2022年教招考试教育学必考知识点

2022年4月份教招考试一一教育学必考知识点必备考点1:教育的起源学说主张代表人物神话起源说教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。所有宗教人士和朱熹生物起源说教育起源于动物界的生存本能。利托尔诺、沛西•能心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。孟禄劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。米丁斯基、凯洛夫生活起源说教育就是要促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程，所以，教育自然是在生活中提出的。杜威必备考点2:教育的功能教育的功能按作用对象分个体功能（本体功能）教育对个体发展的影响和作用社会功能（派生功能）教育对社会发展的影响和作用按作用的性质分正向功能有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用负向功能阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用按作用的呈现形式分显性功能教育在实际运行中所出现的与教育目的相吻合的结果隐性功能伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能必备考点3:中外主要教育思想

人物an八.r<«»>1.人性激：5用JJ.，相好也”；••生而H，之，.1也：学人知之■.次也、困而学之,又其次也：困而不学，代斯为卜央、“唯上如和下一a工教内功能：代向的社会功能：庶、*、n—最早论述『教育与经济发展的关系代百的个体功能F性相近.习相远一鞅田在人的发展及程中&星关博性作用3.办学方thflftJES——滴足了平民入学堂教R的适应了社幺发展需要，算育目的：学而优》1仕一由平民中培母的小凝善的从政存「S.教音内容，焉.书.扎、乐.春秋6教学方法，学思行姑fh后发诱导：s由海返的＞因“施教7.实事求是的袤虔：纷意.毋必.毋同.缉犯8道惶的育：①内容，以“礼”为道燃罐检.以“仁”为最高道建准则：2修则,立忐、兑己.力行、中修、内省、改过if<£f>1.人性论，性善论一仁义礼W.■由我外修也・我国有之也2堂育作用：教育是V充“善性一的过程3万育目的g明人伦4tt^BS：①深造自用；笈曲科仃进：⑤鞅亦多术：④专心致志0f<®F>1住矗论2算育作用：化性包伪.牧育目的，■，分为俗■、not.大鞅育以培养大借为理想目候.教学内容，，视古代典籍的学习,尤其是借我经典的传修.学习过程：M—她一加一行6敕牌的地位，将慢为立出之本.强调师道尊产<«f>1基A思总：H唬思想,主张满外社会等修，号调社会实利21tq作用：人件案发说.教育通过使天下人“如义”实现石社会的完善.依育目的：培斯•诡1或•,货士”.载。内容：政治和道嬉代加科学和技术教•文史教育/培算出博能力的收声sit学方法：主动/创造/实践/量力朱黑《四竹章句集注》|教。作用：的作用在尸•变化气顺:“明明建”2&R目的：明人伦3盘育阶以：分为小学（金15岁）和大学（15岁以后）两个阶段.小学It育内容的重点是事:大学牧育内容的重点是■教理“4i8ttftft：根本任务——明天It・灭人欧：教育方法一立去、居收,存养.有整.力行循序渐进、AitMB.虚心*泳、切己体察、着禁用力,居电特志秦元培（■学界参，下,人世帚ht）1「五育,第向：①据出“五育”并举，军国民救何、实利主义教育、公民道德教角、美育教育、世界猊ft育.2中国近代史上第一次明・将美育列入教育方针，并提出“以美育代替宗ir・2北大改革实践：」相定宗H,改殳校园（改受学生的观之：整谊教师队伍,枳学焦心的教历；发展情究所•广蜕图行,引导U生修究兴砥硼愫行・培常正当兴趣）②贯而思理门由.・容并包”的教学区创3教授泊校.民主管理④学科。教学体制改革（犷无文理,改W轻学重术”思想：沟通文理.懂科设系：改年级制为选科制）较百付费！!七、敦向行政独小、教育学术与内容独立.教育股育宗教而枚在瞿田初（世界平民&方达动与乡村改造运动的傲球看）IJS大软育।①以文艺教自攻3.用界知识力：②以生计教。攻允.培仔生产力，3以R生教向攻面.珞住咨健力3④以公用救育取私.培等H1结力.2三大方式：学校K教育、社仑式教育、*◎式教向3TRttW：欲”化衣民工必先“农民化”必备考点4:20世纪以来不同的教育学流派代表人物及主要观点教育学流派代表人物及著作主要考点实验教育学梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》最早提出“实验教育学”的是梅伊曼文化教育学狄尔泰、斯普朗代表人物实用主义教育学美国的杜威（《民主主义与教育》1916）、克伯屈（《设计教学法》1918）等①三中心："儿童中心（学生中心）",“经验中心”、“活动中心②而个即：数育即生活、教有即生长、学校即社会、救行即经验的改组或改造（这是其教育思想的基础与核心）.③五步教学：创设情景；确定疑难：提出假设：推断假设；验证假设.④从做中学：马克思主义教育学凯洛夫、马卡连柯、杨贤江凯洛夫：1.《教育学》.是世界上最早的马克思主义教育学著作..曾对我国产生过很大影响.马卡连柯：1.集体主义教育、平行教育.2.著作：《教育诗》，研究流浪儿童.杨贤江：1.《新教育大纲》.2.是我国最早的以马克思主义观点编写的教育学著作。必备考点5:20世纪以来主要教育理论成果理论流派代表人物及著作主要考点结构主义教育理论美国布鲁纳《教育过程》强调教授学科基本结构和发现学习.教育目标分类学美国布卢姆《教育目标分类学》教育目标分类：认知、情意、动作技能。其中认知殉域的教育目标细分为：知识、领会、理解、运用、分析、综合、评价。“最近发展区”理论苏联维果茨基最近发展区概念。一般发展理论苏联赞可夫（教学与发展》一般发展理论：强调教学应该走在发展的前边，促进学生的般发展。其五大原则是：高难度、高速度、理论起主导作用，让学生理解学习过程，让全班学生包括差生都得到发展.教学过程曷优化苏联巴班斯基范例教学德国瓦根舍因“全面发展教育”蔡元培①国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举:②主张教育独立，推行“思想自由、兼容并包”的办学原则。“生活教育”教育思想陶行知“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。

动因代表人物主要观点遗传决定论高尔顿《遗传的天才》霍尔“一两遗传胜过一吨教育”董仲舒“性三品说”1、强调遗传在心理发展中作用.2、个体发展以及个性品质早在生殖细胞中决定.环境决定论洛克“教育万能论”华生“环境决定论”荀于“性本恶”，“化性起伪”1、认为儿童心理发展完全受外界环境影响的结果。2、环境因素在个体发展中决定作用。二因素论施太伦“合并原则”吴伟士“相乘说”肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对几童都有翥要作用，而且认为两者的作用各不相同，不能相互取代。必备考点7:教育目的的价值取向理论代表人物观点社会本位论柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳、赫尔巴特、那托尔普等主张：1.应根据社会发展的需要来制定教育目的和构建教育活动；2.教育的目的是培养合格公民和社会成员；3.教育是国家的事业；4.评价教育要看其对社会的发展贡献的指标.个人本位论卢梭、帕克、爱伦•凯、马斯洛、罗杰斯、福稼贝尔、裴斯泰洛齐主张：1.教育目的以个人价值为中心；2.教育的目的是培养“自然人M,发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。文化本位论狄尔泰、斯普朗格教育是文化的过程.生活本位论斯宾塞、杜威把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，提出“教育准备生活说”或“教育适应生活说”.教育无目的论杜威否认抽象的，强调内在的全面发展理论马克思主义者德智体美劳全面发展教育H的的辩证统理论社会和个人辩证统一必备考点8:课程的类型

分类标准课程课程特点内容属性学科课程主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学.经验课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程.组织方式分科课程单科形式，其课程的主导价值是使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识.综合课程学科整合，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握解决问图的全面的视野与方法.课程呈现方式显性课程是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。课程的层次理想的课程由研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程.正式的课程由教育行政部门所规定的课程.领悟的课程任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程.运作的课程教师在课堂上所实际实施的课程.经验的课程学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。必备考点9:课程理论流派

理论基本观点评价结构主义课程理论。①学校教学以分科教学为核心“②以学科基本结构的掌握为目标“③学科专家在课程开发中起重要作用。优点：有利于学生掌握系统的科学文化知识“缺点：容易使各科知知识①课程的内容应该是人类文化的共同要素.中心课程理论。要素主义课程理论。②课程设置苜要考虑的是国家和民族的利益“③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。识产生断裂现象，忽视学生的兴趣，理论与实践相脱节3永恒主义具有理智训练价值的传统的“永恒学科”课程理论的价值高于实用学科的价值“学习者中心课程理论「优点：有利于调动学①课程应以儿童的活动为中心“生兴趣，培养社会实经验主义②课程的组织应心理学化，践能力“课程理论3③课程要考虑到儿童的需要与兴趣，从儿缺点：过分强调学生童的经验出发设计课程。的兴趣，课程设置缺乏系统性.优点：有利于为社会社会中心课程理社会是课程的核心，学校课程应该以建设新的社会秩序为方向。课程知识应该有助需要服务“缺点：缺乏系统的知于学生的社会反思。，识学习，夸大了教育的作用a课程目标：强调自我实现“优点：极大地关注了课程内容：倾向学习者中心一学生的自由“人本主义课程理课程结构：注重学习者心理发展与教材结缺点：过分夸大人的论“构逻辑、情感逻辑和认知领域的整合。自然潜能，忽视社会对学生发展的现实性和可能性*

概念含义内容作用课程计划根据教育目的和不同类型学校的教有任芬，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件教学科目的设置（首要问题）；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排是指导和规定学校教学活动的依据，也是制定课程标准的依据课程标准课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件前言、课程目标（核心部分）、内容标准、实施建议、附录是编写教科书和致郎进行教学的直接依据，是国家管理和评价课程的基础教材依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书目录、课文（主体部分）、习题、实验、图表、注释和附录等是教师进行教学的主要依据，也是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料必备考点11:课程评价的主要类型分类标准评价特点时间和功能诊断性评价是在课程编制或课程实施之前进行的评价。形成性评价也称“过程评价”，是在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行的评价总结性评价也称“结果评价”，是在课程编制和课程实施完成之后所进行的评价。主体内部评价也称“内部人员评价”。课程开发者为评价主体，课程实施者参与其中外部评价也称“外部人员评价“。它的评价主体不是课程开发者，而是除课程开发者之外的人员。参照标准目标本位评价是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。目标游离评价①主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。②评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。③更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。

课程功能引导学生学会学习、学会生存、学会做人课程结构基本特征：均衡性、综合性、选择性课程内容(1)加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系(2)关注学生的学习兴趣和经验(3)精选终身学习必备的基础知识和技能学习方式(1)自主学习(2)探究学习(3)合作学习课程评价发展性评价：促进学生发展、教师提高和改进教学实践课程管理三级课程管理制度：国家课程、地方课程、学校课程学生观(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人教师观(1)学生学习的促进者(2)教育教学的研究者(3)课程的建设者和开发者(4)社区型开放的教师教学观(1)学习者为中心(2)教会学生学习(3)重结论的同时更重过程(4)关注人

含义常她占语/俗诺科学性与思想性相结合原则既要把现代先进而学的期础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。文以互道理论联系实际教学原则教学要以学习基础知识为主耳，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的.诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对.虽多.亦奚以为?直观性教学原则教师应该尽量利用学生的多种感官与己有经验，通过各种形式的感知，丰富学'1 1、性认识.使学生获得生动的表象,从而全面地掌握知识.启发性教学原则教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、枳极性，引导他们独*思考，枳极探索，生动活泼地学习，门觉地掌墀科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.不愤不后，不悻不发，举隅不以二隅反，则不复也.・'君子之教，喻也：道而弗牵.强而弗抑，开而弗达.循序渐进教学原则教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发屣的顺序进行教学.不陵节而丽之谓孙.朵施而不孙，则坏乱而不修.学不蹦等.巩固性教学原则教师要引导学生在理解的殛础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。温故而知新.量力性原则教学活动要适合学生的发展水平.这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的.语之而不知，虽舍之可也.因材施教教学原则教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。视其所以，观其所由，察其所安.西部有五子，一子朴，一干敏，一子盲，一子倭，一子跛：乃使朴者农，敏齐贾，蒙者卜，倭者绩，跛音纺.必备考点14:教学方法

分类维度概念含义以语言传递为主的教学方法讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法.谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法.讨论法学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。读书指导法教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获得知识、养成良好读书习惯的教学方法.以直观感知为主的教学方法演示法通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。参观法教师根据教学目的和要求，组织学生对实际事物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证己学知识的方法。以实际训练为主的教学方法练习法学生在教师的指导下，运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法.实验法学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法.实习作业法根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法.以探究为主的教学方法发现法又称探究法，要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理.必备考点15:教学组织形式

名称概会特点个别教学制敦肺针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式.地位：出现最早的教学组织形式优点：有利于因材施教评价：与古代发展水平较低的社会生产力相适应班级授课制又称课堂教学，是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教帅根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式.地位：使用最广泛的教学组织形式特点：班、课、时产生标志：1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中论述班级授课制我国最早采用班级授课制的是：1862年清政府在北京设立的京师同文馆复式教学把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在•节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式.地位：班级授课制的特殊形式特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行分组教学在按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学.优点：便于因材施教，有利于培养人才道尔顿制教肺不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导，学习任务按月布置和检查效果，它是美国的柏克林斯特于1920年在道尔顿中学创立.垂视学生自学和独立作业，有利于调动学生学习的主动性特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德-特朗普于20世纪50年代提出的•种教学组织形式・这种教学形式把大班上课、小班研尢和个别教学三种教学形式结合起来.翻转课堂学生在家通过老师发布的视领完成知识的学习，课堂则变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。教学视频短小精悍：教学信息清晰明确；重新建构学习流程；复习检测方便快捷微课按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要被体，记录救加在课堂内外教育教学过程中国境某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程.教学时间较短；教学内容较少慕课大型开放式课程即MOOC,是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。大规模的：开放课程：网络课程

分类标准概念判断要点实施功能诊断性评价教学开始之前；检查学生的学习准备程度形成性评价教学过程之中：改进学生的学习总结性评价教学结束之时：检测学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到敦学目标的程度运用的标准相对性评价（常模参照评价）评价对象团体的平均成绩绝对性评价（目标参照评价）他期的教学目标个体内差异评价评价对象的不同时期或不同方面必备考点17:德育原则原则含义对应名言导向性原则进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。疏导原则进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。尊重学生与严格要求学生相结合原则既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。教育影响的一致性与连贯性原则德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统地发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。知行统一原则既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。晓之以理，导之以行。知是行