学生音乐本科论文,革新课堂,让音乐绽放光芒写作

学生音乐本科论文,革新课堂,让音乐绽放光芒写作

内容导读：述的音乐通常带有自由性、模糊性和不确定性，正是这些特点给学生了更为自由、广阔而充满魅力的想象空间。想象是创造的先导，是以模仿到创造的阶梯。黑格尔“最杰出的艺术本领想象”，创造想象，想象又是创造的。音乐教育于激发学生的联想和想象能力，培养学生的创造能力。，要给学生搭建“音乐革新”的舞台，培养的音乐创造力，让在“音乐创造”是音乐课程的基本理念之一，之所以将“音乐创造”作为音乐课程的基本理念，是因为与其他学科相比，音乐课程具有突出的创造性进展价值，它是创造性最强的艺术门类之一。音乐艺术的这种特质，有益于丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜能。音乐语言所描述的音乐形象通常带有自由性、模糊性和不确定性，正是这些特点给学生提供了更为自由、广阔而充满魅力的想象空间。想象是创造的先导，是以模仿到创造的阶梯。黑格尔指出“最杰出的艺术本领就是想象”，创造需要想象，想象又是创造的前提。音乐教育有利于激发学生的联想和想象能力，培养学生的创造能力。因此，我们要给学生搭建“音乐革新”的舞台，充分培养他们的音乐创造力，让他们在课堂上能真正地动起来。

一、营造自由的气氛，培养学生的革新意识

积极给学生营造一个民主、平等、轻松、愉快的活动氛围，为学生提供充分的自由的活动空间，平等和谐的师生联系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师在课堂教学中应热爱、信任、尊重每一位学生，满足每位学生的体现欲，巧妙运用激励性语言、动作、神态，激发学生的革新欲望，鼓励学生大胆革新。当学生的想法或体现显著不对或不改善时，教师应首先肯定他们的革新意识，使学生产生积极的情绪体验，维持革新的热情。教师友善支持的态度、期望肯定的语言、学习伙伴的身份，使学生在被充分的尊重和信任中，树立起学习的自信心，敢于表达自己的认识、情感和思维。因此在课堂教学中，笔者始终保持和学生共同探讨的态度和方式，激励学生敢于质疑、敢于标新立异，“有疑就问”“有话就说”，鼓励学生用“我认为”“我觉得”“我想”等语言方式表达自己的见解。对于不同学生的情感体验、同一主题的多种答案，也以不用固定的思维方式去限制或轻易评判，而是敏锐捕捉其艺术论文创造思维的闪光点，加以科学的引导，让每个学生都能畅所欲言，乐于学，敢于学，大胆说，大胆想，大胆唱，大胆演。使每个学生都能在开放民主的课堂氛围中逐步形成探求、革新的自信和能力。

【案例一】

在上《民族打击乐器》这一课时，笔者采用“活动—体验”的开放性教学方式，由于条件所限，除了腰鼓，其他乐器只能采用图片的形式来介绍，但是笔者也找来了很多的别具一格的“乐器”，诸如锅碗瓢盆之类的，请个别学生上台利用这些“乐器”配合《幸福拍手歌》，尽情地发挥创造，体验打击乐的魅力所在。由于在教学中教师淡出了“教”的角色，让学生自由主动地参与实践和探讨，学生的探求欲望、创作欲望、体现欲望都被充分激发，通过“看、敲、打”等实践活动的体验学习，学生在实践中摸索掌握了一定的演奏技艺,在接下来的“即兴创编演奏”的环节中，学生极富创意地创编了“雷雨”、“赛场”等很有特点的场景片段。

在此类开放的教学方式中，学生真正成为学习音乐的主人，通过自主地体验和探讨，求新、求异、求广地学习，逐步培养了革新的意识和胆识，以而使音乐课真正的“活”起来，焕发出创造的活力。

二、提供想象的空间，培养学生的革新能力

培养学生的创造性能力是当前各科的共同任务，音乐教育又是培养学生想像力、自我体现力以及创造力的有效途径，欣赏是思维的载体，通过欣赏教学培养学生的思维能力及创造性能力。音乐有着特殊表情达意的方式，由旋律、节奏、速度、力度、调式、曲式，配器等多种因素综合而成，它有着独特的艺术特点，它的体现性、模糊性和世界性决定了它与人的想象力进展有着必定的联系，欣赏音乐就是一个进行联想与想象的心理过程。想象是创造的前提，丰富的想象力可以推动学生发散性思维。在教学中，笔者注意拓宽学生思维，培养学生的联想力和想象力，进展学生的创造力。以音乐教育所蕴含的创造性因素看，十分有利于学生创造能力的培养。音乐形象通常有模糊性和不确定性的特点。“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”同样，一千个演奏、演唱或欣赏者，由于兴趣、经历、知识、阅历等等的不同，对音乐也会有多种多样的理解。在教育过程中，引导学生把握音乐形象的基础上，发挥自己的个性，大胆展开联想、想象，进行二度、三度创作，能直接而充分的培养学生的创造能力。

【案例二】

在欣赏江苏民歌《茉莉花》时，笔者不仅仅局限于让学生欣赏弦乐演奏的《茉莉花》，还与器乐教学联系起来，分别欣赏了用长笛、电吉它等音色演奏的《茉莉花》，让学生根据自己的理解和想象说出三种不同音色演奏的同一旋律，分别反映出什么样的音乐形象。学生都争先恐后地回答。横向比较之后，又让学生进行了纵向比较，分别欣赏了江苏、河北、辽宁三地的《茉莉花》，让学生积极深思这又是体现了怎样的音乐风格。最后，笔者让学生运用探讨到的音乐知识进行即兴创作，用音乐捕捉自己冥发出来的形象，通过思维的扩散，自由地抒发自己的感受，用真诚的童心反映出内心世界对音乐的理解，创作出心中的《茉莉花》，形成自己的作品。

通过教学实践，可以看出学生太需要教师为他们提供发挥想象的条件和空间了，学生在无拘无束的课堂中进行表演和创造，学习热情更加高涨、注意力更加集中、学习效果更加显著。他们体现音乐的心情也达到了高潮，以而进一步培养了学生的创造力，为教学注入了新的生命。

三、以趣设疑，培养学生的自主革新

兴趣是求知的动力，好奇心又是兴趣的先导。正所谓：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。青少年好奇心正强，教师可以根据这一特点，重视和发掘学生的好奇心，利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，有意识地创设不足情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，以而诱发学生的革新意识。课堂教学要给学生提供更多的尝试、探讨的时间和空间，学生在不受教师“先入为主”观念的制约时，自己“试一试”，可试出学生的革新意识，迸发出革新的火花。

【案例三】

学生欣赏小提琴协奏曲《梁祝》“哭灵投坟”一段时，笔者有意问学生：“祝英台是怎样投坟的呢？”学生一下子都活跃起来，互相议论。有一位学生回答：“是她的真情感动了上天，天神用雷电劈裂了坟墓，后来她就纵身投进坟墓里。”我趁热打铁：“这位同学说得很生动，在神话传说中确实是一道闪电劈开了坟墓，那么，假如你是作曲家，你会用什么音乐来体现闪电以天而降、劈裂坟墓的情景呢？”学生更加兴奋了，各抒己见，有人说用铜管乐，有人说用鼓乐，有人说用弦乐齐奏急促上行的音阶，有人说用铜锣，更有甚者说用大炮的声音等等。这一两个小小的疑问，已完全将他们革新的学习热情调动起来了。

【案例四】

又如，笔者在给学生上《节奏与生活》这一课时，设计了一个节奏创编的环节，给在生活中经常听到的一系列的声音试着进行节奏创编，题目是厨房炒菜：“点燃煤气—倒上油—放入菜—炒—炒完关活动的组织者、合作者、者与引路人，不怕挫折和失败。

【案例五】

八(3)班陈某某同学非常爱好音乐，喜欢弹吉他，也尝试着写歌，在教师的下，他终于把创作的歌曲展现在同学面前。是他创作的《断了线的风筝》节选副歌，虽略嫌稚嫩，但对于在校的一名初二学生来说真是不小的突破。

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3上煤气。”学生一看到这个命题就觉得很新鲜，唧唧喳喳地说开了，想象着开煤气是怎样的声音，炒菜又是怎样的声音，还有油溅起来的声音，学生都兴致勃勃地讨论着、创编着，以下是师生们共同讨论的结果。

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这种让学生“试一试”的策略，有意识地鼓励学生发挥想象，让他们心灵深处不断涌起革新的浪花。其实，像这样教师努力创设条件让学生先“试一试”，符合学生好奇、好胜的心理特点。教师充分相信学生的能力，等于给学生注入了发挥创造力的兴奋剂，学生愿意用自己的心去深思、去探讨，就有可能出现令教师意想不到的“奇迹”。

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本文四、挖掘学生的创造潜能，激发学生的自信革新

音乐是生命和情感的艺术，要充分利用和挖掘教材内容的时代性、教育性、趣味性、实用性。音乐课在歌唱、欣赏、节奏、训练等方面的教学过程中，首先完成教学目标规定的内容；其次，可充实教材中没有安排的内容，作为创作教学部分。在创作中，把主动权交给学生，鼓励学生创编歌、舞等。课堂教学是培养学生革新能力的主要地方，当学生遇到困难想要退缩时，教师应是学生革新活动的组织者、合作者、帮助者与引路人，鼓励他们不怕挫折和失败。

【案例五】

八(3)班陈某某同学非常爱好音乐，喜欢弹吉他，自己也尝试着写歌，在教师的鼓励下，他终于把自己创作的歌曲展现在同学面前。以下是他创作的《断了线的风筝》节选副歌部分，虽略嫌稚嫩，但对于在校的一名初二学生来说真是一个不小的突破。

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……离开这条长线天空雾茫茫，才明白没有线找不

2533—|3221132.|661666765|

到方向。路上风雨那么狂而我能用什么去抵挡，

03221132|67122217|1233—|……

看着渺茫的前方心中充满无限的惆怅AHA……

教师要给学生搭建“音乐革新”的舞台，这不但能给人们美的享受，而且在愉快的审美活动中，还能启迪人的创造意识，挖掘人的创造能力，培养人的创造精神，锻炼人的创造意志，造就出创造型的学生。这不仅着眼于学生掌握音乐知识和技能，更主要通过音乐教学活动，培养学生积极思维，丰富想象，使“革新之花”常开。

但是在上课的同时，我们也发现音乐教育有着着一定的弊端，学生缺乏革新的自信，缺乏竞争意识；教学组织形式的多样化流于形式，没有根据教学目标的需要和学生特点去选用；多媒体教学手段的运用不当，影响师生情感交流，限制了思维的灵活性等不足也应引起我们的关注。因此，音乐革新教育应该根据学生的身心进展特点、生活经验、认识水平和实践能力，结合音乐学科的特点来进行。革新能力的培