“数的奇偶性”教学设计

“数的奇偶性”教学设计“数的奇偶性”教学设计

教学内容：北师大版教材5班级上册。

教材分析：

教材支配了几个不同的数学活动和嬉戏让同学体会数的奇偶变化规律，引发同学的思索，让他们在探究规律的活动中，发觉解决问题的方法，从而运用这些方法去解决生活中的实际问题。

依据我对教材的理解，本课主要设计了两个活动：

活动一：通过详细情境让同学体会数的奇偶性规律，会利用数的奇偶性规律解决一些简洁的实际问题。主要是让同学发觉小船开头状态在南岸，“奇数次在北岸，偶数次在南岸”的规律。对同学进行列表、画图等解决问题策略的指导。

活动二：主要是运用上面的奇偶规律探究数学计算中的奇偶变化规律。

学情分析：

5班级同学已经有了一些探究数学问题的方法和总结规律的阅历，思维比较活跃。他们能随时发觉并提出数学问题。在解决问题的过程中，能依据详细问题选择有效的解决方法和策略，并能准时地总结自己的方法，在运用中积累阅历。同学是伴随课程改革成长起来的，他们有较好的学习习惯，能仔细倾听，敏锐地捕获有用的信息，并能与同学有效的合作。他们奇怪   心和探究的欲望极强，渴望发觉规律。在几年的学习中，他们的学习力量越来越强，精确     的表达、恰当的评价、严厉 仔细的态度都很突出。估量同学可以在活动中自主探究本课的学习内容，形成熟悉，实现学习目标。

教学目标：

1.通过详细情境，让同学学会运用“列表”、“画示意图”等方法解决问题的策略，发觉规律，运用数的奇偶性规律解决生活中的一些简洁问题。

2.经受探究加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发觉加法中的奇偶的变化规律，并尝摸索索减法的奇偶变化规律。

3.在活动中经受运用数学方法的过程，提高推理力量，提升数学思想。

教学重、难点：

1.同学尝试运用“列表”、“画示意图”等解决问题的策略发觉规律，运用数的奇偶性规律解决生活中的一些简洁问题，积累数学阅历。

2.在活动中自主探究奇偶性的变化规律的策略。

教学设想：

本节课是在同学熟悉了奇数、偶数以后，进一步发觉生活中的奇偶性的变化规律，进而开阔同学的视野，拓宽同学的认知领域。难度不大，所以本节课力求体现以下几点：

1.创设情境，激发同学的学习爱好。

2.引导同学主动探究，赐予同学探究的时间和空间。

3.指导同学学会用自己的方法探究解决问题。

4.在探究规律的过程中培育同学的数学思维品质。

教学预备：课件等。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

师：前段时间老师去了黄河四周旅游，祖国山川的美景，让我留连忘返。给我留下印象最深的是黄河边上一个以摆渡为生的老人。他生活在黄河边，工作在黄河边，他那勤劳英勇的精神，让我难以忘记。同学们，知道什么是“摆渡”吗？（生看课件，理解“摆渡”一词。）

（做“你说我猜”的嬉戏，摆渡船开头状态在南岸。同学说数，老师猜想船在哪一岸？）

师：其实老师把握了数的奇偶性的规律。（师板书：数的奇偶性。）这节课我们就来讨论数的奇偶性的规律，等你们把它的规律找出来了，你猜得会比我还要准、还要快！

【设计意图：通过试讲发觉：同学虽然已经上5班级了，但对“摆渡”一词还是理解不透。为了解决这个问题，创设了去黄河旅游的情境，使同学在不知不觉中理解了“摆渡”一词的词义，也为连续学习扫清了障碍。从同学熟识的生活情境中提出数学问题，在同学理解“摆渡”一词后，老师