分类分析-S-T分析(案例)

一．实验设计方案实验序号 实验名称视频教学分析实验时间2011年12月5日实验目的、根据视频对内容选取和采

实验室东区1栋325宿舍FlandersS-TS-TRt-Ch图、分析其教学模式、小组讨论其分类系统实验实验原理：教学过程是一种教师与学生间的信息传递过程。它是一种在时间轴上展开和变化的过程。教学分析方法应基于教学过程的这种特点，有效的记录教学过程中的各种数据，通过对这些数据的分析、处理、得到一定的信息，并将这种信息用于评价教学过程、完善教学过程。试验流程图：整体计划观看视频分配任务图表分析根据画出的图表，小组进行讨论分析。填写试验报告根据上述分析，做出实验报告。实验设备及材料多媒体计算机、教学视频、笔、excel软件、笔记本。步骤：、经过小组讨论，制定出此次教学分析的计划。10秒采样一次，采样完后，把每个人的采样结果进行对照，使其尽量无误，有偏差较大的，重新观看视频进、把最后的采样结果分发给每一个人，进行分工（分为两组，一组进行是序S-T分析，并计算相应数据，做出相应图表。、小组成员一起进行讨论，把结果进行汇总分析，进行总结。、根据上述所做的内容，完成实验报告单注意事项：、分工一定要明确，具体到每一个。、进行采样时不能分段采样。、采样数据要精确完整。实验数据处理方法参照法、对比法、计算法、图表法。参考文献[1]傅德荣，章慧敏，《教育信息处理》，北京，北京师范大学出版社。二．实验报告1、实验现象与结果采样之后，分类分析的数据结构为：3分45秒——8分45秒10时间教师学生0 5 10 15 20 25 308分45秒——13分45秒10时间教师学生0 5 10 15 20 25 3013分45秒——18分45秒10时间教师学生0 5 10 15 20 25 3018分45秒——23分45秒10时间教师学生0 5 10 15 20 25 3023分45秒——28分45秒10时间教师学生0 5 10 15 20 25 3028分45秒——33分45秒每格代表10秒，代表被记录的行为。学生0 5 10 15 20 25 3033分45秒——38分45秒10时间教师学生0 5 10 15 20 25 3038分45秒——43分45秒每格代表10秒，代表被记录的行为。学生0 5 10 15 20 25 3043分45秒——44分35秒10时间教师学生0 5 10 15 20 25 3010秒，通过采样，可得到教学过程的分类型为数据系列。迁移矩阵通过观看视频，进行采样后统计出各个元素表示对应行为组出现的次数如下：81①——⑤出现1次12②——⑧出现1次11④——⑥出现2次111④——⑤出现1次1711951⑤——⑨出现1次教师学生①② ③④⑤⑥ ⑦⑧⑨⑩计①81110②1213教③11④11211116师⑤117119511135⑥11663953⑦学⑧216110生⑨11⑩11计114 115136481411由迁移矩阵图可算出（比例分析=218:12=109:6由此可看出：该课堂是一节讲授课堂；教师行为：矩阵中⑤（讲授）行为出现135次，⑥（指示）出现53次，其他行为①（制造动机）行为10次，表扬行为③出现3次，批评行为⑦没有；学生行为：学生应答行为⑧出现10次，学生自发发言行为⑨出现一次；学生的主动性不是很能在这个矩阵中体现出来，因为学生的应答都是老师提问引起的。根据计算：其信息熵H=0.580754（dit）时序列分析:分析:

有上述两个时序列分析图可以看出，从六至十四分钟这段时间，老师讲课的频率特别高，而学生的行为频率却非常短；从上述两个图还可以看出：老实的行为主要的是讲授和演示；由此得出：这是一段一教授知识为主的课堂时段。S-T曲线

S-T数据记录卡片……………….NO:学校 南昌十中教师 李怡时间 2011年11月20学科 物理教材 波的干涉

备忘：01201234567890TTTTTSTTTT1TTTTTTSTTT2TTTSTTTTTT3TTTTTSTTTT4TTTTTTTTTT5TTTTTTTTTT6TTSTTTTTTT7TTTTTTTTTT8TTTTTTTSTT9TTTTTTTTTT10TTTSSTTTTT11TTTTTTSTTT12TTTTTTTTTT13TSTTTTTTTT14TTTTTTTTTS15TTTTTTTTTT16STTSTTTTTT17TTTTTSTSTT18TTTTTTTTTT19TTTTTTTTTT20TTTTTTTTTT21TTTTTTTTTS22TTTTTTTTTT23TTTTTTTTTT24TTTTT备注：

10秒分析：从这个图可以看出，该课堂主要是老师的教授，教师与学生之间的交互频度不是很大，学生的练习没有出现过，由此可以得出：这是一节讲授课程，学生没有练习的时间和机会。我觉得这是一节不是很科学的讲授课，从头至尾没有一分钟时留给学生自主思考的，应该适当留给学生一段自主练习的时间。Rt-Ch图分析：N=245 N=229 N=16T SRt=N /N=229/245=0.9346TCh=(g-1)/N=(17-1)/245=0.0653从图中可以看出，Rt>0.7,所以这种教学模式为讲授型。Rt—Ch图黑色为型。Rt-Ch图1Ch0 Rt 1我对这堂课的意见：我认为这节课设置的不是很科学，整节课好像是很机械的演讲一样，每次教师带领学生进行探究性学习时，老师遇到问题就总采取“点名提问”的方式，而且基本被点名的学生都在一二排坐，好像是事先安排好的一样；这样的课程让我们看不到学生学习的主动性，也看不到学生的学习气氛，沉闷的的教学氛围让我们觉得这节课仿佛是一个排练了好几遍却没有进步的“教学表演与学生的交互也是很机械的，都采用点名提问，没有小游戏，整堂课程没有生气，时间给学生思考并做练习。A.N.FlandersS-T分析，我觉得这段视频采用S-TS-TS-T分析出该课程的教学模式。对实验现象、实验结果的分析及其结论实验现象：该课程为一节以“教师教授，学生接受”为主的课堂，整堂课都是老师在讲，学生在听，教师与学生之间的交互很少。实验结果及结论：利用A.N.Flanders分析方法和S-T分析方法得出的结论都是一致的，即该课程是讲授型课程，学生与老师的交互性不是很好；实验总结A.N.FlandersS-TS-TS-T分析，因为该堂课主要是以教师的教授为主，学生与教师的交互很S-T分析图就很容易看出教师与学生的交互频度，同时也很容易分析出该课程的教学模