【高中地理讲座】课堂观察课件

课堂观察的一些认识和操作课堂观察的一些认识和操作现场直击：某日，张老师开设地理公开课，区里组织全区地理教师听课。听课老师主要关注的是授课教师：讲的是否口若悬河，是否条理清楚，是否紧扣课标，是否引人人胜，上课过程是否环环相扣，这些都是听课教师对授课教师一节课成功与否的主要评价依据。课后骨干教师点评发言：“张老师这节课通过……达到了教学目标，通过……教学手段让学生理解了……原理或规律，教学过程……，教学方法……，教态……，板书……，课堂气氛……，教学基本功……等等。”

这样的听评课存在什么问题？简单处理

为听评课而听评课

现场直击：某日，张老师开设地理公开课，区里组织全区地理教师听一、什么是课堂观察二、课堂观察的意义

三、课堂观察的四个维度

四、课堂观察量表的制定

五、课堂观察的步骤

六．地理课堂观察实际操作案例一、什么是课堂观察一、什么是课堂观察课堂观察，也叫观课议课，是指通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭耳听、眼观、心感、脑思、手记等方法，借助有关辅助工具，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。一、什么是课堂观察课堂观察，也叫观课议课，是指通过观察课堂的观课与听课区别

听课观课感官的运用主要运用听觉，“听”师生在教学活动中的有声语言往来事前的沟通不强调提前和上课教师沟通目标听课目标不明确，往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。关注点主要是教师课堂上的表现教师精神状态因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松教师位置往往坐在教室的最后强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。追求用心灵感受课堂，体悟课堂与上课教师课前沟通，观察上课教师某方面的问题带着明确的目的观课。事先围绕目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握不仅关注教师课堂表现，更关注学生课堂表现观课时精力高度集中，因为这样才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题观课与听课区别听课观课感官的运用主要运用听觉，“听”师议课与评课的区别评课议课目的旨在甄别、鉴定角色定位有被评的对象，下结论的对象，上课教师没有说话和辩解的机会取向将“表现、展示”作为取向话语结构“总的说这是一节成功的课……”、“这节课的优点不说了，不足有……”、“我认为应该这样改进……”。旨在诊断、发展参与者围绕共同的话题进行交流，地位是平等的以“改进、发展”作为取向“对于这个问题，我想要知道你是怎么想的……”、“我这样教，是基于这样的考虑……”。议课与评课的区别评课议课目的旨在甄别、鉴定角色定位有二、课堂观察的意义1、改善学生课堂学习2、促进教师的专业发展3、营造学校的合作文化二、课堂观察的意义1、改善学生课堂学习2、促进教师的专业发展三、课堂观察的四个维度维度视角学生学习（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成教师教学（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智课程性质（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源课堂文化（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质三、课堂观察的四个维度维度视角学生（1）准备；（2）倾听；（以“学生学习”维度为例（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？

·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？·课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？以“学生学习”维度为例（1）准备·有多少学生倾听老师的讲课？以“教师教学”维度为例（1）环节（2）呈式（3）对话（4）指导（5）机智

有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？以“教师教学”维度为例（1）环节有哪些话题？话题与学习目标（1）目标（2）内容（3）实施（4）评价（5）资源·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？

·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？

以“课程性质”维度为例（1）目标·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒（1）思考（2）民主（3）创新（4）关爱（5）特质

该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？学生对该教师教学特色的评价如何?

课话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？以“课堂文化”维度为例（1）思考该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维四、课堂观察量表的制定

四、课堂观察量表的制定五、课堂观察的步骤1．课前会议——课前协商，明确观察（1）授课教师说课①本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位是什么？②介绍本班学生的情况。③授课教师想让学生明白什么？重点、难点在哪里？准备如何解决？④本课的大致结构是什么？有哪些创新或困惑？⑤授课教师将如何、何时知道学生是否掌握了？打算让其掌握内容是什么？（2）观课教师提问、授课教师进一步阐述（3）双方商议，确定观察点五、课堂观察的步骤1．课前会议——课前协商，明确观察（1）

2．课中观察——进入现场，捕捉信息

3．课后会议——临床诊断，不断提升（1）授课教师进行课后自我反思①本节课学习目标的达成情况。②各种主要教学行为的有效性。③有无偏离原先的教学设计。（2）观课教师简要报告观察结果（3）形成几点结论和行为改进的具体建议

2．课中观察——进入现场，捕捉信息

3．课后会议——临床诊六、课堂观察案例以五中课堂观察为例六、课堂观察案例以五中课堂观察为例谢谢各位！欢迎指正！谢谢各位！欢迎指正！课堂观察的一些认识和操作课堂观察的一些认识和操作现场直击：某日，张老师开设地理公开课，区里组织全区地理教师听课。听课老师主要关注的是授课教师：讲的是否口若悬河，是否条理清楚，是否紧扣课标，是否引人人胜，上课过程是否环环相扣，这些都是听课教师对授课教师一节课成功与否的主要评价依据。课后骨干教师点评发言：“张老师这节课通过……达到了教学目标，通过……教学手段让学生理解了……原理或规律，教学过程……，教学方法……，教态……，板书……，课堂气氛……，教学基本功……等等。”

这样的听评课存在什么问题？简单处理

为听评课而听评课

现场直击：某日，张老师开设地理公开课，区里组织全区地理教师听一、什么是课堂观察二、课堂观察的意义

三、课堂观察的四个维度

四、课堂观察量表的制定

五、课堂观察的步骤

六．地理课堂观察实际操作案例一、什么是课堂观察一、什么是课堂观察课堂观察，也叫观课议课，是指通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭耳听、眼观、心感、脑思、手记等方法，借助有关辅助工具，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。一、什么是课堂观察课堂观察，也叫观课议课，是指通过观察课堂的观课与听课区别

听课观课感官的运用主要运用听觉，“听”师生在教学活动中的有声语言往来事前的沟通不强调提前和上课教师沟通目标听课目标不明确，往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。关注点主要是教师课堂上的表现教师精神状态因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松教师位置往往坐在教室的最后强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。追求用心灵感受课堂，体悟课堂与上课教师课前沟通，观察上课教师某方面的问题带着明确的目的观课。事先围绕目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握不仅关注教师课堂表现，更关注学生课堂表现观课时精力高度集中，因为这样才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题观课与听课区别听课观课感官的运用主要运用听觉，“听”师议课与评课的区别评课议课目的旨在甄别、鉴定角色定位有被评的对象，下结论的对象，上课教师没有说话和辩解的机会取向将“表现、展示”作为取向话语结构“总的说这是一节成功的课……”、“这节课的优点不说了，不足有……”、“我认为应该这样改进……”。旨在诊断、发展参与者围绕共同的话题进行交流，地位是平等的以“改进、发展”作为取向“对于这个问题，我想要知道你是怎么想的……”、“我这样教，是基于这样的考虑……”。议课与评课的区别评课议课目的旨在甄别、鉴定角色定位有二、课堂观察的意义1、改善学生课堂学习2、促进教师的专业发展3、营造学校的合作文化二、课堂观察的意义1、改善学生课堂学习2、促进教师的专业发展三、课堂观察的四个维度维度视角学生学习（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成教师教学（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智课程性质（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源课堂文化（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质三、课堂观察的四个维度维度视角学生（1）准备；（2）倾听；（以“学生学习”维度为例（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？

·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？·课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？以“学生学习”维度为例（1）准备·有多少学生倾听老师的讲课？以“教师教学”维度为例（1）环节（2）呈式（3）对话（4）指导（5）机智

有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？以“教师教学”维度为例（1）环节有哪些话题？话题与学习目标（1）目标（2）内容（3）实施（4）评价（5）资源·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？

·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？

以“课程性质”维度为例（1）目标·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒（1）思考（2）民主（3）创新（4）关爱（5）特质

该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？学生对该教师教学特色的评价如何?

课话语（数量