相约课堂绽放精彩-最新文档资料

相约课堂 绽放精彩在追求个性化风格教学的路上，我博采众长，边听、边看、边学、边发掘自我潜能，完善自我。让自己的课堂演奏出和谐的旋律，碰撞出智慧的火花，让课堂成为师生演绎精彩、享受幸福的地方。一、尽显语文学科魅力，激发学生学习兴趣情感心理学实验证实，当一个人处在快乐的情绪状态时，最能发挥其智能操作水平。所以，理想的课堂教学应当是寓教于乐的，能让学生兴致盎然。爱听故事是每一个孩子的天性，故事中的一花一草，一人一物，都深入孩子的心扉。利用学生的这个特点结合语文本身的艺术性，我从每节课的讲故事开始让学生爱上文字，爱上语文。一个个故事像一颗颗最明亮的珍珠照耀着孩子前行的脚步，又像一根无形的丝线串联起童年的快乐。记得在上《找春天》时，上课前我给学生讲了《巨人的花园》这个童话故事。跟随着故事中巨人驱赶孩子们，不让孩子们到花园玩耍而使得花园尽失春的美丽与繁华，到孩子们和巨人一起在花园里嬉戏， 春天又回到了花园，让巨人的花园又现春的生机的情节。 学生陶醉其中，动人的故事让一个美丽的春天永驻在学生的心中。 这时再走进课文，看到春天的哪里都是美丽的，让人愉悦的。当学生喜欢上语文，那他看着的每一个文字是否就是一个个快乐的音符？他读过的每一篇文章是否就是一首首欢乐的歌？带着愉悦的心情和高昂的兴致去学习就为高效课堂奠定了基础。二、追求师生和谐，蹲下身子倾听每一个孩子和谐是一种状态，昭示着生命的舒展；高效是一种品质，意味着意义的实现；和谐高效是一种至高的课堂生活境界。 它旨在强调师生要通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习和自主发展。当学生的思维与教师的主观意识发生冲突时，不要想当然，蹲下身来，倾听每一个学生的心声。二年级下册有《三个儿子》这篇课文，课后对话泡里有一个问题是：为什么老爷爷最后说只看到了一个儿子？以前听过很多位老师执讲这课，几乎每节课学生的回答都是： 因为第三个儿子孝顺，懂得帮妈妈做事情，所以只有他才是真正的儿子。这种在老师的设计下，违背学生意愿的回答，忽视学生也是独立的个体。后来在上这课时，经过深思熟虑，我回避了课后的问题，而是向学生抛出了一个更容易激发学生思维的问题：在这三个孩子中，你最喜欢哪一个，理由是什么？结果答案精彩纷呈，有的说：“我最喜欢第一个儿子，他翻的跟头像风车一样转，说明他很健康也很强壮，等他长大了一定可以做很多很多的事情。”还有的说：“我喜欢第二个儿子，因为他的歌声很好听，当妈妈干活累了听听儿子的歌声就不累了，心情会很好。”当然更多的学生说喜欢第三个儿子，因为他懂事，知道帮妈妈拎水桶。毕竟听到了不同的声音，但怎样将不同的声音引向深处，达到和谐的统一呢？让学生去阐述自己的观点，然后加以正确的引导。课上到这里，我欣慰地看到了学生的思维在情感中交融， 智慧在碰撞和交流中生成。古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾说过：“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”所以，教师要创造性地处理教材，结合具体教学情境引导学生进行学习，尊重学生的个性，并为学生个性张扬创设空间，让学生带着高涨的情绪在讨论交流中对问题追根究底，找出解决问题的有效方案和途径。三、走进文本细读，把课文读厚，把课堂上薄课堂上要体现和谐，通过对话，达到思维的高效和目标达成度的高效，我觉得应该从文本解读开始，做好课堂的奠基。因为只有走进文本，才能读出发现和感悟，欣赏文本的精妙，触摸文本的灵魂，进而引导学生读细文本，共同完成语文阅读教学的目标。在查阅了大量的资料和欣赏了无数篇名家的文本细读范例，自己慢慢悟到了一些文本细读的内涵。细读作者。从作者的出身、学识、经历以及重点作文特点，都能让我们了解到文本的背景和背后的故事。这对加深对文本本身的理解有着不可估量的作用。比如《生命生命》一课，如果不了解杏林子的其人、其事，仅仅靠读文字是很难体会作者内心深处为何对生命有如此强烈的认识和加倍的珍惜。解读自我，就是带着自己的情感，按照自己的意愿，以自己独特的体验，解读文本。在解读过程中，不受其他的资料和人的影响，不盲从专家和权威，而是通过仔细地研读文本，独立思考，读出自己的感觉。让作家的心灵世界与自己的心灵世界之间达到和谐的应和。这样这个文本就全部兑换为我们个人深刻的、深厚的生命体验了。细读文本，就是徜徉于语言文字中，不断地追问：这究竟在写什么？为什么这样写？用意何在？在千万次地问中，文本被掰开了、揉碎了，最后被消化、吸收。当完成了文本细读，面对课堂，面对学生，自然底气十足，在学生的问题里游刃有余。融合自主、探究