例谈初中英语阅读课中阅读技能的培养

例谈初中英语阅读课中阅读技能的培养例谈初中英语阅读课中阅读技能的培养例谈初中英语阅读课中阅读技能的培养资料仅供参考文件编号：2022年4月例谈初中英语阅读课中阅读技能的培养版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：例谈初中英语阅读课中阅读技能的培养[摘要]阅读教学是英语教学中的重中之重。因此，在日常的英语阅读教学中，教师要充分挖掘课本材料，按照中考标准对学生阅读技能的要求，设计多种形式的教学活动，培养学生的阅读技能。教师只有在日常的课堂中强化阅读策略的指导和方法的训练，学生的阅读理解能力才能得到提升，英语阅读教学的有效性也才可以真正得到提升。[关键词]阅读教学；阅读技能；培养一、引言在英语教学中，阅读教学具有非常重要的地位。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确规定，五级为九年级结束时学生应达到的级别要求。有关阅读技能目标的描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章中的主题；理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的用简单的阅读策略获取信息。然而，在目前的初中英语阅读教学中，有些教师过分注重对阅读语篇中词汇、句型、语法、语态等语言知识点的讲解，把教学重点放在知识点的分析上，而忽略对学生进行阅读技能的指导。译林版《牛津初中英语》教材主编、南京大学外国语学院教授王守仁提出：“语篇中的词汇、语法固然重要，但不要过分挖掘或强调词汇、语法等语言知识，而应更注重培养学生的语言技能。”因此，在英语教学中，教师利用教材文本材料，结合教学实际，渗透教学策略的培养，有效引导学生掌握阅读技巧就显得尤为必要且重要。在此，笔者以译林版《牛津初中英语》九年级上册Unit2中Reading板块的阅读实践为例，谈谈如何在英语阅读课中培养学生的阅读技能。二、教学分析（一）教学内容本课教学内容为译林版《牛津初中英语》九年级上册Unit2Colours中Reading板块。（二）教学目标1.Knowledge（1）Tofindouttherelationshipbetweencoloursandmoods.（2）Totalkaboutwhatdifferentcoloursrepresentandhowtousecolourstochangeourmoods.2.Ability（1）Toimprovethestudents’abilityofskimming，scanningandguessingthewordsfromthecontext.（2）Toinferaconclusionafterreadingapassage.3.MoralEncouragethestudentstousecolourstochangetheirmoods.（三）教学重点与难点培养学生略读、寻读、理解大意、猜测词义、理清文章结构、了解重点细节的阅读技能。三、教学过程（一）Pre-readingReadforfun：Matchthesentenceswiththeirmeanings：（1）Sheisredwithanger.（2）Allthefamilyisinthepink.（3）Doyouseeanygreeninmyeye（4）Itoldawhiteliejustnow.（5）Let’swriteitdowninblackandwhite.A.全家人的身体都好极了。B.她气得满脸通红。C.让我们白纸黑字写下来。D.你以为我那么好骗吗？E.我刚才说了个善意的谎。【设计意图】这一环节是阅读前的导入部分。导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。著名教育家布鲁纳说过，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。基于此，在这一环节，教师通过出示含有颜色的句子让学生猜句意导入本课话题――colours。因为所出示的句子非常具有趣味性，能够很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让他们主动地参与学习活动。（二）While-readingStep1：Skimming（略读）（1）Lookthroughthepassagequicklyandfindoutthemainideaofit.Q1：What’sthemainideaofthepassageQ2：Howmanykindsofcoloursarementionedinthearticle（2）Tip1：Howcanwefindoutthemainideathetitlethemainheadingsthefirstandlastparagraphsthefirstsentenceofeachparagraph（3）Exercise【设计意图】这一环节是培养学生的略读能力。略读是通览全文，把握文章中心意思，也就是对文章进行快速阅读，进而把握住文章内容的读法。在阅读理解中经常出现“Whichcanbethetitleforthepassage”“Thispassageismainlyabout______”等题目，这就要求学生掌握一定的略读技能。在本环节中，当学生回答出“What’sthemainideaofthepassage”后，教师接着追问学生如何得出答案，依据是什么，从而引导学生要弄清文章的中心思想，需要关注其标题、文中的关键词、首尾段及每段的首尾句。在这一环节的最后，教师给学生补充一个文章片段，让学生用刚习得的略读技能找出文章的主题思想。Step2：Scanning（寻读）Matchthecoloursontheleftwithwhattheyrepresentontheright：bluewisdomwhitenewlifeorangepoweryellowpuritygreenjoyredpeace【设计意图】这一环节是培养学生的寻读能力。寻读法即从大量的资料中迅速查找所需的特定信息（specificinformation），如人名、数字、事件、时间、地点等，其他无关的内容则略去不读。在这一环节，教师布置任务，让学生带着目标任务，有针对性地快速阅读文章，找出特定信息。通过这一环节，有效地训练了学生的寻读技能，有助于帮助学生把握文章细节，并为接下来开展的阅读活动做好铺垫。Step3Carefulreading（细读）Task1：Readandanswerthequestions.Q1：WhycanwefeelrelaxedwhenwewalkintoablueroomQ2：Whatdoes“I’mfeelingblue”meanTask2：Readandcompletethetable.Task3：TrueofFalse.（1）Greencangiveusenergywhenwearetired.（2）Greenisonlythecolorofnatureandnewlife.Task4：Readandanswerthequestions.Q1：WhencanwewearredclothesQ2：WhatcanredhelpyoutodoTip2：HowcanwelookfordetailsReadthequestionscarefully.Findtherelatedsentence.Comparetheanswers.【设计意图】这一环节是读中的主要部分，是整个阅读过程的核心和关键所在。这一部分的教学目的是让学生获取准确和详细的文章细节信息。阅读理解题经常考查学生对细节问题相关信息的发现和理解能力，但学生在考试时容易找不全信息或仅凭对文章的大体印象做出选择，而这样的选择往往落入命题者设置的陷阱。在这一环节，教师充分挖掘文本资料，通过设计回答问题、填写表格、判断正误等活动搭建有形或无形的支架，提高学生抓住“detailinformation”的能力。Task5：Guessthemeaningsofthewords.（猜词义）（1）Toinfluencesomeonemeans_____.（利用文中的关联词infact，but，and猜测词义）A.togivesomeoneapresentB.tomakesomeonechangeC.toasksomeoneforhelp（2）What’smeaningof“sleepy”inChinese（根据反义词energetic猜词）A.欲睡的B.睡着的C.睡眠（3）Whenyoufeelrelaxed，youare_____.（根据上下文猜测词义）A.calmandnotnervousB.tootiredtomoveC.happyandcheerful（4）Ifyourequirestrengthineitherbodyormind，redmaybeofsomehelptoyou.strong――strength（利用构词法猜词义）Tip3：Howcanweguessthemeaningsofthewordsword-formationsynonymsandantonyms（同义词反义词）context（上下文）conjunctions（关联词）【设计意图】这一环节是培养学生的猜词能力。九年级上册Unit4的studyskills要求学生能使用构词法推断新词的基本含义，Unit5的studyskills要求学生能根据上下文猜测单词的意思。在阅读理解题中，也经常出现需要学生“guessthemeaningoft