学校发展与现代学校文化建设课件

学校发展与现代学校文化建设程红兵学校发展与现代学校文化建设程红兵1为何聚焦学校文化基于对现实的反思千校一面万人同语全能制度外力制动为何聚焦学校文化基于对现实的反思2千校一面各种达标工程实验性示范性监督检查督导检查标准统一验收内容统一千校一面各种达标工程3必要——反思规范化过程标准化过程没有规范必须建立规范有了规范必须超越规范千校一面的办学理念导致学校文化趋同、课程趋同、教学模式化，丧失个性必要——反思规范化过程4超越规范浙江大学校长杨卫说，这就像一个生物的种群，要想发展，一定要保持自己的多样性。（“中国大学，如何迈向世界一流？”《人民日报》2008-5-6）学校个性——不是竞赛，不是高考，不是口号学校文化个性——学校文化内涵、学校办学特色、学校精神积淀超越规范浙江大学校长杨卫说，这就像一个生物的种群，要想发展，5基于对现实的反思千校一面万人同语全能制度外力制动基于对现实的反思千校一面6万人同语校长教师们“追风逐浪”教育理论家“兴风作浪”“西风”紧，满地黄叶飞话语霸权——西语霸权万人同语校长教师们“追风逐浪”7加德纳与上海记者对话加德纳问记者：你能否解释多元智能理论在中国成功的原因？记者回答：美国人喜欢多元智能理论，是因为美国人突出个性，认为每个孩子都是独一无二的，每个美国人都想知道自己孩子的基因突出了哪种智能。而在中国，家长和教师们希望每个孩子都能开发出这8种智能。——《重构多元智能》[美]霍华德·加德纳加德纳与上海记者对话加德纳问记者：你能否解释多元智能理论在中8英国教授约翰·怀特海人类根本不存在多种智力，现有的智力划分是一些人无中生有的观念；教师以这种理论“哄”学生以非传统的方式学习，在一定程度上是对孩子天性的人为限定。英国教授约翰·怀特海人类根本不存在多种智力，现有的智力划分是9必经之路冲击——陈旧观念开阔——眼界视域模仿——别样做法必经之路冲击——陈旧观念10反思贴标签，换概念——万人同语话教育潮起潮落——淹没学校个性，淹没校长个性大浪淘沙——淘尽校长的思想，淘尽教师的原创能力“教育失语症”——“民族失语症”反思贴标签，换概念——万人同语话教育11在西方课程理论面前三种选择：照着说接着说自己说在西方课程理论面前三种选择：12跟风说话——自说自话寻根：树根——民族文化之根草根——学校文化之根GDP到了约2000美元，就会使人焕发出一种回归自己传统的欲望。有自己的历史，却去搬别人的文化。有的学校有悠久的历史和优秀的文化沉淀，但疏于总结、提炼和升华。去聘请从事企业形象识别的文化公司帮助本校设计文化形象识别系统；或者生搬其他学校的文化建设成果，导致了“文化移植”现象的产生。跟风说话——自说自话寻根：树根——民族文化之根13关注中华文化欧洲18世纪伟大的启蒙思想家伏尔泰在《风俗志》中就写道：“让我们首先注意一个民族，她在我们还没有发明文字时，就已拥有一部以固定的语言连续记载的历史了。”“欧洲王公及商人们发现东方，追求的只是财富，而哲学家在东方发现了一个新的精神和物质的世界。”中国文化的优良传统是中华民族的巨大财富和资源。在中国走向现代化、走向世界的过程中，我们不能一味地关注西方、崇尚西方，而忽略了本国文化优良传统的发掘与弘扬。我们应当在深入研究中华文化中，增强民族的自信心、自尊心。关注中华文化欧洲18世纪伟大的启蒙思想家伏尔泰在《风俗志》中14西语霸权——建立自己的话语系统

觅泉：现实生活之泉教学实践之泉

师生生命之泉理论与现实必须保持平衡西语霸权——建立自己的话语系统

15“中国创造”——“中国制造”我国有170多种产品生产居世界第一，分别是日本、英国、韩国的5倍、8倍、16倍，但在国际制造业产业链上，我们的许多企业处于低端和末端，支撑“中国制造”的核心技术和装备，大都来自发达国家。美国沃尔玛超市，一个“芭比娃娃”零售价9.9美元，出厂价1美元。消化创新：日本引进是1，再创新是5，韩国引进是1，再创新是8，中国引进是1，再创新是0.0075“中国创造”——“中国制造”我国有170多种产品生产居世界16基于对现实的反思千校一面万人同语全能制度外力制动基于对现实的反思千校一面17全能制度单一归因：机制、体制、制度解困单方：建立现代学校制度全能制度单一归因：机制、体制、制度18必要理顺关系——学校与政府、社会、家长（责、权、利）建立制度——学校内校长、教师、学生（责、权、利）规范流程——学校管理流程必要理顺关系——学校与政府、社会、家长19反思急切——浮躁单纯——简单化“毕其功于一役”制度不到、不能的地方——文化在起作用制度的背后、执行——文化在起作用有些学校忽视现代学校文化和以此为基础去建设现代学校制度，导致校内各人群难以形成普遍认同的教育核心价值观、办学核心理念，学校的发展缺乏强劲的持续力。

反思急切——浮躁20文化是制度的根现代学校文化建设是现代学校制度的基础。只有深刻体悟现代学校文化，然后根据学校的情况，把它变成制度文本，并用各种方式，让它融入到全体教职工的血液里去，这样，现代学校制度建设才有很好的基础，才有可能形成好的机制。在这个基础上，构建民主管理制度，搭建学校内部治理结构，再进行现代学校发展性评价制度的建设，才会有一个很好的“根”。文化是制度的根现代学校文化建设是现代学校制度的基础21基于对现实的反思千校一面万人同语全能制度外力制动基于对现实的反思千校一面22外力制动评选——称号、名利利益评审——挂牌、级别外力制动评选——称号、名利23必要借助外力：推动课改，推动达标，推动发展。必要借助外力：24反思循环外力导致：依赖外力扼杀内力借助外力——激发内力学校工具存在——本体存在（文化存在）学校自主发展：自主、自为、自律的文化主体评审：在初级阶段进行，在不达标学校进行反思循环外力导致：25中国科技大学校长朱清时说近年来，国家给高校投了不少经费，“给你钱、给你人、给你基础设施，当然要知道你干得好不好，给你钱值不值，于是就要评估，就要量化考核。然而，如果评估过于频繁，考核过于量化，就会出现泡沫化，甚至冲击学术诚信的底线。”（“中国大学，如何迈向世界一流？”《人民日报》2008-5-6）中国科技大学校长朱清时说近年来，国家给高校投了不少经费，“给26自主办学首先要确立学校自主办学的法律地位，要界定学校和政府的关系，没有这一条学校就无法建立现代制度，因为当学校是政府的附属机构的时候，它就建立不起一个完整的制度体系。所谓自主办学的法律地位就是说学校不是行政机构，不是政府的附属机构，而是独立的办学实体。自主办学首先要确立学校自主办学的法律地位，要界定学校和政府的27李宣海学校发展要防止跟风模仿、“千校一面”，必须将基础教育的基本要求、统一规范与学校特有的办学传统、办学条件结合起来，凝练各自的办学理念，打造各自的办学特色，体现各自的办学水平。要形成办学特色，不能急功近利，不能以为叫响几句口号、开展几项新的活动就是特色学校。——《上海教育》2008-5A李宣海学校发展要防止跟风模仿、“千校一面”，必须将基础教育的28先求大智慧古人做学问，讲究先求乎其大，要有大志向，大气象，大智慧。它体现为对真理、世态的一种洞察力、一种穿透力和透视力；一种融会贯通实现原创的能力。先求大智慧古人做学问，讲究先求乎其大，要有大志向，大气象，大29如何构建学校文化学校发展与学校文化建设水乳交融学校文化无所不在,不是孤立地进行如何构建学校文化学校发展与学校文化建设水乳交融30构建一个以人为本，以学生发展为本，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化

所谓开放就是海纳百川，包容差异，多元选择，非封闭，非歧视的人生态度；所谓民主则是指合作共生、对话协调、非独断、非专行的价值取向；所谓和谐就是指人际友善，天人和谐的人生境界；所谓进取就是追求卓越、崇尚一流的精神风貌。学校发展与现代学校文化建设课件31自由教育人的发展，最根本的发展是为了人的自由和人的自由发展。马克思认为，人的本质，即人的类特性，是自由自觉的活动。自由的前提和核心是以人的知识、能力为核心的主体性发展。怀特海：通往智慧的惟一道路是在知识面前享有自由。自由教育人的发展，最根本的发展是为了人的自由和人的自由发展。32培养目标校本化学校的个性首先体现在培养目标的个性化建平培养目标模式：合格+特长目标内涵：自立精神共生意识科学态度人文情怀领袖气质培养目标校本化学校的个性首先体现在培养目标的个性化33培养目标校本化南京师大附中:致力于培养未来社会的领跑者——以天下为己任，具有创造性人格特征的人。江苏锡山高级中学：体貌谦恭，学养厚重，襟怀旷达，志趣高远培养目标校本化南京师大附中:致力于培养未来社会的领跑者——以34培养目标课程文化组织文化（课程主体素养）环境文化（课程场）管理文化（课程实施纽带）培养目标课程文化组织文化（课程主体素养）环境文化（课程场）管35课程重构与课程文化建设目标：统整德育与教学活动，重构学校课程，即将学校的德育活动、学科教学、课外活动、社区活动、体育锻炼等一系列的有计划有组织的活动，统一纳入课程管理范畴，构建以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学分制评价为纽带，以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵，适合学生发展的课程系统。课程重构与课程文化建设目标：统整德育与教学活动，重构学校课程36建平课程全面服务于培养目标心理健康和主体发展学习领域……侧重于自立精神的培养艺术审美和休闲健身学习领域……侧重于自立精神的培养人与自然和人与社会学习领域……侧重于共生意识的培养科学知识和科学技能学习领域……侧重于科学态度的培养中华文化和民族思想学习领域……侧重于人文情怀的培养（民族精神）西方文化和国际交流学习领域……侧重于人文情怀的培养（世界眼光）社会实践和社团活动学习领域……侧重于领袖气质的培养活动评比和学科竞赛学习领域……侧重于兴趣特长的培养建平课程全面服务于培养目标心理健康和主体发展学习领域……侧重37学习领域与科目、模块学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、学习心理、人格心理……艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画……人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活动、南京行、长江行……科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技——网络技术、电脑组装、机器人……中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记选读、西部行……西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行……社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模社团、跆拳道社团活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿创新大赛、数学竞赛、化学竞赛……学习领域与科目、模块学生心理和主体发展学习领域——心理、校班38模块课程举例（一）、数学大师系列：1.了解数学大师——选择部分中外著名的数学大师，让学生大师的成长经历中,学习数学大师的科学精神2.接触数学大师——在学生现有的知识平台上，了解一部分数学大师的重要成果，以及这些成果对人类的贡献。模块课程举例（一）、数学大师系列：393.感悟数学大师——感受数学大师发现问题的情景、思考问题的角度、探究问题的精神和解决问题的方法，尤其是在当时没有计算机（器）的情况下，是怎样保证其成果的精确度。4.追踪数学大师——现代人如何追踪数学大师的足迹，探究未知的科学领域，为人类文明的发展做出贡献。3.感悟数学大师——感受数学大师发现问题的情景、思考问题的角40举例毕达哥拉斯勾股定理毕达哥拉斯学派欧几里得逻辑推理《几何原本》笛卡儿笛卡儿坐标笛卡儿曲线牛顿微积分经典力学莱布尼兹行列式函数常数变量坐标二进制计数法则哥德巴赫哥德巴赫猜想欧拉欧拉常数欧拉公式欧拉定理高斯等差数列尺规作图法数论非欧几里得几何罗巴切夫斯基罗巴切夫斯基几何学阿贝尔用根式求解五次方程的不可能性问题椭圆函数论交换群二项级数级数求和康托尔集合论维数理论拓扑空间理论希尔伯特格廷根学派举例毕达哥拉斯勾股定理毕41大家、大师对于青少年的追星现象，学校教育要充分发挥价值引导作用教育本身具有价值引导的作用。通过学校教育，树立主流价值观，给青少年的成长打下一定的基础。价值引领是教育的本意，采取“关卡堵压”行政命令式的管理可能暂时效果好，但对教育是一种伤害，也是不理性的。引导学生对“星”进行分类，追求那些为人类文明作出贡献的“星”，而不是仅仅盲目崇拜娱乐明星。可以通过讨论文化明星，让学生看到人类文明的多样性，开拓学生的视野大家、大师对于青少年的追星现象，学校教育要充分发挥价值引导作42（二）、数学实践与探究系列：1.游戏中的数学——从游戏出发，提炼出游戏中所蕴含的数学原理，以此指导学生揭示游戏中的奥秘，激发学生学习数学的兴趣。2.生活中的数学——培养学生观察问题、发现问题、提出问题和解决问题的能力，逐步形成“带着眼睛观察问题，带着脑袋思考问题”的习惯。（二）、数学实践与探究系列：1.游戏中的数学——从游戏出发，433.形态中的数学——通过对各种物体形态的研究，培养学生从定量分析上升到理性思考，从而提高学生实践能力和创新能力。4.设计中的数学——设计是人们生存的必然需求，如：建筑设计、商业网点设计、密码设计、军事基地设计等等，所有的设计都蕴含着“最优化”的问题。用数学的方法诠释设计的玄机，促进学生更新理念，使之成为创新人才。3.形态中的数学——通过对各种物体形态的研究，培养学生从定量44（三）、数学文化系列：1.数学与文学2.数学与音乐3.数学与美术4.数学与体育（三）、数学文化系列：1.数学与文学45语文成长系列：自我·自然·社会——学习方式把选文内容与自己的成长要素“关联”起来，进行真实的阅读，汲取养料，促进自己健康成长。文学系列：诗歌、小说、戏剧、散文（体裁）——以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。语文成长系列：自我·自然·社会——学习方式把选文内容与自己的46文言系列：先秦、两汉、唐宋、元明清（史纲）——史纲线为纵，文体线为横，形成关于中国传统文化系统而完整的知识序列。“大家”系列：《论语》、《史记》、《红楼梦》、鲁迅、莎士比亚——从文化角度选取文学史上的最重要的大家，采用多种形式，下大力气做充分的导读，着眼于学生的基本文化素养培育。知识系列：语修逻文，字词句段篇文言系列：先秦、两汉、唐宋、元明清（史纲）——史纲线为纵，文47课程文化特性所谓开放性是指课程内容、学习方式、评价标准的多元开放。所谓选择性是基于开放性形成的，课程内容、学习方式、教材、教师、基础型必修课不同层次、拓展型选修课科目模块、研究型课程课题、活动课程社团、是否参与某次考试、考试层次、考试科目的选择。所谓综合性是课程的每个模块都是德育与教学的综合，课程的每一次活动都是德智体美诸因素的综合。学科之间加强沟通，建立学科联系，组织综合性的社会实践活动。课程文化特性所谓开放性是指课程内容、学习方式、评价标准的多元48亲近自然让孩子们接触和亲近大自然正是美育不可或缺的内容和方式。今天的孩子多数喜欢与电子游戏、网络和电视为伴。台湾作家三毛把那些热爱电子世界、“大自然对他们已经不存在了”的孩子称为“塑料儿童”，“他们不知道什么是萤火虫，分不清树的种类，认不得虫，没碰过草地，也没有看过银河星系。”“塑料儿童”们应该也曾对大自然心存向往吧？他们之所以在自然面前表现得有点迟钝、麻木，也许只是在于太多的作业和考试、太多的电子玩具和网络游戏、太多来自师长的看护乃至束缚。亲近自然让孩子们接触和亲近大自然正是美育不可49标志性外显形式每个学生人手一张课表；每个学生都有一位导师；每个学生加入一个社团；每个学生至少参加一次学校管理；每个学生拥有一本动态的成长记录手册。标志性外显形式每个学生人手一张课表；50校本培训与组织文化建设目标：统整教育科研、课程改革、师资培训，构建以学校为基地，以问题为中心，以课程改革为舞台，以“共同性、进取性”为组织文化内涵，以教师发展为目的的校本培训系统。宗旨：推动课程改革，提升教研水平，促进教师发展，培育特色学科。

校本培训与组织文化建设目标：统整教育科研、课程改革、师资培训51基本策略：教研、课改、师训相互结合，三位一体课改引发教研，教研推动课改；教研带动师训，师训提升教研；师训启发课改，课改激励师训。教育科研、课程改革、师资培训本身就有着天然的密切的联系，将三者融为一体能够相互推动，提高效率。基本策略：教研、课改、师训相互结合，三位一体课改引发教研，教52学者托马斯·古斯基教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善，而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。学者托马斯·古斯基教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生53组织文化特性：共同性、进取性所谓共同性是说学校是师生学习共同体、发展共同体，在尊重教师个性需求的前提下，建立共同哲学观和价值取向。所谓进取性是指在尊重教师个人愿景的同时，建立学校共同愿景，激励教师追求卓越，崇尚一流，不断进取。组织文化特性：共同性、进取性所谓共同性是说学校是师生学习共同54途径手段开阔视界——大家报告。名师导航——拜师求艺。走近经典——读书活动。案例课题——教研活动。思想碰撞——学校沙龙。情感交融——导师制度。搭台引荐——讲坛论坛。催生成果——论文著作。途径手段开阔视界——大家报告。55理想趋向第一境界——思想升华。以提高自己的师德修养、提升自己的教育理念为第一追求，以师德高尚、教育理念先进为第一境界。第一待遇——学习进修。以不断进修、终生学习为乐，以提供高层次的学习机会、高质量的进修机会作为学校第一待遇。第一要务——激发内力。以追求卓越、不断进取来自勉，以通过各种方式激发自己的内在驱动力作为第一要务。理想趋向第一境界——思想升华。以提高自己的师德修养、提升自己56学校发展与现代学校文化建设程红兵学校发展与现代学校文化建设程红兵57为何聚焦学校文化基于对现实的反思千校一面万人同语全能制度外力制动为何聚焦学校文化基于对现实的反思58千校一面各种达标工程实验性示范性监督检查督导检查标准统一验收内容统一千校一面各种达标工程59必要——反思规范化过程标准化过程没有规范必须建立规范有了规范必须超越规范千校一面的办学理念导致学校文化趋同、课程趋同、教学模式化，丧失个性必要——反思规范化过程60超越规范浙江大学校长杨卫说，这就像一个生物的种群，要想发展，一定要保持自己的多样性。（“中国大学，如何迈向世界一流？”《人民日报》2008-5-6）学校个性——不是竞赛，不是高考，不是口号学校文化个性——学校文化内涵、学校办学特色、学校精神积淀超越规范浙江大学校长杨卫说，这就像一个生物的种群，要想发展，61基于对现实的反思千校一面万人同语全能制度外力制动基于对现实的反思千校一面62万人同语校长教师们“追风逐浪”教育理论家“兴风作浪”“西风”紧，满地黄叶飞话语霸权——西语霸权万人同语校长教师们“追风逐浪”63加德纳与上海记者对话加德纳问记者：你能否解释多元智能理论在中国成功的原因？记者回答：美国人喜欢多元智能理论，是因为美国人突出个性，认为每个孩子都是独一无二的，每个美国人都想知道自己孩子的基因突出了哪种智能。而在中国，家长和教师们希望每个孩子都能开发出这8种智能。——《重构多元智能》[美]霍华德·加德纳加德纳与上海记者对话加德纳问记者：你能否解释多元智能理论在中64英国教授约翰·怀特海人类根本不存在多种智力，现有的智力划分是一些人无中生有的观念；教师以这种理论“哄”学生以非传统的方式学习，在一定程度上是对孩子天性的人为限定。英国教授约翰·怀特海人类根本不存在多种智力，现有的智力划分是65必经之路冲击——陈旧观念开阔——眼界视域模仿——别样做法必经之路冲击——陈旧观念66反思贴标签，换概念——万人同语话教育潮起潮落——淹没学校个性，淹没校长个性大浪淘沙——淘尽校长的思想，淘尽教师的原创能力“教育失语症”——“民族失语症”反思贴标签，换概念——万人同语话教育67在西方课程理论面前三种选择：照着说接着说自己说在西方课程理论面前三种选择：68跟风说话——自说自话寻根：树根——民族文化之根草根——学校文化之根GDP到了约2000美元，就会使人焕发出一种回归自己传统的欲望。有自己的历史，却去搬别人的文化。有的学校有悠久的历史和优秀的文化沉淀，但疏于总结、提炼和升华。去聘请从事企业形象识别的文化公司帮助本校设计文化形象识别系统；或者生搬其他学校的文化建设成果，导致了“文化移植”现象的产生。跟风说话——自说自话寻根：树根——民族文化之根69关注中华文化欧洲18世纪伟大的启蒙思想家伏尔泰在《风俗志》中就写道：“让我们首先注意一个民族，她在我们还没有发明文字时，就已拥有一部以固定的语言连续记载的历史了。”“欧洲王公及商人们发现东方，追求的只是财富，而哲学家在东方发现了一个新的精神和物质的世界。”中国文化的优良传统是中华民族的巨大财富和资源。在中国走向现代化、走向世界的过程中，我们不能一味地关注西方、崇尚西方，而忽略了本国文化优良传统的发掘与弘扬。我们应当在深入研究中华文化中，增强民族的自信心、自尊心。关注中华文化欧洲18世纪伟大的启蒙思想家伏尔泰在《风俗志》中70西语霸权——建立自己的话语系统

觅泉：现实生活之泉教学实践之泉

师生生命之泉理论与现实必须保持平衡西语霸权——建立自己的话语系统

71“中国创造”——“中国制造”我国有170多种产品生产居世界第一，分别是日本、英国、韩国的5倍、8倍、16倍，但在国际制造业产业链上，我们的许多企业处于低端和末端，支撑“中国制造”的核心技术和装备，大都来自发达国家。美国沃尔玛超市，一个“芭比娃娃”零售价9.9美元，出厂价1美元。消化创新：日本引进是1，再创新是5，韩国引进是1，再创新是8，中国引进是1，再创新是0.0075“中国创造”——“中国制造”我国有170多种产品生产居世界72基于对现实的反思千校一面万人同语全能制度外力制动基于对现实的反思千校一面73全能制度单一归因：机制、体制、制度解困单方：建立现代学校制度全能制度单一归因：机制、体制、制度74必要理顺关系——学校与政府、社会、家长（责、权、利）建立制度——学校内校长、教师、学生（责、权、利）规范流程——学校管理流程必要理顺关系——学校与政府、社会、家长75反思急切——浮躁单纯——简单化“毕其功于一役”制度不到、不能的地方——文化在起作用制度的背后、执行——文化在起作用有些学校忽视现代学校文化和以此为基础去建设现代学校制度，导致校内各人群难以形成普遍认同的教育核心价值观、办学核心理念，学校的发展缺乏强劲的持续力。

反思急切——浮躁76文化是制度的根现代学校文化建设是现代学校制度的基础。只有深刻体悟现代学校文化，然后根据学校的情况，把它变成制度文本，并用各种方式，让它融入到全体教职工的血液里去，这样，现代学校制度建设才有很好的基础，才有可能形成好的机制。在这个基础上，构建民主管理制度，搭建学校内部治理结构，再进行现代学校发展性评价制度的建设，才会有一个很好的“根”。文化是制度的根现代学校文化建设是现代学校制度的基础77基于对现实的反思千校一面万人同语全能制度外力制动基于对现实的反思千校一面78外力制动评选——称号、名利利益评审——挂牌、级别外力制动评选——称号、名利79必要借助外力：推动课改，推动达标，推动发展。必要借助外力：80反思循环外力导致：依赖外力扼杀内力借助外力——激发内力学校工具存在——本体存在（文化存在）学校自主发展：自主、自为、自律的文化主体评审：在初级阶段进行，在不达标学校进行反思循环外力导致：81中国科技大学校长朱清时说近年来，国家给高校投了不少经费，“给你钱、给你人、给你基础设施，当然要知道你干得好不好，给你钱值不值，于是就要评估，就要量化考核。然而，如果评估过于频繁，考核过于量化，就会出现泡沫化，甚至冲击学术诚信的底线。”（“中国大学，如何迈向世界一流？”《人民日报》2008-5-6）中国科技大学校长朱清时说近年来，国家给高校投了不少经费，“给82自主办学首先要确立学校自主办学的法律地位，要界定学校和政府的关系，没有这一条学校就无法建立现代制度，因为当学校是政府的附属机构的时候，它就建立不起一个完整的制度体系。所谓自主办学的法律地位就是说学校不是行政机构，不是政府的附属机构，而是独立的办学实体。自主办学首先要确立学校自主办学的法律地位，要界定学校和政府的83李宣海学校发展要防止跟风模仿、“千校一面”，必须将基础教育的基本要求、统一规范与学校特有的办学传统、办学条件结合起来，凝练各自的办学理念，打造各自的办学特色，体现各自的办学水平。要形成办学特色，不能急功近利，不能以为叫响几句口号、开展几项新的活动就是特色学校。——《上海教育》2008-5A李宣海学校发展要防止跟风模仿、“千校一面”，必须将基础教育的84先求大智慧古人做学问，讲究先求乎其大，要有大志向，大气象，大智慧。它体现为对真理、世态的一种洞察力、一种穿透力和透视力；一种融会贯通实现原创的能力。先求大智慧古人做学问，讲究先求乎其大，要有大志向，大气象，大85如何构建学校文化学校发展与学校文化建设水乳交融学校文化无所不在,不是孤立地进行如何构建学校文化学校发展与学校文化建设水乳交融86构建一个以人为本，以学生发展为本，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化

所谓开放就是海纳百川，包容差异，多元选择，非封闭，非歧视的人生态度；所谓民主则是指合作共生、对话协调、非独断、非专行的价值取向；所谓和谐就是指人际友善，天人和谐的人生境界；所谓进取就是追求卓越、崇尚一流的精神风貌。学校发展与现代学校文化建设课件87自由教育人的发展，最根本的发展是为了人的自由和人的自由发展。马克思认为，人的本质，即人的类特性，是自由自觉的活动。自由的前提和核心是以人的知识、能力为核心的主体性发展。怀特海：通往智慧的惟一道路是在知识面前享有自由。自由教育人的发展，最根本的发展是为了人的自由和人的自由发展。88培养目标校本化学校的个性首先体现在培养目标的个性化建平培养目标模式：合格+特长目标内涵：自立精神共生意识科学态度人文情怀领袖气质培养目标校本化学校的个性首先体现在培养目标的个性化89培养目标校本化南京师大附中:致力于培养未来社会的领跑者——以天下为己任，具有创造性人格特征的人。江苏锡山高级中学：体貌谦恭，学养厚重，襟怀旷达，志趣高远培养目标校本化南京师大附中:致力于培养未来社会的领跑者——以90培养目标课程文化组织文化（课程主体素养）环境文化（课程场）管理文化（课程实施纽带）培养目标课程文化组织文化（课程主体素养）环境文化（课程场）管91课程重构与课程文化建设目标：统整德育与教学活动，重构学校课程，即将学校的德育活动、学科教学、课外活动、社区活动、体育锻炼等一系列的有计划有组织的活动，统一纳入课程管理范畴，构建以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学分制评价为纽带，以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵，适合学生发展的课程系统。课程重构与课程文化建设目标：统整德育与教学活动，重构学校课程92建平课程全面服务于培养目标心理健康和主体发展学习领域……侧重于自立精神的培养艺术审美和休闲健身学习领域……侧重于自立精神的培养人与自然和人与社会学习领域……侧重于共生意识的培养科学知识和科学技能学习领域……侧重于科学态度的培养中华文化和民族思想学习领域……侧重于人文情怀的培养（民族精神）西方文化和国际交流学习领域……侧重于人文情怀的培养（世界眼光）社会实践和社团活动学习领域……侧重于领袖气质的培养活动评比和学科竞赛学习领域……侧重于兴趣特长的培养建平课程全面服务于培养目标心理健康和主体发展学习领域……侧重93学习领域与科目、模块学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、学习心理、人格心理……艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画……人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活动、南京行、长江行……科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技——网络技术、电脑组装、机器人……中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记选读、西部行……西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行……社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模社团、跆拳道社团活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿创新大赛、数学竞赛、化学竞赛……学习领域与科目、模块学生心理和主体发展学习领域——心理、校班94模块课程举例（一）、数学大师系列：1.了解数学大师——选择部分中外著名的数学大师，让学生大师的成长经历中,学习数学大师的科学精神2.接触数学大师——在学生现有的知识平台上，了解一部分数学大师的重要成果，以及这些成果对人类的贡献。模块课程举例（一）、数学大师系列：953.感悟数学大师——感受数学大师发现问题的情景、思考问题的角度、探究问题的精神和解决问题的方法，尤其是在当时没有计算机（器）的情况下，是怎样保证其成果的精确度。4.追踪数学大师——现代人如何追踪数学大师的足迹，探究未知的科学领域，为人类文明的发展做出贡献。3.感悟数学大师——感受数学大师发现问题的情景、思考问题的角96举例毕达哥拉斯勾股定理毕达哥拉斯学派欧几里得逻辑推理《几何原本》笛卡儿笛卡儿坐标笛卡儿曲线牛顿微积分经典力学莱布尼兹行列式函数常数变量坐标二进制计数法则哥德巴赫哥德巴赫猜想欧拉欧拉常数欧拉公式欧拉定理高斯等差数列尺规作图法数论非欧几里得几何罗巴切夫斯基罗巴切夫斯基几何学阿贝尔用根式求解五次方程的不可能性问题椭圆函数论交换群二项级数级数求和康托尔集合论维数理论拓扑空间理论希尔伯特格廷根学派举例毕达哥拉斯勾股定理毕97大家、大师对于青少年的追星现象，学校教育要充分发挥价值引导作用教育本身具有价值引导的作用。通过学校教育，树立主流价值观，给青少年的成长打下一定的基础。价值引领是教育的本意，采取“关卡堵压”行政命令式的管理可能暂时效果好，但对教育是一种伤害，也是不理性的。引导学生对“星”进行分类，追求那些为人类文明作出贡献的“星”，而不是仅仅盲目崇拜娱乐明星。可以通过讨论文化明星，让学生看到人类文明的多样性，开拓学生的视野大家、大师对于青少年的追星现象，学校教育要充分发挥价值引导作98（二）、数学实践与探究系列：1.游戏中的数学——从游戏出发，提炼出游戏中所蕴含的数学原理，以此指导学生揭示游戏中的奥秘，激发学生学习数学的兴趣。2.生活中的数学——培养学生观察问题、发现问题、提出问题和解决问题的能力，逐步形成“带着眼睛观察问题，带着脑袋思考问题”的习惯。（二）、数学实践与探究系列：1.游戏中的数学——从游戏出发，993.形态中的数学——通过对各种物体形态的研究，培养学生从定量分析上升到理性思考，从而提高学生实践能力和创新能力。4.设计中的数学——设计是人们生存的必然需求，如：建筑设计、商业网点设计、密码设计、军事基地设计等等，所有的设计都蕴含着“最优化”的问题。用数学的方法诠释设计的玄机，促进学生更新理念，使之成为创新人才。3.形态中的数学——通过对各种物体形态的研究，培养学生从定量100（三）、数学文化系列：1.数学与文学2.数学与音乐3.数学与美术4.数学与体育（三）、数学文化系列：1.数学与文学101语文成长系列：自我·自然·社会——学习方式把选文内容与自己的成长要素“关联”起来，进行真实的阅读，汲取养料，促进自己健康成长。文学系列：诗歌、小说、戏剧、散文（体裁）——以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。语文成长系列：自我·自然·社会——学习方式把选文内容与自己的102文言系列：先秦、两汉、唐宋、元明清（史纲）——史纲线为纵，文体线为横，形成关于中国传统文化系统而完整的知识序列。“大家”系列：《论语》、《史记》、《红楼