独立学院ACCA成建制班办学模式研究

独立学院ACCA成建制班办学模式研究ACCA是英国特许公认会计师公会的简称，是最具规模的国际性专业会计师组织，也是最早进入中国的国际专业会计师组织。随着我们国家对具有国际视野的高素质应用人才的需求，ACCA证书正在被越来越多的跨国公司和专业机构认可。ACCA当前在中国拥有跨越22600名会员及42500名学员，国内开设ACCA本科成建制班的高校已达75所。独立学院作为我们国家高等教育的一支主要力量，越来越看重国际合作与国际化办学，开设ACCA成建制班的独立学院已有8所。笔者经过调研并与其他ACCA合作院校进行沟通，分析总结了独立学院ACCA成建制班的现在状况，并针对问题提出了一些见解。一、独立学院ACCA成建制班现在状况〔一〕学生选拔标准不够完善当前独立学院ACCA成建制班的组建形式和一本二本院校类似，有两种形式，一是直接将该成建制班纳入高考招募生源计划，单独招募生源；另一种是新生入校后进行选拔，择优录取。单独招募生源形式具有省去入校选拔环节，操作简单、招募生源具有针对性、班级学生相对稳定的优点，缺点是难以优中选优，另外学生对ACCA的了解也不够深切进入；入校选拔形式也被诸多ACCA合作院校采取，入校选拔形式具有选择对象较多，挑选方式多样〔笔试、面试等〕的优点，但也具有操作复杂、选拔所需时间较长、班级学生不够稳定的缺点。〔二〕课程设置不够合理，培养目的定位不够精确独立学院ACCA班课程设置常见的有如下两种：〔1〕将14门ACCA课程全部纳入教学计划，并要求学生在校期间加入ACCA全球统考；〔2〕只将F1-F9阶段ACCA课程纳入教学计划。部分独立学院〔如中山大学南方学院〕针对ACCA的课程特点〔F阶段相当于本科条理，P阶段相当于硕士条理〕，以及独立学院学生特点，只将F阶段的9门课程纳入教学计划，要求学生在校期间完成9门课程的全球统考。完成14门ACCA课程的全球考试对一本、二本院校学生来说已存在较浩劫度，对基础相对较弱的独立学院学生更是难上加难。该培养目的对学生来说要求过高，容易导致学生为了通过考试盲目突击，而忽略了基础知识的学习，还有的学生由于未通过考试而心灰意冷，放弃ACCA的学习。可见，学校假如不从学生的实际情况出发，课程设置不符合学生实际，培养目的定位不精确，势必挫伤学生的学习积极性，进而达不到预期效果。〔三〕师资力量相对软弱独立学院的师资力量一般由两部分构成，即母体学校老师和独立学院自己招聘的专职老师。经统计，任教独立学院ACCA课程的师资有下面几种情况：〔1〕与专门的ACCA培训机构合作，由培训机构派遣具有ACCA教学经历体验的老师任教，如四川大学锦江学院等；〔2〕独立学院本身具有一批有ACCA考试经历体验或有海外留学背景的中青年老师作为ACCA师资力量的主体，进行课程内容讲授；在学生加入全球统考前，由ACCA培训机构进行考试串讲，如中山大学南方学院等；〔3〕部分高校采取专职老师和培训机构师资相结合的方式，某几门课程由专职老师讲授，另外几门课程由培训机构承当。ACCA课程对师资力量有着较高的要求，任课老师不仅需要扎实的中外会计专业知识、较强的英语理解和表达能力，还需要对ACCA的教学体系、考试体系有一定的把握和了解。固然独立学院的很多专职老师具有较好的专业能力和英文能力，但由于大部分教师没有加入过ACCA考试或考试经历体验不足，缺乏应试技巧，对ACCA的考试方向把握不准。培训机构具有ACCA教学经历体验的老师大多通过了ACCA的课程考试，并在学习和培训经过中积累了丰富的考试经历体验和教学经历体验，由他们任教能够弥补以上缺陷。但经笔者调查发现，培训机构的老师授课也存在不少问题：一是培训机构出于盈利性目的考虑，一名老师往往承当多所学校或培训班的课程，这些老师在各个高校间奔走，授课结束后即离开，几乎没有时间与学生进行沟通沟通；二是培训机构的老师有考试通过率的压力，在上课时更多是讲授考试技巧，进行应试教育，忽略了对相关专业内容的拓展和延伸，导致ACCA班学生只重视做题和考试，忽略了内在能力和专业素质的提升。〔四〕课程教学形式不够合理根据我校ACCA班课程教学的调查及与其他部分院校ACCA班师生沟通，笔者总结出当前独立学院ACCA班课程教学形式存在的几个问题。第一，当前绝大多数独立学院ACCA班使用的是BPP版本的教学资料，BPP的教学资料很具体，内容非常多，而ACCA课程的课堂教学时间有限，任课老师在相当一部分时间必需进行满堂灌、填鸭式的教学，学生用英语对知识进行理解分析已经存在一定困难，过快太多内容的讲授势必加大学生的学习难度。第二，教学的核心是课堂，经过科学设计的课堂教学资料能力提升教学质量。非母语教学假如仍使用传统的教学方法，学生很容易产生学习疲惫，降低学习效果。第三，ACCA班学生需要加入全球统考，无论老师还是学生都以通过考试为目的，教学形式也变得以应试为核心：考什么、教什么，考什么、学什么。暂且不管对素质教育的忽略，这种教学方式最容易导致的就是学生对知识的死记硬背和片面理解。〔五〕学生管理不到位ACCA成建制班对合作院校尤其是独立学院来说，都是作为专业特色乃至学院特色对待，从领导到教师都比较看重，几乎所有的ACCA合作院校都设立了专门的项目负责人施行管理，不少高校还专门为ACCA班装备了班主任。无论是日常管理还是师资配置，ACCA班都占领优势资源。但经过笔者调查发现，班级管理仍然存在较多问题，重要集中在下面两个方面：一是侧重强调通过ACCA考试的主要性，而忽视指点学生对大学学习和职业的规划。学生只知道ACCA是什么，要考哪些课程，但对怎样规划自己的大学生活和就业前景知之甚少；二是学生对ACCA全球考试的难度认识不足，对ACCA的考试缺乏充足的认识和心理预备。学生假如未通过考试，则容易出现自负心不足或厌学的情绪，以至会由于不正确的选择而荒废了学业。尤其是独立学院学生和重点本科学生相比，基础相对软弱，克己力和学习力都存在一定差距，学生在学习ACCA的经过中，心理波动也比较大，碰到挫折很容易导致一蹶不振。二、独立学院ACCA成建制班优化建议〔一〕制订科学的选拔机制和招募生源策略结合单独招募生源和入校选拔两种形式的利弊，高校可根据本身特点制订科学的选拔机制和招募生源策略。如可采取两种形式相结合的方式，将ACCA班列入招募生源计划，单独招募生源，入校后面向全校新生召开宣讲会，让学生深切进入了解ACCA，对有意向参加该班的学生进行基础条件〔如高考成就〕和笔试面试的挑选，符合条件的学生能够参加。由于有了单独招募生源政策，入校后参加的学生不是许多，不会给选拔造成较大的困难。另外，所有高校都会在学生报考志愿期间进行招募生源宣传。高校应看重对ACCA班的宣传，给考生和家长进行ACCA的具体讲解，不仅对其优势进行讲解，还要让考生和家长了解学习ACCA经过中可能出现的困难，帮助考生进行规划。〔二〕制订科学合理的人才培养形式及课程体系独立学院ACCA成建制班的人才培养应结合实际情况，不能照抄照搬其他高校的成型形式。对于独立学院ACCA成建制班来说，其人才培养形式应该是培养具有扎实的基础、国际化视野、有较强的专业技能的复合型应用人才。同时，在课程设置方面，应该考虑学生条理和学生的承受能力，不能简单的进行课程的替换。课程替换的初志重要是用ACCA课程替换内容相近的中文会计课程，如F3替换中文的中级财政会计，F9替换财政管理等。但由于ACCA课程有其本身特点，部分互相置换的课程在内容和能力要求上存在一定的差别，这就容易造成学生在整个会计知识体系的学习中存在一定的不完好性。另外，ACCA的课程较多，课时和学分也比较多，由于学生的总学分有一定的限制，很多中文会计的课程也被删减，这必定影响学生知识构造的完善。因而，在ACCA的课程设置上，能够考虑将F阶段的9门课程纳入专业必修课，此为ACCA课程教学的重点，而P阶段的专业课程可考虑作为专业选修课。若人数较少而无法开设时，可考虑与培训机构灵敏合作的方式，如让学生加入培训机构面向社会人员的P阶段授课班级。这种课程设置形式能够使学生有足够的时间去学习和备考，同时，少数学习能力比较强的学生在完成F阶段的考试后，可以以预备P阶段的考试。另外，在课程设置方面还要留意：第一，要辅以一些中文会计课程，帮助学生更好地学习ACCA课程，如基础会计、财政报表分析等。第二，要加强理论教学课程，十分是与ACCA课程有亲密关系的课程，帮助学生更好地理解会计知识的实际操作，完成从理论到应用的过渡，而不是仅仅会做题和应试。第三，独立学院学生基础相对软弱，可增长ACCA课程授课学时，并辅以需要的专业英语课程，帮助学生更快适应ACCA全英文的国际化教学资料和考试要求。〔三〕加强师资队伍建设要提升ACCA成建制班的教学质量和学生质量，必需有一批高水安然平静高素质的ACCA师资队伍。第一，引进师资。有针对性地引进具有海外留学经历和ACCA考试经历体验的青年老师，使其成为ACCA教学的中坚力量。第二，加强培训。对于任教ACCA课程的教师，要定期或不定期开展培训。培训形式能够多种多样，如加入国内外ACCA的教学研讨培训、到著名的ACCA合作院校或培训机构进行在职学习等，假如时间不允许，可以以采取网上听课等形式开展培训。第三，师资分享。在开设成建制班初期，师资力量比较欠缺，能够聘请同城ACCA合作高校、母体学校或培训机构的师资来校兼职授课，这样既能完成教学任务，可以以学习到其他高校好的教学经历体验，提升自己的教学水准。但该方法不能用来培养ACCA师资的重要力量。第四，教学沟通。母体学校是独立学院师资力量的主要依托，独立学院能够和母体学校建立长期的沟通机制。邀请母体学校著名会计专家来校进行教学沟通，教授先进的教学理念、学习方法和较为前沿的知识，提升独立学院的师资能力。如笔者所在系就和母体学校中山大学会计系建立了良好的沟通学习机制，开展了传、帮、带的活动，经过定期沟通学习，大大提升了ACCA老师的教学能力。第五，政策支持。由于双语教学或全英教学课程备课量大、耗时较多，一般情况下，学校对该类课程都给予一定教学系数。对于ACCA课程来说，老师不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，还要能用英语来进行讲授，因而需要付出更多的时间和精神。学校在政策层面应该给予ACCA任课老师相应的政策支持，如提升ACCA班教学系数、比照全球通过率高出一定范围的任课老师给予奖励，在进行职称、科研评审时充足考虑这些任课老师的教学任务和教学质量，采取多种办法鼓励老师。〔四〕制订合适独立学院特点的ACCA课程教学形式第一，在ACCA的课程教学中，要充足关注到学生这一学习主体。充足调动学生的学习积极性和参与度，运用多样化的教学方法和教学手段，合理布置课堂内容和教学节拍，这样能力把生涩的英语专业知识变成学生易于理解的内容，需要时辅以中文进行讲解。第二，愈加灵敏的上课时间。在课程布置上要考虑全球统考的时间。F1-F3课程的机考形式实现了能够随时约考，其他课程在每年的6月和12月有两次考试时间。当前一般课程的上课时间为一个学期，假如ACCA课程也这样布置，学生就没办法在学完一门课程并复习之后就加入考试。因而ACCA课程在时间布置上能够愈加灵敏。以F5为例，我校F5的授课总学时为54学时，假如布置上满一个学期，则每周布置3学时，这样学生学完F5后也就错过了考试时间，需要等待半年后能力加入考试。但假如采取压缩上课周数的方法就能够避免这种情况，布置每周5或6学时，10周或9周就能够完成课程讲授，学生接下来还有一段时间用来备考。ACCA成建制班可根据课程特点和实际情况采取愈加灵敏的上课时间布置。第三，多维的教学形式。当前绝大多数老师已经采取了多媒体教学手段，但这种教学手段也存在一定的弊端，容易造成学生被动听课，缺少互动和监督。老师在多媒体教学的基础上，可采取多维的教学形式。以笔者所在学校为例，在ACCA教学中就充足利用网络教学平台，开展了学习论坛。老师能够在教学平台上设置问题、布置作业，学生可以以在教学平台上提出问题和回答以下问题，师生能够进行互动沟通。除此之外，与ACCA培训机构有合作的院校还能够利用网络课程等方式进行教学。〔五〕制订合适独立学院学生特点的ACCA成建制班管理形式根据ACCA成建制班和独立学院学生的特点，高校应该为其制订专门的管理方法。第一，让学生提早熟知相关制度。若是ACCA单独招募生源的形式，可将ACCA班级管理制度、学习方法等资料随录取通知书一并寄给学生，使学生在入学前就对ACCA以及ACCA班的学习、管理进行深切进入了解，缩短学生的适应期；若采取进校后选拔形式，则可在新生刚入校时发给学生，并可通过宣讲会做具体介绍。第二，制订比较具体的考试流程。包含ACCA课程考试的授课、考试时间布置，以及考试留意事项和报考等事项，使学生比较清楚明晰地了解考试流程。值得说明的是，ACCA的全球考试牵涉注册、报名、缴费等复杂事项，这些事情程序比较繁琐，学校能够设置专门人员负责协助学生处理这些事项。以笔者所在学校ACCA班为例，就将注册、报名、缴费等事项交由培训机构完成，这样不仅节省了学生的时间和精神，也避免了在注册缴费中出现毛病。第三，实行导师制。据调研，绝大多数高校都将ACCA班作为其特色精英班培养，学生数量一般不是许多。因而，可为学生配置导师，有针对性地对学生进行学习辅导，激发学生的学习兴趣，对有问题的学生及时进行关注。导师能够是院系领导、ACCA授课老师或相关专业老师，辅以高年级ACCA班优秀学生。实行需要的导师考核制度，对于优秀的导师给予一定的奖励