小学英语阅读习惯 小课题申报书

小学英语阅读习惯小课题申报书小学英语阅读习惯小课题申报书小学英语阅读习惯小课题申报书资料仅供参考文件编号：2022年4月小学英语阅读习惯小课题申报书版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：教研小课题研究申报书课题名称小学英语如何指导学生标准书写课题申报人申报人所在单位填表日期一、课题基本信息表课题名称小学英语如何指导学生标准书写申报人性别年龄任教学科专业职称最后学历预期最终成果A专著B论文C研究报告D工具书E√其它预计完成时间二、课题的提出（现状及困惑）1.书写字母、单词时易混淆字母的印刷体和手写体。

英语教科书上呈现的一般都是印刷体，这对那些刚接触英语的小学生来说，无疑是一个很大的挑战，他们甚至没有弄清26个英语字母，就要开始学习认识印刷体。他们经常会混淆字母的印刷体和手写体，如：把小写l写成大写I，把大写的J写成小写的l；y在书写时也不能正确的把尾巴拖下来。K和k，在四线三格中占格相同，形状也相似，很多学生会把大小写写成一样。教师应让学生明白，K和k高度一样，但翅膀大小不同，大写K翅膀大，小写k翅膀小。

2.句子末尾缺少标点符号或错写标点符号。

英语句子与汉语句子一样，也有完整的形式，这其中当然包括应该书写标点。但在实际书写中，很多小学生要做到这一点，有一定的难度。按道理说，这应该是一个比较容易解决的问题，因为在平时的语文书写中，这方面的练习应该为数不少，但在实际书写过程中，效果却不尽如人意。如：What’syournameMynameisWangBing.在书写这些句子时，有不少同学就不能正确地写上标点，这些学生在日常语文作业中也有这方面的毛病，可见一定的语文基础对于英语学习是有积极作用的。也有的学生在书写句子时，标点运用错误，如：Howdoyoudo等问句后，一些学生在写这些问句的时候，运用的标点符号为句号，主要是这部分学生对句子的意思不太理解而出现了错误，所以要在日常教学中加强学生对这些句子的理解。

3.句子开头字母没大写。

英语句子开头第一个字母应该大写，对于大部分人来说，这应该是一个比较容易的问题，是一个不值得讨论的问题。但在教学实践中，这个问题并不像我们想象得那么简单。因为在汉语学习中，从来没有句子开头大写这种习惯和要求，在小学生的认知世界里，也还从来没有过这种经历，所以小学生出现这种错误是在所难免的，不值得大惊小怪。

4.句子中书写的单词没有分开。

英语句子在书写的过程中，单词与单词之间应该空一个小写字母a的距离，在实际的书写过程中，总会有不少学生把句子中所有的单词都写在了一起。例如：在写句子“Howareyou”时，有学生就写成：Howareyou出现这个问题主要是学生没有听清老师讲解书写句子的要领。教师可以让学生比比英语句子和汉语句子的书写，说一说它们之间的不同。然后告诉学生由于英语是拼音文字，连在一起容易产生误解。既给了学生感性的认识，又给了他们理性的知识，印象非常深刻，达到理想的效果。

三、研究目标及内容“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”。小学英语教学，就是要尽力培养小学生良好的英语学习习惯。

我感觉有一下几个方面可以涉及：

1.小学生良好的英语书写习惯需要加强形成。

良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的，英语书写也不例外。2.应该形成有规律的书写习惯和常规要求。

只有想成了常规的要求，并按照要求去落实，学生才可形象地、更全面、更有效地掌握并牢记英语单词与句子书写规则。

3.适当的使用层层递进的形式进行书写教学，不能急于求成。

小学生由于年龄特征，经常混淆相似字母。因此，老师在教学时可采取“递进式比较法”教学，从相似字母的认读、抄写到单词的拼写，由易到难，层层递进。

4.Phonics教学在书写中也发挥着不可替代的作用。

语音意识对学生的读写会产生长远的影响，同时学生语音意识是预测儿童未来阅读能力的重要指标。老师可在教学中渗透拼读规则，培养小学生语音意识，提高他们的单词拼写能力

5.学生要进行多种形式的书写探索和激励活动。保持书写的兴趣。

为了激发和培养学生英语书写的兴趣，可定期开展多样化书写趣味活动。激发学生书写的兴趣，并使学生养成准确书写的良好习惯。

四、研究计划（实施步骤）课题的展开与落实，要尽力培养小学生在这个方面的良好的英语学习习惯。

1.有意识有计划地培养小学生良好的英语书写习惯。

良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的，英语书写也不例外。如：在小学三年级教学字母发音时，就可开始有意识、有计划地着手字母书写的指导：老师在板书时，一定注意规范自己所写的字母和单词及书写的速度，同时引导学生进行书空练习。让学生通过黑板板书模仿的效果要好得多。

2.师生一起归纳英语书写技巧。

著名教育家波莉亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，最容易掌握其中的规律、性质和联系。儿童的想象力是很丰富的，如：有的学生说大写的G像一个小孩抱着膝盖蹲在地上。小学生通过自己想象总结出的一些生动有趣的字母形象：一把弓（D）、曲项向天歌的鹅（e）、小鸡出壳（Q）、两个山谷（W）、两扇门（m）、隧道入口（n）、一个树杈（Y），等等。老师可充分利用学生的想象，通过各种儿歌、顺口溜等，对小学生英文的书写进行辅助教学，如通过下面一首顺口溜强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点，词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜，形象地帮助学生更全面、更有效地掌握并牢记英语句子书写规则。

3.运用“递进式比较法”教学，分清易混淆字母。

小学生由于年龄特征，经常混淆相似字母，如：把小写r写成小写的v，把小写a写成小写的d，一些学生写出来的单词是“EngIish”，“Iike”，“theve”，甚至优等生都出现过把teacher写成tencher的情况。因此，老师在教学时可采取“递进式比较法”教学，从相似字母的认读、抄写到单词的拼写，由易到难，层层递进。

4.充分利用Phonics教学，渗透拼读规则，提高单词拼写准确率。

语音意识对学生的读写会产生长远的影响，同时学生语音意识是预测儿童未来阅读能力的重要指标。老师可在教学中渗透拼读规则，培养小学生语音意识，提高他们的单词拼写能力。如：在每个单元的Phonics部分，强调字母的读音。例如，在Let’slearn部分教学时，为了更好的学习字母a的发音，可以加入fat，cat，cake；在Readandwrite教学中加入含有i字母的light与night，让学生进行听辨音活动，调动学生的积极性。经过语音意识渗透，到了六年级，大部分学生就会少犯字母混淆的低级错误，减少或杜绝把bag写成bog，把pen写成pan的现象。

5.开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诉我们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”因此，为了激发和培养学生英语书写的兴趣，可定期开展多样化书写趣