【大学课件】神经病学课件脑出血-002

【大学课件】神经病学课件脑出血11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。【大学课件】神经病学课件脑出血【大学课件】神经病学课件脑出血11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。大学课件】神经病学课件脑出血、发病机理(1)持续高血一小A化→脂肪(3)豆纹A以直角从MCA穿【收稿日期】2016-10-10【基金项目】广东省教育研究院教育研究课题“本土化下现代学徒制的实践研究”，项目编号为GDJY-2014-B-a011；2016年度广东省外语艺术职业学院校级课题“高职院校学生创新意识与创业能力培养研究”，项目编号为2016k06一、教育供给侧结构的含义供给侧改革是侧重教育供给方面进行优化的改革，也就是通过优化供给，提高供给效率和质量，满足社会需求，从而达到供需平衡、协同发展。[1]所谓“教育供给侧”结构，指的是教育供给的质量、教育资源要素、教育投资主体等方面构成的比例、构造、搭配和排列。[2]教育供给结构不同，产生的结果如稳定性、质量等也会不同，这是因为结构会对事物的功能、作用产生直接的影响，结构发生了改变，功能也会随之改变。因此，要推进教育供给侧改革，必须先了解教育供给侧结构。影响结构稳定性的因素主要包括重心位置、支撑面积的大小和结构的形状。同样，影响教育供给侧结构的因素主要是教育供给的质量、教育资源的供给和教育资源配置、教育资源需求之间的协调。（一）教育供给侧结构改革提出的时代背景1.是对教育需求的反馈与回应从市场配置要求来看，要根据不同岗位的需求培养多层次的专业人才，不同的专业人才培养定位要符合社会的需求，可以定位在高端人才的培养上，也可定位在中低端人才的培养上，要做到人尽其才必须人安其位。高?院校不能盲目扩招，造成“人才相对过剩”，也不应求新求大，胡乱中西结合。不能只追求经济效益，忽视市场的内在需求。我国职业教育的快速发展已显示出其作用越来越明显，但教育供给与教育需求之间的匹配却越来越难以一致。一方面是职业教育“低头干活”，“先做再说”，导致职业教育的同质化现象较为严重；另一方面，不甚关注与市场的接轨，缺少自身的特色、个性，低端人才过剩，创业能力不足，高端人才无能力培养，教育供需不一致。由于职业院校对市场反应滞后，校企合作、专业设置、课程设置等与市场需求有所偏差，难以满足社会对技能人才的多样化需求。2.是对人才培养质量的市场检验与反应高职院校培养的学生无法符合市场的需要，主要是因其所学专业与从事的职业不符，供需错位所导致的。市场上缺乏的是能力强的技术人才，普通技术工人、管理人员过多，底层的人才过剩，意味着大学生就业存在结构性短缺的问题，是高职院校不注重高素质人才培养的结果。这就要求高职院校通过改革实现人才培养质量的提高，培养不同层次人才尤其是高层次技术人才，满足社会的潜在需求。教育供给侧结构改革的本质即针对教育质量的要求对学生培养的各个要素进行优化与提升。3.是为了达到教育供给与教育需求之间的有效平衡高职院校教育供给可以采取多种模式，如订单式等，但绝大部分学生是自主择业，尽管就业率很高，但就业质量不高，如成为低技术的保安、汽车司机等，且大部分专业不对口。教育供给侧结构改革是为了把人才培养放在中高端层次上，提高供给质量和效率，培育新供给，形成新动力，扩大社会对人才的需求。通过改革高职院校人才培养模式，可推进人才技能的结构调整，减少重复建设、“批发”培养人才和大量提供低端低技能人才供给的现象，扩大按需培养、订单式培养和中高端技能型人才供给的数量，使高职院校人才培养（供给）体系能更好地适应需求结构的变化。（二）教育供给侧结构改革的内涵供给侧是改革的方向，结构性是改革的方式方法。[3]因供给方不适应需求方的要求，改革应主要侧重从供给方入手，对供给进行结构优化以满足需求方的要求。教育供给侧改革包含以下几个方面的内容：一是对教育供给侧在质量上的要求。要求教育供给端能提供满足学生需求的教育服务，既能提升教育质量，又能发展学生个性，是社会需求和个性发展的结合。二是对教育供给侧在多样化上的要求。教育供给端能提供丰富、多元、可选择的新供给侧结构，包括新的教育服务模式、教育资源、教育环境等。三是教育供给侧与教育需求侧之间的协调和平衡。它包括供给侧中各方之间的协作互动，如高职院校、政府之间的沟通、配合与协作；教育供给侧纵向之间的互动，如高等教育与基础教育之间的互动；教育与社会政治、经济之间的互动等。由于教育供给侧与需求侧之间处于二元分割状态，很大程度上是单向性行为，这种教育供给侧的单一模式必须突破，要逐步改变教育供给侧主导模式，通过调整供给侧结构，提供适合社会的“产品”。总之，进行教育供给侧结构性改革，是为了适应社会需求，改变传统、僵化的人才培养模式，培养学生就业和创业的能力。高职院校应紧密结合教育需求，在教育供给上培养学生的国际适应力和职业核心竞争力，满足不同岗位、不同职业、不同行业对人才的个性化需求，推动人才培养的质量提升和模式的转型。二、教育供给侧结构改革的必要性六年级数学分数乘除法的应用教学，历来就是教师难教，学生难学的一个知识点，尤其是中下等成绩的学生感到更为吃力。多年来，分数应用题的教学，大多采用依据分数乘除法的意义进行教学。其步骤是：首先学习分数乘法的意义，在教学过程中，引导学生观察、比较、分析、概括总结，让学生参与知识的形成过程，这样有利于培养学生学会学习。接着学习分数乘法应用题，在教师的讲解引导下，大部分学生也学会分数应用题的列式方法，但领会不深刻，学生只知其然，不知其所以然。接着再学习分数除法及其应用题，这两种应用题从结构上看很有相似之处，一旦这两种应用题交叉混合出现，学生就分不清该用乘法还是除法列式了，导致学生学习的困难，也为后边学习分数四则应用题增加了难度。多年的教学实践，在现行教材六年级分数应用题教学中有些教法设想，供改进教法的同行们指教。一、把握关键语句，重视顺向思维所谓“关键语句”为分数应用中含有“分率”的句子（条件），“顺向”即常用、首选、熟练的解题数量关系，“首选”也就是学生针对不同学生最容易反映和理解的数量关系式。既然最易理解，也就是顺应着学生思考问题的首选方向（方式），即我们常说的顺向思维。另外，要让学生有清晰的数量关系，首先是要能够从熟悉的题目中认识数量，认识数量后反映数量关系，从而选择解答方式。这样条理清楚，有理有据，正好顺应了学生思维培养的方式。个案一：冰化成水后，水的体积变为冰的体积的■。现有一块冰，融化成水后体积是30dm3，这块冰的体积是多少？（《义务教育课程标准实验教科书》六年级上册P15第4题）教学中，我这样处理：（1）先让学生抓住含有“分率”的关键句子，即：“水的体积变为冰的体积的■”，让学生找出“■”是哪两个数量之间的关系（水和冰的体积之间的倍数关系）。（2）有着怎样的关系呢？用数量关系（水的体积=冰的体积×■）表示出来。（3）让学生正确认识“30dm3”是冰的体积还是水的体积。（4）根据上述的数量关系式，设未知数列出方程、解答方程、解决题目中的问题。找出数量、确定关系、明确关系式，把未知量用字母表示（即把未知当已知量看），列方程，解决题中的直接或间接问题。加强了知识间的前后联系，符合学生的年龄特征，顺应了学生的思维方式，条理清楚的分析条件和解决问题的教学方式有力地促进了学生顺向思维方式的形成，教学效果自然显著。二、渗透“转化”，巩固提高“逆向”思维能力“转化”为数学教学中的一种重要思想。在分数应用题的教学中强化数量关系，渗透转化思想，能在有力提高学生解题能力的同时，对学生逆向思维能力的巩固和提高起到显著的效果。我认为，所谓的“逆向思维”，在学生应用题中实际是对首选数量关系的重组，达到简化解题步骤，反向思考问题的一种思维方式。这是我们大多数教师喜欢的一种教学方式，但他对学生数量关系的清晰程度要求高，忌不要条款式、公式化教学，这样最多只能停留在提高学生解题能力的提高上，不仅违背数学教学的核心，也与新课程改革形式下对学生能力的要求背道而驰。个案二：在通常情况下，体积相等的冰的质量比水的质量少，现有一块重9kg的冰，如果有一桶水的体积和这块冰的体积相等，这桶水有多重？（《义务教育课程标准实验教科书》六年级P40页第4题）学生在清楚题意后，首先明确的数量关系为“冰的体积=水的体积-水的体积的■”，把未知数量水的体积用未知数表示（当已知数量看），从而列出方程，这是一种非常不错的方法，流畅清晰的思路，应该值得肯定和鼓励。其实，我们的教师往往更加喜欢直接利用算术式的方法帮助学生解题，这是可取的，因为它简洁、容易让人接受。但要真正做到“易行”，切忌条款式、公式化解题。力求从数量关系的条理化认识和分析入手，切实落实“逆向”思维的培养方式，让学生把分析和解题的过程转化为提升能力的过程。在学生分析到冰的体积=水的体积-水的体积的■后，进一步指导学生明白水的体积减去它的■后相当于它的■，也就是说冰的体积相当于水的■，即：冰的体积=水的体积×■。利用重组数量关系：水的体积=冰的体积÷■，已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数；已知一个数的几倍（几分之几）是多少，求这个数三种不同的思考方式，均能达到“逆向”思考问题的目的。而且条理清楚、过程清晰，分析有理有据，长此以往，学生逆向、简洁分析和解答问题的能力均能得到提高。三、彰显发散思维在分数应用题教学中的优势数学教学的核心是培养学生的思维能力，发散思维能力是学生思维能力的基本形式之一。分数应用题由于其数量关系复杂、变化莫测、形式多样，把握基本、层层深入、强化和引导变式思考不但能强化学生的解决问题的能力，而且在突出学生有个性、有条理、目的明确、简洁有效思考上作用显著。个案三：如，在常用数量关系“甲数是乙数的■”的处理上，首先让学生理解乙为单位“1”（1倍数），即当乙为“1”时，甲为“■”，或把乙看着“5”份，甲为2份，可解决的问题有：（1）乙是甲的■倍；（2）甲比乙少■；（3）乙比甲多■；（4）甲与乙的比是2：5；（5）乙与甲的比是5：2；（6）甲是两数和的■；（7）乙是两数和的■……无论题目中已知条件是甲、乙或是两数和、两数差，还是问题的怎样变化都能够结合上述的间接条件（发散解决的多个问题）找到恰当的结合点，帮助分析和解决问题。告诉学生，反映两个数量之间的关系有多种形式，在呈现某一种形式时，养成思考和发散完成它的其余表述形式。其实，应用题的多样变化，不外乎就是对数量关系（条件）和问题的重组，让学生觉得复杂。一个条件发散解决多个问题的思考方式渗透其中，能顺利地帮助我们找到解决问题的切入点，提高学生多角度分析和解决问题能力的同时，学生发散思维能力的培养也会落到实处。四、“新”“旧”联系，形成思维默契我们对学生能力的要求不仅仅局限于解题能力的提高，而知识的单独割裂，助长的是重点培养学生的解题能力，忽略了学生能力形成的过程。在分数应用题的教学中，我们往往把它当做是一个单纯的知识点，割裂开来单独教学，这显然是不行的。分数应用题历来为小学阶段的一个重点和难点，找到默契点，化“难”为“易”，“已知重组”构建“新知”，找到“旧”“新”的联系点，完成转化过程，从“过程”中去体验“新知”形成的教学方式，为我们培养学生能力的首选。个案四：（1）甲数是乙数的3倍，把乙数看作“1倍数”（单位“1”）。（2）甲数是乙数的■，把乙数看作单位“1”（“1倍数”）。其实上式中的（1）和（2）中提到的“1倍数”和分数应用题中的单位“1”从内在联系上是一致的。在知识的形成过程中，已知“几倍数（量）”求“1倍数（量）”学生已经非常熟练，因此，在分数应用题教学中从知道“■”量[几倍数（量）]求[1倍数（量）]中找到切入点，突出知识间前后联系，找到解题共性，形成思维默契。个案五：甲袋比乙袋多50千克，甲袋重量又恰好是乙袋的3倍，求乙袋有多少千克？解法很简单，是把乙袋看作“1倍数（量）”，50千克为乙袋的（3-1）倍，求乙袋便可轻松列式：50÷2=25千克。个案六：甲袋比乙袋多50千克，甲袋重量又恰好是乙袋的■，求乙袋有多少千克？显然把乙袋看作单位“1”[1倍数（量）]，50千克为乙袋的（1-■），即求乙袋便可轻松列式：50÷（1-■）=75千克。“新”“旧”知识之间的前后联系、转化，形成思维默契，帮助学生克服学习新知的畏难情绪的同时，有效提高了学生的学习效果和培养了学生的“新”“旧”切入和联系实际解决问题的能力。【大学课件】神经病学课件脑出血11、不为五斗米折腰。【大学课1大学课件】神经病学课件脑出血大学课件】神经病学2、发病机理(1)持续高血一小A化→脂肪(3)豆纹A以直角从MCA穿、发病机理3病理L.外则型:孩出血1.0-30%生于2.刚则型:門则感(乒涵所近裂出言型:小理或次:时三质門剛理汀小沤狗近病理42.出皿一与应一涵游一CP一天幂祝孔汽涵于出皿2.出皿一与应一涵游一CP一5四临床现1.好50-702.子河高业压,三季多况3.活可结激动之丽急」肟,同经矛统萨征反四临床现6脑出血按出部应分类)淞出皿:(門恻迎)Ⅲ多20m则三闹征÷河高压征,可,一影惠后乐脑出血按出部应分类7【大学课件】神经病学课件脑出血_0028【大学课件】神经病学课件脑出血_0029(5)小好发(5)小10多为多为11【大学课件】神经病学课件脑出血_00212【大学课件】神经病学课件脑出血_00213【大学课件】神经病学课件脑出血_00214【大学课件】神经病学课件脑出血_00215【大学课件】神经病学课件脑出血_00216【大学课件】神经病学课件脑出血_00217【大学课件】神经病学课件脑出血_00218【大学课件】神经病学课件脑出血_00219【大学课件】神经病学课件脑出血_00220【大学课件】神经病学课件脑出血_00221【大学课件】神经病学课件脑出血_00222【大学课件】神经病学课件脑出血_00223【大学课件】神经病学课件脑出血_00224【大学课件】神经病学课件脑出血_00225【大学课件】神经病学课件脑出血_00226【大学课件】神经病学课件脑出血_00227【大学课件】神经病学课件脑出血_00228【大学课件】神经病学课件脑出血_00229【大学课件】神经病学课件脑出血_00230【大学课件】神经病学课件脑出血_00231【大学课件】神经病学课件脑出血_00232【大学课件】神经病学课件脑出血_00233【大学课件】神经病学课件脑出血_00234【大学课件】神经病学课件脑出血_00235【大学课件】神经病学课件脑出血_00236【大学课件】神经病学课件脑出血_00237【大学课件】神经病学课件脑出血_00238【大学课件】神经病学课件脑出血_00239【大学课件】神经病学课件脑出血_00240【大学课件】神经病学课件脑出血_00241【大学课件】神经病学课件脑出血_00242【大学课件】神经病学课件脑出血_00243【大学课件】神经病学课件脑出血_00244【大学课件】神经病学课件脑出血_00245【大学课件】神经病学课件脑出血_00246【大学课件】神经病学课件脑出血_00247【大学课件】神经病学课件脑出血_00248【大学课件】神经病学课件脑出血_00249【大学课件】神经病学课件脑出血_00250【大学课件】神经病学课件脑出血_00251【大学课件】神经病学课件脑出血_00252【大学课件】神经病学课件脑出血_00253【大学课件】神经病学课件脑出血_00254【大学课件】神经病学课件脑出血_00255【大学课件】神经病学课件脑出血_00256【大学课件】神经病学课件脑出血_00257【大学课件】神经病学课件脑出血_00258【大学课件】神经病学课件脑出血_00259【大学课件】神经病学课件脑出血_00260谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基61【大学课件】神经病学课件脑出血11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。【大学课件】神经病学课件脑出血【大学课件】神经病学课件脑出血11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。大学课件】神经病学课件脑出血、发病机理(1)持续高血一小A化→脂肪(3)豆纹A以直角从MCA穿【收稿日期】2016-10-10【基金项目】广东省教育研究院教育研究课题“本土化下现代学徒制的实践研究”，项目编号为GDJY-2014-B-a011；2016年度广东省外语艺术职业学院校级课题“高职院校学生创新意识与创业能力培养研究”，项目编号为2016k06一、教育供给侧结构的含义供给侧改革是侧重教育供给方面进行优化的改革，也就是通过优化供给，提高供给效率和质量，满足社会需求，从而达到供需平衡、协同发展。[1]所谓“教育供给侧”结构，指的是教育供给的质量、教育资源要素、教育投资主体等方面构成的比例、构造、搭配和排列。[2]教育供给结构不同，产生的结果如稳定性、质量等也会不同，这是因为结构会对事物的功能、作用产生直接的影响，结构发生了改变，功能也会随之改变。因此，要推进教育供给侧改革，必须先了解教育供给侧结构。影响结构稳定性的因素主要包括重心位置、支撑面积的大小和结构的形状。同样，影响教育供给侧结构的因素主要是教育供给的质量、教育资源的供给和教育资源配置、教育资源需求之间的协调。（一）教育供给侧结构改革提出的时代背景1.是对教育需求的反馈与回应从市场配置要求来看，要根据不同岗位的需求培养多层次的专业人才，不同的专业人才培养定位要符合社会的需求，可以定位在高端人才的培养上，也可定位在中低端人才的培养上，要做到人尽其才必须人安其位。高?院校不能盲目扩招，造成“人才相对过剩”，也不应求新求大，胡乱中西结合。不能只追求经济效益，忽视市场的内在需求。我国职业教育的快速发展已显示出其作用越来越明显，但教育供给与教育需求之间的匹配却越来越难以一致。一方面是职业教育“低头干活”，“先做再说”，导致职业教育的同质化现象较为严重；另一方面，不甚关注与市场的接轨，缺少自身的特色、个性，低端人才过剩，创业能力不足，高端人才无能力培养，教育供需不一致。由于职业院校对市场反应滞后，校企合作、专业设置、课程设置等与市场需求有所偏差，难以满足社会对技能人才的多样化需求。2.是对人才培养质量的市场检验与反应高职院校培养的学生无法符合市场的需要，主要是因其所学专业与从事的职业不符，供需错位所导致的。市场上缺乏的是能力强的技术人才，普通技术工人、管理人员过多，底层的人才过剩，意味着大学生就业存在结构性短缺的问题，是高职院校不注重高素质人才培养的结果。这就要求高职院校通过改革实现人才培养质量的提高，培养不同层次人才尤其是高层次技术人才，满足社会的潜在需求。教育供给侧结构改革的本质即针对教育质量的要求对学生培养的各个要素进行优化与提升。3.是为了达到教育供给与教育需求之间的有效平衡高职院校教育供给可以采取多种模式，如订单式等，但绝大部分学生是自主择业，尽管就业率很高，但就业质量不高，如成为低技术的保安、汽车司机等，且大部分专业不对口。教育供给侧结构改革是为了把人才培养放在中高端层次上，提高供给质量和效率，培育新供给，形成新动力，扩大社会对人才的需求。通过改革高职院校人才培养模式，可推进人才技能的结构调整，减少重复建设、“批发”培养人才和大量提供低端低技能人才供给的现象，扩大按需培养、订单式培养和中高端技能型人才供给的数量，使高职院校人才培养（供给）体系能更好地适应需求结构的变化。（二）教育供给侧结构改革的内涵供给侧是改革的方向，结构性是改革的方式方法。[3]因供给方不适应需求方的要求，改革应主要侧重从供给方入手，对供给进行结构优化以满足需求方的要求。教育供给侧改革包含以下几个方面的内容：一是对教育供给侧在质量上的要求。要求教育供给端能提供满足学生需求的教育服务，既能提升教育质量，又能发展学生个性，是社会需求和个性发展的结合。二是对教育供给侧在多样化上的要求。教育供给端能提供丰富、多元、可选择的新供给侧结构，包括新的教育服务模式、教育资源、教育环境等。三是教育供给侧与教育需求侧之间的协调和平衡。它包括供给侧中各方之间的协作互动，如高职院校、政府之间的沟通、配合与协作；教育供给侧纵向之间的互动，如高等教育与基础教育之间的互动；教育与社会政治、经济之间的互动等。由于教育供给侧与需求侧之间处于二元分割状态，很大程度上是单向性行为，这种教育供给侧的单一模式必须突破，要逐步改变教育供给侧主导模式，通过调整供给侧结构，提供适合社会的“产品”。总之，进行教育供给侧结构性改革，是为了适应社会需求，改变传统、僵化的人才培养模式，培养学生就业和创业的能力。高职院校应紧密结合教育需求，在教育供给上培养学生的国际适应力和职业核心竞争力，满足不同岗位、不同职业、不同行业对人才的个性化需求，推动人才培养的质量提升和模式的转型。二、教育供给侧结构改革的必要性六年级数学分数乘除法的应用教学，历来就是教师难教，学生难学的一个知识点，尤其是中下等成绩的学生感到更为吃力。多年来，分数应用题的教学，大多采用依据分数乘除法的意义进行教学。其步骤是：首先学习分数乘法的意义，在教学过程中，引导学生观察、比较、分析、概括总结，让学生参与知识的形成过程，这样有利于培养学生学会学习。接着学习分数乘法应用题，在教师的讲解引导下，大部分学生也学会分数应用题的列式方法，但领会不深刻，学生只知其然，不知其所以然。接着再学习分数除法及其应用题，这两种应用题从结构上看很有相似之处，一旦这两种应用题交叉混合出现，学生就分不清该用乘法还是除法列式了，导致学生学习的困难，也为后边学习分数四则应用题增加了难度。多年的教学实践，在现行教材六年级分数应用题教学中有些教法设想，供改进教法的同行们指教。一、把握关键语句，重视顺向思维所谓“关键语句”为分数应用中含有“分率”的句子（条件），“顺向”即常用、首选、熟练的解题数量关系，“首选”也就是学生针对不同学生最容易反映和理解的数量关系式。既然最易理解，也就是顺应着学生思考问题的首选方向（方式），即我们常说的顺向思维。另外，要让学生有清晰的数量关系，首先是要能够从熟悉的题目中认识数量，认识数量后反映数量关系，从而选择解答方式。这样条理清楚，有理有据，正好顺应了学生思维培养的方式。个案一：冰化成水后，水的体积变为冰的体积的■。现有一块冰，融化成水后体积是30dm3，这块冰的体积是多少？（《义务教育课程标准实验教科书》六年级上册P15第4题）教学中，我这样处理：（1）先让学生抓住含有“分率”的关键句子，即：“水的体积变为冰的体积的■”，让学生找出“■”是哪两个数量之间的关系（水和冰的体积之间的倍数关系）。（2）有着怎样的关系呢？用数量关系（水的体积=冰的体积×■）表示出来。（3）让学生正确认识“30dm3”是冰的体积还是水的体积。（4）根据上述的数量关系式，设未知数列出方程、解答方程、解决题目中的问题。找出数量、确定关系、明确关系式，把未知量用字母表示（即把未知当已知量看），列方程，解决题中的直接或间接问题。加强了知识间的前后联系，符合学生的年龄特征，顺应了学生的思维方式，条理清楚的分析条件和解决问题的教学方式有力地促进了学生顺向思维方式的形成，教学效果自然显著。二、渗透“转化”，巩固提高“逆向”思维能力“转化”为数学教学中的一种重要思想。在分数应用题的教学中强化数量关系，渗透转化思想，能在有力提高学生解题能力的同时，对学生逆向思维能力的巩固和提高起到显著的效果。我认为，所谓的“逆向思维”，在学生应用题中实际是对首选数量关系的重组，达到简化解题步骤，反向思考问题的一种思维方式。这是我们大多数教师喜欢的一种教学方式，但他对学生数量关系的清晰程度要求高，忌不要条款式、公式化教学，这样最多只能停留在提高学生解题能力的提高上，不仅违背数学教学的核心，也与新课程改革形式下对学生能力的要求背道而驰。个案二：在通常情况下，体积相等的冰的质量比水的质量少，现有一块重9kg的冰，如果有一桶水的体积和这块冰的体积相等，这桶水有多重？（《义务教育课程标准实验教科书》六年级P40页第4题）学生在清楚题意后，首先明确的数量关系为“冰的体积=水的体积-水的体积的■”，把未知数量水的体积用未知数表示（当已知数量看），从而列出方程，这是一种非常不错的方法，流畅清晰的思路，应该值得肯定和鼓励。其实，我们的教师往往更加喜欢直接利用算术式的方法帮助学生解题，这是可取的，因为它简洁、容易让人接受。但要真正做到“易行”，切忌条款式、公式化解题。力求从数量关系的条理化认识和分析入手，切实落实“逆向”思维的培养方式，让学生把分析和解题的过程转化为提升能力的过程。在学生分析到冰的体积=水的体积-水的体积的■后，进一步指导学生明白水的体积减去它的■后相当于它的■，也就是说冰的体积相当于水的■，即：冰的体积=水的体积×■。利用重组数量关系：水的体积=冰的体积÷■，已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数；已知一个数的几倍（几分之几）是多少，求这个数三种不同的思考方式，均能达到“逆向”思考问题的目的。而且条理清楚、过程清晰，分析有理有据，长此以往，学生逆向、简洁分析和解答问题的能力均能得到提高。三、彰显发散思维在分数应用题教学中的优势数学教学的核心是培养学生的思维能力，发散思维能力是学生思维能力的基本形式之一。分数应用题由于其数量关系复杂、变化莫测、形式多样，把握基本、层层深入、强化和引导变式思考不但能强化学生的解决问题的能力，而且在突出学生有个性、有条理、目的明确、简洁有效思考上作用显著。个案三：如，在常用数量关系“甲数是乙数的■”的处理上，首先让学生理解乙为单位“1”（1倍数），即当乙为“1”时，甲为“■”，或把乙看着“5”份，甲为2份，可解决的问题有：（1）乙是甲的■倍；（2）甲比乙少■；（3）乙比甲多■；（4）甲与乙的比是2：5；（5）乙与甲的比是5：2；（6）甲是两数和的■；（7）乙是两数和的■……无论题目中已知条件是甲、乙或是两数和、两数差，还是问题的怎样变化都能够结合上述的间接条件（发散解决的多个问题）找到恰当的结合点，帮助分析和解决问题。告诉学生，反映两个数量之间的关系有多种形式，在呈现某一种形式时，养成思考和发散完成它的其余表述形式。其实，应用题的多样变化，不外乎就是对数量关系（条件）和问题的重组，让学生觉得复杂。一个条件发散解决多个问题的思考方式渗透其中，能顺利地帮助我们找到解决问题的切入点，提高学生多角度分析和解决问题能力的同时，学生发散思维能力的培养也会落到实处。四、“新”“旧”联系，形成思维默契我们对学生能力的要求不仅仅局限于解题能力的提高，而知识的单独割裂，助长的是重点培养学生的解题能力，忽略了学生能力形成的过程。在分数应用题的教学中，我们往往把它当做是一个单纯的知识点，割裂开来单独教学，这显然是不行的。分数应用题历来为小学阶段的一个重点和难点，找到默契点，化“难”为“易”，“已知重组”构建“新知”，找到“旧”“新”的联系点，完成转化过程，从“过程”中去体验“新知”形成的教学方式，为我们培养学生能力的首选。个案四：（1）甲数是乙数的3倍，把乙数看作“1倍数”（单位“1”）。（2）甲数是乙数的■，把乙数看作单位“1”（“1倍数”）。其实上式中的（1）和（2）中提到的“1倍数”和分数应用题中的单位“1”从内在联系上是一致的。在知识的形成过程中，已知“几倍数（量）”求“1倍数（量）”学生已经非常熟练，因此，在分数应用题教学中从知道“■”量[几倍数（量）]求[1倍数（量）]中找到切入点，突出知识间前后联系，找到解题共性，形成思维默契。个案五：甲袋比乙袋多50千克，甲袋重量又恰好是乙袋的3倍，求乙袋有多少千克？解法很简单，是把乙袋看作“1倍数（量）”，50千克为乙袋的（3-1）倍，求乙袋便可轻松列式：50÷2=25千克。个案六：甲袋比乙袋多50千克，甲袋重量又恰好是乙袋的■，求乙袋有多少千克？显然把乙袋看作单位“1”[1倍数（量）]，50千克为乙袋的（1-■），即求乙袋便可轻松列式：50÷（1-■）=75千克。“新”“旧”知识之间的前后联系、转化，形成思维默契，帮助学生克服学习新知的畏难情绪的同时，有效提高了学生的学习效果和培养了学生的“新”“旧”切入和联系实际解决问题的能力。【大学课件】神经病学课件脑出血11、不为五斗米折腰。【大学课62大学课件】神经病学课件脑出血大学课件】神经病学63、发病机理(1)持续高血一小A化→脂肪(3)豆纹A以直角从MCA穿、发病机理64病理L.外则型:孩出血1.0-30%生于2.刚则型:門则感(乒涵所近裂出言型:小理或次:时三质門剛理汀小沤狗近病理652.出皿一与应一涵游一CP一天幂祝孔汽涵于出皿2.出皿一与应一涵游一CP一66四临床现1.好50-702.子河高业压,三季多况3.活可结激动之丽急」肟,同经矛统萨征反四临床现67脑出血按出部应分类)淞出皿:(門恻迎)Ⅲ多20m则三闹征÷河高压征,可,一影惠后乐