胃肠激素与食欲及能量代谢课件

胃肠激素与食欲及能量代谢56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。胃肠激素与食欲及能量代谢胃肠激素与食欲及能量代谢56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。胃肠激素与食欲调控及能量代谢食欲及能量代谢调节途径胰岛、脂肪细胞因子胃肠激素中枢神经:下丘脑、脑干迷走神经甲状腺在中学英语课教学中巧妙运用情境教学法，能更好地促进学生的全面发展，下面从课堂教学的角度对情景教学法的运用进行探讨。一、情景教学法在英语教学中的运用教学要从学生的实际接受能力出发，围绕教材内容，按照教学步骤实施情景教学，激发学生学习英语的兴趣，使学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融会在一起，以活跃课堂气氛，提高学生的综合能力。1.情景导趣，以趣激学。一堂使人感兴趣的英语课，首先要从每堂课的Warming-up重要环节入手，吸引学生的注意力。而要想让他们的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在Warming-up环节，笔者常常运用故事情景，在每节课上轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。要求每位学生都以自己的能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间的实践后，学生的听说能力、临场发挥能力以及组织能力等都有了明显提高，学生的角色替换为他们的自主学习，也增添了信心。同时笔者还进行Shortplay、Dailytalk，Makingaguess，Aspellingmatch，Singingasong，Achainwordpuzzle等活动，使学生在课前几分钟内快速活跃课堂氛围，集中思维。2.创设情景，传授新知。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、黑板报、教室内外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入教室，帮助教学。比如，教学课文whereismybackpack？时，为了让学生能在视觉上直接识别backpack，pencil，pen，eraser，pencil-box等单词，笔者在课前准备了不同的学习用品，课上向学生展示时问：What’sthis？学生答：It’s…在直观的实物前，开展师生对话，尤其讲到pen和pencil的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生练习，进一步巩固新知识。3.模拟情景，触景生情。在英语课上适当使用PPT进行授课，经常会收到良好的效果。PPT改变了以往静止的、限于视觉的文字、图片形式，可实现图画、声音、影像、文字的有机结合，创设一个立体的语言环境，使学生身临其境，加深对知识的理解。教师可以制作课件，这样不仅节省了大量板书时间，扩充知识量，还增加了学生练习的机会。更主要的是，多媒体创设的直观、生动的情景能引起学生的兴趣，使很多无法用语言表达的东西直观地表现出来，增强了学生的主体意识和参与意识。4.情景交流，提升能力。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，如在7Aunit7Howmucharethesepants？中，在掌握单词和基本句型后，笔者安排了一堂“时尚购物”，布置好场景，并课前做好指导，对能力稍强的学生进行知识的扩展，对能力稍逊的学生力求达到所要求的目标，让每一个学生都来练习对话，这样分层教学既培养了学生交流语言的能力，也激发了学生学习的兴趣，学生自然而然对英语产生了兴趣。5.交际情景，合作互动。在讲解完新知识点后，可以根据课文内容进行真实或非真实的交际练习作为对知识的巩固，可以是一小段对话，也可以是一场情景剧。比如，笔者在讲解finishdoingsth时，先让学生熟知句型结构，然后让学生分别担任不同角色进行会话表演。将重难点蕴含于对话中，让学生学会听、说和理解，进行反复记忆。同时，教师可以在一旁作指导，当学生不会表达刚学的知识时，可以通过眼神或者手势提示，让对话可以顺利进行下去。练习中，应尽可能地让更多学生参与进来，运用不同情景练习同样的知识点，这样更有利于学生理解和把握。传统的题海练习会让学生恐惧和厌烦，但利用这样的交际情景则能寓教于乐，不仅在快乐中巩固知识，而且听说能力也得到提高，还培养了学生的创造性及合作意识。6.情景联想，拓展思维。例如，在说明电脑的用处时，可灵活地使用与之相对应的词、词组及句子。如computer可以联想到toplaygames，togetinformation，towatchafilm等。如在练习I’dlike？句型中，在小组内展开竞赛，大家发挥想象，比一比谁会的多。学生争抢地说：I’dlikesomeeggs.I’dlikesomemilk？这就有效地调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。这样，不仅可以帮助学生巩固所学的单词，还可以帮助学生复习词组及掌握词组和句型的实际用法。二、情境教学法的效果及不足1.积极效果。（1）有利于教学目标的实现，情景式教学使学生主动、轻松地学习，更富于创新，能帮助学生走出教室，融入社会，了解社会，认识世界，从而形成正确的人生观和价值观，把知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标有机地结合起来。（2）激发了学生的学习兴趣。教师要充分抓住学生好奇心强的天性，为他们创设一定的情境来帮助其学习语言。情境教学法的教学形式生动活泼，灵活多样，如对话、表演、唱歌、游戏等，就是让学生处于良好的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的学习材料，使课堂真正成为学生学习第二语言的场所。（3）提高了学生的学习能力。教师利用实物、图片、肢体动作、多媒体等设计出一些真实性和非真实性的具体景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教的语言知识，使抽象的语言形式变成生动、具体的可视语言。应尽可能地利用情景来为教学服务，活化教学，让学生在英语学习中保持一种兴奋状态，自觉地去寻找知识。同时，还应将“英语很有趣”这一观念注入学生的潜意识中，以有助于学生在今后的学习中自我探索，进而实现创造性地学习。（4）发挥了学生的主体性。在中学英语课堂教学中，情景教学不仅能使枯燥的语言变得生动有趣，充满生活气息，使学生身临其境，增强运用英语的能力，主动探索知识，培养良好的学习习惯；而且能化被动为主动，自主学习，深入理解，使智力和非智力因素得到和谐发展。2.不足。（1）部分学生参与度不够。学生的个性是多样化的，有很多学生是比较积极的，能力也较强，但也有部分学生主动性不强，并且因为自己的成绩差，在谈论时不敢表达自己的意见，有一种自卑感，这样就无法实现学生整体性的参与。（2）教师的时间控制难度加大。在学生的参与过程中，可能有些问题需要的时间比较多，或问题难度较大，学生难以得到答案，又或许教师在对学生进行指导的时候没有把握好时间，这样就很难把握好整节课的节奏，导致不能在有限的时间内完成预定的目标。（3）学生掌握的知识不够系统。在进行情景教学的过程中，以学生为主体，教师的作用只是引导，对于很多知识点缺乏系统的归纳，这样学生掌握的知识可能就会相对零散，所以教师在教学中应注重引导学生对所学知识的归纳。随着九年义务教育的普及，由于农村初中办学条件较差，“留守儿童”增多，服务区优生外流，班级学生的结构比例失调，初中的后进生明显扩大，导致课堂教学质量较低。这对于我们从事农村初中语文教学来说，无疑是一个严峻的考验。如何教育和转化这些后进生，这是摆在我们面前的一个难以解决而又必须解决的问题。一般后进生具体的思想状况表现为：1、思想道德差；缺乏组织纪律性，不受规章制度的约束；卫生习惯差；迷恋网吧、电子游戏、参与赌博；2、偷看内容不健康的书籍和影视作品、盲目模仿时髦；存在自卑心理，对自己、对学习没有信心；3、处在青春期，逆反心理非常强；4、平时总是自以为是，自高自大，遇到挫折时，又极度消沉；5、不能完成学习任务，缺乏学习自觉性和主动性。把这些现象带进课堂，是严重影响课堂学习的因素。后进生的成因复杂，有社会环境的影响，有家庭的因素，有学生个人因素，每个人的具体情况又各不相同。要想成效显著，既要了解共性，更要摸清个性。虽然后进生的形成原因复杂，但是这些学生本身并不笨，只要课堂教学科学合理，教育得当，就一定可以收到好的效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱，兼有父母亲昵的温存和睿智的严厉与严格的要求相结合的那种爱。”如果我们语文教师在教学中具备了这种“人性”和这种“爱”，就能逐渐走进“后进生”的心田，唤醒他们正在沉睡中的心灵，以教师的人格魅力激发学生学习兴趣。语文教师要依靠课堂的精彩演讲、声情并茂的示范朗读、妙语连珠的课堂点评、丰富多样的讲课技巧增强人格魅力。依靠对学生的公平公正、无私爱心的奉献、与学生的亲密交流去增强人格魅力。在每天上课前，利用几分钟时间，让学生课堂交流，把自己前一天的活动、学习、思想情况、大家进行交流，能促进学生口头表达能力的提高。在一堂课内，因才施教，根据每篇课文的特点，每位学生的特点，采用多种形式的教学方法，引起学生的无意留意、赏识激励，调动内需。引导学生用自身的积极因素去克服自身的消极因素，利用学生的自信和内驱力去自我发现，激活隐藏着的潜在因素，对自身某些不定向、不规则因素进行调节。在课堂上有时后进生会“奇谈怪论”，或者是不予配合的情况，如果教师总是摆出一副“师者”的架子，维护师之尊严、威信，对他们进行粗暴干预，势必造成师生关系紧张，从而产生对抗情绪，不听教导。要宽容他们，要塑造好教师形象，只有从课堂教学中与学生打成一片，以教师自身的学识、才华和人格精神去征服学生，才能让学生从心里接受，教育他们务实避虚。在课堂教学中教师不能回避对某些现实生活中的实际问题，不隐瞒某些事实的真相，与学生讲清楚事情的道理。要求学生背诵课文，教师先背诵。要学生写作文，教师先写“下水作文”。让学生在学习活动中接受教育，这样既符合学生的个性，又能达到教育的目的。利用语文学科的优势，密切联系学生，课外跟踪，关注他们的课外活动，课后复习巩固，引导学生健康地发展。班级内有一些特殊的非正式的小群体，而这样的小群体，往往都有一个核心人物，这些人物一般都有较强的感染力，他们往往以各种各样的形式聚集在一起，要促进这些小群体的转变，必须了解他们的共性和需求，加以正确的引导和改变，解决了核心的问题，对于改变小群体的精神面貌，引导正确的发展，起到关键的作用。建立班级QQ群，搭建师生交流平台，老师积极参与，让同学们利用这个交流平台，交流自己的思想和学习方面的情况，把握住班级学生的思想动态，并进行积极地引导。要联系家长，给家长的写信，发手机短信、节日贺卡等形式与家长密切联系，让他们了解学生在校的学习情况，要求他们多给孩子的关心和支持，与孩子沟通交流，促进家校沟通，完善教育体系，达到家校同步，共同教育的目的。总之，我们要摒弃对后进生的偏见，指导他们学习，培养良好的学习习惯。养成坚持预习的习惯，书写规范工整的习惯，读书看报的习惯，勤于练笔的习惯等。让他们主动去听、去说、去读、去写、去思考。探索与他们交流时采取的最佳方法和技巧，只有这样耐心指导，长期督促，多给一些关爱，才能做好对每一个后进生的转化教育工作，最终提高教育教学质量。胃肠激素与食欲及能量代谢56、死去何所道，托体同山阿。胃肠激1胃肠激素与食欲调控及能量代谢胃肠激素与食欲调控2食欲及能量代谢调节途径胰岛、脂肪细胞因子胃肠激素中枢神经:下丘脑、脑干迷走神经甲状腺食欲及能量代谢调节途径3InsulinHypothalAdiponectinNLeptinAdipositysignalsGhrelinCCKVagusGLP-1OXMPYYGuthormonesgur4PeripheralcortrolofappaInsulin4中枢神经对食欲和能量的调节高级中心:下丘脑【种中ewardCentreshypothalamus↓↓↓反馈中心:核横状带HypothalamusNAc,nucleusaccumbensbrainstem脑干孤束核nucleusofthesolitarytract(NTS)Figure3Thecentracretoofappste.AP,areapostremaME:medianeminence:NAk,nudeus中枢神经对食欲和能量的调节5下丘脑功能区侧束核lateralhypothalamicnucleus(LHA)——饥饿中心下丘脑弧状核arcuatenucleus(ARC)室旁核paraventricularnucleus(PV腹中间核Ventromedialnucleus(WMH)背侧丘脑Dorsomedialhypothalamus(DMH)穹隆旁区,perifornicalarea(PFA)下丘脑功能区6CRHTRHPVNMCHMCH3rdNPYOrexinVentricleDMHOrexinPFALHABDNFARCVMHNPYaMSHAgRPCARTMECRH,corticotrophin-releasinghormone;MCH,melanin-concentratinghormone;ME;medianeminence.or;gure2Schematicofthehypothalamicnuclei(coronalsection).BDNF,brain-derivedneurotrophicfacPFA,perifornicalarea:TRH,thyrotropin-releasinghormoneCRHTRH7下丘脑分泌激素及神经递质神经肽Y(neuropeptidey,NPY)刺鼠相关肽agouti-relatedpeptide(AgRP)可卡因,安非它命调节的转录物cocaine-andamphetamine-regulatedtranscript(CART)黑皮质素Melanocortins)家族Adrenocorticotrophin,melanocyte-stimulatinghormones(MSHs),melanin-concentratinghormone(MCH)脑源性神经营养因子brain-derivedneurotrophicfactor(BDNF促皮质素相关激素(corticotrophin-releasinghormone,CRH)促甲状腺素相关激素(thyrotropin=releasinghormoneTRIpro-opiomelanocortin(POMC食欲素(肥胖素)0Orexinaandb下丘脑分泌激素及神经递质8SecondorderneuronesY1/5Mc3/4InsulinVInsulinARCNPYaMSHLeptinLeptinAgRPCARTGHS-RLMedianeminenceFigure1TheARCandthecontrolofappetite.a-MSH,a-melanocyte-stimulatinghormone;GHS-R,growthhormonesecretagoguereceptor.Secondorder9体内能量代谢的调节AdonicinputsGLP1体内能量代谢的调节10胰岛、脂肪激素Leptin(廈素)一ob基因表达,主要由脂肪细胞分泌,胃壁、肠壁、胎盘少量分泌Insulin(胰岛素):胰岛、脂肪细胞分泌Adiponectin(脂联素):脂肪细胞分泌Resistin(抵抗素):抑制胰岛素活性Visfatin(内肥素):内脏脂肪细胞分泌,又称前B细胞克隆增强因子(pre-B-ce11colony-enhancingfactor,PBEF),是新近发现的具有类胰岛素作用的脂肪因子。胰岛、脂肪激素11胃肠激素与食欲及能量代谢课件12胃肠激素与食欲及能量代谢课件13胃肠激素与食欲及能量代谢课件14胃肠激素与食欲及能量代谢课件15胃肠激素与食欲及能量代谢课件16胃肠激素与食欲及能量代谢课件17胃肠激素与食欲及能量代谢课件18胃肠激素与食欲及能量代谢课件19胃肠激素与食欲及能量代谢课件20胃肠激素与食欲及能量代谢课件21胃肠激素与食欲及能量代谢课件22胃肠激素与食欲及能量代谢课件23胃肠激素与食欲及能量代谢课件24胃肠激素与食欲及能量代谢课件25胃肠激素与食欲及能量代谢课件26胃肠激素与食欲及能量代谢课件27胃肠激素与食欲及能量代谢课件28胃肠激素与食欲及能量代谢课件29胃肠激素与食欲及能量代谢课件30胃肠激素与食欲及能量代谢课件31胃肠激素与食欲及能量代谢课件32胃肠激素与食欲及能量代谢课件33胃肠激素与食欲及能量代谢课件34胃肠激素与食欲及能量代谢课件3556、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—36胃肠激素与食欲及能量代谢56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。胃肠激素与食欲及能量代谢胃肠激素与食欲及能量代谢56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。胃肠激素与食欲调控及能量代谢食欲及能量代谢调节途径胰岛、脂肪细胞因子胃肠激素中枢神经:下丘脑、脑干迷走神经甲状腺在中学英语课教学中巧妙运用情境教学法，能更好地促进学生的全面发展，下面从课堂教学的角度对情景教学法的运用进行探讨。一、情景教学法在英语教学中的运用教学要从学生的实际接受能力出发，围绕教材内容，按照教学步骤实施情景教学，激发学生学习英语的兴趣，使学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融会在一起，以活跃课堂气氛，提高学生的综合能力。1.情景导趣，以趣激学。一堂使人感兴趣的英语课，首先要从每堂课的Warming-up重要环节入手，吸引学生的注意力。而要想让他们的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在Warming-up环节，笔者常常运用故事情景，在每节课上轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。要求每位学生都以自己的能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间的实践后，学生的听说能力、临场发挥能力以及组织能力等都有了明显提高，学生的角色替换为他们的自主学习，也增添了信心。同时笔者还进行Shortplay、Dailytalk，Makingaguess，Aspellingmatch，Singingasong，Achainwordpuzzle等活动，使学生在课前几分钟内快速活跃课堂氛围，集中思维。2.创设情景，传授新知。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、黑板报、教室内外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入教室，帮助教学。比如，教学课文whereismybackpack？时，为了让学生能在视觉上直接识别backpack，pencil，pen，eraser，pencil-box等单词，笔者在课前准备了不同的学习用品，课上向学生展示时问：What’sthis？学生答：It’s…在直观的实物前，开展师生对话，尤其讲到pen和pencil的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生练习，进一步巩固新知识。3.模拟情景，触景生情。在英语课上适当使用PPT进行授课，经常会收到良好的效果。PPT改变了以往静止的、限于视觉的文字、图片形式，可实现图画、声音、影像、文字的有机结合，创设一个立体的语言环境，使学生身临其境，加深对知识的理解。教师可以制作课件，这样不仅节省了大量板书时间，扩充知识量，还增加了学生练习的机会。更主要的是，多媒体创设的直观、生动的情景能引起学生的兴趣，使很多无法用语言表达的东西直观地表现出来，增强了学生的主体意识和参与意识。4.情景交流，提升能力。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，如在7Aunit7Howmucharethesepants？中，在掌握单词和基本句型后，笔者安排了一堂“时尚购物”，布置好场景，并课前做好指导，对能力稍强的学生进行知识的扩展，对能力稍逊的学生力求达到所要求的目标，让每一个学生都来练习对话，这样分层教学既培养了学生交流语言的能力，也激发了学生学习的兴趣，学生自然而然对英语产生了兴趣。5.交际情景，合作互动。在讲解完新知识点后，可以根据课文内容进行真实或非真实的交际练习作为对知识的巩固，可以是一小段对话，也可以是一场情景剧。比如，笔者在讲解finishdoingsth时，先让学生熟知句型结构，然后让学生分别担任不同角色进行会话表演。将重难点蕴含于对话中，让学生学会听、说和理解，进行反复记忆。同时，教师可以在一旁作指导，当学生不会表达刚学的知识时，可以通过眼神或者手势提示，让对话可以顺利进行下去。练习中，应尽可能地让更多学生参与进来，运用不同情景练习同样的知识点，这样更有利于学生理解和把握。传统的题海练习会让学生恐惧和厌烦，但利用这样的交际情景则能寓教于乐，不仅在快乐中巩固知识，而且听说能力也得到提高，还培养了学生的创造性及合作意识。6.情景联想，拓展思维。例如，在说明电脑的用处时，可灵活地使用与之相对应的词、词组及句子。如computer可以联想到toplaygames，togetinformation，towatchafilm等。如在练习I’dlike？句型中，在小组内展开竞赛，大家发挥想象，比一比谁会的多。学生争抢地说：I’dlikesomeeggs.I’dlikesomemilk？这就有效地调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。这样，不仅可以帮助学生巩固所学的单词，还可以帮助学生复习词组及掌握词组和句型的实际用法。二、情境教学法的效果及不足1.积极效果。（1）有利于教学目标的实现，情景式教学使学生主动、轻松地学习，更富于创新，能帮助学生走出教室，融入社会，了解社会，认识世界，从而形成正确的人生观和价值观，把知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标有机地结合起来。（2）激发了学生的学习兴趣。教师要充分抓住学生好奇心强的天性，为他们创设一定的情境来帮助其学习语言。情境教学法的教学形式生动活泼，灵活多样，如对话、表演、唱歌、游戏等，就是让学生处于良好的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的学习材料，使课堂真正成为学生学习第二语言的场所。（3）提高了学生的学习能力。教师利用实物、图片、肢体动作、多媒体等设计出一些真实性和非真实性的具体景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教的语言知识，使抽象的语言形式变成生动、具体的可视语言。应尽可能地利用情景来为教学服务，活化教学，让学生在英语学习中保持一种兴奋状态，自觉地去寻找知识。同时，还应将“英语很有趣”这一观念注入学生的潜意识中，以有助于学生在今后的学习中自我探索，进而实现创造性地学习。（4）发挥了学生的主体性。在中学英语课堂教学中，情景教学不仅能使枯燥的语言变得生动有趣，充满生活气息，使学生身临其境，增强运用英语的能力，主动探索知识，培养良好的学习习惯；而且能化被动为主动，自主学习，深入理解，使智力和非智力因素得到和谐发展。2.不足。（1）部分学生参与度不够。学生的个性是多样化的，有很多学生是比较积极的，能力也较强，但也有部分学生主动性不强，并且因为自己的成绩差，在谈论时不敢表达自己的意见，有一种自卑感，这样就无法实现学生整体性的参与。（2）教师的时间控制难度加大。在学生的参与过程中，可能有些问题需要的时间比较多，或问题难度较大，学生难以得到答案，又或许教师在对学生进行指导的时候没有把握好时间，这样就很难把握好整节课的节奏，导致不能在有限的时间内完成预定的目标。（3）学生掌握的知识不够系统。在进行情景教学的过程中，以学生为主体，教师的作用只是引导，对于很多知识点缺乏系统的归纳，这样学生掌握的知识可能就会相对零散，所以教师在教学中应注重引导学生对所学知识的归纳。随着九年义务教育的普及，由于农村初中办学条件较差，“留守儿童”增多，服务区优生外流，班级学生的结构比例失调，初中的后进生明显扩大，导致课堂教学质量较低。这对于我们从事农村初中语文教学来说，无疑是一个严峻的考验。如何教育和转化这些后进生，这是摆在我们面前的一个难以解决而又必须解决的问题。一般后进生具体的思想状况表现为：1、思想道德差；缺乏组织纪律性，不受规章制度的约束；卫生习惯差；迷恋网吧、电子游戏、参与赌博；2、偷看内容不健康的书籍和影视作品、盲目模仿时髦；存在自卑心理，对自己、对学习没有信心；3、处在青春期，逆反心理非常强；4、平时总是自以为是，自高自大，遇到挫折时，又极度消沉；5、不能完成学习任务，缺乏学习自觉性和主动性。把这些现象带进课堂，是严重影响课堂学习的因素。后进生的成因复杂，有社会环境的影响，有家庭的因素，有学生个人因素，每个人的具体情况又各不相同。要想成效显著，既要了解共性，更要摸清个性。虽然后进生的形成原因复杂，但是这些学生本身并不笨，只要课堂教学科学合理，教育得当，就一定可以收到好的效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱，兼有父母亲昵的温存和睿智的严厉与严格的要求相结合的那种爱。”如果我们语文教师在教学中具备了这种“人性”和这种“爱”，就能逐渐走进“后进生”的心田，唤醒他们正在沉睡中的心灵，以教师的人格魅力激发学生学习兴趣。语文教师要依靠课堂的精彩演讲、声情并茂的示范朗读、妙语连珠的课堂点评、丰富多样的讲课技巧增强人格魅力。依靠对学生的公平公正、无私爱心的奉献、与学生的亲密交流去增强人格魅力。在每天上课前，利用几分钟时间，让学生课堂交流，把自己前一天的活动、学习、思想情况、大家进行交流，能促进学生口头表达能力的提高。在一堂课内，因才施教，根据每篇课文的特点，每位学生的特点，采用多种形式的教学方法，引起学生的无意留意、赏识激励，调动内需。引导学生用自身的积极因素去克服自身的消极因素，利用学生的自信和内驱力去自我发现，激活隐藏着的潜在因素，对自身某些不定向、不规则因素进行调节。在课堂上有时后进生会“奇谈怪论”，或者是不予配合的情况，如果教师总是摆出一副“师者”的架子，维护师之尊严、威信，对他们进行粗暴干预，势必造成师生关系紧张，从而产生对抗情绪，不听教导。要宽容他们，要塑造好教师形象，只有从课堂教学中与学生打成一片，以教师自身的学识、才华和人格精神去征服学生，才能让学生从心里接受，教育他们务实避虚。在课堂教学中教师不能回避对某些现实生活中的实际问题，不隐瞒某些事实的真相，与学生讲清楚事情的道理。要求学生背诵课文，教师先背诵。要学生写作文，教师先写“下水作文”。让学生在学习活动中接受教育，这样既符合学生的个性，又能达到教育的目的。利用语文学科的优势，密切联系学生，课外跟踪，关注他们的课外活动，课后复习巩固，引导学生健康地发展。班级内有一些特殊的非正式的小群体，而这样的小群体，往往都有一个核心人物，这些人物一般都有较强的感染力，他们往往以各种各样的形式聚集在一起，要促进这些小群体的转变，必须了解他们的共性和需求，加以正确的引导和改变，解决了核心的问题，对于改变小群体的精神面貌，引导正确的发展，起到关键的作用。建立班级QQ群，搭建师生交流平台，老师积极参与，让同学们利用这个交流平台，交流自己的思想和学习方面的情况，把握住班级学生的思想动态，并进行积极地引导。要联系家长，给家长的写信，发手机短信、节日贺卡等形式与家长密切联系，让他们了解学生在校的学习情况，要求他们多给孩子的关心和支持，与孩子沟通交流，促进家校沟通，完善教育体系，达到家校同步，共同教育的目的。总之，我们要摒弃对后进生的偏见，指导他们学习，培养良好的学习习惯。养成坚持预习的习惯，书写规范工整的习惯，读书看报的习惯，勤于练笔的习惯等。让他们主动去听、去说、去读、去写、去思考。探索与他们交流时采取的最佳方法和技巧，只有这样耐心指导，长期督促，多给一些关爱，才能做好对每一个后进生的转化教育工作，最终提高教育教学质量。胃肠激素与食欲及能量代谢56、死去何所道，托体同山阿。胃肠激37胃肠激素与食欲调控及能量代谢胃肠激素与食欲调控38食欲及能量代谢调节途径胰岛、脂肪细胞因子胃肠激素中枢神经:下丘脑、脑干迷走神经甲状腺食欲及能量代谢调节途径39Insul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