肺癌的CT表现课件

肺癌的CT表现怎样思想，就有怎样的生活肺癌的CT表现肺癌的CT表现怎样思想，就有怎样的生活肺癌的CT裴现谭洪毅1985年-2001年无选择性的胸外科手术病例每例均有胸片和胸部CT片,分别统计胸片和胸部CT术前诊断正确率和误诊率结论:1、CT诊断正确率高手胸片分别为84%81.4%市癌与非肺癌CT诊断正确率为92:3%与65.6%肺癌与非肺癌胸片诊断正确率为896%胸片对胸部疾病诊断作用附4%6例影像与病理对照李铁一,冀景玲首都医科大学附属北京友谊医院放射科北京创造性阅读教学是指教师和学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法的互动交流过程。这种教学关注的中心是创造性，即主动地发现探索和多角度的思考。它体现的特点是在语言文字的学习中培养学生基本的创造意识和创造能力。实施新课程以来，广大教师解除了许多思想桎梏，运用了“感知”、“体验”、“领悟”等不少新的教学方法，显示出了教学策略的创造性，取得了一定的效果，但同时出现了一些问题，其中，忽视“训练”就是问题之一。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”“训练”一词虽然在标准中只出现了这么一次，但它却出现在很重要的地方，显示出训练的重要作用――给学生打下扎实的语文基础。然而这一点没有引起广大语文教师的高度关注，有的教师甚至认为“训练”是应试教育的产物，是素质教育的大敌，因此课堂上不再进行“训练”，致使语文课只见人文性，不见工具性。这种疏于语言文字的掌握、积累、运用的教学，造成语言文字本体的失落或淡化，违背了语文学习规律，难能给学生打下扎实的语文基础。因此，我们呼吁：创造性阅读教学仍需“训练”。《标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性价值在于语文作为学科的根本目的――培养学生运用母语的能力，使学生能够熟练地掌握语言这个思维和交流思想的工具，准确地理解别人、表达自己。呈现在语文学科中的言语，即课本上的课文，在形态上与其他学科并没有什么不同，但立足点却有根本不同。具体表现在：语文以言语形式作为自己的教学内容，而数学、物理和化学等课程则以言语内容作为各自的教学内容。例如，《中国石拱桥》一文选入课本，并不是为了让学生了解有关石拱桥的知识，而是为了让学生掌握阅读和写作说明文的相关知识，并通过适当练习学会写说明文。学生学习语文的目的是为了掌握言语形式，用以理解和表达，这就是语文的工具性之所在。语文的工具与人文性相辅相成、水乳交融。工具性是人文性的载体。“皮之不存，毛将焉附”，没有工具性，哪来人文性？而人文性又是工具性的升华，没有人文性，工具性就会因此而失去灵魂。离开了语言文字，离开了“工具性”来谈“人文性”，有舟无水，寸步难行。只注重情感态度与价值观的培养、熏陶，忽视语言文字的识记、运用，忽视语文技能的培养，语文教学如空中楼阁。有位教师教学王之涣的《登鹳雀楼》时，没有教学生认读生字，没有点拨诗中难懂的词句，没有教学生读诗歌、背诗歌，没有讲解诗歌的内容，竟然把学生分成几个不同的兴趣小组，让学生唱有关黄河的歌，画有关黄河的画，讲有关黄河的故事，并美其名曰“创造性教学”。试想，学生不认读文中的生字，不懂诗中词句的意思，没有深入文意，能理解课文的内容，能感悟出诗句语言的魅力和意境的深远吗？我想，唱歌，画画，讲故事等形式不能让学生学会生字、学会词语的，不能使学生理解诗句意义的。而作为工具性的字、词、句，只有靠认读、书写、组词说话等方式的训练而得。语文学习是一个日积月累的过程，宜于采用循环往复、螺旋上升的训练方式。当我们切实把语文当作重要的交际工具来学习时，这意味着在实际情景中的扎扎实实的训练。吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”这里讲的“正确的模仿和反复的实践”就是指有效的“训练”。比如学习汽车驾驶，让学习者不断地学习交通规则和书本上的驾驶方法，远离汽车，远离道路，是万难达到预期目的的。强调语文的工具性恰恰强调了语文学习的实践性。“训练”的意思是：通过有计划的教育培养，使之掌握某种知识和技能。“训”是教师的职责，“练”是学生的义务。“训”具有导航性，“练”具有实践性，只要“训”有计划、有方法，“练”就有效果。要“给学生打下扎实的语文基础”，就要“注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练”。语文课上，我们要理直气壮地训练学生的语文能力。张贵女，教师，现居甘肃会宁。高等数学是高校一般专业的必开的基础学科，微积分是其中最主要的内容之一。通过高等数学的学习，使学生提高自己的认识问题、分析问题、解决问题的能力，这种能力不仅表现在对数学知识的记忆，更主要的是掌握数学的思维推理方法。进行逻辑思维能力的训练，为其它课程奠定一个坚实的基础。在微积分教学过程中，恰当地进行哲学思想的渗透，有利于学生对微积分的理解、运用，同时也可以培养学生的辩证思维能力。有利于学生健全人格的形成，促进学生的全面发展。微积分中的许多概念及方法都蕴含着哲学思想。下面就几个微积分教学中融入的哲学思想作一些粗浅的分析。1、极限概念中的对立统一规律极限是一种研究变量变化趋势的数学方法，体现了辩证法思想。理解极限概念和其思想中所蕴涵的哲学思想，对掌握高等数学有着极其重要的意义。无论是概念的引入还是概念本身，都体现了变与不变、过程与结果、有限与无限、近似与精确的对立统一。数列极限的定义：对于数列{an}，当n无限增大时，其通项数an无限趋近于某个常数A，则常数A称为数列{an}的极限。n不断增大的过程中，数列中的每一项an的值在不断变化，这个过程是动态的，项数也是有限的，但是，当项数n无限增大时，an无限趋近于一个确定的常数A，这个无限运动变化的结果是一个数值，因此在极限思想中无限是有限的发展，有限是无限的结果，是对立统一的。17世纪法国数学家柯西首次较完整地阐述了极限概念。他用描述性语言给出极限概念：当一个变量逐次所取得的值无限趋近一个定值，最终使变量的值和该定值之差要有多小就有多小，这个定值就叫做所有其他值的极限值。18世纪维尔斯特拉斯提出了极限的精确定义，即ε-N定义，给微积分提供了严密的理论基础。极限概念不断发展完善的过程反映了哲学中否定之否定规律。否定之否定经过一个周期的运动回到了起点，又高于起点。2、导数概念中的量变质变原理唯物辩证法认为：事物的发展总是从量变开始，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，质变又为新的量变开辟道路，使事物在新质的基础上开始新的量变。事物的发展就是这样由量变到质变，又在新质的基础上开始新的量变，如此循环，不断前进。因此在方法论上：我们在任何事情都要从一点一滴的小事做起，要脚踏实地，埋头苦干，积极做好量的积累，为实现事物的质变创造条件；在量变已经达到一定程度，只有改变事物原有的性质才能向前发展时，要果断地抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃和发展。割线的极限位置――切线位置三个定理层层递进，由特殊到一般；反过来，拉格朗日定理定理是柯西定理的特殊情形，罗尔定理又是拉格朗日定理的特殊情形。辩证法认为，任何概念都是在一定的条件下确定的，不同的条件可能导致不同的结果，所以它必须研究确定概念的不同条件和不同结果。而具体研究几个不同条件和不同结果，也只能是运用有限的手段，遵循形而上学的方法，一个一个去研究。简单一点说，辩证法的本质就是指出事物在不同条件下的不同结果。教学中，引导学生去发现三个定理的相同点和不同点以及它们之间有何联系；从理论上再到直观图形上，鼓励学生善于观察、勤于思考、精于总结；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。数学家B.Demollins说过：“没有数学，我们就无法看穿哲学的深度；没有哲学，人们也无法看穿数学的深度；而若没有两者，人们就什么也看不透.”教师如果缺乏哲学眼光，就不能正确认识数学，就不能正确把握数学课程的价值取向，就无法讲清数学思想.数学教师在高等教学中运用哲学思想及其基本规律，不仅可以帮助学生深人理解高等数学的思想，掌握高等数学的方法，还可以改进学生的学习方法。总儿言之，在高等数学教学中，只要我们用心挖掘，认真备课，正确引导，科学讲解，就能将唯物辩证法与数学思想科学地结合起来，在传授知识的同时，教会学生认识问题，分析问题，解决问题，，提高高职学生学习高职数学兴趣，进一步掌握本课程的基础知识和基本技能，逐步使学生在实践中增强逻辑思维能力和解决具体问题的能力，提高学生的综合素质，达到教书育人的目的。肺癌的CT表现怎样思想，就有怎样的生活肺癌的CT表现肺癌的C1肺癌的CT裴现谭洪毅肺癌的CT裴现21985年-2001年无选择性的胸外科手术病例每例均有胸片和胸部CT片,分别统计胸片和胸部CT术前诊断正确率和误诊率结论:1、CT诊断正确率高手胸片分别为84%81.4%市癌与非肺癌CT诊断正确率为92:3%与65.6%肺癌与非肺癌胸片诊断正确率为896%胸片对胸部疾病诊断作用附4%6例影像与病理对照李铁一,冀景玲首都医科大学附属北京友谊医院放射科北京1985年-2001年3CT检查的选择CT检查的优点、图像的分辨率高密度分辨率空间分辨率(00.5mm)2、断层图像CT检查的选择4CT检查的选择CTi通描(平扫)增强扫描的目的增强病灶与周围正常组织的对比以利于发现病灶或了解病情累及范围和定性诊断2、了解病变的血供情况明确病变是否为血管性,如明确纵隔内肿块是动脉瘤还是血管瘤CT检查的选择5CT检查的选择以下情况必须增强扫描因缺少脂肪在平扫时难以分辨纵隔肺门结构的患者纵隔或肺门肿块或淋巴绩难以与大血管区分者疑为血管性病变者或肺门肿块合并肺不张时不能明确肿块范围者CT检查的选择6肺衮肺裂的CT表现有三种、中等密度的素”务1低密度“带状影3、高密度的“细线影主要与层厚和X线束与裂面的相切角度有关常规相描、x线与叶间胸膜平行乏血管带薄层扫描、线与叶间胸膜垂直灰条或细线样影肺衮7肺衮左肺裂先出现,见于主动脉号或其稍上层面,较右侧斜裂高出12个常规厚度的层面水平裂表现为宽的逶亮区,高分辨CT下水平裂可以表现为线样影肺衮8气管气管9肺段如何确定肺段:根据段支气管和肺裂通常在以下6个层面确定肺段胸锁关节层面:此层面及以上层面上吐尖段经主动脉号层面:右侧尖后-前,左侧尖后前-(下叶背段)3、经左肺动脉层面:前后下叶背段肺段10肺段经右肺动脉层面:上叶将结束可见上叶前段静脉的段间支经基底干上方层面:只有中叶和下叶背段,下叶背段面积达到最大6、经两下肺静脉层面:中叶和下叶基底段,3等分斜裂后胸膜向肺静脉根作连线画出前外后基底段肺段11肺癌的CT表现课件12肺癌的CT表现课件13肺癌的CT表现课件14肺癌的CT表现课件15肺癌的CT表现课件16肺癌的CT表现课件17肺癌的CT表现课件18肺癌的CT表现课件19肺癌的CT表现课件20肺癌的CT表现课件21肺癌的CT表现课件22肺癌的CT表现课件23肺癌的CT表现课件24肺癌的CT表现课件25肺癌的CT表现课件26肺癌的CT表现课件27肺癌的CT表现课件28肺癌的CT表现课件29肺癌的CT表现课件30肺癌的CT表现课件31肺癌的CT表现课件32肺癌的CT表现课件33肺癌的CT表现课件34肺癌的CT表现课件35肺癌的CT表现课件36肺癌的CT表现课件37肺癌的CT表现课件38肺癌的CT表现课件39肺癌的CT表现课件40肺癌的CT表现课件41肺癌的CT表现课件42肺癌的CT表现课件43肺癌的CT表现课件44肺癌的CT表现课件45肺癌的CT表现课件46肺癌的CT表现课件47肺癌的CT表现课件48肺癌的CT表现课件49肺癌的CT表现课件50肺癌的CT表现课件51肺癌的CT表现课件52肺癌的CT表现课件53肺癌的CT表现课件54肺癌的CT表现课件55肺癌的CT表现课件56肺癌的CT表现课件57肺癌的CT表现课件58肺癌的CT表现课件59肺癌的CT表现课件60肺癌的CT表现课件61肺癌的CT表现课件62肺癌的CT表现课件63肺癌的CT表现课件64肺癌的CT表现课件65肺癌的CT表现课件66肺癌的CT表现课件67肺癌的CT表现课件68肺癌的CT表现课件69肺癌的CT表现课件70肺癌的CT表现课件71肺癌的CT表现课件72肺癌的CT表现课件73肺癌的CT表现课件74肺癌的CT表现课件75肺癌的CT表现课件76肺癌的CT表现课件77肺癌的CT表现课件78肺癌的CT表现课件79肺癌的CT表现课件80肺癌的CT表现课件81肺癌的CT表现课件82肺癌的CT表现课件83肺癌的CT表现课件84肺癌的CT表现课件85肺癌的CT表现课件86肺癌的CT表现课件87肺癌的CT表现课件88肺癌的CT表现课件89肺癌的CT表现课件90肺癌的CT表现课件91肺癌的CT表现课件92肺癌的CT表现课件93肺癌的CT表现课件94肺癌的CT表现课件95肺癌的CT表现课件96肺癌的CT表现课件97肺癌的CT表现课件98

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困99肺癌的CT表现怎样思想，就有怎样的生活肺癌的CT表现肺癌的CT表现怎样思想，就有怎样的生活肺癌的CT裴现谭洪毅1985年-2001年无选择性的胸外科手术病例每例均有胸片和胸部CT片,分别统计胸片和胸部CT术前诊断正确率和误诊率结论:1、CT诊断正确率高手胸片分别为84%81.4%市癌与非肺癌CT诊断正确率为92:3%与65.6%肺癌与非肺癌胸片诊断正确率为896%胸片对胸部疾病诊断作用附4%6例影像与病理对照李铁一,冀景玲首都医科大学附属北京友谊医院放射科北京创造性阅读教学是指教师和学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法的互动交流过程。这种教学关注的中心是创造性，即主动地发现探索和多角度的思考。它体现的特点是在语言文字的学习中培养学生基本的创造意识和创造能力。实施新课程以来，广大教师解除了许多思想桎梏，运用了“感知”、“体验”、“领悟”等不少新的教学方法，显示出了教学策略的创造性，取得了一定的效果，但同时出现了一些问题，其中，忽视“训练”就是问题之一。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”“训练”一词虽然在标准中只出现了这么一次，但它却出现在很重要的地方，显示出训练的重要作用――给学生打下扎实的语文基础。然而这一点没有引起广大语文教师的高度关注，有的教师甚至认为“训练”是应试教育的产物，是素质教育的大敌，因此课堂上不再进行“训练”，致使语文课只见人文性，不见工具性。这种疏于语言文字的掌握、积累、运用的教学，造成语言文字本体的失落或淡化，违背了语文学习规律，难能给学生打下扎实的语文基础。因此，我们呼吁：创造性阅读教学仍需“训练”。《标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性价值在于语文作为学科的根本目的――培养学生运用母语的能力，使学生能够熟练地掌握语言这个思维和交流思想的工具，准确地理解别人、表达自己。呈现在语文学科中的言语，即课本上的课文，在形态上与其他学科并没有什么不同，但立足点却有根本不同。具体表现在：语文以言语形式作为自己的教学内容，而数学、物理和化学等课程则以言语内容作为各自的教学内容。例如，《中国石拱桥》一文选入课本，并不是为了让学生了解有关石拱桥的知识，而是为了让学生掌握阅读和写作说明文的相关知识，并通过适当练习学会写说明文。学生学习语文的目的是为了掌握言语形式，用以理解和表达，这就是语文的工具性之所在。语文的工具与人文性相辅相成、水乳交融。工具性是人文性的载体。“皮之不存，毛将焉附”，没有工具性，哪来人文性？而人文性又是工具性的升华，没有人文性，工具性就会因此而失去灵魂。离开了语言文字，离开了“工具性”来谈“人文性”，有舟无水，寸步难行。只注重情感态度与价值观的培养、熏陶，忽视语言文字的识记、运用，忽视语文技能的培养，语文教学如空中楼阁。有位教师教学王之涣的《登鹳雀楼》时，没有教学生认读生字，没有点拨诗中难懂的词句，没有教学生读诗歌、背诗歌，没有讲解诗歌的内容，竟然把学生分成几个不同的兴趣小组，让学生唱有关黄河的歌，画有关黄河的画，讲有关黄河的故事，并美其名曰“创造性教学”。试想，学生不认读文中的生字，不懂诗中词句的意思，没有深入文意，能理解课文的内容，能感悟出诗句语言的魅力和意境的深远吗？我想，唱歌，画画，讲故事等形式不能让学生学会生字、学会词语的，不能使学生理解诗句意义的。而作为工具性的字、词、句，只有靠认读、书写、组词说话等方式的训练而得。语文学习是一个日积月累的过程，宜于采用循环往复、螺旋上升的训练方式。当我们切实把语文当作重要的交际工具来学习时，这意味着在实际情景中的扎扎实实的训练。吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”这里讲的“正确的模仿和反复的实践”就是指有效的“训练”。比如学习汽车驾驶，让学习者不断地学习交通规则和书本上的驾驶方法，远离汽车，远离道路，是万难达到预期目的的。强调语文的工具性恰恰强调了语文学习的实践性。“训练”的意思是：通过有计划的教育培养，使之掌握某种知识和技能。“训”是教师的职责，“练”是学生的义务。“训”具有导航性，“练”具有实践性，只要“训”有计划、有方法，“练”就有效果。要“给学生打下扎实的语文基础”，就要“注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练”。语文课上，我们要理直气壮地训练学生的语文能力。张贵女，教师，现居甘肃会宁。高等数学是高校一般专业的必开的基础学科，微积分是其中最主要的内容之一。通过高等数学的学习，使学生提高自己的认识问题、分析问题、解决问题的能力，这种能力不仅表现在对数学知识的记忆，更主要的是掌握数学的思维推理方法。进行逻辑思维能力的训练，为其它课程奠定一个坚实的基础。在微积分教学过程中，恰当地进行哲学思想的渗透，有利于学生对微积分的理解、运用，同时也可以培养学生的辩证思维能力。有利于学生健全人格的形成，促进学生的全面发展。微积分中的许多概念及方法都蕴含着哲学思想。下面就几个微积分教学中融入的哲学思想作一些粗浅的分析。1、极限概念中的对立统一规律极限是一种研究变量变化趋势的数学方法，体现了辩证法思想。理解极限概念和其思想中所蕴涵的哲学思想，对掌握高等数学有着极其重要的意义。无论是概念的引入还是概念本身，都体现了变与不变、过程与结果、有限与无限、近似与精确的对立统一。数列极限的定义：对于数列{an}，当n无限增大时，其通项数an无限趋近于某个常数A，则常数A称为数列{an}的极限。n不断增大的过程中，数列中的每一项an的值在不断变化，这个过程是动态的，项数也是有限的，但是，当项数n无限增大时，an无限趋近于一个确定的常数A，这个无限运动变化的结果是一个数值，因此在极限思想中无限是有限的发展，有限是无限的结果，是对立统一的。17世纪法国数学家柯西首次较完整地阐述了极限概念。他用描述性语言给出极限概念：当一个变量逐次所取得的值无限趋近一个定值，最终使变量的值和该定值之差要有多小就有多小，这个定值就叫做所有其他值的极限值。18世纪维尔斯特拉斯提出了极限的精确定义，即ε-N定义，给微积分提供了严密的理论基础。极限概念不断发展完善的过程反映了哲学中否定之否定规律。否定之否定经过一个周期的运动回到了起点，又高于起点。2、导数概念中的量变质变原理唯物辩证法认为：事物的发展总是从量变开始，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，质变又为新的量变开辟道路，使事物在新质的基础上开始新的量变。事物的发展就是这样由量变到质变，又在新质的基础上开始新的量变，如此循环，不断前进。因此在方法论上：我们在任何事情都要从一点一滴的小事做起，要脚踏实地，埋头苦干，积极做好量的积累，为实现事物的质变创造条件；在量变已经达到一定程度，只有改变事物原有的性质才能向前发展时，要果断地抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃和发展。割线的极限位置――切线位置三个定理层层递进，由特殊到一般；反过来，拉格朗日定理定理是柯西定理的特殊情形，罗尔定理又是拉格朗日定理的特殊情形。辩证法认为，任何概念都是在一定的条件下确定的，不同的条件可能导致不同的结果，所以它必须研究确定概念的不同条件和不同结果。而具体研究几个不同条件和不同结果，也只能是运用有限的手段，遵循形而上学的方法，一个一个去研究。简单一点说，辩证法的本质就是指出事物在不同条件下的不同结果。教学中，引导学生去发现三个定理的相同点和不同点以及它们之间有何联系；从理论上再到直观图形上，鼓励学生善于观察、勤于思考、精于总结；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。数学家B.Demollins说过：“没有数学，我们就无法看穿哲学的深度；没有哲学，人们也无法看穿数学的深度；而若没有两者，人们就什么也看不透.”教师如果缺乏哲学眼光，就不能正确认识数学，就不能正确把握数学课程的价值取向，就无法讲清数学思想.数学教师在高等教学中运用哲学思想及其基本规律，不仅可以帮助学生深人理解高等数学的思想，掌握高等数学的方法，还可以改进学生的学习方法。总儿言之，在高等数学教学中，只要我们用心挖掘，认真备课，正确引导，科学讲解，就能将唯物辩证法与数学思想科学地结合起来，在传授知识的同时，教会学生认识问题，分析问题，解决问题，，提高高职学生学习高职数学兴趣，进一步掌握本课程的基础知识和基本技能，逐步使学生在实践中增强逻辑思维能力和解决具体问题的能力，提高学生的综合素质，达到教书育人的目的。肺癌的CT表现怎样思想，就有怎样的生活肺癌的CT表现肺癌的C100肺癌的CT裴现谭洪毅肺癌的CT裴现1011985年-2001年无选择性的胸外科手术病例每例均有胸片和胸部CT片,分别统计胸片和胸部CT术前诊断正确率和误诊率结论:1、CT诊断正确率高手胸片分别为84%81.4%市癌与非肺癌CT诊断正确率为92:3%与65.6%肺癌与非肺癌胸片诊断正确率为896%胸片对胸部疾病诊断作用附4%6例影像与病理对照李铁一,冀景玲首都医科大学附属北京友谊医院放射科北京1985年-2001年102CT检查的选择CT检查的优点、图像的分辨率高密度分辨率空间分辨率(00.5mm)2、断层图像CT检查的选择103CT检查的选择CTi通描(平扫)增强扫描的目的增强病灶与周围正常组织的对比以利于发现病灶或了解病情累及范围和定性诊断2、了解病变的血供情况明确病变是否为血管性,如明确纵隔内肿块是动脉瘤还是血管瘤CT检查的选择104CT检查的选择以下情况必须增强扫描因缺少脂肪在平扫时难以分辨纵隔肺门结构的患者纵隔或肺门肿块或淋巴绩难以与大血管区分者疑为血管性病变者或肺门肿块合并肺不张时不能明确肿块范围者CT检查的选择105肺衮肺裂的CT表现有三种、中等密度的素”务1低密度“带状影3、高密度的“细线影主要与层厚和X线束与裂面的相切角度有关常规相描、x线与叶间胸膜平行乏血管带薄层扫描、线与叶间胸膜垂直灰条或细线样影肺衮106肺衮左肺裂先出现,见于主动脉号或其稍上层面,较右侧斜裂高出12个常规厚度的层面水平裂表现为宽的逶亮区,高分辨CT下水平裂可以表现为线样影肺衮107气管气管108肺段如何确定肺段:根据段支气管和肺裂通常在以下6个层面确定肺段胸锁关节层面:此层面及以上层面上吐尖段经主动脉号层面:右侧尖后-前,左侧尖后前-(下叶背段)3、经左肺动脉层面:前后下叶背段肺段109肺段经右肺动脉层面:上叶将结束可见上叶前段静脉的段间支经基底干上方层面:只有中叶和下叶背段,下叶背段面积达到最大6、经两下肺静脉层面:中叶和下叶基底段,3等分斜裂后胸膜向肺静脉根作连线画出前外后基底段肺段110肺癌的CT表现课件111肺癌的CT表现课件112肺癌的CT表现课件113肺癌的CT表现课件114肺癌的CT表现课件115肺癌的CT表现课件116肺癌的CT表现课件117肺癌的CT表现课件118肺癌的CT表现课件119肺癌的CT表现课件120肺癌的CT表现课件121肺癌的CT表现课件122肺癌的CT表现课件123肺癌的CT表现课件124