跨国经营管理课件

跨国经营管理46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。跨国经营管理跨国经营管理46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第一章1.跨国经营管理的相关概念(1)国际商务(2)跨国经营(3)跨国公司与国际企业(1)国际商务国际商务(internationalbusiness)是指两国或多国参与的全部商业交易活动的总称。也有人认为,国际商务包括跨越国界的任何形式的商业活动,包括各种形式的商品、劳务和资本的国际转移般来讲,参与商务活动的主体企业、政府。留守儿童是指父母有一方或者都外出打工，将自己的孩子留在农村生活的孩子。留守儿童通常与父母之间的一人，或者与孩子的亲戚一起生活。随着社会经济的不断发展，有越来越多的人们开始选择去城市里打工，导致留守儿童的数量不断增长。留守儿童教育问题是当今关注的重要社会问题之一。孩子缺少父母的陪伴，与父母之间的交流变少，孩子缺乏正常的引导，导致孩子出现心理健康、身体素质和道德品质方面在某种程度上的缺失，对孩子的生活和成长造成不利影响。一、留守儿童教育存在的主要问题1.家庭问题。在儿童成长过程中，家庭是一个非常重要的环境，目前农村的留守儿童都是父母外出打工，造成孩子缺失部分亲情，有些父母把孩子留给老人照顾、教育。年龄较大的老人精力有限，照顾好孩子的饮食起居，但是没有过多的时间和精力照顾孩子的教育问题。任由孩子自己玩闹，对孩子的心理问题和学习问题不了解，自然无法进行好的教育。大多数老人心疼孩子，对孩子会产生溺爱，任由孩子任性，会造成孩子生活能力及生活品质的下降。此外，缺少父母的陪伴，会导致孩子产生自卑、虚荣的心理。2.不健全的心理成长。在父母平时少在家中，他们缺少应有的关心照顾，羡慕其他父母在家的孩子，心里产生失衡，在遇到心理问题的时候得不到实时疏导，被欺负的时候得不到及时的帮助，一定程度上地影响了他们身心健康的发展，导致不少“留守儿童”变得软弱无能、自暴自弃、孤独无助、产生严重的叛逆心理，打架斗殴，脾气差以及情绪多变，对老师同学乃至父母产生了很大的隔阂。3.缺失良好的道德品格，行为风尚差。在缺少家人关心关爱的环境下，加上在家的爷爷奶奶的爱惜和代监护人的监管不力和不管不顾，部分“留守儿童”逐渐养成任性、自私、贪心、没大没小、不务正业、吊儿郎当等不良品行。没有上进心、缺少集体精神，道德品格、自制能力差，使得他们藐视法条法规。4.农村文化教育环境的制约。许多家长在外出务工之时，都将孩子的大小事务全部交给自己的长辈，他们只负责每个月寄钱回来。然而许多长辈年龄较高，无力去监督学生的学习，而且作为这些孩子的祖辈，他们对孩子十分溺爱，当孩子犯错时也不进行教育，导致幼儿不能正确地认识自己的行为。此外，学校由于没有收集学生家长的信息资料，不能及时地与学生的家长联系，导致学生家长不了解自己孩子的学习表现学校工作也不能够有效地开展。二、解决对策1.教师引导学生的心理健康发展。留守儿童的心理问题是健康成长过程中的主要制约问题，因此教师要时刻关心学生的心理健康问题。教师应做好准备工作，通过查阅和阅读大量的心理辅导书籍，对心理知识能熟练学习，真正能为学生的心理问题做好辅导，引导学生树立正确的人生观和价值观。教师不仅在课堂上监督每位学生，课下应对孩子的行为举止进行仔细观察，及时对孩子的错误行为进行纠正，帮助孩子能很好的融入大集体中，培养孩子的责任感，及关爱他人，乐于帮助的美好品质。2.学校增加与外出父母的联系。孩子的父母应及时与孩子进行联系和沟通，时刻关注孩子的动态，可以通过学校建立留守儿童的信息库，取得家长的联系方式，让学生和家长保持一定的联系，并能及时了解孩子的成长状况，及心理问题。防止孩子出现心理偏激，不利于孩子的健康成长。一旦学生出现不良情绪，教师应与孩子的家长取得及时联系，并协助教师一起解决问题。学校可以通过网络便利孩子与家长聊天，让家长及时了解子女的情况，有利于解决儿童问题的长远发展。只有学生和家长积极联合起来，一起协助孩子走上正确的道路。解决留守儿童问题，需要全社会的参与，而且需要一系列合理的方案。我国农村地区人员众多，各地区的经济发展状况又差别很大。留守儿童家庭生活条件不尽相同，我们应该以具体问题具体分析的原则为出发点，深入各地实际，切实了解各地留守儿童的生存现状以及留守儿童周边人群的生活环境，在具体政策制定上应采取灵活多变的方法。儿童是祖的未来，是祖国的花朵，针对留守儿童问题，教师和家长应都要肩负起责任，引导学生做出正确的行为，引导学生树立良好的学习态度，关爱他人，解决留守儿童的心理问题，促进孩子的健康成长，使其将来为国家贡献自己的力量。当前中职院校德育教师都在不断探索德育课堂教学方法的改革，许多教师都把开发学生智力和培养学生技能作为教学改革的核心或培养目标来加以研究。在众多探索、研究的教学方法中，分组讨论教学法则是一种能够调动学生自主学习、探究学习的有效教学方法。一、分组讨论教学法概述所谓分组讨论教学法就是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习。这种方法是对传统教学组织形式的突破和补充，分组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面，有着非常积极的效果。它使沉闷的课堂教学发生了较大的变化，但是，在实际教学操作过程中，由于教师设计问题脱离学生实际，一味追求形式，缺乏适当的引导和调控，课堂往往出现雷声大，雨点小，表面沸沸扬扬，实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。笔者曾在我校听了几堂新、老教师的汇报课，教师均采用了分组合作讨论教学法，讨论时间大约在15分钟左右，次数多者四五次，少则两次。形式有小组代表发言，也有小组辩论等。课堂十分热闹，讨论确实在激发学生的探究欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用，但也存在不少问题。二、存在的问题1.教师所设问题不合理，讨论流于形式。分组讨论教学法要求教师设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师提出的让学生讨论的问题或者过于简单，不具有探究性，根本没有讨论的价值；或者问题太复杂，脱离学生的认知水平，使学生望而生畏，三缄其口，最后只好不了了之，或者教师一手包办。这样的课堂教学，要不形式热闹；要不就是过于沉寂，完全达不到实际需要的效果。2.学生准备不充分，合作、交流无法深入进行。教师课前没有要求学生做准备，没有预习新课，上课提出问题直接讨论交流，讨论的结果往往是就事论事，而且忽视了学生独立思考问题的能力。学生参与讨论和探究必须要有自己的见解作为基础。只有在学生思考到达一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现针锋相对的正面交锋，才能擦出思想交流的火花。否则学生缺乏主动合作，准备不充分，交流就无法深入进行，分组讨论只能停留在表现上。3.教师缺乏对课堂的必要掌控，学生分组讨论的时间过多或过少。分组讨论教学法强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是听之任之。学生的学习基础和心态是有差异的，往往少数反应快的学生讨论非常投入，发言频繁，而大多数人几乎成为多余的人，缺乏自制力，只能坐在那里“看戏”，甚至利用这个机会说闲话，讨论别的事情。教师应当对课堂上出现的各种情况予以适时的掌控，对说闲话、讨论别的事情的学生应予以及时的制止与引导。可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的建构。学生进行分组讨论学习，教师常常由于受课堂教学时间的限制，给学生讨论的时间不足，在有的学生讨论到点子上或正在讨论的兴头上时喊“停”，得不到真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。有的教师安排学生讨论时间又过多，浪费了宝贵的课堂教学时间，以至于无法完成教学进度，影响教学的效果。4.教师不做引导，问题没能向更深层发展。有的教师在提出问题后，就让学生踊跃讨论发言。原本当学生完成后，教师就该讲解、总结，去粗取精、由表及里、去伪存真，将知识的外延扩大。可是有的教师为了教条地体现“学生为主体、合作学习”等理念，放弃了教师的主导作用，分组讨论没有将问题向更深层次发展。也有教师在学生分组讨论学习时，仍然在讲台上等待，或无目的地巡视，只是象征性地走走……其实在学生的活动中，教师应该担负起更大的管理和调控职责，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组讨论顺利开展。三、分组讨论教学方法的运用策略分组讨论教学法要在课堂教学中真正发挥作用，学生就需要有一个学习的过程，教师也需要有一个自我反思和调整的过程。所以教师要学会根据教学目标设计有价值的问题，同时设计的问题又要符合学生循序渐进的认识规律。学生要逐渐适应参与讨论的学习习惯，并根据教师的指导学会使自己的讨论能够围绕中心，说在点子上扩大讨论的参与面，通过辩论探究问题，提高讨论的探究质量。结合自己多年的教学实践，笔者认为要真正发挥好分组讨论教学法的作用，应当从以下几点着手：1.小组合作优化，组员明确分工。小组的编排十分重要。它可以由前后左右的5～6人为单位组成一个小组，每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。在小组中，人人都是学习的主体，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分工一定要明确。根据不同活动需要设立不同角色后，教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工（也可由小组成员民主协商，自行分工），向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做，明确各自责任。要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，保证活动顺利实施。每个小组应设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。小组成员的角色不要固定，每人都可以担任不同角色，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同角色位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖、合作和公平竞争，增进互动的有效性。2.营造融洽氛围，精心选题讨论。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的氛围中，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系，教学中只有这种师生关系才能使双方平等地相处，学生才能积极主动配合，达到小组讨论和谐、融洽一致，学生个体才能在教师面前敢想、敢问、敢说，学生讨论群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生，学生的求知欲及解决问题的能力才能被不断地激发出来。当然，选择什么样的问题在课堂上讨论，是教师应该精心考虑的。一个好的讨论题具有明确的目标导向，具有提出学习任务，活跃求知欲望，深化理解，启发思维，培养创新意识等多种功能。所以教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于学生主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习，既不能过于简单，也不能过于复杂，应当尽可能把具有开放性、探究性、趣味性、规律性的问题作为讨论学习的载体。3.问题的设计要步步深入。一堂课中用来讨论的问题不能过多，且讨论的问题应当有联系、有层次，难易适中。如果问题难度过高就不可能激起学生的兴趣，相反难度过易也缺乏了讨论的意义，因此在设计问题时要注意问题的启发性、层次性。教师在学生讨论的过程中要注意加强对合作学习的监控；要给学生足够独立思考和交流的时间，否则学生的讨论就容易流于形式。问题设计要有启发、有层次，且能步步深入，学生在讨论的过程中才能不断完善自己的见解和观点，思维、情感才能产生碰撞和交流，课堂教学效率才能得到提高。4.创设课堂评价机制，变教师主导为引导。教师在学生讨论的过程中要注意引入竞争和激励评价机制。在小组与小组之间加入一些竞争机制，会促进学生产生较高的积极性，并引导学生向更深层次去探究；在时间许可的情况下，应尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，并用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。需要注意的是，采用分组讨论法教学，教师就应该变主导为引领和指导，把课堂的主人翁权利还给学生，不要经常向学生暗示所谓的正确答案，也不要急于告诉学生结论是什么，要给学生留出一定的思考时间。讨论的本质是通过学生的共同探究来确定那些不可预测的问题，如果教师预先已有问题的结论，不断暗示、提醒，那就意味着教师会把讨论向自己事先设定的方向推进，不仅学生难以提出其他看法，而且讨论也很快变成了教师唱独角戏，重又回到原先那种一切由教师说了算的“以教师为主导”的教学模式上来。当然，分组讨论教学法虽然在促进学生主动学习和有效学习方面有其优势，但我们也应适当运用，不能流于形式，应注重实际效果。教学中只有不断探索，逐步完善，才能发挥它应有的作用。跨国经营管理46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。跨国经营管1第一章1.跨国经营管理的相关概念(1)国际商务(2)跨国经营(3)跨国公司与国际企业第一章2(1)国际商务国际商务(internationalbusiness)是指两国或多国参与的全部商业交易活动的总称。也有人认为,国际商务包括跨越国界的任何形式的商业活动,包括各种形式的商品、劳务和资本的国际转移般来讲,参与商务活动的主体企业、政府。(1)国际商务3(2)什么是跨国经营?般来说,跨国经营是指国内企业通过对外直接投资,在国外建立子公司或分支结构,并以此为基础所展开的跨国界的以赢利为目的的生产经营活动约翰·费耶维舍(JohnFayerweather)教授认为:“尽管人们可以给跨国经营做出一个十分复杂的定义,但它只有一个最基本的特征:它是涉及两个或更多国家的经营活动。因此,跨营所特有的一些概念必须直接来自于与被国界以某种方式所分割的经营过程。(2)什么是跨国经营?4(2)什么是跨国经营?理查德·罗宾逊(RichardD.Robinson)认为,“跨国经营作为一个研究与实践领域,所包含的是对不止一个民族国家、地区和殖民地的人或机构有影响的公共和私人经营活动、经营,这一概念所指的是这样一种以实现某种人类满足为目的的有组织的人类努力:这就是为了以明确的条件加以规定的、以交换补偿为基础的相互利益,将商品和劳务从一种状态转变成另一种状态,或者从一个人或群体转移给另一个人或群体。就是说,一个政府拥有的实体为了内部财务利益而进行商品生产和销售是一种经营活动,但支付社会保障津贴或对外援助则不是区别跨国经营与国内经营概念的界限在于确认有关企业是否直接”参与了商品、劳务、资源和技能的跨国传递与转化例如,虽然进出口是跨国经营的重要形式,但在某些情形下只认为一方参与了跨国经营。如果中国某企业在国内向某外国公司订货,货到国内才付款,并不承担其它责任,虽然此宗货物在国外生产井进口到中国,但这家中国企业并不能看作参与了跨国经营。类似地,如果一家纺织厂通过外贸公司出口布料,该厂只负责向外贸公司供货并取得货款,则产品外销本身并不说明该纺织厂参与了跨国经营。(2)什么是跨国经营?53.跨国经营管理要解决哪些关键问题?·企业进入哪个或者哪些市场?·如何进入被挑选的市场?货源地选在哪里如何在目标市场进行营销管理?如何在海外管理人力资源问题?如何规避国际金融与财务的风险?如何做好跨国的资金与资源的转移与调配?企业的内部组织如何协调以配合跨国经营?3.跨国经营管理要解决哪些关键问题?6第二章国际经济环境国际经济环境包含两个层次第一层次是世界经济,主要指国际贸易体系、国际收支、国际金融体系、区域性经济等·第二层次是国别经济,主要研究一个国家的市场规模与经济特性世界经济的内容请大家课下了解GATT,WT0,IMF等国际金融与国际贸易的基本知识·本章主要介绍国别经济环境第二章国际经济环境7二、收入1.人均国民收入·人均国民收入是反映人们购买力的最重要的指标,它是决定市场容量的重要因素,在一定程度上反映一个国家人民的生活水平。例如:1997年瑞士的人均GNP为44320USs,居世界之首,而最低的刚果却只有瑞士的400分之一。但使用人均收入指标却有一定的局限性。二、收入8★人均收入指标的局限性①通过汇率换算的人均收入指标不一定能准确反映实际购买力②人均收入的统计口径不同③人均收入数据与产品市场规模的相关性④人均收入分布不均衡小知识;购买力评价购买力评价的简化计算:汉堡包指数★人均收入指标的局限性9①汇率与购买力平价(PurchasingPowerparity)汇率的形成与什么有关?与该国的国际收支有关各国人均收入的高低并不能准确的反映该国的实际购买力。因为各国的人均收入是用本国货币折合按一定的汇率折合成美元表示的,这种用美元表示的人均收入准确与否,重要取决于汇率是否合理原则上,汇率应该是各国实际购买力之比,但实际上,汇率受很多因素的影响(外汇需求,投资活动),不少国家的货币的价值被高估或低估,这样人均收入就不能反映实际的购买力。①汇率与购买力平价(Purchasing10IMF2005年人均GNP按购买力平价单位:美元1卢森堡65,1202挪威40,78411澳洲29,8143美国39,71112荷兰29,6634爱尔兰37,89413瑞典29,5445丹麦33,2526加拿大33,10414香港29,2397冰岛32,84315德国29,2048奥地利32,05916日本29,1659瑞士30,36617芬兰29,09510比利时30,00718英国28,87719意大利28,67020法国28,145中国排第94位:5791美元。调整前为1352美元,位列112位IMF2005年人均GNP按购买力平价11跨国经营管理课件12跨国经营管理课件13跨国经营管理课件14跨国经营管理课件15跨国经营管理课件16跨国经营管理课件17跨国经营管理课件18跨国经营管理课件19跨国经营管理课件20跨国经营管理课件21跨国经营管理课件22跨国经营管理课件23跨国经营管理课件24跨国经营管理课件25跨国经营管理课件26跨国经营管理课件27跨国经营管理课件28跨国经营管理课件29跨国经营管理课件30跨国经营管理课件31跨国经营管理课件32跨国经营管理课件33跨国经营管理课件34跨国经营管理课件35跨国经营管理课件36跨国经营管理课件37跨国经营管理课件38跨国经营管理课件39跨国经营管理课件40跨国经营管理课件41跨国经营管理课件42跨国经营管理课件43跨国经营管理课件44跨国经营管理课件45跨国经营管理课件46跨国经营管理课件47跨国经营管理课件48跨国经营管理课件49跨国经营管理课件50跨国经营管理课件51跨国经营管理课件52跨国经营管理课件53跨国经营管理课件54跨国经营管理课件55跨国经营管理课件56跨国经营管理课件57跨国经营管理课件58跨国经营管理课件59跨国经营管理课件60跨国经营管理课件61跨国经营管理课件62跨国经营管理课件63跨国经营管理课件64跨国经营管理课件65跨国经营管理课件66跨国经营管理课件67跨国经营管理课件68跨国经营管理课件69跨国经营管理课件70跨国经营管理课件71跨国经营管理课件72跨国经营管理课件73跨国经营管理课件74跨国经营管理课件75跨国经营管理课件76跨国经营管理课件77跨国经营管理课件78跨国经营管理课件7926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！8026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必跨国经营管理46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。跨国经营管理跨国经营管理46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第一章1.跨国经营管理的相关概念(1)国际商务(2)跨国经营(3)跨国公司与国际企业(1)国际商务国际商务(internationalbusiness)是指两国或多国参与的全部商业交易活动的总称。也有人认为,国际商务包括跨越国界的任何形式的商业活动,包括各种形式的商品、劳务和资本的国际转移般来讲,参与商务活动的主体企业、政府。留守儿童是指父母有一方或者都外出打工，将自己的孩子留在农村生活的孩子。留守儿童通常与父母之间的一人，或者与孩子的亲戚一起生活。随着社会经济的不断发展，有越来越多的人们开始选择去城市里打工，导致留守儿童的数量不断增长。留守儿童教育问题是当今关注的重要社会问题之一。孩子缺少父母的陪伴，与父母之间的交流变少，孩子缺乏正常的引导，导致孩子出现心理健康、身体素质和道德品质方面在某种程度上的缺失，对孩子的生活和成长造成不利影响。一、留守儿童教育存在的主要问题1.家庭问题。在儿童成长过程中，家庭是一个非常重要的环境，目前农村的留守儿童都是父母外出打工，造成孩子缺失部分亲情，有些父母把孩子留给老人照顾、教育。年龄较大的老人精力有限，照顾好孩子的饮食起居，但是没有过多的时间和精力照顾孩子的教育问题。任由孩子自己玩闹，对孩子的心理问题和学习问题不了解，自然无法进行好的教育。大多数老人心疼孩子，对孩子会产生溺爱，任由孩子任性，会造成孩子生活能力及生活品质的下降。此外，缺少父母的陪伴，会导致孩子产生自卑、虚荣的心理。2.不健全的心理成长。在父母平时少在家中，他们缺少应有的关心照顾，羡慕其他父母在家的孩子，心里产生失衡，在遇到心理问题的时候得不到实时疏导，被欺负的时候得不到及时的帮助，一定程度上地影响了他们身心健康的发展，导致不少“留守儿童”变得软弱无能、自暴自弃、孤独无助、产生严重的叛逆心理，打架斗殴，脾气差以及情绪多变，对老师同学乃至父母产生了很大的隔阂。3.缺失良好的道德品格，行为风尚差。在缺少家人关心关爱的环境下，加上在家的爷爷奶奶的爱惜和代监护人的监管不力和不管不顾，部分“留守儿童”逐渐养成任性、自私、贪心、没大没小、不务正业、吊儿郎当等不良品行。没有上进心、缺少集体精神，道德品格、自制能力差，使得他们藐视法条法规。4.农村文化教育环境的制约。许多家长在外出务工之时，都将孩子的大小事务全部交给自己的长辈，他们只负责每个月寄钱回来。然而许多长辈年龄较高，无力去监督学生的学习，而且作为这些孩子的祖辈，他们对孩子十分溺爱，当孩子犯错时也不进行教育，导致幼儿不能正确地认识自己的行为。此外，学校由于没有收集学生家长的信息资料，不能及时地与学生的家长联系，导致学生家长不了解自己孩子的学习表现学校工作也不能够有效地开展。二、解决对策1.教师引导学生的心理健康发展。留守儿童的心理问题是健康成长过程中的主要制约问题，因此教师要时刻关心学生的心理健康问题。教师应做好准备工作，通过查阅和阅读大量的心理辅导书籍，对心理知识能熟练学习，真正能为学生的心理问题做好辅导，引导学生树立正确的人生观和价值观。教师不仅在课堂上监督每位学生，课下应对孩子的行为举止进行仔细观察，及时对孩子的错误行为进行纠正，帮助孩子能很好的融入大集体中，培养孩子的责任感，及关爱他人，乐于帮助的美好品质。2.学校增加与外出父母的联系。孩子的父母应及时与孩子进行联系和沟通，时刻关注孩子的动态，可以通过学校建立留守儿童的信息库，取得家长的联系方式，让学生和家长保持一定的联系，并能及时了解孩子的成长状况，及心理问题。防止孩子出现心理偏激，不利于孩子的健康成长。一旦学生出现不良情绪，教师应与孩子的家长取得及时联系，并协助教师一起解决问题。学校可以通过网络便利孩子与家长聊天，让家长及时了解子女的情况，有利于解决儿童问题的长远发展。只有学生和家长积极联合起来，一起协助孩子走上正确的道路。解决留守儿童问题，需要全社会的参与，而且需要一系列合理的方案。我国农村地区人员众多，各地区的经济发展状况又差别很大。留守儿童家庭生活条件不尽相同，我们应该以具体问题具体分析的原则为出发点，深入各地实际，切实了解各地留守儿童的生存现状以及留守儿童周边人群的生活环境，在具体政策制定上应采取灵活多变的方法。儿童是祖的未来，是祖国的花朵，针对留守儿童问题，教师和家长应都要肩负起责任，引导学生做出正确的行为，引导学生树立良好的学习态度，关爱他人，解决留守儿童的心理问题，促进孩子的健康成长，使其将来为国家贡献自己的力量。当前中职院校德育教师都在不断探索德育课堂教学方法的改革，许多教师都把开发学生智力和培养学生技能作为教学改革的核心或培养目标来加以研究。在众多探索、研究的教学方法中，分组讨论教学法则是一种能够调动学生自主学习、探究学习的有效教学方法。一、分组讨论教学法概述所谓分组讨论教学法就是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习。这种方法是对传统教学组织形式的突破和补充，分组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面，有着非常积极的效果。它使沉闷的课堂教学发生了较大的变化，但是，在实际教学操作过程中，由于教师设计问题脱离学生实际，一味追求形式，缺乏适当的引导和调控，课堂往往出现雷声大，雨点小，表面沸沸扬扬，实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。笔者曾在我校听了几堂新、老教师的汇报课，教师均采用了分组合作讨论教学法，讨论时间大约在15分钟左右，次数多者四五次，少则两次。形式有小组代表发言，也有小组辩论等。课堂十分热闹，讨论确实在激发学生的探究欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用，但也存在不少问题。二、存在的问题1.教师所设问题不合理，讨论流于形式。分组讨论教学法要求教师设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师提出的让学生讨论的问题或者过于简单，不具有探究性，根本没有讨论的价值；或者问题太复杂，脱离学生的认知水平，使学生望而生畏，三缄其口，最后只好不了了之，或者教师一手包办。这样的课堂教学，要不形式热闹；要不就是过于沉寂，完全达不到实际需要的效果。2.学生准备不充分，合作、交流无法深入进行。教师课前没有要求学生做准备，没有预习新课，上课提出问题直接讨论交流，讨论的结果往往是就事论事，而且忽视了学生独立思考问题的能力。学生参与讨论和探究必须要有自己的见解作为基础。只有在学生思考到达一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现针锋相对的正面交锋，才能擦出思想交流的火花。否则学生缺乏主动合作，准备不充分，交流就无法深入进行，分组讨论只能停留在表现上。3.教师缺乏对课堂的必要掌控，学生分组讨论的时间过多或过少。分组讨论教学法强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是听之任之。学生的学习基础和心态是有差异的，往往少数反应快的学生讨论非常投入，发言频繁，而大多数人几乎成为多余的人，缺乏自制力，只能坐在那里“看戏”，甚至利用这个机会说闲话，讨论别的事情。教师应当对课堂上出现的各种情况予以适时的掌控，对说闲话、讨论别的事情的学生应予以及时的制止与引导。可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的建构。学生进行分组讨论学习，教师常常由于受课堂教学时间的限制，给学生讨论的时间不足，在有的学生讨论到点子上或正在讨论的兴头上时喊“停”，得不到真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。有的教师安排学生讨论时间又过多，浪费了宝贵的课堂教学时间，以至于无法完成教学进度，影响教学的效果。4.教师不做引导，问题没能向更深层发展。有的教师在提出问题后，就让学生踊跃讨论发言。原本当学生完成后，教师就该讲解、总结，去粗取精、由表及里、去伪存真，将知识的外延扩大。可是有的教师为了教条地体现“学生为主体、合作学习”等理念，放弃了教师的主导作用，分组讨论没有将问题向更深层次发展。也有教师在学生分组讨论学习时，仍然在讲台上等待，或无目的地巡视，只是象征性地走走……其实在学生的活动中，教师应该担负起更大的管理和调控职责，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组讨论顺利开展。三、分组讨论教学方法的运用策略分组讨论教学法要在课堂教学中真正发挥作用，学生就需要有一个学习的过程，教师也需要有一个自我反思和调整的过程。所以教师要学会根据教学目标设计有价值的问题，同时设计的问题又要符合学生循序渐进的认识规律。学生要逐渐适应参与讨论的学习习惯，并根据教师的指导学会使自己的讨论能够围绕中心，说在点子上扩大讨论的参与面，通过辩论探究问题，提高讨论的探究质量。结合自己多年的教学实践，笔者认为要真正发挥好分组讨论教学法的作用，应当从以下几点着手：1.小组合作优化，组员明确分工。小组的编排十分重要。它可以由前后左右的5～6人为单位组成一个小组，每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。在小组中，人人都是学习的主体，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分工一定要明确。根据不同活动需要设立不同角色后，教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工（也可由小组成员民主协商，自行分工），向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做，明确各自责任。要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，保证活动顺利实施。每个小组应设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。小组成员的角色不要固定，每人都可以担任不同角色，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同角色位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖、合作和公平竞争，增进互动的有效性。2.营造融洽氛围，精心选题讨论。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的氛围中，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系，教学中只有这种师生关系才能使双方平等地相处，学生才能积极主动配合，达到小组讨论和谐、融洽一致，学生个体才能在教师面前敢想、敢问、敢说，学生讨论群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生，学生的求知欲及解决问题的能力才能被不断地激发出来。当然，选择什么样的问题在课堂上讨论，是教师应该精心考虑的。一个好的讨论题具有明确的目标导向，具有提出学习任务，活跃求知欲望，深化理解，启发思维，培养创新意识等多种功能。所以教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于学生主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习，既不能过于简单，也不能过于复杂，应当尽可能把具有开放性、探究性、趣味性、规律性的问题作为讨论学习的载体。3.问题的设计要步步深入。一堂课中用来讨论的问题不能过多，且讨论的问题应当有联系、有层次，难易适中。如果问题难度过高就不可能激起学生的兴趣，相反难度过易也缺乏了讨论的意义，因此在设计问题时要注意问题的启发性、层次性。教师在学生讨论的过程中要注意加强对合作学习的监控；要给学生足够独立思考和交流的时间，否则学生的讨论就容易流于形式。问题设计要有启发、有层次，且能步步深入，学生在讨论的过程中才能不断完善自己的见解和观点，思维、情感才能产生碰撞和交流，课堂教学效率才能得到提高。4.创设课堂评价机制，变教师主导为引导。教师在学生讨论的过程中要注意引入竞争和激励评价机制。在小组与小组之间加入一些竞争机制，会促进学生产生较高的积极性，并引导学生向更深层次去探究；在时间许可的情况下，应尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，并用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。需要注意的是，采用分组讨论法教学，教师就应该变主导为引领和指导，把课堂的主人翁权利还给学生，不要经常向学生暗示所谓的正确答案，也不要急于告诉学生结论是什么，要给学生留出一定的思考时间。讨论的本质是通过学生的共同探究来确定那些不可预测的问题，如果教师预先已有问题的结论，不断暗示、提醒，那就意味着教师会把讨论向自己事先设定的方向推进，不仅学生难以提出其他看法，而且讨论也很快变成了教师唱独角戏，重又回到原先那种一切由教师说了算的“以教师为主导”的教学模式上来。当然，分组讨论教学法虽然在促进学生主动学习和有效学习方面有其优势，但我们也应适当运用，不能流于形式，应注重实际效果。教学中只有不断探索，逐步完善，才能发挥它应有的作用。跨国经营管理46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。跨国经营管81第一章1.跨国经营管理的相关概念(1)国际商务(2)跨国经营(3)跨国公司与国际企业第一章82(1)国际商务国际商务(internationalbusiness)是指两国或多国参与的全部商业交易活动的总称。也有人认为,国际商务包括跨越国界的任何形式的商业活动,包括各种形式的商品、劳务和资本的国际转移般来讲,参与商务活动的主体企业、政府。(1)国际商务83(2)什么是跨国经营?般来说,跨国经营是指国内企业通过对外直接投资,在国外建立子公司或分支结构,并以此为基础所展开的跨国界的以赢利为目的的生产经营活动约翰·费耶维舍(JohnFayerweather)教授认为:“尽管人们可以给跨国经营做出一个十分复杂的定义,但它只有一个最基本的特征:它是涉及两个或更多国家的经营活动。因此,跨营所特有的一些概念必须直接来自于与被国界以某种方式所分割的经营过程。(2)什么是跨国经营?84(2)什么是跨国经营?理查德·罗宾逊(RichardD.Robinson)认为,“跨国经营作为一个研究与实践领域,所包含的是对不止一个民族国家、地区和殖民地的人或机构有影响的公共和私人经营活动、经营,这一概念所指的是这样一种以实现某种人类满足为目的的有组织的人类努力:这就是为了以明确的条件加以规定的、以交换补偿为基础的相互利益,将商品和劳务从一种状态转变成另一种状态,或者从一个人或群体转移给另一个人或群体。就是说,一个政府拥有的实体为了内部财务利益而进行商品生产和销售是一种经营活动,但支付社会保障津贴或对外援助则不是区别跨国经营与国内经营概念的界限在于确认有关企业是否直接”参与了商品、劳务、资源和技能的跨国传递与转化例如,虽然进出口是跨国经营的重要形式,但在某些情形下只认为一方参与了跨国经营。如果中国某企业在国内向某外国公司订货,货到国内才付款,并不承担其它责任,虽然此宗货物在国外生产井进口到中国,但这家中国企业并不能看作参与了跨国经营。类似地,如果一家纺织厂通过外贸公司出口布料,该厂只负责向外贸公司供货并取得货款,则产品外销本身并不说明该纺织厂参与了跨国经营。(2)什么是跨国经营?853.跨国经营管理要解决哪些关键问题?·企业进入哪个或者哪些市场?·如何进入被挑选的市场?货源地选在哪里如何在目标市场进行营销管理?如何在海外管理人力资源问题?如何规避国际金融与财务的风险?如何做好跨国的资金与资源的转移与调配?企业的内部组织如何协调以配合跨国经营?3.跨国经营管理要解决哪些关键问题?86第二章国际经济环境国际经济环境包含两个层次第一层次是世界经济,主要指国际贸易体系、国际收支、国际金融体系、区域性经济等·第二层次是国别经济,主要研究一个国家的市场规模与经济特性世界经济的内容请大家课下了解GATT,WT0,IMF等国际金融与国际贸易的基本知识·本章主要介绍国别经济环境第二章国际经济环境87二、收入1.人均国民收入·人均国民收入是反映人们购买力的最重要的指标,它是决定市场容量的重要因素,在一定程度上反映一个国家人民的生活水平。例如:1997年瑞士的人均GNP为44320USs,居世界之首,而最低的刚果却只有瑞士的400分之一。但使用人均收入指标却有一定的局限性。二、收入88★人均收入指标的局限性①通过汇