《再别康桥》导学设计

《再别康桥》导学设计《再别康桥》导学设计（精选17篇）

《再别康桥》导学设计篇1

别了，我的康桥

——《再别康桥》导学设计

导学目标

1.学问技能：①了解徐志摩及其诗歌创作；②初步学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌

2.过程方法：反复咀嚼诗歌的语言，品尝诗歌的意境美和人情美和形式“三美”。

3.情感态度：体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟，培育同学喜爱自然，珍惜生活的高尚情操。

导学重难点

1②是重点；2是难点

导学方法

品读法、探究法

导学总体思路

1.诗歌是在反复品读中自悟出来的，不是靠讲出来的，可让同学在“听读—赛读—演读—评读—背读—写读”中品尝诗歌精致的语言和美丽的意境，把握诗人细腻而健康的情感，从而在与同学公平对话中挖掘新教材的人文内涵。2.充分运用新课标理念的成果，采纳自主、合作、探究的学习方式，给同学制造语文实践的机会，并采纳多媒体帮助教学营造情境，激发同学爱好，增加课堂教学容量和语文素养的积淀。3.借助多种背诵提示，激活同学思维，力争当堂成诵。

课前预备

①根据课后网址上网检索相关学习资料；②印发有关徐志摩生平和创作的简介和评论。

教学时间

2课时

教师活动

学生活动

设计理念

设疑激趣

1.“黯然销魂者，唯别而已矣！”故古人既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，又有“执手相看泪眼”的悲戚。那么，现代人笔下的别离之情又是怎样的呢？

2.播放歌曲《再别康桥》后问：这首美丽的歌曲的歌词是谁写的的呢？他就是被林语堂先生称作“情才”和“奇才”的诗人徐志摩。下面就让我们一起穿越时空，走近诗人，和诗人做一次亲热接触吧。

1.美丽的诗境和乐曲有利于激发同学的想像力和求知欲。

拨妙

析疑1.出示徐志摩的照片（投影1）和剑桥的图片（投影2）时：【旁白】瞧，他面容清瘦，气质优雅，多情的双眼略带些梦幻，料想这文弱的外表下，隐蔽的必是一颗善感的而细腻的心。瞧，这座桥，风景秀丽，遐尔著名；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清爽空灵，载誉中华。2.简介的生平和创作（投影3）后：【解说】惋惜诗人英年早逝，给诗坛带来莫大的遗憾。下面我们随着诗人的笔触，去康桥河畔走一走，领会一下那儿的秀丽风光，去触摸一下被梁启超誉为“一个奠定了中国新诗坛的基础”的徐志摩的心灵轨迹。3.播放动画《再别康桥》（配诗歌原文，无朗读）

【画外音】这首诗像一首悲伤的小夜曲。诗行在参差变化中见整齐，音节跌宕起伏，旋律轻柔舒缓，叠字的运用同时增加了诗歌的节奏感。

4.老师配乐范背全诗或播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊的朗读录音后：【解说】刚才同学们说黄磊之所以能读得声情并茂，感人至深，主要在于他很好的把握了的感情而且自己的感情也很投入。现在，大家想不想挑战一下黄磊？就这首诗歌的诵读要领与同学沟通（投影4）

首先，要把握诗歌的节拍；其次，韵脚字要拖音；再次，要把握轻读和重读。

听读

↓

赛读一、整体感知，把握脉络、明线索：1.抽一朗读好的同学试读后点评。【温馨提示】朗读要把握情感、节奏和轻重缓急。2.男女生赛读。①男生齐读后：

【解说】男生刚才的朗读好像让我们看到了一个离愁满怀的诗人，但跟古人的离愁相比又有着怎样的区分呢？你是从文中的哪些词语看出来的？女生在情感的丰富和细腻方面具有自然 的优势②下面请女生齐读课文：3.边小结如何读出韵味的要领边争论：①以第一节为例，师生共同划分节奏同学演示其它几段。②七节共用了哪些韵脚？③文中哪些字眼应当重读或轻读？4.齐读课文后：①概括各节的主要内容。②本诗抒发了诗人怎样的情感？概括诗人的情感脉络

③再来康桥和再别康桥时来去都有什么特点？为什么这样做？

2.音乐能陶冶人的性灵；美丽的图景可以激活同学观赏美进而制造美的艺术细胞。播放课文歌曲，可让同学从另一个层面去感受志摩的诗；配上剑桥的美丽的图片，能营造诗一般的意境氛围。

3.“最有价值的学问是关于方法的学问。”要交给同学读书和思索的“金手指”，使之不但“想”问，而且“会”问

5.同学演读后：

【解说】许多同学感受到了康桥的一草一木都包含了诗人无限的深情。王国维曾说过“一切景语皆情语”，在文学作品中，我们把这种凝聚了主观情感的客观景物叫做意象。如马致远的《天净沙秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”就是用意象组合的方式渲染了一种孤独、悲凉的氛围，把浓浓的思乡之情刻画得淋漓尽致。

徐志摩在《我所知道的康桥》一文中曾说：“康桥的美全在一条河上，康河，我敢说它是全世界最美的一条河。”诗人正是选取了云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星辉等一系列特有的意象，给人以美的享受。

演读

↓

评读

二、精读剖析，感悟旨趣、品意境：

5.男女生分别选派一名代表上讲台表演朗读后：①男生演读课文后思索诗人告辞时，哪些举动可以体现出对康桥的深情？②女生演读课文后说说诗人除了作别云彩，还与康桥的哪些事物作别？诗人又是怎样来描写这些意象的呢？③这些意象融入了诗人怎样的情思？诗人为什么会对康桥产生如此深刻的情感呢？

拨

妙

析疑

6.老师巡察指导同学就立意、选材、剪裁几方面提问，而不要揪住细枝末节不放。（深化到同学中，与其绽开争论）

板书同学普遍感爱好的或弄不懂的问题（例如）：

①明明是“再别康桥”，为何只说“作别西天的云彩”？

②常言“花红柳绿”，在笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？这里用了什么修辞手法？详细好在哪里？

③“油油地”和“招摇”在这里分别有什么好处？体会“甘心”这个词的深刻含义？

④清泉一般是碧绿的，为何将它比做“天上的彩虹”？

⑤诗人“撑一支长篙,向青草更青处漫溯”时的心情是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？

⑥怎么理解“静静是别离的笙萧”一语？⑦既然诗人想“在星辉斑斓里放歌”，为何又说“但我不能放歌”？【解说】刚才大家畅所欲言，甚至争得面红耳赤，不就是未了捍卫自己心中别人无法体验的康桥么？鲁迅曾说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”就是说每个人在感受事物时都会有一些自己独特的体验。现在我们既然已经把握了的感情，而且也有了自己的独特体验，是不是可以挑战一下黄磊了。老师也给你们来点音乐，好不好？让我们再次有感情的朗诵诗歌。6.播放配乐课文画面（有诗文无朗读）前：【解说】写尽了康桥无限景，却道不尽离别无限情。此情此景，情景交融，怎能不令人醉在心头。老师为你们的进步表示庆贺，你们不想为自己的进步鼓鼓掌吗？7.同学分析诗歌形式“三美”时：【解说】在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主见。绘画美：诗歌的语言多选用颜色富丽的词语；音乐美：诗歌的音节琅琅上口，错落有致；建筑美：诗歌“节的均匀和句的整齐”。

想读

↓

说读6.分小组反复自由朗读课文：①就感爱好的地方或不懂的地方发问，在小组内自由沟通。②每个大组选择一两个普遍性的问题合作解答，推举一人执笔写成60字以上的小讨论论文在班上沟通。其它组的同学补充，不同观点允许辩论。

7.同学朗读课文后，用自己最喜爱的方式把心中的康桥表达出来。（可以说出来，读出来，也可以唱出来，甚至可以跳出来，但要文辞美丽）①你最喜爱哪一幅画？

②就你最喜爱的诗句略作赏析。

8.同学闭上眼睛想像自己心中的康桥后：

举例说明《再别康桥》在形式上是怎样体现“新月派”诗人诗歌创作“三美”主见的？

老师重点讲析绘画美

同学争论音乐美和建筑美，最终老师总结。

4.通过探究式合作学习，有利于形成师生、生生之间信息的立体、多向沟通，形成民主、和谐、协作的学习氛围

5.“想像比学问本身更重要。”让同学自主赏析突出了其主体性，也体现了建构主义论、接受美学和多元智能等现代训练理论的理念。

反

馈

释

疑

8.背诵指导（出示三种背诵的提示：投影5～7）

9.出示古代写离情的诗句（投影8）后：

【旁白】“感人心者，莫先乎情。”诗人用自己的“才”尽情地抒写自己的“情”，把自己的“康桥情结”融汇在了这首如小夜曲一般美丽的《再别康桥》里。这或许是这首诗常读常新，百读不厌的真正缘由吧。难怪朱自清先生说“现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若”。

10.出示古代诗词中写“挥手”的诗句（投影9）

11.出示改写后的《再别康桥》（投影10）后：

【解说】一首美丽的诗歌就像一曲动人的旋律，令人不由的想要反复吟唱，让我们再次在音乐中品尝康桥的美。

12.再现康桥美景和背景音乐，一齐背诵课文。

【画外音】胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他幻想这三个抱负的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”

这或许才是揭开这首诗朦胧面纱的真谛吧。

背读

↓

写读

三、研读评价，揣摩韵味、得精髓：

9.同学自由背诵课文：【温馨提示】:①提示上句，缺省下句（投影5）；②关键词语：轻轻的、金柳、青荇、榆荫，寻梦、笙箫、静静的（投影6）；

③重现康桥实景，画面联想记忆（投影7）10.比较鉴赏：①自古写离愁别绪的诗作可谓灿若星河，大家还记得哪些诗词？这些诗和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不同？

柳永《雨霖铃》一词中离别的气氛带给我们的感觉和《在别康桥》带给我们的感觉有何不同？（中等生及以下回答）

②赏析徐志摩的《莎扬娜拉》（优生回答）谈谈你的总的看法。认真品尝这首诗所体现的“三美”的主见。发挥想象，口头描述女郎的形象和内心活动。11.拓展延长（课外作业）①摘录有关“挥手”的古代诗句。（中等及以下同学做）②仿照《送友人》，把《再别康桥》改写成一首五言律诗。仿照《再别康桥》，将王维的《山居秋暝》改写成一首现代诗。（优生做）

6.“温故而知新。”以同学旧有阅历为起点，有助于同学学问的重构，并增加其语文素养的积淀。

7.以读促写，有助于积累语言和语感，训练其发散、求异、转移、逆向等创新思维力量

6.实行分层教学有利于解决优生“吃不饱”和差生“吃不了”，体现了对同学主体的敬重。

附《再别康桥》课堂教学实录【课前演讲】师：今日的课前3分钟演讲由××同学来讲。生：演讲（照稿子念）师：不能照着念，能背就背，不能背可以看一看。（上课铃声响）这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清。师：完全不符合演讲的要求。第一，他完全是在读，没有达到要求。其次，他的仪容不好，始终伏在桌上。第三，上来演讲最起码的规范是：同学们，今日我演讲的内容是……他没有做到。第四，老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提。应当是大家都认可的公众话题。因此，今日这个演讲要重新做。生：明天不行能。师：后天。明天该谁呢？（李老师在支配）。师：我们今日学习《再别康桥》。这首诗大家读过了，比较熟识了。在没有学这首诗前，大家对徐志摩有没有了解？生：我看过一些文章，好像是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。师：你是在哪里看到的？生：我是听我们老师说的。师：你说的是对的，他们在文学观上是对立的，而且老师年轻的时候，第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。还有哪个同学？生2：他是新月派诗人。师：这你也知道，真了不起。从哪儿知道的？生2：从优化设计的。师：很好，有预习的习惯，就是不一般。还有没有？没有了？那老师补充。有一个电视看过没有？《人间四月天》生（谈论后）发言：讲他和三个女人的感情。师：哪三个女人？其他同学补充，生3：（还有其他同学补充）林徽音，陆小曼，张幼仪。师：徐志摩比较风流，只是由于他是文学家，就成了……中国有一个不好的传统，一个人成了名人，缺点也就成了优点。当然，也有人替他辩护，正由于感情丰富，所以写出好作品，我觉得还要应当分开来评价。师：徐志摩怎么死的？生4：飞机失事。师：对。徐对新诗贡献很大，我甚至认为，仅以此诗，就足以称优秀诗人。他还做过很多高校的教授。当时许多人都是二十来岁做教授的，比如胡适等，很有才华，现在找不到多少这样的人。当然他们不会玩电脑嬉戏，没有读过金庸。你们看了朱光潜的文章可能比较清晰。一个人不肯定写诗但要有诗情。就讲徐志摩这个人可以讲许多，我不想讲许多。我们不能因一些事情否认他的贡献。时间过得越长，对人评价越客观。同学们课前有没有读过？生（齐）：读过。师：大家一起读，看有没有读错的。生（齐）：读诵师：停停停！我觉得你们再这样读下去，愧对地下的徐志摩，我听了也很不舒适，这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。我觉得，这首诗与毛的长沙完全不同。有的同学一开头就读得很重。我们可以拿读毛的试一试，老师示范。声音很大。大家笑。又拿读再别康桥的语调读长沙。大家又哄堂大笑。这首诗背景大家不是很清晰，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段：师：康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。在……只见我出神似的（你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景）青苔凉透了我的……难忘从前的黄昏，像……的山形，衬出……那妙意只可去秋梦边缘抓住。另一个段落：我经常在夕阳西下时骑着车……日头是追不到的，我没有夸父的……有两三幅画，（我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟）一样的奇妙。（读到这个我想到了我有.的伊宁，水天一色。我真的跪下去了。（你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋）对着那冉冉的金光。满天着艳红的花，在青草里。阳光对……透亮     似的不行逼似）这个的草甸变成了。不说也罢，说了你们也不行信的。师：在他的心里，康桥是他的精神家园，他是怎样的感情。师：范读开头第一节。作别－西天的云彩。老师为什么要在这儿停顿。生5：表现一种依依不舍之情。师：对。现在大家齐读。生（齐读）师：声音低缓但无起伏，不过已经比刚才好许多了。刚才我觉得好了一些，至少没有那么野蛮了。（大家笑）这样吧，我们每个同学自己读一读，按你的理解去读。要读，我要看一看。师巡察，指导一个同学师：读了以后要再读，每个同学都要预备――我是要朗读的，怎么给其他同学朗读。生：自由读。师：这样吧，大家再读一遍，哪儿要停顿，你做上记号。生：（自由读）师：好了，下面请一个同学起来读，读的时候尽量按你的理解，我听你的读就知道你理解了多少，谁情愿起来读？（何举手）何：读。师：停一下。我提个要求，咱们男同学也要争取时间读，徐志摩是个男的。仔细听，一会儿要评的。读错了“似的”，李老师做记录。生：（读完后）鼓掌。师：读得很好。掌声就能说明问题。但我只给她98分。有两个字读错了。（有同学小声说“河畔”的“畔”读错了）生6：似的师：对，还有一个读音：青春似火，多音字；还有长篙，她读成了hao（一声）师：再请一个同学起来读。还请一个女同学吧。康×，再别康×！大家笑。生：读。声音较低。读完后大家鼓掌。师：大家鼓掌，说明读得不错。但是我还要问一下，你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读，为什么要这样处理。康×：他有些地方表达……比如说。师：请前一个同学谈一谈怎样处理。生：他的第一段与最终一段是惜别的感情。中间还是比较欢快的。比如在星辉放歌，欢快。我甘心做一条水草要读得重一些，对康桥的感情是很深的。师：刚才你读放歌时声音大。为什么。生：感觉。师：男同学哪一个读一读。我现在点一个同学：请李镇西同学读一读。大家笑。李老师不肯定有他们读得好，但我可以说我为什么要这样读。师：读。（读完后大家鼓掌）师：客观地地说，我们三个人谁读得最好一些？（大家齐声）何。其次位是谁，我们两个争亚军。师：下面我们一段一段地一起来读。何和我一起做朗诵指导。先读第一节。何你来评价一下？（点头）师：读这一节，哪一个词作基调？生：轻轻的。师：他为什么不走得壮烈一些？生：他比较留恋。师：我们对宠爱的东西总是轻拿轻放。第一次读得太重。（李老师摹仿）重重的我走了。第一段再朗诵一下，咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。连续。其次节.大家读。（其次节完）师：何××同学评论一下。哪儿可以更好一些。（何点头）呵呵，以鼓舞为主。师：那河畔的金柳，金要重一些。读新娘要读得幸福一些。边示范。波光里的艳影。读到这儿眼前就要有一片波光。荡漾，要读得轻柔。（伴以手的动作）咱们试读一下。生：读其次段。师：何怎么样。（何：感觉好一些）师：第三自然段你给大家说说应当怎么读。何：油油的应当停顿一下。师：为什么？何：说不出来。甘心重一些。第三句略微轻一些。师：示范一下好不好。何:示范。师：读得太好了，就要像她这样读。（师生一起读这一段）师：怎么样，要准时鼓舞，准时评价。下面一段怎么读，还是何××同学你来吧。何：天上的虹要读得欢快一些。彩虹似的梦，感情要重一些，声调要昂扬一些。（示范一下）。师：好，开头读。齐读这一节。师：下面这一节，我可以做点指导，做得不对，大家评价。第五节，应当明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。寻梦，撑一声长篙，示范。一起来读。生：齐读。师：把书翻过来，我个人认为静静句应当慢一些。实在是不忍离去。生：齐读。生l又齐读最终一节。师：后面略微停一下：不带走一片云彩。下去再读，我们下节课课还是要研读。特别感谢何。下来你们还有什么不太懂的我们再向何讨教。下课。

其次课时师：我看了你们的周记，很绝望。我看了你们的随笔，还很绝望。作文我还没有看。（上课铃响）是这样的，我觉得以后应当先由老师向你们问好。我们刚才第一节课对这首诗熟识了一下，朗诵了一下，个人朗诵，集体朗诵。上一节课有些同学问到长篙这个字，究竟应当读什么？当然应当读—――篙！（有意拖长）学校一篇课文叫社戏，里面有。所以不要再犯这个错误。这堂课我们要研讨。我们把这首诗再读一遍好不好？生（齐）：好何：起头。大家齐读。（感觉比上节课好了很多）师：明显比第一节课进步大多了。我想问一下同学们，从内心里读了这首诗，真的觉得这首诗特殊美的同学举一下手。（一部分）能不能请一个同学说一说为什么。生1：从我刚听这一首诗以后就特殊喜爱。第一我特殊喜爱它开头一节和结尾一节。师：有什么特殊的地方？生1：有轻轻两个字。我有一个学校的伴侣名字里有轻。师：就是说这首诗和你生活中的某一点有相通的地方。生1：再加之前后两节写得特殊美。生2；我第一次是从广告里，轻轻的我来了，请让我轻轻地喝一口，当时画面特殊美。第一次读的时候觉得很美，把广告里的画面与这首诗联系起来，觉得特殊美。师：你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你。能说出理由吗？生3：没有举手的同学预备，为什么不喜爱。）我比较喜爱这里的其次段。我开头读的时候，他说金柳是夕阳，我想不通，就通过反复的读找到了感觉，通过联想想象河畔旁边的金柳，金柳是一种丝丝的，构成了一种夕阳斜晖撒在上面，柳枝飘动，给人的感觉就像一个新娘。师：而且柳树是婀娜多姿的，不能说松树之类生4：我第一次听这首诗是在学校一节诗歌鉴赏课上。我听第一遍就能记住第一段和最终一段，由于在结构形式上特别相像，而且意境很美，波光里的艳影等都是很美的东西。师：当时徐志摩所见到的是不是只有他写的这些？还有哪些可能看到？生（齐）：人。师：咱们说东西。鸟，建筑，飞机。哪为什么不选这些？也就是说这些景物最能体现他的情感，也就是说他们的情感最能通过这些景物来体现。这就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳树，带上了的感情。包括长沙里的鹰等。他用自己的思想感情做为一种指向，截取眼前的景物把他放在眼前来表现。很多这样的意象组织起来的叫意境。这里面哪些是意象。柳……等等，包括云彩。他所写的是康桥，康桥在英国。他避开了当时的科技，写了云彩等，这些恰恰是在古典诗词里最简单出现的，这不是偶然的。你假如明白了这一点，读这首诗就有一种特殊的感觉。生5：我觉得徐志摩写的诗感觉都比较细腻。我读过他的《偶然》，记不记得？师：同学们，有谁知道？生6（举手）：背诵。师：还有一首诗读过没有？沙扬娜拉，这首诗感情特殊细腻，截取一瞬间的感受。生5：当时，我在母校的时候也有这种感觉，特殊不想离开。师：读诗怎样才算读进去了，诗和自己的感情融在一起。他刚才就是这样说的，在某一个场合想到了这首诗。他的人生就有诗意了。还有没有同学？这样吧，接近的同学沟通一下，最喜爱哪一个词，哪一个句？生（争论）：师指导。师：好了，还有没有什么新的发觉，新的感受？那么有什么新的问题也可以提出来，不理解的地方可以提出来。有没有？我有几个地方不理解，但我不问，还是你们问好一些。生6：我不懂第四节，虹是五颜六色的，很美，清泉是一个颜色，为什么？在网上有一个老师就提出了这个问题。这个问题很有科研价值。生7：很好解释。原来很清亮，上面有很多东西，五颜六色倒映在水里。师：他讲得有没有道理。没有劝说我。为什么，这个一潭和前面是不是一个地方的景色？生8：我觉得主要是为后面做铺垫。假如他直接去说，跟后文不太搭配。这样写，给人一种想象空间，用虹来形容幻想，还是很美的。生9：解释上写，梦是指的愿望抱负，也就是说，他盼望自己的梦是五彩的。师：我是这样理解的。我记得有一个网友，他的解释我同意。第四节，你把分号，破虹恰好是他想到了。把分号去掉。你还可以想象一下。还有，余霞里，，，，，是他的倒影，恼人的秋波又泛起。他的倒影在细碎的波光中被打碎了，多美呀。还有什么问题。生10：第四段最终一句。我觉得我甘心做一条水草。这让我联想到了俯首甘为孺子牛。假如是黄河，我可以理解为爱国。我不明白，他为什么情愿在国外的河里做一条水草。生11：这只是他的主观想法。我想鲁迅当时可能无心，后人按在他身上。原来鲁迅写文章可能有想那么多。徐志摩在写这话的时候只是表达对康河的宠爱。师：其他同学呢？没问题我就问了。生12：他为什么要放歌？生13：不能放歌。师：哦，你问的是为什么不能放歌。生14：由于开头就说轻轻的我走了。但是我不能放歌。为了照应前面以后后面的意境。他要离开，不能留下什么回忆，他静静地走了，与当时吹箫。我觉得我不能放歌，是说他不是立刻就要走了，他要回味以前的生活，给人一种此时无声胜有声的感觉。师：在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。完全忘情了。感情到了.。但是突然意识到自己还是要离去。离别。要走了，而且是静静的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻挡，而是他觉得不应当放歌，唯有叹息，唯有静静地走。静静是别离的笙箫，李老师讨论了很久。他吹了没有？可能吹也没有没有。但笙箫是有声的，为什么要说静静。他是说静，还是吵闹。生15：正像是鸟鸣山更幽。有声更显静。师：我也如此，可以想象一下电影里如何表现。不管他吹没有，反正都是静静的，即使有，心里很安静。为什么，夏虫也为我缄默，缄默，，，而这种安静，刚好与心里的安静是合的。还有没有问题。没有我就要问了。似乎没什么问题了。还有没有什么问题？这首诗为什么很美，还可以谈一谈自己的感受。除了意象美，还有音韵的美。读第一段。新诗押不押韵有争议，但假如押韵要好一些。而且大家知道这首诗写得比较早，那时候新文化运动不久，能写这么好，不简单。有人讨论这首诗的韵是变化的。大家自己读一读，把韵脚划出来。读，读才会体会出来。师：他每一小节是不是都是押韵的。哪一小节没有押韵？怎么押的？24句。据讲，徐志摩写这首诗的时候，是押韵的，押方言诗，举流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老师用成都话读，是押韵的。所以我看到这首诗就想到流沙河是有道理的。好，我们再读一次，又有进步了。何领头。同学齐读。师：不错。那么何思静是一个特别好的。现在李老师再读一遍，看李老师有没有进步。假如何思静同学能够得100分，李老师能够打多少分？我要超过她，得120分。师朗诵。生：读得很好。（大家鼓掌）师：多少分。生：100分。生：我觉得还是有一个句子有问题。第四段的最终一句。沉淀，读重了。师：客观地讲，我不太适合读这种诗。我有个疑问，静静地，轻轻地我走了。第一节写得很好。读到这儿我就想徐志摩踮着脚尖，很优雅地走来。但为什么要说静静地和轻轻的。第一节和最终一节有照应，但为什么会有这个照应？想一想，思索一下。下面我要……生1：我从学校四班级就读过，不太喜爱。虽然我不能否定他意境美，但是我觉得他写这首这首诗的感情特殊细腻，不像一个男人写的，相比之下我还是喜爱豪放的。师：你喜爱诗，但不是喜爱这种风格，假如是李清照写的，你可能会喜爱。但是你要知道。男人也有细腻的一面。还有没有？我是这样想的，不喜爱这首诗是允许的。我不能说，你怎么不喜爱，我扣你操行分。但是不喜爱诗就不正常了。我知道我们班上不喜爱诗的人不少，我们可以不会写诗，但要喜爱。下面给同学介绍一首徐志摩的沙扬娜拉。泰戈尔大家知道不知道？是美国人还是印度人？印度人。昨天晚上我找到高校时的日记，一首一首地抄。生：我读一遍。这是徐陪泰访问日本时写的。师：（读后）就是这一个画面，不胜凉风的娇羞，很美的。下课。

《再别康桥》导学设计篇2

广西桂林市第十八中学杨进红

教学目标：1.基础学问目标：了解新文人诗内涵。

2.思想训练目标：志摩感情方式与个人的体验。

3.力量培育目标：新诗的观赏方法。

教学重点：新诗的鉴赏。

教学难点：诗的观赏方法。

教学方法：诵读观赏。

课时支配：1课时

教具使用：相关录像。

课堂教学设计：

一、及背景简介

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京高校，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华高校教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年熟悉有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华高校任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京高校任教授。在此期间，徐志摩为了生计，来回于北平与上海之间疲于奔命，然而照旧难以满意早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的苦痛中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

作为中国现代文学史上闻名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称诗哲、诗圣并不过分，他的新诗可堪千古绝唱，他的行为与品行也同样受到同人、伴侣、同学的欣赏与爱戴，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多遗憾，但他那天真无邪，崇尚自由、公平、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震动了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学！”徐志摩的诗文都是风格迥异于他人的，储安平曾在《悼志摩先生》一文中说：“内涵是它的骨骼，辞藻是他的外表；一座最牢的房子外面没来一些现代美的彩色和轮廓，仍不能算定成它建筑上的艺术。”这正道出了徐志摩为人为文的风格，语言的华彩，夸饰的造句直接构成了他诗文的外在美，再与之澎湃的内在.相匹配，俨然是一个潇洒不羁，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡适说得好，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。的确是一语中的。他的作品就是这种精神的融合与体现。今日我们要学习的这篇诗歌，就是一篇可堪千古绝唱的经典之作。

《再别康桥》出于他自编的最终诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。\"康桥\"即\"cambuidbridbuidge\"（今译\"剑桥\"），诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是非常深切的。究其缘由，一方面康桥布满了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻颜色的氛围，另一方面是康桥是诗人一生\"真开心\"时间的所在。

二、1、老师范读或放配乐录音带。2、指名同学朗读

三、整体构思与思路

1、提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？

明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。（老师板书：离别的对象特殊）

连续启发：大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？（沉重）就是词中所说的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，如柳宗元有《别舍弟宗一》：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的安静环境，排解了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。（板书：营造的气氛轻松）

再启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？就似乎是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。（意象的选择新奇）

2、全诗共七节。

第一节最引逗我们情思的是那三个\"轻轻\"，使我们体会到，康桥是漂亮，而这美的最集中的表现在一个\"静\"字。三个\"轻轻\"是诗人对康桥之美的观照，即使\"作别\"一刻还要把这种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现，并为全诗确定了情感基调。

其次节至第六节则是情感，思绪进展变化的一个全过程的典型概括。

夕阳中幻成的金柳，是这种安静之美的详细体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，感动担心的宁静、娇美的新娘。那新娘美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下\"招摇\"自在的\"青荇\"。那水草轻柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自在。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢？一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦！原来就布满梦幻颜色的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能；静美于心，不忍。唯有\"静静\"才是诗人所愿。而此时的康桥，也缄默，好像也不愿离别。

最终一节，与第一节呼应，又有深化，\"轻轻\"变成了\"静静\"，物我两眷溢于诗表。

诗人以美丽的意象，安静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。

四、观赏点提示

①全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗？

②诗的构思很有特点，你能说出一二吗？

③从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的个性特点吗？

鉴赏：正是因了别出心裁、不落俗套的构思，使得这篇作品更富艺术魅力。大家已经阅读过这篇诗歌多次了，下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法，你觉得这首诗打动你的是哪一点？诗歌中哪个地方你觉得写得最精彩？（同学自由谈论）

老师总结：

1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美

明确：首句连用三个\"轻轻的\"，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了\"西天的云彩。\"最终一节以三个\"静静的\"与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。

2、语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美

明确：如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些\"长袍白面，郊寒岛瘦\"的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主见。

3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美

明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了颜色较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将\"河畔的金柳\"大胆地想象为\"夕阳中的新娘\"，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；其次个是将清亮的潭水疑作\"天上虹\"，被浮藻揉碎之后，竟变了\"彩虹似的梦\"。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得\"波光里的艳影/在我的心头荡漾\"，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用\"梦/寻梦\"，\"满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌\"，\"放歌，/但我不能放歌\"，\"夏虫也为我缄默/缄默是今晚的康桥\"四个叠句，将全诗推向.，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的缄默而无言，又赛过多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完善地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如\"招手\"\"荡漾\"\"招摇\"\"揉碎\"\"漫溯\"\"挥一挥\"等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

五、练词以造缘像而披诗

――释《再别康桥》之\"招摇\"

徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜爱第三节，缘由在于一个\"招摇\"。勿庸置疑，这个词是诗人细心锤炼的结果，它用得如此生动营造了奇妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。

一说\"招摇\"，现今常含贬义则必常与\"过市\"相连。其实，它还有\"逍遥\"一义，而要用\"逍遥\"来写水草，则无拘无束，自由自在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自在，\"自在逍遥\"本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象？

再看\"招摇\"之前的\"油油\"二字。何谓\"油油\"？光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰\"招摇\"不但增加了水草的自在感，而且还使我们想见了水草得以\"招摇\"的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质清亮，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的\"招摇\"。

提问：据此，我们能不能理解后面这句诗深刻的含义？“在康河的柔波里，/我甘心做一条水草。”为什么会这么说？这表现了诗人怎么样的情感体验？

明确：《文心雕龙：情采》说：\"情者，文之经。\"徐志摩选择这样的词语，制造这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心憧憬之的境界，由此而生出\"在康河的柔波里，我甘心做一条水草！\"的心情就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然，回归自然，融合自然。他发觉的\"康桥世界\"是人类心灵共同的\"自然爱护区\"。在诗中，他与大自然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如\"我\"与\"西天的云彩\"的感情沟通，感觉到\"金柳\"具有\"新娘\"的题力，\"我\"想化人康河柔波之中，作\"一条水草\"的体验等。

初到康桥，它安静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的心情，在其《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更为清楚、鲜亮。

\"我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的机会。说也惊奇，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。\"

给诗人留下如此印象，使诗人产生如此心情的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不\"招摇\"？诗人怎会不\"甘心做一条水草\"（逍遥的）？诗人又怎忍心打破这安闲自在，打破这康桥留给自己最深刻的东西？所以开头的\"轻轻\"和最终的\"静静\"才是最恰当的抒情之语，才觉得这样的语言在整首诗里是这样的和谐。

好一个\"招摇\"，且是\"油油的\"\"招摇\"，使《再到康桥》境显情出。

六、同学诵读，并试着背诵。

七、迁移练习：

试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析：

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温顺

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙场娜拉！

提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕获到的是女郎道别时一刹那的姿势，“温顺”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”精确     地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，“不胜凉风”的水莲花的比方也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温顺之中。

八、作业：1.朗诵、背诵该诗；

2.谈谈你对该诗的独特体验。

附板书：

形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美

语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美

意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美

《再别康桥》导学设计篇15

一、基础积累

1.给下列加粗的字注音。

荡漾（）青荇（）笙箫（）沉淀（）长篙（）漫溯（）

2.下列词语书写有误的一项是（）。

a.轻手蹑脚河畔

b.波光艳影榆荫

c.招摇过市揉碎

d.星辉斑斓撑船

3.下面语句朗读停顿有误的一项是（）。

a.我/筑轻轻的/筑招手，作别/筑西天的/筑云彩

b.软泥上的/筑青荇，油油的/筑在水底/筑招摇

c.在康河的/筑柔波里，我/筑甘做一条/筑水草

d.我/筑挥一挥/筑衣袖，不/筑带走一片/筑云彩

4.依据课文相关内容填空。

（1）寻梦？撑一支长篙，；满载一船星辉，。

（2），沉淀着彩虹似的梦。

（3）《再别康桥》是，是诗派的代表人物。

［温馨提示：“意象”即“诗人运思而成寓意深刻的事物”，要充分把握诗歌所绘景物。］

二、探究阅读

5.整体感知。

（1）诗人在诗中选取了哪几个意象来渲染和表现对康桥的依恋之情？

（2）找出本诗行文的线索。

6.重点探究。

（1）诗歌第1节中，连用三个“轻轻的”透露出什么感情？

（2）诗人“甘做一条水草”写出了他的什么情感？

（3）第6节中把笙箫、夏虫乃至整个康桥都给予了人的性灵，这样写有什么作用？

（4）第5、6两节中诗人时而“放歌”，时而“缄默”，各是由于什么？

［温馨提示：对诗歌的重点探究要在整体把握诗意的基础上完成，认真阅读是前提。］

7.语言品尝。

（1）那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。

这些诗句运用了什么修辞手法？这样写有什么作用？

（2）软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘做一条水草！

“油油”一词具有怎样的表现力？

（3）静静的我走了，正如我静静的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

连用两个“静静”，具有什么作用？

［温馨提示：语言品尝要从词语、修辞手法着手。词语品尝，要始终关注详细的语言环境，字不离词，词不离句，句不离篇。另外还要做到整体把握与细节分析相结合。］

8.个性阅读。

仿照示例，谈谈你阅读这首诗的感受。

示例：我感觉这首诗像一幅绚丽的画，从金柳、青荇到潭水、星辉，色调明快，远近交叉，俯仰结合。

［温馨提示：仿照示例写句，既要揣摩例句的修辞、句式、感情，又要结合原诗内容，写出真实感受。］

三、拓展阅读

9.阅读徐志摩的《我不知道风是在哪个方向吹》，回答问题。

我不知道风是在哪个方向吹

徐志摩

我不知道风

是在哪一个方向吹——

我是在梦中，

在梦的轻波里依洄。

我不知道风

是在哪一个方向吹——

我是在梦中，

她的温存，我的迷醉。

我不知道风

是在哪一个方向吹——

我是在梦中，

甜蜜是梦里的光辉。

我不知道风

是在哪一个方向吹——

我是在梦中，

她的负心，我的伤悲。

我不知道风

是在哪一个方向吹——

我是在梦中，

在梦的悲伤里心碎！

我不知道风

是在哪一个方向吹——

我是在梦中，

黯淡是梦里的光辉。

（1）你觉得诗人在诗中表达了一种怎样的心情？

（2）结合下面的学问链接，你能发觉诗中的“她”指什么吗？

【学问链接】

成见不是我们的，我们先不问风是在哪一个方向吹。功利也不是我们的，我们不计较稻穗的饱满是在哪一天……生命从它的核心里供应我们信仰，供应我们忍耐与英勇。为此我们方能在黑暗中不可怕，在失败中不颓丧，在苦痛中不无望。生命是一切抱负的根源，它那无限而有规律的制造性给我们在心灵的活动上一个强大的灵感。

（徐志摩《“新月”的态度》）

（3）这首诗在结构上有什么特点？你认为这样写有什么作用？

（4）“甜蜜是梦里的光辉”、“黯淡是梦里的光辉”，这两句与《再别康桥》中哪个句式比较相像？说说你的理由。

［温馨提示：阅读课外诗歌，不要着慌，要反复诵读，仔细体会，才能把握诗歌的内容、诗人的感情，领会诗歌的意境。］

【参考答案】

1.yàngxìngshēngdiàngāosù

2.b

3.d

4.略。

5.（1）云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等意象（2）以离开康桥时的感情起伏为线索

6.（1）连用三个“轻轻的”，表现了诗人不忍心打破安静之美和对康桥的依恋之情。（2）表达他对康桥的爱恋之深。（3）笙箫静静奏着动听的别离曲，夏虫为之缄默，康桥也为之缄默，这样写使情与景浑然一体，表达了诗人醇真深厚的感情。（4）“放歌”是由于诗人被美景沉醉；“缄默”是由于诗人又回到了现实中。

7.（1）拟人。把平常的柳条化为新娘的艳影，生动形象地写出了景色的迷人。（2）写出河中水草的肥美；叠音词的运用，使得诗的节奏明快而又平稳。（3）“静静”与开头的“轻轻”相呼应；反复的修辞手法透露出诗人对康桥的深深眷恋。

8.示例：我感觉这首诗像一首动听的曲，来、彩、娘、漾等词语押韵，音韵和谐，节奏明快，首尾圆合。

9.（1）甜蜜而又哀伤（2）抱负（3）全诗共6节，每节的前3句相同，辗转反复，余音袅袅。这种刻意经营的旋律组合，渲染了诗中“梦”的氛围，也给吟唱者添上几分“梦”态；押韵，音调和谐。（4）如：缄默是今晚的康桥。“甜蜜”、“黯淡”比成“梦里的光辉”，化虚为实，化无形为有形，与“缄默是今晚的康桥”相像。

《再别康桥》导学设计篇16

我说，同学们，这里要讲一点文学史了。中国的诗歌，不是诗就是词或者是小曲什么的，一般比较短小，长的也有，但不是许多。格式比较固定，写起来入场就行了。但到了近代，中国人开头借鉴西方人的诗歌，写起了所谓的新诗了，经常写得很长很长。有同学笑。先是晚清人在诗歌用新词，后来到了五四前后，最终有“我们的伴侣”胡适之先生，也就是我们安徽绩溪人，出来写新诗了，他写了一个诗歌集子叫《尝试集》，其中的诗歌当然佳作不多，但具有开创意义。他主要是将散文的句子，用我的伴侣干国祥的话来说叫“锯”下来，一截一截的，但在当时却有了别样的新奇。后来，就像今日一样，青年人总是喜爱新的样式的，所以青年人学写新诗的便多起来了，赶了时髦了。同学笑。我连续说，我对现代诗歌没有什么讨论，只是凭大体的印象，哪位有爱好的话，可以找找有关的书读读，估量你们没有这个爱好。又笑。我说，在胡适的基础上，后来出现了一大批文学流派，什么制造社啊，新月派啊，湖畔诗人啊，上个世纪二三四十年月的中国文坛，百花绽放，好不火热呢。仅仅就诗歌形式的进展来说，我们前面所学的戴望舒功劳不小，将现代诗歌做得很精致，他创作的诗歌有了中国古典诗的“魂”，或者说是“神韵”了。在此之前，要提到的两位，一位是我们今日要学的多情的种子徐志摩，另一位与他同气的我们都知道的斗士闻一多先生，他们在现代诗歌的节奏和韵律上做了许多事情。好了。就讲到这里。今日我们就来学学徐志摩的《再别康桥》。

我说，我先来读读这首诗。（读，略）同学有些兴奋，我说你们读吧。于是很有些同学很忘情地读。有摇头晃脑的，有比画着手势的。课堂应当有声音，我也颇有些受其感染了。明显这几节课的引带没有白费。

略而深思之后，我说，读就到这里，下面我们来沟通一下，要交头接耳，唾沫横溅，方是境界。同学笑。我说，声音大一点，谈谈对这首诗初读之后的感受，或者也可以谈谈你对诗中的一些精彩的句子的喜好与理解，开头吧。于是同学沟通。上次来随堂听课的老师说，没有想到几天下来孩子就有这么大的变化，我说，课堂其实就应当是一个场，需要老师和同学共同营造，不是做给谁看的，而是你心中实实在在地有“人”在。闲谈休提，看看同学沟通得差不多了。便开头进入文本。

我说，下面请大家谈谈读了这首诗歌后的感受？没有人应声，问了几遍，还是没有应声。想找几个同学起来回答，但还是忍了。我不能像有些老师那样，孩子不说，硬要说点什么。当然，在老师的点名下，同学一般是会说点什么的，但又能够说出什么呢。天知道。这样做莫非仅仅是为了满意课堂上的某种需要吗？

我说，大家看看诗歌的注脚的地方。大家看，有了一点爱好。我说，诗歌写在什么地方？同学说在“中国海”。我问，“中国海”在什么地方啊？同学说不知道。我说，所谓“中国海”者，是说航船到了中国的海疆，我在黑板上画了一张草图，然后说，中国的海疆自北向南，有渤海、黄海、东海和南海，大家看看，船从哪里到中国海的？有同学说可能从南边吧。我说是的，大体上都走这一路。从英国动身，可以有两条路，一条往南经过好望角，到印度洋，再经东南亚，过马六甲海峡进到中国的南海，另一条是……同学说从地中海，过苏伊士水道，进印度洋，然后是相同的路径到中国南海。我说，大家看看从英国动身经过那么大的一个弯子，再折回中国海，甚至开要到中国本土的时候，“才”写了这首诗歌，说明白什么？或者说这里有什么问题呢？同学说，路途挺遥远的。我说是这样的，从今离开英国的时候是可以写的，为什么要等到开到自己的本土的时候才写呢？有同学说，“我瞎说啊，可能是快到自己的国家的时候，才想起来的吧”。我说，高中同学了，不能用“瞎说”这样的字眼，换成“我以为”，或者“我认为”怎么样？她说好。我说你坐下。然后我再问了一遍，有同学说，可能是到了中国海，有了许多的感受吧。我说毕竟可能是一种怎样的感受呢？他说，详细我也不知道，感觉当时中国挺黑暗的。我说，“你所讲的有道理”，那为什么感到中国黑暗了，就写出这首诗歌呢？同学说不知道。

我让他坐下，然后对全体同学说，我们换一个角度，先不说这些，我来问一下，班上有哪些同学会写诗歌呢？众人涌动，都指向了查同学。我说，查同学你起来说说可以吧。他站了起来，就是在前次课堂上被我夸奖“丈夫柔情”的那位，他说一种状况是心中突然想写，灵感来了，另一种状况是受了什么刺激，也会写出诗来的。我说很好，还有没有那位同学是写过诗歌的？坐在窗子底下的一名同学站了起来。我问他写诗的体会。他说他一般是晚上写。我又问他详细情由，他说晚上宁静，空气里有一丝惨淡的东西。我说那你写出的诗歌肯定有点伤感了。他说是的，有时回忆同学，有时是想到某一件往事。我说，诗人所说的话就是不一样啊。

然后，我对着众人说，你们看看诗人徐志摩为什么到了中国海之后写出了这首诗呢？有同学说是灵感的突然到来，很想写便写了。我说有道理，徐是率性诗人，挥手而出，有你所说的那种风度。又有同学说，他确定是到了中国海，离中国近了，立刻感到中国的黑暗而怀念起英国康桥来。我说，康桥在徐的心中可能是怎样的？他说应当是很美妙的。我说，你何以见得？他说，从诗歌中所写的状况来看，应当是特别美妙的。我说可以做这样的理解，不过我还想问你，徐的散文或其他诗歌你读过没有？他说没有。我问其他同学读过没有，都说没有读过。我说，大家要补补了，现在没有读没关系，以后还不知道就不好说了，是吧。我说，在《我所知道的康桥》等散文里，徐的笔下是星光，是水声，是近村的晚钟，是美丽、安静而和谐的，甚至带着些神奇，而默契中不期然地淹入了他的性灵之中，你们想想，这对徐来说康桥意味着什么？同学说，真美啊。有同学说简直是天堂了。我说，是啊，在徐的心目中，康桥是一块“圣洁”的土地啊。说罢，将“圣洁”二字写在了黑板上。所以说，那里又如何不使他魂牵梦绕呢。我说，这首诗上完了，我还要给你们读读徐的散文呢。众生兴奋，不表。“面对沉沉黑暗的中国，诗人是心情是沉重的，对康桥自然是布满着深切怀念的，”我说，“所以说，刺激的说法不能没有道理的。”

“但我想，可能性更大的一种是，你们看看，从英国到中国的航程有多远……”同学比画着，我说在这期间，一个人1922年在那里学习的人，事隔6年之后再去那里，然后又离开了，你们想想，会……同学说，会有许多话要说，会有许多事要做，我说，这一切诗歌里都没有写，而始终到中国海上的时候诗才写出来，的确值得思索的。那么长的路程，几个月啊，会有多少的事情在他心中熟稔了多少回呢，他想写，但他始终没有写，那里的一草一木对他来说是最熟识也不过了，但他就是什么都不写。始终到了中国海上的时候，最终像个孩子一样，当然很绅士地，将一腔倾泄而出。

有同学说，老师你所说的可能吗？我说，我也不知道，这可能只是一种想象了，不过，诗歌中或许会有答案吧。我说，我们还是读读诗。于是同学读。

我说，我们来看看诗歌的第一节，我一直看中“第一节”，觉得里面有许多含量呢。（暂到这里。）

《再别康桥》导学设计篇17

－案例题旨】

《再别康桥》是20世纪中国最精彩的一首别离诗，它如同一首轻柔美丽的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥安静美丽的自然风景融会成了别具一格诗境之美。始终吸引着很多的读者，让人感慨，引人深思。本案例讨论的主要问题有：

1.教学条件下的诗歌教学应当让同学得到什么？如何得到？

2.老师在同学学习体悟过程中起什么作用？运用教学策略的基本途径有哪些？教学策略对于同学自主学习具有何种意义？

3.如何让同学有效地学习学问？

【案例背景】

本单元的学习重点是：运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，讨论、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境之美。本课学习目标则定为：1感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。2学会新诗的鉴赏方法。A通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。B通过老师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。

优秀文学作品是人类精神生活的珍贵结晶。文学观赏活动是观赏主客体相互召唤、适应、契合的结果，一方面观赏主体有某种精神需求，另一方面观赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学观赏活动有其特别性，首先是要熟悉学习者已有的学习基础及学问背景。高二同学已具备相当的鉴赏力量。读解文本的“语表层”几无困难。但正是由于对内容的“粗知”，而简单使他们产生