重视课堂教学培养和提高学生语言学习能力

重视口语表达，提高学生语言学习能力——Unit3AletterfromGrandad教学案例分析英语教研组钟才英【背景】听、说、读、写是语言学习的四大技能。把英语作为外语来学习的中学生，一方面没有合适的外语学习的环境；另一方面又没有以英语作为专业的大学生，有分别开设听力、口语、阅读和写作课的条件。而高考对于中学生在听力、阅读和写作方面的要求比较高，尤其是阅读理解和完型填空，它们是高考的重头戏。因此，作为中学的英语教师，在没有语言环境的情况下，在课堂上更要给学生创设用英语做事情的途径，兼顾听、说、读和写四种技能，但又所侧重，提高课堂效率，逐渐培养和提高学生语言学习的能力，为他们的终生学习奠定基础。一、目的通过这次教学活动，希望达到以下目标：a知识目标：掌握下列单词、短语和句型：

cigarette,alcohol,stress,adolescent,addicted,mentally,lung,quit,beaccustomedto,manageIt’samazingthat…Howeasyitisto…andhowharditisto…Iknewitwastimetoquitsmoking.IdohopesobecauseIwantyoutoliveaslongandhealthyalifeasIhave.b能力目标：通过标题获得中心的能力，培养和提高学生Skimming,Scanning,以及carefulreading等阅读能力，让学生在理解课文的基础上能用英语做事，以口语和书面的形式告诉别人吸烟的危害以及说服别人如何戒烟。c德育目标：通过对这篇文章的学习，使学生了解到吸烟对人们健康的危害，在今后的生活中能抵制诱惑，拒绝吸第一口烟；不仅如此，同学们还能够劝说身边的朋友和亲戚进行戒烟。对于吸烟者而言，戒烟是一项困难的事情，但是只要下定决心去做一件事情，总会有成功的时候。二、教学活动概述1、课前播放英文歌曲，通过歌曲活跃气氛并减缓课前师生的紧张情绪。2、导入（1）图片展示。(2)师生对话。3、呈现给出数据，让学生描述吸烟者吸第一口烟的原因，以及吸烟者通常开始吸烟的年龄，让他们明白现在他们正处在这个年龄段，因此了解一些抽烟有害的知识是非常必要的。4、阅读任务（1）通过标题预测文章内容。（2）跳读，快速寻找问题的答案。（3）查读，概括文章的段落大意。（4）细读，找到文章的细节内容。5、讨论吸烟有什么危害；对于吸烟者有什么建议说服他戒烟。6、学生汇报讨论结果7、布置作业（1）朗读课文；（2）以吸烟危害和如何戒烟为题，写一篇120字左右的作文。三教学过程我们学校的学生来自五区八县，相当一部分学生来自八县的乡下，他们的理科学得不错，可是英语却比较薄弱，尤其是英语的听力，更不用说口语表达了；对于外语教师来说，也不能随心所欲地用流利的英语表达想说的东西，英语课堂上也经常用汉语来授课；高中的英语课堂容量较大，任务重，经常都要赶进度，除了认真上几篇阅读课文外，其它的基本无暇顾及；再者高考的指挥棒主要还是体现学生的阅读能力，没有测试学生的口语表达能力，所以在平时的教学过程中，很少顾及学生的口语表达。由于以上这些原因，学生的口语表达能力差，对于老师的课堂提问也不能保证完全听懂。要开好这节公开课对于教师和学生来说都是巨大的挑战。总不能和平时一样大部分都是用汉语来授课吧，学生的口语表达不出来怎么办？听不懂我的指令怎么办？我怀着忐忑不安的心情开始上课。这个单元的话题是健康的生活方式，在备课的时候我预测学生对这个话题应该有些可说的东西，但是要学生给它下个定义却比较难。我开门见山地问学生：“TodaywearegoingtolearnUnit3Ahealthylife.Canyoutellmewhatahealthylifeis?”几个平时比较活跃的同学开始发言了，紧接着同学们七嘴八舌说开了：“Nosmoking!”“Nodringing!”“Eatmorevegetablesandlessmeat!”“Domoreexercise!”“Beonadiet!”“Drinkmorewater!”“loseweight!”等等。说了很多，但是还是不能真正的给什么是健康生活方式下个定义。这时我心里非常着急，怎么办呢？不管怎么说，同学们的表现比我想象的要好，因此我对他们的回答做了个总结：“Welldone!Everyone.Butwhatyoutoldmejustnowishowpeoplecanliveahealthylife.Youstillhaven’ttoldmethedefinitionofwhatahealthylifeis.Pleasethinkitover.”同学们带者困惑的眼光看着我，想了想，还是回答不出来。的确要准确的说出什么是健康的生活方式真不容易，因此我问学生怎样的人算是健康的人：“Maybeitisdifficultforyoutotellmewhatahealthylifeis.Letmemakeiteasier.Whatisahealthyperson?Justnowmanystudentstoldusmangthingswecoulddoandwecouldn’tdo.Whatisthepurposeofdoingthese?”同学们似乎明白了点什么，都回答：“Tokeephealthy.”“Right.Peopledomanythingstokeephealthy.Soahealthypersonshouldbehealthyinbody.”我强调了inbody两词。这时学生明白了健康首先是要身体的健康。但是一个身体健康的人是不是就说明他是个健康的人呢？接着我又开始下一个问题：“Ahealthypersonshouldbehealthyinbody.Isitenough?Takemeforexample,IamsostrongbutifIalwayswanttodosomethingbad.DoyouthinkIamhealthyenough?”同学们异口同声的回答：“No.”因为前面我有强调inbody这两个词，学生迅速地作出了反应：“Ahealthypersonshouldbehealthyinnotonlybodybutalsomind.”学生明白了健康不仅要身体的健康还要思想的健康，因此什么是健康的生活方式自然就明白了。在学生们了解了什么是健康生活方式之后，展示了一些图片，有唱歌、跳舞、打篮球、踢足球、打排球、酗酒、大吃大喝、抽烟等，让学生们根据图片内容回答他们在做什么，以及你认为他们的生活方式健康还是不健康等简单的问题.因为这课的课题是一封爷爷劝告孙子戒烟的信，所以我有目的地把一张中学生抽烟的图片放在最后，作为本课的导入。看完最后一张图片，我马上问班上的学生：“Doyousmoke?”学生们理直气壮的说：“No.”“Youareallgoodstudents.Butonmywayhomeortoschool,Ioftenseesomestudentssmoke.Asateacher,Ican’tunderstandtheirbehavior.Maybethereisagenerationgapbetweenteachersandstudents.Ithink,you,middleschoolstudentslikethem,mayknowthereasonswhytheysmoke.Canyoutellme?”同学们脱口而出：“Cool.”还有的同学说：“Curious.”“Theyfeelstressfulbecauseofthestudy.”“Maybetheirparentssmoke.”ect.学生们回答的不错，虽然有的只是单个的形容词。等他们说的差不多的时候，我显示了一分由东方时空做的您抽第一口烟的主要原因是什么的调查报告。根据调查报告，要求学生描述调查报告的内容。刚开始学生都不敢开口，怕说错了什么，给别人笑话。看到这种情况，我先选择一项作为示范，然后由学生照着样子说。学生的可塑性还真强，一句接着一句把调查报告的内容描述地很完整。接着，我又展示另一张您抽第一口烟的年龄是多少的调查报告，按照上例，由我先示范，学生模仿老师的例子描述。虽然学生在表达的时候有出现人称和数不一致的情况，另外学生描述时用的都是简单句，作为老师应该多给予他们鼓励，给予他们机会。最后我总结，导入这课的课题：“Thedataaboveshowthatmostofthepeoplebegintosmokebetween15yearsoldand25yearsold.Sinceyouarestudentsinyourteens,youarelikelytostartsmokingattheseages.Soitisnecessaryforyoutoknowsomethingaboutsmoking.TodaywearegoingtolearnthereadingpassageofUnitThreeAletterfromGrandad.”导入了本课的主题后，开展了一系列的阅读任务。因为阅读任务平时都在训练，我的心情也放松了许多。学生顺利完成通过标题预测文章内容的能力、快速阅读获得信息的能力、归纳段落中心或寻找中心句的能力、认真阅读寻找细节的能力。在这之后，学生们根据课文所学知识就抽烟有什么危害及如何说服身边亲戚朋友戒烟这个话题进行讨论，目的是让学生多开口说话和培养他们合作学习能力，也为课后的写作作铺垫。四．教学反思：这堂课是一节阅读课，本应该对学生阅读技能的培养和提高比较满意，但是我却对导入部分比较认可。教师的教学的中心应该以课程标准为依据，课标指出使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，因此在本课的教学活动中始终体现课程标准的精神，从听、说、读和写的技能出发，培养学生的能力。但是，在高考的指挥棒下，我们更多的是培养学生的听、读和写的应试技能；另外我们没有学英语的语言环境，因此，在平时的教学中忽视了学生的口语表达能力，总认为他们说不来，他们不会说。通过这次的教学，我明白了，不是学生不会用英语来表达自己，而是教师没有给予他们足够的时间和机会。平时总是抱怨学生的写作能力差，学生也非常害怕英文写作，有些同学经常都交不上来，即使上交了，大部分同学的作文实在是看不下去，他们的作文通常都是由汉语拼凑而来的Chinguish。如何改变这种现状？在外语教学当中，听、说、读、写不分家，通过学生多说，才能促进学生多用英语来思维，经常用英语来思维，才能