《乌鸦喝水》拓展练习

《乌鸦喝水》拓展练习《乌鸦喝水》拓展练习（精选12篇）

《乌鸦喝水》拓展练习篇1

1、猜一猜

一只小鸟真惊奇，长颗牙齿在左边。（）

瓦片层层并一起。（）鸟儿闭眼睛。（）

水车千斤重。（）水边去一去。（）

2、形近字组词

喝（）为（）右（）鸟（）

渴（）办（）石（）乌（）

3、选词填空

喝渴

乌鸦口（）了，处处找水（）。夏天（）白开水真解（）。

乌鸟

（）鸦是一种不非常讨人喜爱的（），可是它很聪慧。

怎么什么

乌鸦喝不到水，（）办呢？我们做（）事都要把别人放在心中。

4、在括号里填上一个表示动作的词

（）开水（）伴侣（）树苗（）衣服

（）方法（）国旗（）图画（）作业

（）黑板（）水果（）故事（）尾巴

5、照样子，写句子。

（1）一只乌鸦口渴了，处处找水喝。

（）了，处处（）。

（2）瓶子里的水慢慢上升了。

（）慢慢（）。

6、今日我们要去春游，可是，（）。

（），可是（）。

7、“津津有味”形容有味道好玩味，可以用在吃、喝、看、听等方面。请仿按例句写句子。例：乌鸦津津有味地喝着凉爽的水。

（）津津有味地吃着（）。

（）津津有味地听着（）。

（）津津有味地看着（）。

8、续编故事（可以写在这次写话本中）

小鸡过河

不远处新开了一家动物游乐园，很多小动物都到那里去了，小鸡知道了，很兴奋，也想去看看。没跑多远，一条小河拦住了去路。这可怎么办呢？请你帮小鸡想想方法吧。

9、《乌鸦喝水》这篇文章中的乌鸦真聪慧，但要是边上没有小石子，乌鸦该怎么办呢？你能新编故事吗？把你的想法写下来吧！（也可以配上插图画下来）

《乌鸦喝水》拓展练习篇2

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2.学会本课9个生字。绿线内的3个只识不写。熟悉2个偏旁。理解由生字组成的词语。

3.遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。

教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。

教学具预备和帮助活动：投影、生字卡片。

主要板书：

乌鸦喝水

口渴了找水喝

找到水喝不着

想方法喝着水

在困难面前，要开动脑筋想方法

作业支配和设计：

课内：抄写生字、填空、看拼音写汉字、扩词。

课外：朗读课文，背诵课文。

教学时间：三课时。

第一课时

一.谈话揭示课题

1.谈话。

小伴侣见过好多的鸟，可你们留意观看了没有，有一种鸟叫乌鸦，是什么样的？你们别看它样子不漂亮，可它喜爱动脑筋，今日老师和小伴侣一起学习一段好玩的故事。

2.板书课题。

3.教学“乌、鸦、喝”。

二.范读课文

1.乌鸦喝水是怎么一个故事呢？乌鸦喝水遇到了什么困难？它想了什么方法？乌鸦有没有喝着水？请小伴侣听老师读课文，思索问题。

2.老师范读。

三.自读课文，弄清图意，随图文识字

1.自由轻声读，不熟悉的字多读几遍。

2.看看课文中有几幅图，有几个自然段。

3.检查生字词把握状况。

（1）乌鸦为什么找水喝？

引出“渴”与“喝”比较学习。

（2）乌鸦喝不到瓶子里的水，怎么办？

引出“面”、“办”，指导写法。

（3）乌鸦是怎样想方法的？

引出“围”，把握笔顺。

（4）乌鸦想出了什么方法，哪句话告知我们？

引出“最终”，指导写法。

（5）乌鸦想出了什么方法？

引出“叼来、一颗、慢慢”，指导读音。

指名认读上面的词语。齐读。

四.试读课文

1.师生共同订正读错的地方。

2.指导读好长句。

五.作业

1.正确、流利地读课文。

2.按笔顺描红。

3.抄写生字。（两遍）

其次课时

一.复习检查

1.抽读生字卡片。

2.口头组词。

乌喝于冬

鸟渴干终

二.讲读课文

1.讲读第一段。

（1）指名读。思索：这一段有几句话？每句话讲了什么？

（2）理解重点词句，指导朗读。

a.一只乌鸦口渴了，处处找水喝。

“处处”是什么意思？乌鸦口渴地难过，东找西找，找了好多地方，我们读第一句要把“处处”重读。（老师范读，同学练读）

b.乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？

乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的谁？

乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样？（感情读课文）

（3）小结。

a.指名读课文第一段。

b.小结板书。

2.讲读其次段。

（1）看图想象：乌鸦面对困难，会怎么想怎么做？

（2）指名读。

（3）乌鸦想出方法来了么？怎么想出来的？

（4）比较句子。

哪中说法好？为什么？

a.它叼来小石子，一颗一颗地放到瓶子里。

b.它叼来小石子，放到瓶子里。

a.瓶子里的水上升了。

b.瓶子里的水慢慢上升了。

（5）指导朗读。

（6）小结板书。

三.作业

1.口头扩词。

乌办

围终

2.有感情地朗读课文。

第三课时

一.复习检查

1.开火车读生字。

2.指名读课文。

二.指导背诵

引导同学在理清文章脉络、弄清自然段中句与句的联系的基础练习背诵。

三.总结课文

1.齐读课文。

2.想一句话夸夸乌鸦，说说这是一只怎样的乌鸦，我们应当向它学习什么。

四.课堂练习

1.看拼音，写词语。

Wuyaheshuikoukebanfaweizhezhongyu

2.写笔顺，数笔画。

乌--------（）画喝―――――（）画

办――――（）画围——―――（）画

3.填空。

乌鸦口（）了，处处（）水（）。

乌鸦（）着瓶子边走边想，（）（）出了一个方法。

《乌鸦喝水》拓展练习篇3

教学目标

1.创设轻松开心的教学情境，引导同学自主识字。

2.学会正确、流利、有感情地朗读课文，培育阅读爱好，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

3.引导同学懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。

教学预备瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。

教学过程

第一课时

一、激趣导入

1.谈话：出示乌鸦图。同学们，你们熟悉乌鸦吗?你们了解有关乌鸦的一些故事吗?今日我们共同来熟悉一只聪慧能干的小乌鸦。（板书课题：乌鸦喝水）

2.活动：出示乌鸦喝水图，引导同学用一句简短的话说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最精确     。

二、激趣引文

1.读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什么？

2.你能通过自己的努力自读课文吗？假如碰上生字该怎么办？

3.在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想方法。（在同学反馈的基础上，老师指导同学读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如"喝不着、慢慢、小石子、一个一个地'等。）

三、初步感知

1.出示教材上放大的图片。说一说你认为每一幅图片都表达了什么意思?（观看图片，同桌间相互沟通）

2.指读课文，思索：这篇课文讲了一个什么故事?（小组争论，用自己的话说一说、小组汇报、师生共评）

三、识写生字

1.出示生字、生词卡片，并用生字组词。（同学间相互评价、订正）

2.师生互动猜词嬉戏，考查字词识记效果。

3.说一说你是怎样记住"乌、鸦'等9个生字的?（小组争论，汇报）

4.指导书写"可、石'等6个生字。重点指导"办、找、许'。重点提示"办'字的笔顺，"找、许'简单写错的地方，如：找，漏写最终一笔"点'；许，右半边写成"牛'。

5.同学们，把你们写的生字展现给大家看一看好吗?看谁把生字宝宝写得最好看?（在小组内展现，相互评议）

其次课时

一、猜谜语引入，朗读课文

1.大家先来猜个谜语：

身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。

──打一种鸟

知道是什么鸟吗？为什么？

2.对，谜底就是乌鸦。现在我们连续学习乌鸦喝水的故事。（课件展现配音的动画故事或朗读全文）

二、深化感悟

1.出示图片。（小组观看、争论）

2.边看边想：我们在口渴的时候是怎样的心情?（小组争论沟通、汇报）

3.那么，这一部分应怎样读最好呢?（分组练读、比一比看谁读得最好）

4.乌鸦喝不到水，想出了什么方法呢?它是怎样想出来的呢?（思索、小组争论、全班沟通）

5.小结：乌鸦的方法不是凭空想出来的，而是一边观看四周的事物，一边想出方法的。

6.观看其次幅图片。

7.以小组为单位，用长颈瓶、小石子等动手做试验，留意观看瓶子里的水是怎样上升的?理解"慢慢上升'的意思。（分组操作、老师巡察、指导，引导同学边做边说出操作过程。小组汇报、师生评议。）

8.谁能用"慢慢'说一句话?（造句练习、师生共评）

9.有感情地朗读课文。（先小组内练习，再展法读）

三、拓展练习

1.出示思索题：假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢?（同学争论、小组合作沟通、表达见解、师生评议。）

2.老师拿出小动物头饰（大象、小猴子、袋鼠、啄鸟等）。启发思索：假如我们是这些小动物，我们会怎样关心小乌鸦呢?（小组争论，把合作想出来的方法表演出来，小组间相互评价。）

3.背诵课文。把这篇课文背着讲给大家听。也可以加上自编的动作边背边演。

4.把这个故事讲给家长听一听。

作业：书写生字，完成练习册练习。

《乌鸦喝水》拓展练习篇4

一、课时要求：

1、讲读2——4小节，使同学知道乌鸦用什么方法喝到水，训练同学遇到困难要多动脑筋，依据不同的状况，实行不同的方法来解决。

2、理解“处处、又、很、也、怎么办、一个一个”等词语在文中的意思。

3、用“观察”一词说话。

4、有感情地朗读全文。

二、教学重点和难点：

1、乌鸦为什么喝不着水？

2、它是怎么喝到水的？

三、教具：

1、多媒体2、瓶子及石子若干3、录音机

四、教学形式：

分组教学试验法争论法五官体验法尝试法

五、教学过程：

1、复习旧知，引入新课。

复习词语：小伴侣，上节课我们学习了第21课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小伴侣来读词语。

A、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子

B、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）

C、出示：“喝、渴”一起读。

你怎么来记住“喝”和“渴”？

（“喝”要用口来喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，由于嘴巴干了，所以是“氵”三点水。）

D、请把书翻到第110页，我们来做课后第2题“选词填空”，看谁做得又快又好。开头。

⑴自己做。

⑵沟通：谁情愿来说第1句？第2句？第3句？（指名）

⑶都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。

（齐读3句句子）

2、新授：

A、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书）

一只乌鸦口渴了，处处找水喝，它究竟找到水了吗？老师请小伴侣边看边听边想想。

B、⑴播放多媒体录象及录音。

⑵问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）

⑶我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开头。

⑷你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）

C、学习第2节。

⑴真聪慧，找对了。现在请小伴侣认真地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开头。

⑵轻声读——沟通

⑶谁来说？把句子读一读。（指名读句子）

①对了，乌鸦观察了一个什么？（齐答）乌鸦观察了一个瓶子，瓶子里怎么样？

情愿把第1句读给孙老师听的小伴侣一起来读第1句话。

②用“观察”说话。乌鸦观察了一个瓶子，那么你观察了什么？（指名每一组4——6号的小伴侣说。）

你观察了，怎么样？（指名1——3号说）谁也情愿向他学习说一说。

⑷①课文里的乌鸦观察了一个瓶子，瓶子里有水，它可兴奋了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句）

②现在请每组的小伴侣在3号组长的带领下读读第2句句子，并争论一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开头。

③小组自学——争论

沟通：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（由于，模拟多媒体点出高、小、不多。）

请小伴侣观看一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是由于这样而喝不到水？小组观看，请哪个小组情愿派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）

④假如瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小伴侣在小组里说说看。

Δ假如瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。

Δ假如瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。

Δ假如里边的水多，乌鸦就能喝到水了。

⑤可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子……、瓶口……、里边的水……，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小伴侣在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图）

⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很焦急）对呀，可焦急了，请小伴侣自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很焦急。

①自由找伙伴②指名2对③齐读

现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）

D、学习第3节和第4节。

⑴是呀，怎么办呢？小伴侣，你们愿不情愿替小乌鸦出个办法？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的方法真多，我们的小乌鸦也想出了方法，让我们一起来看看。

⑵播放多媒体，师读课文第3、4节。

⑶老师这里有道填空题，请小伴侣在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的方法是什么，怎么填？

出示：“乌鸦观察_____，于是，它把_____”

①小组自学。

②哪个小组情愿来读一读读读课文第3、4节？

③请一组派代表来说——齐说。

⑷点出：“一个一个地”，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的方法，边做边观看边想。

①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会渐渐上升）

②乌鸦喝到水了吗？

动手做——沟通

小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很兴奋）

请小伴侣和孙老师来合作读课文第3、4节。

师生合作读（留意一个一个地、渐渐地，读得又轻又慢）——同学连起来一起读课文第3、4节。

⑸刚才你们也为乌鸦出了很多办法，我们来比一比，谁的办法更好？

小结：通过比较，我们发觉乌鸦的方法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？

3、总结全文：

A、是呀，这是一只聪慧的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们

重温一下乌鸦聪慧的方法，有感情地朗读全文。

B、朗读全文

C、总结：这是一只爱动脑筋、聪慧的小乌鸦，通过自己的努力，最终喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。

《乌鸦喝水》拓展练习篇5

(老师绽开一幅放大的课文中的第三幅插图)

师：请小伴侣看这一幅图画着什么?它在做什么?

〔充分发挥课文有插图的特点，供应同学说的机会〕

生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。

师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。

生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。

师：再简短一点。

生：画着一只乌鸦在喝水。

师：再简短。

生：乌鸦喝水。

〔看图说见解，训练概括力量，进展语言〕

师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小伴侣们想不想知道?

生：(集体)想!

〔让同学看图归纳图意，点出课题，导入新课，很有新意。把观看、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习爱好。〕

……

师：说说“喝”的字形。

生：喝字是左右结构，左边“口”字，右边上面是“日”，下面是撇，横折钩，小“人”在里边，竖折来关门。(曷)

师：为什么“喝”字是口字旁?

生：由于喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

〔诱导同学把自己的意思表达清晰，把话讲完整〕

生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?

生：前边的口字读得像其次声，口渴。

师：请这一行小伴侣朗读第一段。

(同学按挨次朗读)

师：乌鸦处处找水喝，“处处”是什么意思?

生：“处处”就是每个地方。

生：“处处”的意思就是到处。

生：“处处”就是四周八方。

师：几个小伴侣回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习其次段课文。

kěhěnzháobàn

(老师在田字格中写可很着办指导同学学习“很”字，留意书写笔顺。“着”字与“看”字比较字形。“可”字和“办”字要求同学自己想法记住。要求每个同学在生字本上写这四个字)

师：请小伴侣用“很”字“开火车”组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。

生：很大。

生：很小。

生：很高。

生：很低。

生：很香。

生：很臭。

……

〔让同学边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为同学的说留有充分的余地。〕

师：请小伴侣挨次朗读其次段课文。(同学按要求一个个读课文)

师：请大家看书上的第一幅插图，认真观看乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?

(同学看书中插图)

生：天气很热……

师：你怎么知道天气很热呢?

生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。

师：好!往下说。

生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很焦急的。

(老师范读其次段课文。然后指导同学朗读。同学读得流利、有感情。)

师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思?

生：课文里用了一个“可是”。

师：为什么要用“可是”呢?

生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用“可是”。

师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢?

pángbiān

〔指导同学学习生字：旁边后指名朗读第三段课文，这时有同学举手发言〕

师：你有什么问题?

生：老师，乌鸦不是人，为什么会想方法?

〔听课老师谈论：问得好!〕

师：这个问题问得好!谁能回答?

生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。

〔听课老师啧啧赞扬〕

〔老师擅长抓住课文中的关键词语，抓住同学发言中的思维动向，因势利导，细心设问。老师“引”，同学“发”，广开同学言路。〕

师：乌鸦想了一个什么方法才喝着水的?请小伴侣们看其次幅插图。

〔同学看其次幅插图〕

师：大家读第四段的第一句。

(同学读)

师：再看第三幅插图。

(同学看图)

师：请小伴侣想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了?

(同学各抒己见。有一同学举手)

师：你有什么问题?

生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会上升吗?

〔只“引”不“逼”，让同学质疑问难〕

(老师拿出预备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

师：小伴侣爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的试验。好，就请来

做。

(老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。同学把小石子一个一个地放到瓶子里，水渐渐地升起来了。)

师：谁知道水为什么会升起来呢?

生：由于石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。

师：回答得很好!请大家读一遍课文，要专心记住今日学习的生字和新词，要读出乌鸦先“着急”后“兴奋”的心情来。

(同学齐读课文)

师：请小伴侣再读一遍课文。

师：读得很好!小伴侣们喜爱《乌鸦喝水》这个故事吗?

生：(集体)：喜爱!

师：为什么喜爱?

生：乌鸦会动脑筋，想方法喝着了水，我喜爱这个故事。

〔老师依据课文内容和儿童熟悉规律，引导同学开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高熟悉，理解了课文的中心。〕

生：《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜爱它。

师：今日小伴侣们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的方法。

论文

阅读教学是学校语文教学的重要环节，它不仅关系到培育同学阅读力量和阅读习惯，而且直接影响到同学熟悉力量和写作力量的进展。“注音识字，提前读写”试验的宗旨，就是要充分发挥汉语拼音的多功能作用，摆脱“先识字，后读书”的束缚，重视进展儿童语言，充分调动儿童阅读的乐观性，满意他们对阅读、写作的渴求。这一变革，是符合儿童年龄特征和心理进展规律的。那么，作为试验老师，怎样改革阅读教学，顺应这一变革呢?下面谈谈我的一点有益的尝试。

一课堂“留有余地”，加强说的训练

阅读教学中存在着“重写轻说”的倾向。有人认为“口说为虚，动笔是实”，所以，在阅读教学中的“练”，总是要落在动笔写上。这一熟悉，随着近年阅读教学改革的进展，正逐步转变。由于在现代.里，由于传声技术的快速进展，口头语言运用越来越广泛。过去很多靠文字传递的信息现在都用声音代替了。一个人说话的技能技巧直接影响着工作的效率。基于这种熟悉，很多先进国家的语文教学都把说的训练当成一项重要的任务。一位训练学家曾指出：“说话训练旨在培育青少年用母语说话的力量和娴熟技巧。并使其有助于青少年个人的进展，大大促进他们的交往力量和在政治生活中的活动力量。”还说“(青少年)在政治、经济和科学方面的交往力量，除了专业学问外，不仅以语言学问而且特殊是以说话力量和本事为前提的。”因此，“说”是学校生语文诸力量中很重要的一种力量，说与写相互影响，相互促进。

我在“注音识字，提前读写”试验阅读教学的起步阶段，就把正确处理“说”与“写”，作为改革的重点。六七岁的儿童正处于口头语言进展的最佳期，他们受外界影响快，记忆力强，语言思维进展快速，因此，我把加强说的训练，作为上好阅读课的重要内容。在讲读课、说话课的时间支配上“留有余地”，创设儿童口头语言训练的情境，最大限度地给儿童供应说话的机会和场所，让他们扎扎实实地把说话基础打好。

(一)课堂上同学说话和回答问题的时候，我留意让他们把话说清晰，讲完整，在课堂教学的过程中，同学能说的话，我尽量耐心地让他们说，诱导同学把自己的意思表达清晰，一句一句地教他们把话讲完整。

(二)充分发挥课文特点，指导同学进行说话训练，教材中有大量可供多角色朗读的课文，角色间的对话丰富多彩。抓住这一特点，我除了指导同学分角色朗读外，更着重指导同学用自己的语言进行对话练习。例如教学《狼和小羊》、《小马过河》、《小公鸡和小鸭子》等课文时，我概括了以提示语位置划分的对话四种基本形式，让同学进行练习时不强求一字不漏，鼓舞用自己的话说，克服背诵课文语句，从小训练同学边想边说的习惯。

教材中有相当篇幅的看图学文和加插图的课文。这是课文的另一特点。看图说话是一种最简单引起同学爱好的说话训练。我非常珍惜这类课文为同学供应的说话机会。教学过程中，我总要让同学先观看图画，有时让同学照图叙述，有时我提出详细说话要求，或请一个同学讲全过程，或按故事时间、空间和进展挨次让每个同学叙述一部分，然后再串连起来。同学按图画内容坦率地说出自己的见解，进展了同学的思维和语言，提高了说话的力量。

(三)充分运用课文供应的条件，进行必要的叙述训练。教材中绝大部份都是记叙人和事的课文，语言凝炼、生动形象，与同学生活比较贴近。在学懂课文的基础上，要求同学不重复课文中的原句，用自己的语言，抓住课文中的主要内容来叙述。这样的训练，可以用课文中的书面语言促进同学口头语言的进展，逐步培育同学能够有条理地说好一段话，清晰、完整地叙述一件事。

二师生“穿针引线”，广开同学言路

阅读教学，教什么、同学学会什么是有依据的，这个依据就是课文。而每一篇课文，尽管表达形式各异，但总有一条线索。这条线索就是课文的纲。老师的主导作用就是要把同学的思路引导到这条线索上去，紧紧把住它，把课文学活。备每一课时，我都仔细钻研教材，抓住课文的线索，把儿童的思维和语言引到点子上，然后再发散开来。努力做到“捕获中心，把握整体，沟通思路，明白部分”。立足于老师“引线”，让同学自己“穿针”，即教“引”，而学“发”。要达到上述目的，在实际教学中，言路的“广”与“窄”影响很大。于是我就留意在“广”字上下功夫，就是必需照看到要使每一个同学都有发言机会，真正做到各抒已见。我的详细做法是：

(一)转变课堂教学结构

转变课堂教学结构，使之有利于对儿童进行说话训练，有利于培育儿童初步的学习力量。

我组织同学应用汉语拼音自读课文，理解课文内容，一般经过三个环节。

1.应用汉语拼音疏通文字，扫清障碍。我要求同学自读课文时肯定要留意音节和汉字对比，发觉错的声、韵、调马上订正，这样既能培育同学仔细读书的良好习惯，又能正音学好一般话。

2.读文解题。教学《找骆驼》一课时，我问同学：“从课题上看，这篇课文主要讲什么?”大家七嘴八舌谈论开了，最终全都同意这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是“找”。接着我引导同学紧紧围绕“找”学懂课文。

3.概括文章主要内容，快速捕获中心。在解决这一问题时，老师不要定“框框”，让同学依据自己的理解，用自己的话回答。老师要敬重同学，仔细听取他们的发言，并准时加以指导，仍以《找骆驼》为例，我问同学《找骆驼》这课书的主要意思是什么?同学甲回答说：

“这课书是讲商人在老人的教导下去找骆驼的事。”我接着又问：“老人没有见过商人的骆驼，为什么能教导商人呢?请同学们说得完整些。”这时同学乙抢着回答说：“通过记叙商人在老人的教导下去找骆驼这件事，说明白老人随时留心观看身边的事物，并且动脑思索问题，所以能教导商人去找骆驼。”同学丙补充说：“老人就像《密蜂引路》里的列宁，我们也要像他那样从小养成仔细观看事物的好习惯。”阅读中常常进行这样的说话训练，有利于进展儿童的形象思维和规律思维。

(二)只“引”不“逼”，让儿童质疑问难

儿童在阅读课文时，在老师引导下，假如能自己发觉问题。提出疑难，说明他思维活跃起来了，这样才能把课文读懂。老师不要一味的“逼”同学答问。如：教学《被饿死的猫》一课时，我首先“引”了一下：“从课文的题目你想到什么?罗雷小伴侣经过思索提出：“这篇课文不好，猫的本性就是捉老鼠，不会被饿死的。”我没有立刻表态，只“引”大家对罗雷提出的问题发表看法，经过争论，弄清晰了课文是一篇童话，用“假设”的方式说道理。同学不仅读懂了课文，对童话的表现手法也领悟了。

(三)细心设问，引起争辩，进展求异思维

阅读教学中老师提问要留意启发性，擅长调动和爱护同学思维的乐观性。如教学《牧羊人和狼》一课时，我只向同学发了一问：“假如你是牧羊人会怎么办?”问题一提出，同学们争先恐后，争论得非常热闹。绝大多数小伴侣说假如自己是牧羊人，肯定不轻信狼的话，要认真，调查弄清羊死的缘由。有的小伴侣甚至说要像电影上的大侦探波洛一样，把狼的阴谋戳穿。儿童思维各异，而殊途同归，达到了教学目的。

(四)擅长捕获课堂教学中的主要冲突

老师在课堂上，要非常留意同学的思维活动状况，抓住同学思路能否畅通的关键，即主要冲突。让同学无拘无束地各抒己见，解决冲突，提高同学的熟悉力量。比如教学《飞行员的背心》一课时，同学对“橙黄色的背心”疑意重重。提出在海水中“白色”、“鲜红”等也很惹眼，为什么专用“橙黄”?我是可以马上解释的，白色易和海鸟，如海鸥混淆；鲜红易和水上浮标混淆等等。我没有轻易回答，我认为同学不甚理解的主要冲突在于“爱护色”。

爱护色有两个作用，其一是显，其二是隐；有自然状态和人为规定两类。对六七岁的儿童不能光用讲道理来解决。我就提出“爱护色”来让同学发表见闻，他们争先恐后发言：交通警蓝上衣上的袖套，红白相间的标杆、各色指示灯、草绿色军装，鸟的羽毛颜色等等。课堂气氛达到了.。这样既让儿童进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练，又使道理化难为易，提高了他们的熟悉力量。

总之，在阅读教学的改革中，要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动同学阅读的乐观性，广开言路，让思维之路畅通，课堂里的气氛就会活跃起来，同学才会在书声琅琅，各抒已见，谈论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习力量得到充分的培育和发挥。

点评

识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。

一、激发儿童学习爱好。让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读力量的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用颜色和形象非常鲜亮的自制挂图，开篇就引导儿童看图观看、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在奇怪   和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童仿照性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。要求同学边读边体会乌鸦喝不到水时着急担心和喝到水时轻松开心的不同心情，读出感情颜色。同时不断变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力进展，力量培育贯穿始终。

二、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天进展，体现在能否不断地发觉问题和解决问题。王老师抓住低班级儿童爱提问题这个思维进展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，留意爱护他们的乐观性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想方法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会上升吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过的学问，自己争论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位上升的试验，来奇妙地解答。这时，儿童的求知欲好像得到了满意，其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会上升呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们争论开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用学问、动手试验、解答问题的过程中得到了进展。

三、综合训练培育力量。长期以来，学校语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话力量的培育，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练同学仔细地听，边听边想；又训练同学大胆地说，说的内容来自观看，观看了要思索。观看生活说话，就是观看力量、思维力量和说话力量的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。同学在说话训练中运用了平常阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来，以利于口头表达力量和书面表达力量的相互促进，统一进展。

阅读教学以力量为主线，进行语文基本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的基础学问教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观看、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培育熟悉事物力量的基础上，培育同学的理解和运用祖国语言文字的力量，取得了良好的效果和丰富的阅历。

《乌鸦喝水》拓展练习篇6

黄永祥

我们训练工总有一个根深蒂固的观念，认为训练的目的之一：是为了让同学在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们训练的“敌人”。对此，我也始终坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了转变。

某老师在教学《乌鸦喝水》时，组织同学争论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过争论，绝大部分同学都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位同学有不同的看法：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”老师一愣，随之付之一笑：“坐下，再认真读读课文。”同学满脸不解地坐下，可是不到两分钟，同学又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的老师明显有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必需想清晰再举手，坐下吧!”同学欲辩又止，却也不愿坐下，老师上前，将同学按在座位上……

这个教例对我的触动很深，引起了我的思索：

思索之一：要正视同学犯错，由于对同学来说错误也是一种“漂亮”

上例中的老师在根据自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因可怕同学会再说出些什么“稀奇奇怪”的错误观点，教者便阻挠、制止同学，并且不假思索地将同学原来正确的观点定性为“乱说”，最终，甚至强制性地、粗暴地将同学按在了座位上。老师这种对同学犯错畏之若虎的态度是极不行取的。殊不知，同学是带着很多的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不行避开。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。起码它证明了某种想法或某种做法的可行性或不行行性。“结果错误”的实践同样重要：由于，错误是正确的基础，没有错误就没有阅历和教训，没有错误就没有胜利和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，同学犯错并不肯定是件坏事，由于同学犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的创造不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“漂亮”，“错误”也是一种“胜利”。“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让同学也有尝试的机会呢?或许，我们的同学会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时假如同学犯了错，那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似特别荒谬，但正是像这样很多个荒谬的想法才“铸就”了宏大的爱迪生。因此，我们老师要正视同学犯错，切勿对同学的错误大惊小怪、横加指责，更不能因可怕同学犯错，而不给同学尝试与实践的机会。

思索之二：珍惜“漂亮的错误”，由于它是一种创新

我们经常会发觉这样一个比较普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与同学不尽全都。这是由于，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索；而同学往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和敏捷性。上例中的老师原本在他的思维程序中早已经预备好一份标准答案，但却被同学多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令老师有些措手不及。其实同学的答案、老师的答案是全都的：老师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而同学以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位同学恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到老师的否定，仍旧敢于冲破老师设置的思维围墙，布满自信地“固执己见”，这需要多大的士气呀!我们怎能不为之喝彩?为孩子的士气喝彩，也为其中出现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“漂亮的错误”吧!对于这种“漂亮”我们怎能不倍加珍惜呢!

是啊!在同学成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的同学的创新意识和创新力量确的确实是一种“漂亮”。“错误”也因此而“漂亮”。这种“漂亮”，需要我们老师擅长在同学平常的“错误”中捕获、挖掘、积累和培育。让我们珍惜这些“漂亮的错误”吧!

《乌鸦喝水》拓展练习篇7

《乌鸦喝水》是《伊索寓言》中一个寓言故事。通过叙述一只乌鸦喝水的故事。告知人们遇到困难要运用才智、仔细思索才能让问题迎刃而解的道理，那么乌鸦喝水的教案怎么写呢，以下是.我为大家整理的关于《乌鸦喝水》教学设计，给大家作为参考，欢迎阅读!

《乌鸦喝水》教学设计

教学目标：

1.学习课文，通过联系上下文、看图、联系生活实际等方法理解口渴、处处、慢慢等词语的含义并能正确使用慢慢一词。

2.了解课文内容，体会乌鸦在找水喝到喝着水这一过程中心情的变化。能简洁地复述故事并懂得遇到困难应乐观开动脑筋想方法解决的道理。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，培育同学的阅读力量。

教学重难点：

1.朗读、感悟课文。

2.明白遇到困难应乐观开动脑筋，想方法解决的道理。

教学预备：

多媒体课件，(装有半瓶水的透亮     )瓶子，石子，以乌鸦图片、水瓶图片为背景的生字卡片。

设计理念：

细心创设实践活动，以给同学自主、合作、探究的机会，鼓舞同学质疑问难，开掘同学的制造潜能，激活同学的思维和想象力，敬重同学的个性，重视同学的相互评价，促进同学的进展，注意同学在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。

教学过程：

一、激趣引入，复习旧知。

1.谈话导课：(展现课件)今日早上，老师经过街心公园，熟悉了几只小鸟，它们知道一(2)班的小伴侣很棒，都想来和大家交伴侣。瞧，它们来了!(随机展现黄雀、孔雀、金丝雀、乌鸦、丹顶鹤、红嘴蓝鹊六种小鸟图片)鼓舞孩子们谈谈：最喜爱哪个小动物?为什么?老师说最喜爱乌鸦,缘由是什么?学完《乌鸦喝水》这篇课文，自然就能知道答案。(随机板贴以乌鸦图片、水瓶图片为背景的课题乌鸦喝卡片)孩子们书空，老师在黑板上连续写水,齐读课题。

2.复习检测。(课件出示字词卡片)开火车认读。

3.区分渴喝.指导孩子们说出喝水用口，口渴需要水。来进行区分，接着课件出示练习口头填空课文原句一只乌鸦口()了，处处找水()。来巩固区分渴喝.

【设计意图】：由于一班级的儿童活泼好动，上课时留意力易分散，上课伊始，老师通过生动的形式带领同学进一步巩固了上节课所学字词，既激发了同学的学习爱好，又创设了一种轻松开心的学习氛围。

二、情境再现，朗读感悟

(一)、自由读文，引导同学在课文中出现的有关喝的短语，同学展现沟通。(师相机板书：找水喝，喝不着，喝着水)

(二)、师点拨：

1、口渴的教学。同学结合自己的生活实际谈谈口渴时的感受。

2、处处的教学。同学观看乌鸦飞来飞去找水喝的动画，想一想：

乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢?谁能演一演乌鸦处处找水喝?

3、朗读指导。乌鸦找了这么多地方，真不简单。该怎么读呢?请打开书，

把课文的一只乌鸦口渴了，处处找水喝。读一读。要求同学学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。(师评价、鼓舞)乌鸦最终找到了一瓶水，你们看，(课件)此时此刻，假如你是这只口渴的乌鸦，你会说什么呢?心情怎样?抽同学以兴奋的心情读其次句。(同学评价)

4、虽然乌鸦找到了水，可是乌鸦却喝不着水，知道为什么吗?你从哪儿知道的?请勾出来。

5、(播放乌鸦看到水，找到瓶子动画)让同学认真观看瓶子及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前预备的装有水的透亮     瓶子，来感受乌鸦喝不着水的缘由。

6、此时，乌鸦的心情怎样?能用你的朗读表现出来吗?(指名同学有感情地朗读)

7、齐读第一自然段。(师评价)

(三)、学习其次、三段：

1.小乌鸦没有被困难吓倒，它是怎么做的呢?请大家连续默读课文的二、三自然段，把相关的句子用横线画出来。

2.全班沟通。

3.同学观看乌鸦放石子的图片，思索：乌鸦是怎么放石子的?(理解一个一个地的含义)我们也学着乌鸦的样子试一试。请大家留意观看：瓶子里的水有什么变化?

4.师生合作做试验。(试验前老师用彩笔把瓶子里水的位置作个记号)

5.沟通。瓶子里的水是一下子上升的吗?书上是用哪个词来描述的?(慢慢)

6.说话训练：你能用慢慢一词说一句话吗?紧接在老师发的练习纸上写一写。(老师随机强调坐姿和写字姿态)

7.朗读指导。(强调很多、一个一个、慢慢、喝着水了)

8.有感情地齐读二、三自然段。(师评价)

【设计意图】：此环节的设计目的在于，不以老师的分析来代替同学的阅读实践，而是通过图片再现课文内容，关心同学体会乌鸦的心情;通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让同学在乐观主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。

三、合作争论，拓展思维。

1.你喜爱这只乌鸦吗?为什么?(师相机板书：遇到困难要想方法解决)

2.乌鸦的这个方法好吗?要是瓶子旁边没有小石子怎么办?引出《伊索寓言》中关于《乌鸦喝水》的原文：小乌鸦往刚刚去过的那条干枯的河流飞去叼石子，来来回回的跑了不知道多少次才把瓶子填满。(引导孩子们讲出乌鸦的坚持不懈，并随机板书。)

3.课间热身：全体起立，跟着老师一起动起来，边做动作边唱儿歌：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想方法。一个一个石子放，困难再大也不怕。

4.同学争论沟通：假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦还有什么方法喝到水呢?

师小结：乌鸦聪慧，同学们更聪慧，通过仔细读书，乐观开动脑筋，不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的，而且，就是瓶子旁边没有石子的状况下，也为乌鸦想出了这么多的方法。今日回家后与爸爸、妈妈一起做做试验，争论争论，看看究竟哪一种方法最好呢?明天与小伴侣们沟通。

【设计意图】：引发同学思索争论瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?这个问题，既为同学的思维留下了宽阔的空间，也为同学的动手操作与探究供应了实践的机会。

四、串讲故事，积累语言。

1.课文好玩吗?请同学结合课件展现的《乌鸦喝水》连环画，用自己的话讲一讲《乌鸦喝水》的故事。

2.同学自己试讲。

3.同桌互讲。

4.推举同桌上台表演讲。(播放乌鸦找水全过程的连环画图片)

【设计意图】：此环节既是一个引导同学理清课文条理的过程，又是一个关心同学有效地运用阅读教材所创设的良好环境，正确地识字，在识字中理解文意的过程，同时培育了同学的语言表达力量。

五、拓展延长。

1.课外延长：《学校语文课外阅读》第65页《猴子捕鱼》

2、对比争论沟通：把《乌鸦喝水》里的乌鸦和这里的猴子相互对比，谈谈自己的感受。问题：这是一只()的猴子。为什么?

六、总结。

课件展现：以乌鸦的语气向同学们寄语：我盼望小伴侣们能像我一样遇到困难认真观看、仔细思索，做一个聪慧的好同学!

鼓舞孩子们谈谈在今后的学习、生活中，遇到困难时应当怎么做?

【设计意图】：这一盘点，使一班级语文教学的主要任务得到进一步的凸显，使同学一课有一得，每天有进步。

七、课后作业

1.用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲给爸爸妈妈听。

2.故事新编：在瓶子旁边没有石子的状况下乌鸦是怎么想方法喝到水的。

板书设计：

19.乌鸦喝水

渴

找水喝----喝不着----想方法----喝着水

(遇到困难要想方法解决)

【设计意图】：板书是课文精华的体现，设计时根据故事进展的挨次，体现文章的思路，又突破了教学中的重难点，让同学感悟到遇到问题要擅长观看，动脑筋想方法才能解决。

《乌鸦喝水》教学设计的反思

乌鸦喝水，这个故事虽然很简洁，但转而变成一个科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开头内容的选择，到后来目标的制定，再到环节的不断调整，可以说是一个不断突破、不断蜕变的过程。

首先是教材的理解与挖掘：如何从数学这个角度挖掘有价值的东西成了活动的第一步，体积、空间、容积等学问点许多，但适合中班幼儿的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各种操作活动贯穿始终，孩子或借助个别操作的方式或通过小组合作形式不断地让孩子观看、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。

其次是环节的设置与支配，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，但是这样一来误差比较大，由于果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的外形也是不规章的，加大了测量的难度，所以重新调整思路，将乌鸦喝水这一嬉戏前置，由乌鸦喝水这个现象引发孩子们探究的爱好，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已有的阅历，并借助水这个载体，有效地减小了操作的误差，最终再通过给乌鸦送礼物这个嬉戏，将前面整合的阅历迁移到过去中，实现由观看、到操作、到运用这样一个渐渐深化逐步递进的过程。

再次是科学活动语言的组织，由于科学活动的特点是严谨与缜密，所以老师的语言必需特别的精炼与简洁，但是试教下来，孩子的操作状况与预设有很大的差别，我的指令发不精确，所以孩子不能正确的去操作，后来认真的斟酌每个环节中的每一句话，结合中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、明确，就像之后的操作活动，强调与突出了最快之后，孩子理解起来就简洁多了。

可以说教案在不断的修正，思路也在不断地在开阔，活动虽然还有许多遗憾的地方，但是取与舍之间许多东西都获得了提升，这是孩子能体验的，更是作为执教者的我所收获的!

《乌鸦喝水》拓展练习篇8

一、说教材

《乌鸦喝水》是义务训练课程标准试验教科书，第一册第九单元的其次篇课文。本文是一篇经典好玩的童话故事。通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，同学不难理解。文中插图形象艳丽，有助于同学观看想象。

二、说教学目标：

依据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：1、引导同学朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2、是熟悉8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感爱好的大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难认真观看，仔细思索会想方法，乐于与同学沟通。

三、说教学重难点：

一班级的孩子刚进入学校，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字,朗读理解课文”作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“处处”一词来理解乌鸦特别口渴，找到水不简单，却喝不到水的着急。三、四自然段抓住乌鸦想方法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋方法来解决,也就成为本课的教学难点。

四、说同学

一班级上期的孩子，识字、朗读力量都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的力量，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓舞他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的力量

五、说教学方法

依据学龄初期，儿童感性熟悉较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，(一)直观教学法:让同学通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。(二)体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验，使同学的朗读更有感情(三)以读代讲法:在课堂中充分体验老师为主导，同学为主体的课程理念，以同学的朗读,代替老师的讲解分析,让同学在读中感,在读中悟。(四)探究法:引导同学去比较和发觉，乐观探讨尝试想出另外的解决方法，让同学懂得去观看思索、学习。

六、说教学流程：

主要分为（一）激趣导入（二）初读课文识字写字（三）解疑读文感悟，（四）指导朗读深化探究。

（一）激趣导入。

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

1、《乌鸦喝水》开课时，我采纳了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”

如此激趣导入新课，同学的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，同学的心情一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。

3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让同学想方法记住“乌”字。思索：你有什么问题想问问乌鸦的吗？

通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的爱好被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关怀，通过激发，孩子就能乐观、主动地投入自学。

（二）初读课文，识字写字

1、由于在这之前同学已经学过一些篇幅短小、好玩的课文了，因此同学已有了很多对不熟悉的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要老师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面同学也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等很多方法来解决生字。

首先自学要求：a、借助拼音读通课文b、自同学字、读准字音，记住字形c、查找答案，深化思索

2、在反馈中分三步走：

a、生字学习中我采纳认——带——考三步。认：拿诞生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好方法记住这个字的？一个同学的方法变为大家共享的方法；考：老师设计活动让同学预备字谜，如：乌鸦的”乌”和”鸟”字的区分，边做以嬉戏让同学查找到手里的生字卡片举起来，“乌”和“鸟”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。

b、读课文时，抽三个小伴侣分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意些什么。

c、同学评价。同学之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起同学学习的热忱。

3、写字教学是本课的重点，写字是要重视对同学写字姿态的指导，引导同学把握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。指导书写“么、什、升、只“四个字，要先让同学观看说说你想怎么记？再引导观看要把字写得美丽哪些笔画很关键？特殊指出“升”字横要长，撇要平，，“只”字左点不同于右点，同时注意写字的姿态。

（三）解疑读文感悟

1、解答怀疑，连续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？同学沟通。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？

语文课程必需依据同学的身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使同学懂得在思索中学习，在问题中学习。

2、朗读课文第一段，思索：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“处处”这一关键词统领本段。

(出示课件:乌鸦找水的动画)先可让同学观赏,再做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开头找不到水心情如何？后来好不简单找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特殊指导好“处处”一词的朗读。

3、正值乌鸦兴奋的时候，它又遇到了什么困难呢？(接着出示课件:喝不到水)引导同学从文章中找到这个句子划出来，对比文字旁边艳丽、生动的插图来进行争论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等缘由。(课件出示:怎么办?)

面对这些困难，这时老师的引导显得尤为重要了。

可采纳激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！

这时激起了同学很多才智与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦处处都找遍了，才发觉的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照看妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就非常的水到渠成了，老师任凭什么讲解都显得多余了。

孩子们通过冲突的斗争，也很自然的想到关心乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等非常多的方法也就产生了。这一环节既激发了同学热心关爱，关心别人，又进展了思维，训练了表达。也为体会乌鸦的擅长观看与聪慧作了铺垫。

4、孩子们帮乌鸦想了这么多的方法，那聪慧的乌鸦是怎么做的呢？课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水上升了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到兴奋，相机出示字幕，让同学读一读，体会乌鸦的聪慧，为它兴奋。

（四）、指导朗读，深化探究。

由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪慧，擅长观看，会想方法，引导孩子也来想想另外的方法，让乌鸦能喝到水，再和同学沟通。这一环节的设计即回应的同学开头为乌鸦想的方法，同是地让孩子主动去探究，去思索什么样的方法是有用的，可行的，必需要擅长观看，思索。

七、板书说明

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时根据故事的进展挨次，既体现了文章的思路，又能突破教学重难点,让孩子感受到遇到问题要擅长观看，动脑筋想方法,才能解决.

?

乌鸦喝水

处处找水喝不着水

(焦急)

喝到水

八、说教学效果

通过教学,同学已经把握了本课所要熟悉的生字和要写的生字,并能正确,流得,有感情地朗读课文.

通过看图观看，课件展现，以及自己的探究，表演，沟通，感受到了乌鸦的聪慧，擅长观看和思索，明白了遇到问题要动脑筋想方法，同时也感受到了自己解决问题的欢乐。感受到了阅读的乐趣.进而喜爱阅读。

一、说教材

《乌鸦喝水》是义务训练标准试验教科书第一册第五单元的其次篇课文。本文是一篇经典，好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。

本文共三小节，分两课时完成。依据《语文新课程标准》对低班级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：

1、学问和力量：熟悉“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。

2、过程和方法:通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。

3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心关心，明白遇到困难认真观看，仔细思索。

本课赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“处处”一词理解乌鸦口特别渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一班级同学的难点。

二、说教法

在教学方法上，由于学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，依据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让同学通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得同学的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。

三、说学法

学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以同学为主体”，依据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导同学用比较法、发觉法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让同学真正懂得如何去观看、思索、学习。

四、说教学过程

（一）激趣导入

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采纳了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”

如此激趣导入新课，同学的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，同学的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。

3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让同学想方法记住“喝”字。思索：你有什么问题想问问乌鸦的吗？

通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的爱好被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关怀，通过激发，孩子就能乐观、主动地投入自学。

（二）初读课文，识字写字

1、由于这是一班级其次学期，在这之前同学已经学过38篇短小、好玩的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此同学已有了很多对不熟悉的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要老师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面同学也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等很多方法来解决生字。

自学要求：a、借助拼音读通课文

b、自同学字、读准字音，记住字形

c、查找答案，深化思索

2、在反馈中分三步走：

a、生字学习中我采纳认——带——找三步。认：拿诞生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好方法记住这个字的？一个同学的方法变为大家共享的方法；找：老师预备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以嬉戏让同学查找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。

b、读课文时，抽三个小伴侣分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意些什么。

c、同学评价。同学之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起同学学习的热忱。

3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特殊指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注意写字的姿态。

（三）解疑读文感悟

1、解答怀疑，连续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？同学沟通。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？

语文课程必需依据同学的身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使同学懂得在思索中学习，在问题中学习。

2、朗读课文第一段，思索：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“处处”这一关键词统领本段。

先可让同学做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开头找不到水心情如何？后来好不简单找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特殊指导好“处处”一词的朗读。

3、正值乌鸦兴奋的时候，它又遇到了什么困难呢？引导同学从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对比文字旁边艳丽、生动的插图来进行争论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等缘由。

面对这些困难，这时老师的引导显得尤为重要了。

可采纳激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！

这时激起了同学很多才智与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦处处都找遍了，才发觉的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照看妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就非常的水到渠成了，老师任凭什么讲解都显得多余了。

孩子们通过冲突的斗争，也很自然的想到关心乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等非常多的方法也就产生了。这一环节既激发了同学热心关爱，关心别人，又进展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的擅长观看与聪慧作了铺垫。

（四）、指导朗读，背诵

由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。

五、板书说明

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时根据故事的进展挨次，既体现了文章的思路，又有利于同学的背诵。

急着找水——喝不着水——？

六、教学特色。

1、生动形象，激发爱好