“加速度概念”探究式教学的设计思路

“加速度概念”探究式教学的设计思路“加速度概念”探究式教学的设计思路

浙江上虞中学樊伟新高中物理新课程标准在课程目标上的基本理念之一就是：“高中物理课程应促进同学自主学习，让同学乐观参加、乐于探究、勇于试验、勤于思索。通过多样化的教学方式，关心同学学习物理学问与技能，培育其科学探究力量，使其逐步形成科学态度与科学精神。”应当说，在高中物理新教材中蕴含着众多的培育同学探究力量的资源。高一新教材《速度转变快慢的描述加速度》就是其中一例。

《速度转变快慢的描述加速度》比较合理地支配在同学已知匀变速直线运动之后，这给学习加速度这一概念降低了台阶，但笔者认为，不能简洁地由匀变速直线运动简洁得出加速度这一概念，正如《老师用书》中所述“加速度是力学中的重要概念之一，也是高中一班级物理课中比较难懂的概念”，所以，我们必需转变教学策略，更好地落实学问和力量的培育。探究式教学不失为一种好的方法，在实际应用中收到了很好的效果，现将本课的设计思路展现给大家。

一、构思过程

这一节是概念课，但加速度的概念不像质点等概念那样，质点概念虽然抽象，但由于同学有直觉思维为基础，还是比较简单理解的，而加速度这个概念具有“动态性”，对同学来说更加抽象，更加难以理解，应更讲究教学策略。

一般对概念课的教学方法有：

（1）直接给出概念或定义，然后对此进行巩固练习，加深理解。

（2）供应一大堆数据或物理现象，归纳出共同点，然后给出概念，再巩固练习，加深理解。

对加速度概念的得出应实行其次种方法较好，由于。它是从易到难，从现象到本质，从形象到抽象，符合同学的思维进展规律，简单为同学所接受，具有探究性的特点；然而，很多老师认为，概念是人为规定的，作为同学，用不着再去探究了，但是我想，让同学用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立过程，应当是同学把握加速度概念的最有效途径。而且，这也是创新精神的反映。所以，这节课围围着“探究性”而绽开。

遇到的第一个问题是，要得出加速度概念所需的一系列速度值从何而来？

绝大多数老师的方法是供应一堆现有数据或自己“造”一堆数据，然后用列表形式展现给同学，再由老师归纳得出。这种方法虽然有效，但它缺乏科学性和牢靠性，同学会认为老师在“造假”，为避开这种不必要的质疑，最好的方法是进行试验，现场采集数据。这样，既体现物理是以试验为基础的学科，体现了真实性，牢靠性，又能激发同学的学习乐观性；那么，如何把物体运动的速度测出来呢？由于试验室没有现成的测速度的仪器，必需要设计一个试验，而且要求试验精度高（精确     ），速度快（省时间），由于一节课只有45分钟。

然而，设计测速度的试验本身就是一个很好的探究资源，所以，我特意支配在课前要求同学们设计一个测速度的试验方案，结果上课回答时同学供应了许多方案，主要如下：

（1）利用交通警察查违章超速车辆的测速仪。

（2）把汽车上的速度仪表拆下来装到所讨论的物体上。

（3）以汽车为讨论对象，我们坐在汽车内看速度仪读数据。

（4）在玩具汽车上装一套定时装置，使其能每隔相等的时间滴下一滴墨水在下面的轨道上，只要测量两滴墨水之间的距离就可算出速度。

（5）利用匀速直线运动的公式：s＝vt，假如测定斜面上a