《从百草园到三味书屋》教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计淄博市淄川区商家镇中学刘帅教材分析：这是一篇鲁迅先生回忆童年生活的散文，出自《朝花夕拾》。文章处在七年级下册第一单元，单元主题是“成长”。从“成长”的角度看，这篇文章讲述了作者从孩童游戏到长大读书的过程，题目中“从……到……”的句式不仅标志着空间的转换，也标志着成长轨迹的延伸。“百草园”和“三味书屋”中的生活有着明显的不同：前者天马行空、自由自在，后者则要受到书塾规矩的规范和制约。这种改变，正是每个人“成长”的必由之路。同时，两个处所中的生活又有着鲜明的共同之处：都充满了童真和童趣。这份充满童真、童趣的记忆，对作者而言是弥足珍贵的，因为它能够帮助作者“在纷扰中寻出一点闲静来”。不仅仅是文章所写内容充满着童真和童趣，作者在叙述中所采用的儿童视角和文章略带些孩子气的风趣幽默的语言，也都能让我们从中感受到一种童趣。如果说内容中的“童趣”来自童年生活的记忆，那么，形式上的“趣味”则是来自成年鲁迅的一颗“童心”了。教学思路：鉴于对文章作出的以上解读，我确定了这样的教学思路：让学生在整体感知全文的基础上，了解“百草园”与“三味书屋”两段生活的区别，从而明了作者童年岁月的成长轨迹；同时引领学生深入感知文中的童趣，获得轻松愉悦的体验。通过上面两个任务的完成，让学生发现鲁迅先生的童年时代有着与我们相似的成长轨迹，他笔下的童年生活竟是如此妙趣横生。借助这份“相似”和“童趣”给予学生阅读鲁迅的兴趣和走近鲁迅的动力。教学环节：一、导入新课：投影出示材料：鲁迅先生以自己看上去更像业余爱好者的产量而能奠定在中国世纪文学的崇高地位，的确只能反衬出其他同行的卑微渺小。

鲁迅先生世纪中国文学第一人的地位，无人可以撼动。借助上述材料渲染鲁迅先生的伟大，为下面通过“童趣”发现鲁迅可亲的一面蓄势。同时，通过“如此伟大的鲁迅会有一段怎样的童年生活”这一问题激发学生的学习兴趣，将学生引入课文的学习。二、整体感知：让学生跳读课文，从文中各找一个词语分别概括“百草园”和“三味书屋”的特点。引领学生探究讨论，得出结果：“乐园”和“严厉”。结合两个词语所处的原句：1.其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。2.而且还是全城中称为最严厉的书塾。设置以下两个问题：1.一个确凿只有一些野草的园子，却被“我”称之为乐园，其中到底有着怎样叫人难忘的乐趣呢？2.这个被“称为”最严厉的书塾，是否如传说中的那般严厉呢？作者在其中度过的又是怎样的生活？借助这两个问题，将学生的学习导入下一环节。三、细读品味：（一）百草园“拾趣”投影出示自学任务：速读记述百草园生活的段落探寻其中的乐趣，并和本小组的同学分享收获。教师根据学生找到的乐趣，点拨引导，推动学生进入文本，更深入的感知百草园生活的乐趣：1.当学生初步感知到第二段的景物描写中所展示的乐趣时，可以推荐读书方法的形式引领学生深入文本，感知乐趣。投影出示阅读赏析三部曲：“写了什么→怎么写的→为什么这样写”，告诉学生，你刚才已经充分感知到文段写了什么，那么它是怎么写的呢？以此引导学生发现“不必说……也不必说……单是……”的句式，进而让学生思考“为什么用这样的句式”，引导学生通过这个层次鲜明、概括性强的句式更加深入的感受到百草园的无穷乐趣。之后让学生齐读这段课文。2.当学生与别人分享从“美女蛇的故事”中感知到的乐趣时，可以追问学生：“美女蛇的故事”与百草园有什么样的关系？让学生发现，原来儿时的惴惴不安，多年以后也化作了充满趣味的记忆。3.当学生初步领略到捕鸟之乐时，可以质疑学生：“我”费劲不少，可不到的鸟数量也不多，质量也不好，这有什么乐趣可言？以此引导学生深入感知捕鸟的过程之乐，并找学生诵读描写捕鸟过程的句子，要求读出趣味。在学生较充分的感知到百草园生活的乐趣之后，教师以简洁的语言将授课过渡到下一环节：百草园确如作者所说的那样是一个乐园，那么三味书屋是否也如传说中的那般严厉呢？（二）三味书屋“探秘”投影出示自学任务：请同学们速读描写三味书屋的部分，想想三味书屋有传闻中那么严厉吗？并与小组的同学交流自己的看法。学生小组内交流后，选出代表在全班内交流。教师提出要求，发言一定要有理有据，并明确，所谓的“据”就是文中的细节。本环节教师可适当通过点评引导学生深入文本，但更多的应让学生充分展示。但学生的交流较为充分后，教师以一组“既有……的严厉，又有……的乐趣”排比句总结学生的发言，概括三味书屋生活的特征。四、小结深化：从百草园的天马行空、无拘无束，到三味书屋的被规范、被约束，鲁迅先生童年的成长轨迹和我们大家是多么相似。而儿童贪玩的本性又让我们总是能够在约束与规范之下能挖据出新的乐趣，所以童年生活在我们的记忆中总是那么乐趣无穷，鲁迅先生也不例外。所以请大家珍惜童年的记忆，长大成人之后，这段宝贵的记忆不但会慰藉我们的心灵，更能将我们的生命天空装点得更加美丽！五、探究体验：（一）组织一个小采访：你的父母为什么要送你上学？借助学生的答案，提出这样的问题：从文章中看，鲁迅认为家人送自己上学的原因是什么？并追问：鲁迅先生的猜测对不对？他是不是真的不理解家人的用心？用这样的问题将学生引入对过渡段中三个“也许……”句子的品味探究。让学生充分感知这里面的“孩子气”。之后，让学生再从本段中找出这样“孩子气”的语言，引导学生品味“ade”和“蟋蟀们、木莲们、覆盆子们”中的“孩子气”。代学生对语言中表现出的“童趣”有了充分体验以后，教师小结：如果说我们从百草园和三味书屋中感受到的是鲁迅童年生活的乐趣的话，那么。从这些风趣好玩的语言中，我们体验到的则是先生成年后仍旧保持的一颗童心。正是这份珍贵的童心，才让伟大的鲁迅同时也是一个可亲的鲁迅，才让万千读者乐意走近鲁迅！六、课本诗小结：投影出示课本诗：翻过那光滑的石井栏惊飞了一只鸣叫的云雀摘下几颗紫红的桑葚也品出了覆盆子的酸甜雪地上轻轻扫开的是一个多彩的世界梅花树下慌乱的蚂蚁令人忘却了先生的怒色那拗过去且摇着的头冲淡了戒尺的威严书桌后偷偷画成的是一个乐趣无穷的童年此刻