心理咨询师三级诊断技能课件

【精品课件】心理咨询师三级诊断技能1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比【精品课件】心理咨询师三级诊断技能【精品课件】心理咨询师三级诊断技能1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比心理咨询师三级诊断技能主讲人:于洪超前言诊断的概念第一,对正常人的认知、情绪情感、意志品质、人格特点发展水平的广义人评估第二,对有心理问题或心理疾病的人进行心理评估传统的语文阅读教学“串讲加解释”模式，还影响着大部分的初中语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习。其负面影响是可想而知的。新课标强调的“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，我认为可以从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。一、转变教师教学观念，先学后教1．转变观念作为新时期的初中语文教师，首先要用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端――肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。应把握新课改在九年义务教育阶段已实施的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。2．先学后教在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；象诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式。培养学生的思维能力与探究精神。提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。真正做到“不愤不启，不悱不发”。二、合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生积极参与。同时也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。三、开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力思维激发教学是指学生在教师的适当点拨和提示下，对课文(作品)进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。思维激发教学在初中语文阅读教学中的基本操作：1．精设导语，引发学生的阅读兴趣别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计、其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读和探讨。2．提出问题，激发学生独立思考或小组探讨课堂上问题的提出要注意难易程度及方式。如看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快……由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。3．合理评价，激起学生的学习成就感加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。课程改革的关键是课堂教学的改革，而课堂教学改革的关键是教师教学理念的转变，教师理念转变的关键是?n堂教学难点突破的策略和方法。如何体现和突出“以学生为中心，以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念呢？笔者以《复分解反应教学》为例，阐明课堂教学难点的瓶颈是如何突破的。复分解反应是初中化学教学中的难点。以复分解反应为载体的中考试题灵活多变，形式多样，特别是物质制取、鉴别、除杂等内容更是最近几年中考的热门试题，考生失分率极高。为了提高考生的解题能力，突破学生学习酸、碱、盐等内容的难点，促进学生形象思维到抽象思维的相互过渡，为高中阶段进一步学习离子反应作好铺垫，教师在实验教学和概念教学中应加强注重宏观和微观的紧密联系，让学生透过微观本质再次认识宏观现象，为概念教学的合理构建提供新的视角。本文中，笔者重点从宏观和微观角度剖析了复分解反应的难点。1先修路再搭桥，为突破复分解反应教学的难点作好铺垫1.1知识回顾复习部分酸、碱、盐的溶解性。将人教版初中化学“附录I”中的表格内容进行修改，并让学生在课堂上完成表中的内容，见表1。1.2整理归纳归纳总结酸、碱、盐溶解性规律顺口溜。（1）K+、Na+、NH4+、NO3-盐，全部溶解不困难。（2）盐酸盐（指氯化物）除银、亚汞。（3）硫酸盐除钡、铅都可溶。（4）碳酸盐可溶的只有K+、Na+、NH4+。（5）溶碱只有K+、Na+、Ba2+、Ca2+。设计理念：教材处理，体现组织迁移策略。对教材进行适当处理，设计先行组织者，促进保持与迁移是对教学难点突破的一种重要方法。1.3学生活动学生分组讨论完成表2中的问题。设计理念：分解细化教学难点，引领学生突破教学难点的策略。让学生感受微粒观，给出酸、碱、盐溶液，从宏观溶质、溶剂，到微观分子、离子进行分析，让学生知道酸、碱、盐溶液是由水分子和离子构成的。2宏观感知生成沉淀（气体或水）是复分解反应发生的条件2.1分组实验用化学实验对“复分解反应发生的条件”进行科学合作探究。2.2创设情境一位学生在准备酸、碱、盐反应实验的过程中，发现实验室的氯化钠用完了，如何通过化学反应来制取氯化钠呢？另一位学生设计了如下制取氯化钠的方案进行探究活动，请讨论后实验。2.3提出问题制取氯化钠，酸、碱、盐发生反应应具备哪些条件？2.4猜想与假设①酸、碱、盐的溶液混合后，溶液中自由移动的离子数目变少了或自由移动的离子浓度降低了，就发生反应了；②酸、碱、盐的溶液混合后，肉眼能看到新物质生成（比如有沉淀或气体），反应才发生。2.5科学探究探究方案I见表3。由甲组同学课堂合作完成。探究方案II见表4。由乙组同学课堂合作完成。设计理念：采用“宏观→微观”的教学方法，让学生观察实验现象，再由化学方程式分析实验现象，让学生宏观感知可能生成物中有沉淀或气体或水生成时，复分解反应才可以发生。将分组实验设计为科学探究性实验，目的是让学生知道不是所有酸、碱、盐溶液都能反应，科学探究性实验与验证性实验是有本质区别的。2.6理论分析在这两组方案中，方案I和方案II通过证明溶液中某些离子数目明显减少来证明已经发生了反应。在试剂1、试剂3不变的情况下，通过改变试剂2、试剂4中的阳离子来探究反应能否发生，具有一定的科学依据。2.7课堂活动教师：分析下列化学方程式有何特点？（1）2Na+1OH-1+Cu+2SO-24=Cu+1（OH-1）2↓+Na+12SO-24（2）Na+12SO-24+Ba+2Cl-12=Ba+2SO-24↓+2Na+1Cl-1学生：相同点是反应物和生成物都是化合物；阴阳离子互相交换；化合价不变。设计理念：在化学方程式中标出反应物和生成物阴阳离子的化合价，是强调复分解反应概念内涵的核心本质，即参与反应的两种化合物“互相交换成分”且是“等价交换”。说明复分解反应一定是非氧化还原反应，同时复分解反应更多的是“互相交换离子”（水合离子），故其反应的实质又是“在水溶液中”发生的“离子反应”。2.8得出结论由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应叫做复分解反应。当两种任意化合物混合时，或许能发生复分解反应，或许不能；或许有新物质生成，或许没有。所以，任意两种化合物混合时，其互相交换成分得到的是可能生成物。当可能生成物中有沉淀或有气体或有水生成时，复分解反应才能发生。3从微观粒子视角认识复分解反应的实质帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想像、类比、动画模拟等方式使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣；从微观粒子视角认识复分解反应的实质，培养学生严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想象能力、创新能力和微观思维能力。微观思维能力作为一种独特的思维方式，是需要教师长期创设情境、细致辅导下逐渐累积形成的。为此，教师可以精心设计以下教学片段，让学生从离子角度理解复分解反应。3.1知识回顾氯化氢气体、氢氧化钠固体、氯化钠固体不导电。盐酸、氢氧化钠溶液、氯化钠溶液能导电。3.2理论分析由图1可知（动画模拟）：氯化氢气体溶于水：HCl→H++Cl-；氢氧化钠固体溶于水：NaOH→Na++OH-；氯化钠固体溶于水：NaCl→Na++Cl-。溶液导电是由于溶液中存在自由移动的离子。酸、碱、盐溶液是由水分子和离子组成的。3.3探索发现、归纳分析（1）?溲趸?钠溶液与盐酸反应的微观示意图，如图2所示（动画模拟）。该反应的实质是：H++OH-→H2O，反应能进行的原因是溶液中H+和OH-的数目减少，即自由移动的粒子数目减少生成了水。（2）硫酸钠溶液与氯化钡溶液反应的微观示意图，如图3所示（动画模拟）。该反应的实质是：Ba2++SO42-→BaSO4↓，反应能进行的原因是溶液中Ba2+和SO42-的数目减少，即自由移动的离子数目减少生成了沉淀硫酸钡。3.4实验结论复分解反应能发生的本质原因是：溶液中自由移动的离子的数目减少，或溶液中自由移动的离子的浓度降低，或溶液中自由移动的离子结合生成水、气体、沉淀。3.5揭示本质酸、碱、盐之间并不是都能发生复分解反应。大多数酸、碱、盐在溶液中以离子的形式存在，所以，只有当混合溶液中的离子等价互相交换，结合生成沉淀或气体或弱电解质（水）时，复分解反应才可以发生。由此看出，复分解反应的实质从宏观上看是溶液中自由移动的离子结合生成水或气体或沉淀的过程，从微观上看是溶液中自由移动的离子的数目减少，离子的浓度降低生成水或气体或沉淀的过程。设计理念：离子间的相互作用是高中化学的教学难点。采用“微观→宏观”的教学方法，让学生透过微观本质认识宏观现象：原来溶液中的阴阳离子数目减少和浓度的降低的原因是“特殊离子对”生成了“沉淀或气体或水”的缘故，而其他未参与反应离子，仍然以离子形式存于溶液中。引导学生分析反应物的构成微粒和微粒间的相互作用，从而建立化学反应的微粒观思维，更好地认识微观世界。3.6反应类型生成物满足的条件是有水或气体或沉淀生成。（1）酸+碱性氧化物=盐+水。（2）酸+碱=盐+水。（3）酸+盐=新盐+新酸。（4）+盐=新碱+新盐（反应物皆可溶）。（5）盐+盐=两种新盐（反应物皆可溶）。反应规律顺口溜：有酸无绝对（绝对沉淀AgCl↓和BaSO4↓），无酸双可溶，生成水淀气，反应皆满足。3.7形成网络人教版初中化学附录I《部分酸、碱、盐的溶解性表（室温）》构建复分解反应发生条件的“特殊离子对”网络图，如图4所示。当酸、碱、盐溶液中同时出现以上“特殊离子对”组合时，则反应就可以发生。根据“特殊离子对”的微观反应规律，不但能较好地突破复分解反应的难点问题，更能促进学生形象思维到抽象思维的飞跃。从微粒变化视角，审视在酸、碱、盐教学中复分解反应的教学价值，拓展学生对复分解反应的理解，促进学生微粒观的完善与发展。【精品课件】心理咨询师三级诊断技能1、合法而稳定的权力在使用1心理咨询师三级诊断技能主讲人:于洪超心理咨询师三级诊断技能2前言诊断的概念第一,对正常人的认知、情绪情感、意志品质、人格特点发展水平的广义人评估第二,对有心理问题或心理疾病的人进行心理评估前言3对心理问题或心理疾病的诊断狭义临床心理学中的相关医学诊断对心理问题或心理疾病的诊断4咨询断是治疗」的充分和先决条件没有诊断就无从咨询治疗咨询误诊是(治疗)的失败原因咨询5学会诊断程序咨询师常用方法学会整理、记载「诊断主要内容一存档诊断结果学会诊断6第一节出诊接待与资料的搜集、整理第一单元如何进行出诊接待第一节出诊接待与资料的7习目标令学会按心理咨询原则与求助者进行第一次接触。习目标8、工作程序1.做好咨询前的准备工作(1)合理配置心理咨询场所:心理咨询室应该具备的条件:专业、保密、安静、舒适(2表现出心理咨询师应有的仪态;(3保持正常的社交距离,保持正常的咨询位置;(4注意言语和非言语交流技巧的运用、工作程序92.使用礼貌的接待方式和礼貌语言3.间接询问求助者希望得到哪方面的帮助,不可直接逼问4.询问结束后,明确表明态度5.向求助者说明保密原则(1)保密的内容;(2保密例外;(③保密的重要性:①尊重求助者的自主性:②2体现心理咨询师的诚信;③避免对求助者造成伤害:④使求助者获得安全感;⑤利于建立良好的咨询关系6.向求助者说明心理咨询的性质7.说明求助者的权利与义务8.与求助者进行协商,确定使用哪种咨询方式2.使用礼貌的接待方式和礼貌语言10正确初诊接待错误初诊接待达成协议正确初诊接待11心理咨询师三级诊断技能课件12心理咨询师三级诊断技能课件13心理咨询师三级诊断技能课件14心理咨询师三级诊断技能课件15心理咨询师三级诊断技能课件16心理咨询师三级诊断技能课件17心理咨询师三级诊断技能课件18心理咨询师三级诊断技能课件19心理咨询师三级诊断技能课件20心理咨询师三级诊断技能课件21心理咨询师三级诊断技能课件22心理咨询师三级诊断技能课件23心理咨询师三级诊断技能课件24心理咨询师三级诊断技能课件25心理咨询师三级诊断技能课件26心理咨询师三级诊断技能课件27心理咨询师三级诊断技能课件28心理咨询师三级诊断技能课件29心理咨询师三级诊断技能课件30心理咨询师三级诊断技能课件31心理咨询师三级诊断技能课件32心理咨询师三级诊断技能课件33心理咨询师三级诊断技能课件34心理咨询师三级诊断技能课件35心理咨询师三级诊断技能课件36心理咨询师三级诊断技能课件37心理咨询师三级诊断技能课件38心理咨询师三级诊断技能课件39心理咨询师三级诊断技能课件40心理咨询师三级诊断技能课件41心理咨询师三级诊断技能课件42心理咨询师三级诊断技能课件43心理咨询师三级诊断技能课件44心理咨询师三级诊断技能课件45心理咨询师三级诊断技能课件46心理咨询师三级诊断技能课件47心理咨询师三级诊断技能课件48心理咨询师三级诊断技能课件49心理咨询师三级诊断技能课件50心理咨询师三级诊断技能课件51心理咨询师三级诊断技能课件52心理咨询师三级诊断技能课件53心理咨询师三级诊断技能课件54心理咨询师三级诊断技能课件55心理咨询师三级诊断技能课件56心理咨询师三级诊断技能课件57心理咨询师三级诊断技能课件58心理咨询师三级诊断技能课件59心理咨询师三级诊断技能课件60心理咨询师三级诊断技能课件61心理咨询师三级诊断技能课件62心理咨询师三级诊断技能课件63心理咨询师三级诊断技能课件64心理咨询师三级诊断技能课件65心理咨询师三级诊断技能课件66心理咨询师三级诊断技能课件67心理咨询师三级诊断技能课件68心理咨询师三级诊断技能课件69心理咨询师三级诊断技能课件70心理咨询师三级诊断技能课件71心理咨询师三级诊断技能课件72心理咨询师三级诊断技能课件73心理咨询师三级诊断技能课件74心理咨询师三级诊断技能课件75心理咨询师三级诊断技能课件76心理咨询师三级诊断技能课件77心理咨询师三级诊断技能课件78心理咨询师三级诊断技能课件79心理咨询师三级诊断技能课件80心理咨询师三级诊断技能课件81心理咨询师三级诊断技能课件82心理咨询师三级诊断技能课件83心理咨询师三级诊断技能课件84心理咨询师三级诊断技能课件85心理咨询师三级诊断技能课件86心理咨询师三级诊断技能课件87心理咨询师三级诊断技能课件88心理咨询师三级诊断技能课件89心理咨询师三级诊断技能课件90心理咨询师三级诊断技能课件91心理咨询师三级诊断技能课件92心理咨询师三级诊断技能课件93心理咨询师三级诊断技能课件94心理咨询师三级诊断技能课件95心理咨询师三级诊断技能课件96心理咨询师三级诊断技能课件97心理咨询师三级诊断技能课件98心理咨询师三级诊断技能课件99心理咨询师三级诊断技能课件100心理咨询师三级诊断技能课件101心理咨询师三级诊断技能课件102心理咨询师三级诊断技能课件103心理咨询师三级诊断技能课件104心理咨询师三级诊断技能课件105心理咨询师三级诊断技能课件106心理咨询师三级诊断技能课件107心理咨询师三级诊断技能课件108谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻109【精品课件】心理咨询师三级诊断技能1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比【精品课件】心理咨询师三级诊断技能【精品课件】心理咨询师三级诊断技能1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比心理咨询师三级诊断技能主讲人:于洪超前言诊断的概念第一,对正常人的认知、情绪情感、意志品质、人格特点发展水平的广义人评估第二,对有心理问题或心理疾病的人进行心理评估传统的语文阅读教学“串讲加解释”模式，还影响着大部分的初中语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习。其负面影响是可想而知的。新课标强调的“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，我认为可以从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。一、转变教师教学观念，先学后教1．转变观念作为新时期的初中语文教师，首先要用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端――肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。应把握新课改在九年义务教育阶段已实施的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。2．先学后教在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；象诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式。培养学生的思维能力与探究精神。提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。真正做到“不愤不启，不悱不发”。二、合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生积极参与。同时也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。三、开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力思维激发教学是指学生在教师的适当点拨和提示下，对课文(作品)进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。思维激发教学在初中语文阅读教学中的基本操作：1．精设导语，引发学生的阅读兴趣别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计、其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读和探讨。2．提出问题，激发学生独立思考或小组探讨课堂上问题的提出要注意难易程度及方式。如看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快……由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。3．合理评价，激起学生的学习成就感加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。课程改革的关键是课堂教学的改革，而课堂教学改革的关键是教师教学理念的转变，教师理念转变的关键是?n堂教学难点突破的策略和方法。如何体现和突出“以学生为中心，以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念呢？笔者以《复分解反应教学》为例，阐明课堂教学难点的瓶颈是如何突破的。复分解反应是初中化学教学中的难点。以复分解反应为载体的中考试题灵活多变，形式多样，特别是物质制取、鉴别、除杂等内容更是最近几年中考的热门试题，考生失分率极高。为了提高考生的解题能力，突破学生学习酸、碱、盐等内容的难点，促进学生形象思维到抽象思维的相互过渡，为高中阶段进一步学习离子反应作好铺垫，教师在实验教学和概念教学中应加强注重宏观和微观的紧密联系，让学生透过微观本质再次认识宏观现象，为概念教学的合理构建提供新的视角。本文中，笔者重点从宏观和微观角度剖析了复分解反应的难点。1先修路再搭桥，为突破复分解反应教学的难点作好铺垫1.1知识回顾复习部分酸、碱、盐的溶解性。将人教版初中化学“附录I”中的表格内容进行修改，并让学生在课堂上完成表中的内容，见表1。1.2整理归纳归纳总结酸、碱、盐溶解性规律顺口溜。（1）K+、Na+、NH4+、NO3-盐，全部溶解不困难。（2）盐酸盐（指氯化物）除银、亚汞。（3）硫酸盐除钡、铅都可溶。（4）碳酸盐可溶的只有K+、Na+、NH4+。（5）溶碱只有K+、Na+、Ba2+、Ca2+。设计理念：教材处理，体现组织迁移策略。对教材进行适当处理，设计先行组织者，促进保持与迁移是对教学难点突破的一种重要方法。1.3学生活动学生分组讨论完成表2中的问题。设计理念：分解细化教学难点，引领学生突破教学难点的策略。让学生感受微粒观，给出酸、碱、盐溶液，从宏观溶质、溶剂，到微观分子、离子进行分析，让学生知道酸、碱、盐溶液是由水分子和离子构成的。2宏观感知生成沉淀（气体或水）是复分解反应发生的条件2.1分组实验用化学实验对“复分解反应发生的条件”进行科学合作探究。2.2创设情境一位学生在准备酸、碱、盐反应实验的过程中，发现实验室的氯化钠用完了，如何通过化学反应来制取氯化钠呢？另一位学生设计了如下制取氯化钠的方案进行探究活动，请讨论后实验。2.3提出问题制取氯化钠，酸、碱、盐发生反应应具备哪些条件？2.4猜想与假设①酸、碱、盐的溶液混合后，溶液中自由移动的离子数目变少了或自由移动的离子浓度降低了，就发生反应了；②酸、碱、盐的溶液混合后，肉眼能看到新物质生成（比如有沉淀或气体），反应才发生。2.5科学探究探究方案I见表3。由甲组同学课堂合作完成。探究方案II见表4。由乙组同学课堂合作完成。设计理念：采用“宏观→微观”的教学方法，让学生观察实验现象，再由化学方程式分析实验现象，让学生宏观感知可能生成物中有沉淀或气体或水生成时，复分解反应才可以发生。将分组实验设计为科学探究性实验，目的是让学生知道不是所有酸、碱、盐溶液都能反应，科学探究性实验与验证性实验是有本质区别的。2.6理论分析在这两组方案中，方案I和方案II通过证明溶液中某些离子数目明显减少来证明已经发生了反应。在试剂1、试剂3不变的情况下，通过改变试剂2、试剂4中的阳离子来探究反应能否发生，具有一定的科学依据。2.7课堂活动教师：分析下列化学方程式有何特点？（1）2Na+1OH-1+Cu+2SO-24=Cu+1（OH-1）2↓+Na+12SO-24（2）Na+12SO-24+Ba+2Cl-12=Ba+2SO-24↓+2Na+1Cl-1学生：相同点是反应物和生成物都是化合物；阴阳离子互相交换；化合价不变。设计理念：在化学方程式中标出反应物和生成物阴阳离子的化合价，是强调复分解反应概念内涵的核心本质，即参与反应的两种化合物“互相交换成分”且是“等价交换”。说明复分解反应一定是非氧化还原反应，同时复分解反应更多的是“互相交换离子”（水合离子），故其反应的实质又是“在水溶液中”发生的“离子反应”。2.8得出结论由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应叫做复分解反应。当两种任意化合物混合时，或许能发生复分解反应，或许不能；或许有新物质生成，或许没有。所以，任意两种化合物混合时，其互相交换成分得到的是可能生成物。当可能生成物中有沉淀或有气体或有水生成时，复分解反应才能发生。3从微观粒子视角认识复分解反应的实质帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想像、类比、动画模拟等方式使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣；从微观粒子视角认识复分解反应的实质，培养学生严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想象能力、创新能力和微观思维能力。微观思维能力作为一种独特的思维方式，是需要教师长期创设情境、细致辅导下逐渐累积形成的。为此，教师可以精心设计以下教学片段，让学生从离子角度理解复分解反应。3.1知识回顾氯化氢气体、氢氧化钠固体、氯化钠固体不导电。盐酸、氢氧化钠溶液、氯化钠溶液能导电。3.2理论分析由图1可知（动画模拟）：氯化氢气体溶于水：HCl→H++Cl-；氢氧化钠固体溶于水：NaOH→Na++OH-；氯化钠固体溶于水：NaCl→Na++Cl-。溶液导电是由于溶液中存在自由移动的离子。酸、碱、盐溶液是由水分子和离子组成的。3.3探索发现、归纳分析（1）?溲趸?钠溶液与盐酸反应的微观示意图，如图2所示（动画模拟）。该反应的实质是：H++OH-→H2O，反应能进行的原因是溶液中H+和OH-的数目减少，即自由移动的粒子数目减少生成了水。（2）硫酸钠溶液与氯化钡溶液反应的微观示意图，如图3所示（动画模拟）。该反应的实质是：Ba2++SO42-→BaSO4↓，反应能进行的原因是溶液中Ba2+和SO42-的数目减少，即自由移动的离子数目减少生成了沉淀硫酸钡。3.4实验结论复分解反应能发生的本质原因是：溶液中自由移动的离子的数目减少，或溶液中自由移动的离子的浓度降低，或溶液中自由移动的离子结合生成水、气体、沉淀。3.5揭示本质酸、碱、盐之间并不是都能发生复分解反应。大多数酸、碱、盐在溶液中以离子的形式存在，所以，只有当混合溶液中的离子等价互相交换，结合生成沉淀或气体或弱电解质（水）时，复分解反应才可以发生。由此看出，复分解反应的实质从宏观上看是溶液中自由移动的离子结合生成水或气体或沉淀的过程，从微观上看是溶液中自由移动的离子的数目减少，离子的浓度降低生成水或气体或沉淀的过程。设计理念：离子间的相互作用是高中化学的教学难点。采用“微观→宏观”的教学方法，让学生透过微观本质认识宏观现象：原来溶液中的阴阳离子数目减少和浓度的降低的原因是“特殊离子对”生成了“沉淀或气体或水”的缘故，而其他未参与反应离子，仍然以离子形式存于溶液中。引导学生分析反应物的构成微粒和微粒间的相互作用，从而建立化学反应的微粒观思维，更好地认识微观世界。3.6反应类型生成物满足的条件是有水或气体或沉淀生成。（1）酸+碱性氧化物=盐+水。（2）酸+碱=盐+水。（3）酸+盐=新盐+新酸。（4）+盐=新碱+新盐（反应物皆可溶）。（5）盐+盐=两种新盐（反应物皆可溶）。反应规律顺口溜：有酸无绝对（绝对沉淀AgCl↓和BaSO4↓），无酸双可溶，生成水淀气，反应皆满足。3.7形成网络人教版初中化学附录I《部分酸、碱、盐的溶解性表（室温）》构建复分解反应发生条件的“特殊离子对”网络图，如图4所示。当酸、碱、盐溶液中同时出现以上“特殊离子对”组合时，则反应就可以发生。根据“特殊离子对”的微观反应规律，不但能较好地突破复分解反应的难点问题，更能促进学生形象思维到抽象思维的飞跃。从微粒变化视角，审视在酸、碱、盐教学中复分解反应的教学价值，拓展学生对复分解反应的理解，促进学生微粒观的完善与发展。【精品课件】心理咨询师三级诊断技能1、合法而稳定的权力在使用110心理咨询师三级诊断技能主讲人:于洪超心理咨询师三级诊断技能111前言诊断的概念第一,对正常人的认知、情绪情感、意志品质、人格特点发展水平的广义人评估第二,对有心理问题或心理疾病的人进行心理评估前言112对心理问题或心理疾病的诊断狭义临床心理学中的相关医学诊断对心理问题或心理疾病的诊断113咨询断是治疗」的充分和先决条件没有诊断就无从咨询治疗咨询误诊是(治疗)的失败原因咨询114学会诊断程序咨询师常用方法学会整理、记载「诊断主要内容一存档诊断结果学会诊断115第一节出诊接待与资料的搜集、整理第一单元如何进行出诊接待第一节出诊接待与资料的116习目标令学会按心理咨询原则与求助者进行第一次接触。习目标117、工作程序1.做好咨询前的准备工作(1)合理配置心理咨询场所:心理咨询室应该具备的条件:专业、保密、安静、舒适(2表现出心理咨询师应有的仪态;(3保持正常的社交距离,保持正常的咨询位置;(4注意言语和非言语交流技巧的运用、工作程序1182.使用礼貌的接待方式和礼貌语言3.间接询问求助者希望得到哪方面的帮助,不可直接逼问4.询问结束后,明确表明态度5.向求助者说明保密原则(1)保密的内容;(2保密例外;(③保密的重要性:①尊重求助者的自主性:②2体现心理咨询师的诚信;③避免对求助者造成伤害:④使求助者获得安全感;⑤利于建立良好的咨询关系6.向求助者说明心理咨询的性质7.说明求助者的权利与义务8.与求助者进行协商,确定使用哪种咨询方式2.使用礼貌的接待方式和礼貌语言119正确初诊接待错误初诊接待达成协议正确初诊接待120心理咨询师三级诊断技能课件121心理咨询师三级诊断技能课件122心理咨询师三级诊断技能课件123心理咨询师三级诊断技能课件124心理咨询师三级诊断技能课件125心理咨询师三级诊断技能课件126心理咨询师三级诊断技能课件127心理咨询师三级诊断技能课件128心理咨询师三级诊断技能课件129心理咨