幼儿园教育的心得体会范文1000字模板6篇

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幼儿园教育的心得体会范文篇1

那天我组织一个小班艺术活动“小老鼠”，活动的目标之一是让孩子体验猫来时老鼠的焦灼心情。为引起幼儿的爱好，我先将歌曲内容创编成故事，然后在活动一开始借助图片将创编的故事讲给孩子们听，孩子们全神贯注地听着。讲完故事，我提问：“请问老鼠最怕准?”孩子几乎是异口同声地回答：“老鼠最怕猫。”我满心高兴，正预备确定孩子们的回答，竹子站了起来：“老师，其实现在的老鼠已经不怕猫了。”他的话让我惊讶，一时间不知如何回应。这时其他孩子也七嘴八舌地嚷开了，强强说：“在动画片《猫和老鼠》里，猫将老鼠踩在脚下也没吃老鼠。”川川说：“老鼠吃了猫的蛋糕，猫也没抓住老鼠。”我问竹子：“你能告知小伙伴，老鼠为什么不怕猫吗?”竹子说：“由于现在的猫成天呆在家里等着主人去喂养它，它再也不用去抓老鼠了。即使老鼠从它面前经过，猫也不会去抓老鼠，由于它肚子不饿。”

老鼠真的不怕猫吗?老鼠到底怕谁?孩子们各抒己见，继续着刚才的话题。“老鼠怕老鼠弶。”“老鼠怕‘粘得牢’。”“老鼠怕老虎。”……自由争论结束后，我说：“小伙伴们说得都有道理，但老鼠本质上还是怕猫的。”于是，我便把《猫为什么要捉老鼠》的故事讲给孩子们听，从猫的祖先讲到家猫的来历，又讲到猫捉老鼠是一种本能。之后，我才开始“小老鼠”的艺术活动。

虽然没有很好地完成原定的教学目标，我的引导策略也还显笨拙，但对我来说那是一次超越。以往遇到这种状况我要么手足无措，要么强把孩子拉到预设的活动环节中。而这次，我理解了幼儿的想法和感受，并为顺当开展活动提供了阅历预备。

幼儿园教育的心得体会范文篇2

升入中班以后，幼儿要学习很多新的生活技能，进餐时引导幼儿主动尝试运用筷子就是其中的一项。接了新班后，我们发觉陆瀚做事动作较慢，动手技能不太强，每次总是最末一个吃完饭，而且饭粒、菜叶掉得满桌子都是。于是，我们没有急于让全班幼儿同步学习运用筷子，而是给包括陆瀚在内的几名技能较弱的幼儿提供了勺子。起初，陆瀚的确比以前吃饭快了，桌上的饭粒和菜叶也掉得少了。当老师鼓舞他吃得又好又快又洁净时，孩子的积极性被调动起来，兴奋地说：“老师，我每天吃饭都要得第一名!”陆瀚究竟体验到了吃饭比别人快、比别人好、比别人洁净带来的骄傲和欢乐。当时，我欣慰地认为是由于老师细心观测并承认了幼儿间的技能差异，为幼儿提供了不同层次的支持和援助，致使孩子的心理需要得到了极大的满意，我们为自己教育措施的胜利感到兴奋。

但是不久我发觉，陆瀚吃饭又像以前一样吃到最末，磨磨蹭蹭了。老师怎么鼓舞、督促也不管用。一次，我激励他说：“你瞧，别人用筷子吃饭你用勺子吃饭，你肯定比他们吃得又快又好，咱们争取得第一名，加油好吗?”谁想陆瀚却说出了一句让我意想不到的话：“老师，我早就会用筷子了，我在家吃饭就是用筷子的，我也想在幼儿园用筷子吃饭，我不想用勺!”听了孩子的话我非常惊讶，原以为他用不了筷子才为他提供了勺子，可是孩子的心里却不喜爱再用勺子，而是想和其他小伙伴一样运用筷子。我半信半疑地将一双筷子拿给他运用，没想到陆瀚用筷子吃饭一点问题也没有。

我与家长沟通了解到，陆瀚在家吃饭的确运用筷子，而且已有很长时间了。接下来的几天观测中，我发觉陆瀚吃饭时运用筷子的技能同其他孩子一样好，只要老师多在他身边鼓舞他、督促他，他就能很快、很好地将饭吃完。但是，老师一离开他身边他就会东张西望，一边玩一边吃，结果饭菜撒了一桌子，别人都吃完了他才吃了一半。这时，我茅塞顿开：原来他吃饭的问题是精神不集中、边吃边玩，没有形成良好的进餐习惯，至于孩子的生活技能――运用筷子的技能一点儿也不差。原以为让孩子运用勺于吃饭是尊敬孩子的技能差异，可事实上，我却没有真正了解到孩子究竟需要什么，真实水平是什么。老师用自己的判断善意地为孩子制造着认为适合他们进展的环境与条件，片面地认为自己已理解和尊敬了孩子之间的个别差异。但恰恰相反，就是由于这个老师主观认为的“差异”，致使孩子没能自己主动地选择运用筷子还是勺，老师的片面与武断使孩子的合理意愿没有得到满意。

这件事让我体会到，老师要擅长观测幼儿，对本班幼儿的年龄特点和个体差异以及家庭成长环境都要有充分的了解。老师要细心照料幼儿的生活，但更要尊敬他们的独立要求，辨别幼儿真实的心理需求究竟是什么，鼓舞幼儿自理、自强的尝试，培育孩子的独立意识，使幼儿生活习惯培育更具有科学性和实效性。

幼儿园教育的心得体会范文篇3

在幼儿园里，由老师做主给表现好的孩子嘉奖一颗小星星或者一朵小红花，已是再寻常不过的事情了，然而，偶然的一次“意外”，却让我对这种嘉奖方式有了新的认识。

那是一个周四的下午，我答应孩子们，假如都表现好就每人奖一面彩旗，好让他们兴奋。可后来一看彩旗没几面了，这可怎么办呢?情急之下，一个想法冒了出来：今日孩子们制作了很多彩色风车，大家也很喜爱的，我何不把彩色风车、彩旗，还有上次活动后剩下的一些糖果一起作为奖品，让孩子们自己评价该如何嘉奖呢?结果，孩子们对这次别出心裁的嘉奖活动表现得异样活跃、兴奋，我每举起一样奖品，他们就争着说出这个奖品应当奖给谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那个孩子，然后其他孩子再说一些勉励的话，并指出不足，盼望被奖的孩子下周再争取进步。

尝到了一次甜头，以后的嘉奖活动我都把权力交给孩子，慢慢地，我发觉孩子们的思维有了明显的进展，对好多问题都有自己的想法，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达技能也大大提高了。最主要的是他们学会了观赏别人的优点，也知道了自己的不足。想想以前嘉奖孩子时，都是把决断权独揽在自己身上，很简单使孩子产生一种惯性思维，即老师的标准就是对的，老师说谁乖谁就是好孩子，就可以奖小星星、小红花，这其实是把孩子领进了一个误区。所以，现在无论在课堂上还是在游戏活动中，我都把嘉奖的权利交给孩子，让他们自己评一评，议一议，自主决断获什么奖、奖给谁。

把嘉奖的权利交给孩子，从而使他们的语言表达技能、自我管理和掌握技能都得到了提高，他们也学会了相互督促，都在不同方面、不同程度上静静进步了。幼儿园老师读书心得幼儿园老师培训心得幼儿园老师暑期培训心得体会

幼儿园教育的心得体会范文篇4

在幼儿剪纸的前期预备中，我发觉小班的幼儿对于剪直线都较为困难，性格是一些低龄化的幼儿更是如此。一开始我对如何引导幼儿掌控初步的剪纸有点茫然。在手指游戏中，我发觉幼儿对于拇指是爸爸，食指是妈妈，中指是姐姐非常熟识，我灵机一动，这假设编成小儿歌让幼儿掌控握剪刀的方法，确定对他们有帮忙。我立即编起来“小剪刀，向前伸，两个山洞竖起来，上面山洞爸爸钻，下面山洞妈妈姐姐钻进去，小剪刀和宝宝乐开花”。儿歌一念，小伙伴都特来劲地做起了手指钻山洞的游戏，在做的过程中幼儿很快就掌控了正确的握剪刀的方法。

由于年龄小，幼儿的肌肉能量的进展并不很好，协调性不够，我除了让幼儿在日常游戏中，多投入熬炼小肌肉的材料，如筷子夹豆，三指抓乒乓球，双手扣扣子等，还利用桌面活动，请幼儿来玩拟人化的手指游戏“爸爸亲妈妈，爸爸亲姐姐，上班了。下班了，妈妈亲爸爸，姐姐亲爸爸，一家人亲亲热热在一齐”。幼儿的手指活了，能够很好地拿剪刀，剪刀开放也就自如了。

接下来面临的是幼儿如何很顺当地剪直线的问题，“开火车”的游戏是小班幼儿耳听能祥、乐不可滋的游戏，幼儿非常喜爱玩。剪刀会发出咔嚓咔嚓的声音，就象正在行走的火车，而躺在纸上粗粗的黑线就象稳稳铁轨。依据幼儿的爱好点，我编出一个“剪刀开火车”的桌面游戏。事先请幼儿欣赏一段火车在铁轨上行驶的录象，请幼儿表达，主要让幼儿明白：火车是在铁轨上行驶的，引导幼儿当“剪刀火车”司机，需要使“火车”行驶在黑线—铁轨上，在幼儿练习时还附上改编歌曲“轰隆隆，轰隆隆，剪刀火车开，轰隆隆，轰隆隆，火车开来了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火车到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火车到站了。”

游戏是幼儿的天性，天性让幼儿在老师的引导、帮忙下习得阅历，在多次爱好盎然的游戏中，幼儿很顺当地就学会了剪直线。

二、迎春花的“枯萎”

户外活动时，我和幼儿看到满树的小黄花，非常喜爱。我即兴朗诵儿歌《迎春花》，告知幼儿迎春花象喇叭，哒哒嘀嘀哒……他们竟然兴奋地跑向花丛，摘起花来，此情形一时难以掌握。“哎呀，怎样这么痛呀？”我有意夸张地大声叫道。幼儿停手了，跑到我跟前，关怀地问：“老师，你哪儿痛？我们把花送给你，你就不痛了。”我用铃鼓把花接住，“我伤心，迎春花树妈妈心也痛，你们把她的宝宝摘掉了。”〔幼儿已有些感动〕“树上的花好看还是老师铃鼓里的花看。”有的幼儿说树上的好看，有的说铃鼓里的好看。〔当时的比较幼儿无法分辩〕我没急于说明，而是等待。和幼儿一齐把花带回教室用篮子装起来，放在区角里让幼儿随时观测。幼儿的热忱非常高，时常向我报告改变状况。第三天户外活动前，我拿出篮子，请幼儿观测：花怎样了？幼儿都说：“花‘烂’了，不好看了。”带着它，我们来到迎春花树边，再次请幼儿观测：树上的花和摘下来在篮子里的花，哪个好看？幼儿都说：“树上的好看。”〔直观形象的比较顺当让小班的幼儿辨别。〕“你们喜爱那里的花？”“树上的。”幼儿确定而坚决。“哪以后我们出来玩还摘树上或花园里的花吗？”“不摘。”“花园花儿好看我不摘……”教育到此已达成目的，迎春花虽然枯萎了，但我们的孩子却成长了——不再任意摘花。

小托班幼儿思维以形象思维为主，喜爱直观地了解事物，感知事物，老师就应学会等待，让幼儿渐渐成长。避开一味说教，为幼儿制造一切条件，让幼儿主动建构自己的知识阅历。

三“花片”嘉奖法

小班的幼儿玩花片经常是一种自己固定的模式玩，有的幼儿不会玩，拿着花片无所适从；有的幼儿只会插直线取名为“火车”；有的幼儿插出的模型繁复多样象飞机，象花盘，象恐龙，象……，看着想着心里有丝丝喜意，同时也很清晰每位幼儿进展水平各有差异，心里又有些许焦急。针对幼儿进展水平的差异，我利用嘉奖法，促进每一位幼儿在不同水平上都有进展，进展幼儿动手潜力。先给每位幼儿一小把花片，在玩前提出要求：只要把花片插起来，老师就嘉奖他一大把花片，并可让他选取自己喜爱的颜色。听到能够自己选取，每位幼儿都热忱高涨，很快一小把花片就连接成形，嘉奖即刻进行，然后边嘉奖边提出要求，请用一大把花片插成繁复的模型，不象直线“火车”就有奖，奖花片并带一颗红五星，思维由浅入深，操作水平由低到高，幼儿跃跃欲试，红五星的嘉奖激发了幼儿的最大潜能，幼儿想尽方法使自己的模型不仅仅仅直线化，而是各想奇招……

嘉奖在进行，红五星在幼儿额头上闪闪发光，我内心欣慰而美满，作为一名幼儿老师，我遵从了幼儿需要及其进展水平，利用嘉奖法最大限度激发幼儿的潜能，使每一位幼儿在不同水平上有所进展，提高了他们的动手潜力和插花水平。更为兴奋的是培育了他们欢乐游戏的心情，建构他们主动学习的阅历。

四、一次随机安全教育【03kKk.COm零思索方案网】

饭后散步活动时，波波透过院墙看见焚烧树叶的烟，他大叫起来：“老师，着火了！”我没有径直理睬，而是弯下腰来问他：“你怎样明白着火了？”我们的交谈吸引了其他

幼儿，有的幼儿呈现焦灼表情，有的幼儿焦灼大叫〔这说明幼儿已有初步的自护意识〕。为爱护幼儿这意识，并在随机中对幼儿进行安全教育，我立即蹲下来和幼儿聊了起来：“着火了我们该怎样办呢？”幼儿的回答是找消防叔叔，打110，甚至有的幼儿还真的表演起来。“消防电话究竟是多少呢？”幼儿的回答各式各样：有120，有110，就是没有119。这说明：〔1〕平常的安全的教育还是有效的，〔2〕实际联系不够，需要在随机教育中加以强化，做到不但有意识，还能助帮幼儿构成自护潜力，尽最大潜力离开火源，找大人寻求帮忙。我便带幼儿去观测火源，让幼儿明白火有好处，也有坏处。看到枯叶还在燃烧并发出许多烟，幼儿的反应还是以为真的着火了，需要请消防叔叔，打119电话。我进一步引导幼儿观测：“烧的是什么？为什么烧它？烧了有什么用处？这种火有没有危害吗？”幼儿七嘴八舌，我相信他们已经明白这种火的好处。正好前面有一片枯草被淘气男孩烧掉，我趁机带他们来到此处观测，“这一大块黑黑的地方怎样了？四周的草漂不美丽？松软不松软？”引导幼儿明白任意玩火的危害。

回来的路上，还讲了一发生在大哥哥身上的事，由于玩火，点着了稻草堆，引燃了房屋，最末是在消防叔叔和大人的帮忙下这场火才被扑灭，孩子们听得有滋有味，我相信在他们幼小的心灵中已经种下了安全意识的种子，使他们明辨是非，明白什么能玩，什么不能玩，明白如何自护。

爱护幼儿的生命安全是老师的职责，而过分消极的爱护有时会产生不良后果。只有培育幼儿自我爱护潜力，才能使幼儿避开损害，甚至终身有益。老师为了保证幼儿的身心健康和安全，使幼儿健康成长，除了常规的安全教育还就应抓住一切直观机会从小班就坚持对幼儿进行安全教育，培育和提高幼儿的自我爱护潜力。

幼儿园教育的心得体会范文篇5

孩子是活泼可爱的，他们有时很淘气，有时很懂事。每个孩子都有他的闪光点，淘气的孩子也有闪光点，只有你细心观测才能发觉。

黄鹏聪是我班的“皮大王”，他好动，老拖着椅子满教室跑，不爱午睡，打人。刚开始我还耐烦教育他，以为他能有所进步，可一段时间下来，收效不大，我有些气馁了。可有一天发生的事，让我又对他有了信心。

那一天，有几个小伙伴画完画没整理桌子就出去了，我就出去叫他们。等我进教室时，看到黄鹏聪已经画好了，正在整理彩色笔，轻轻的把盖子盖上，把报纸当心的折好，再轻轻的放进抽屉里。看他是那么仔细。那几个小伙伴看了都难为情地低下了头。我看了心里感到很欣慰，他现在就很棒，不是吗?我走到他面前，笑着对他说：“感谢你，黄鹏聪，你真能干!”说完我在他脑门上贴了一颗五角星，他看了看我，兴奋地笑着出去玩了。

事后，我渐渐回味：每个孩子的秉性不同，但他们都有惹人喜欢的一面。对于淘气孩子，我们往往只看到他淘气的一面而忽视了他的闪光点。我们往往武断地认为不按老师的要求去做，就是不对的。对这些淘气孩子，我们经常很严苛，少了很多宽容与理解，从而让他们产生了抵触心理。淘气孩子也有闪光点，让我们多深入观测了解他们，多从正面加以鼓舞与引导，多予以他们表扬和鼓舞，让他们的闪光点像星星一样闪闪发光!

幼儿园教育的心得体会范文篇6

今年我到幼儿园当中