肝豆状核变性的诊断指标课件

肝豆状核变性的诊断指标11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。肝豆状核变性的诊断指标肝豆状核变性的诊断指标11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。肝豆状核变性的诊断指标评价和治疗实验室检查血清铜蓝蛋白正常值:男性2.4092+0.3864mo1/L(1.66673.3637mol/L),女性2.3713+0.2727mo/L(1.96982.644mol/L)25~40mg/d1(中山医科大学)从课堂教学的性质来说，课堂“对话”是为了达到某种目的，围绕一个话题而在师生、生生、生本之间有序的互动交流的过程。其中，师生对话、生本对话是课堂教学的主要方式。由于对话并不纯粹是一种原则状态，它是实践着的教学过程与教学行为，因而，关键是如何对话。常用策略有以下几种。一、教师要充当好设计师的角色按照新课程的理念，教学是“学生、教师、文本之间的对话过程。”这种新的定位，带来了备课设计理念的根本变革，那就是设计必须从文本走向人本。因为教学的最终目的是促进学生的发展。在备课中，教师要充当设计师的角色，解决教什么、学什么、怎么教、怎么学等问题。而且这个设计师必须从学生出发，设计必须有利于学生主体性的发展。例如教学的安排是否合理，教学的方法是否能吸引学生，课堂的提问是否有助于学生的发展。在教学《人生寓言》一文时，我设计了这样一些问题：1、拥有财产一定患得患失吗，而一无所有会心安理得吗？2、我们应从白兔身上学到什么？3、你是否有过患得患失的现象？原因是什么？4、我们应怎样把握自己的人生态度？设计目的：让学生在辨证和自我反思中树立正确的人生观和价值观。正如一位书法老前辈所说：“下笔之前心中要有字，下笔之后心中要无字。”同样上课以前心中要有课，这样才能得心应手、左右逢源。二、尊重学生，乐纳学生，给学生自由宽松的心理空间平等是交流的前提。学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么，必须要在一个宽松和谐的心理环境下进行。只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都是要尊重的，理解的，并且让他认识到是有价值的。我在教学《皇帝的新装》时，让同学们对文中人物进行点评，谈出自己的感受体验，本意是对学生进行道德情操教育。可有一个学生站起来竟然说：“老师，我觉得这两个骗子也值得我们学习。”我当时一愣，因为在我的头脑中根本没有这个储备，再说骗子有什么值得学习呢？但我没有立即否定他，而是让他说说为什么。他说：“这两个骗子之所以行骗成功，是因为他们为自己编织的衣服定下了这样一个特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。这句话一下子击中了人们心理最脆弱的地方，他们敏捷的思维、善于揣摩人们的心理的本领是值得我们学习的。”我听后对他富有创意的答案大大的鼓励了一番，同时因势利导地指出这两个骗子的思维和洞察力是值得学习的，但行为是不值得我们学习的，这位同学欣然地接受了我的建议。通过这样的对话，不仅实现了师生之间的相互理解，而且创造了共同成长的精神氛围。对话理论认为，对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。而每一个学生都是独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。就因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样，即使阅读同一文本，也会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解，因此，教师不应用惟一的标准来禁锢学生思维，而应当鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。只要学生不偏离文本，言之成理、能自圆其说，就应得到教师的尊重和鼓励。这样，课堂对话才能达到一定的深度和广度。三、给予充裕的有效对话时间“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息，建松意义。惟有如此，学生才能进行有效的课堂对话。1、要保证充裕的读书时间读书，既是读者与文本（作者）之间的对话。古人云：读书百遍，其义自见。阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本（作者）展开对话，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，在读中有所感悟和体会。课前要布置学生预习课文，自读课文并收集有关信息资料；课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文，在交流与对话之中让学生品读课文，在交流与对话之后让学生悟读课文。引导学生反复地读、深入地读；课后还要布置学生熟读课文，背诵积累。2、要给予充裕的思考时间课堂有效对话不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓励学生发表独特见解。因此在对话时要有充裕的思考时间，让学生对各种信息进行加工处理，进而形成个人独特的见解。应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者，指导学生具体深入地思考文本的质量和深度，鼓励学生运用自己的想像力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。3、要提供充裕的对话时间课堂对话信息主要严自于三个方面：一是学生原有的知识基础、生活经验以及情感、态度、价值观等。二是在学生与文本对话的基础上，形成个人的认知、情感和态度等。三是在师生、生生交流互动中获得的新知、重新建松的意义。对话的目的不是让学生呈现或现现已获得了知识，而是通过对话信息的交流互动，生成和建构新的意义，使知识增值、价值提升。因此，对话信息交流需要有一定的时间保证，只有在充裕的时间里，师生、生生通过充分地对话，才能产生互动效应，使对话不断深入，对话的内容不断增值，更加丰富、全面、生动和深刻，在互动中使师生的思想、情感得到螺旋式的渐进与提升。总之，对话是培养学生语文综合素质的途径和依据。只有对话，才有体验；只有体验，才有生成；只有生成，才有发展。对话是语文教学的核心之一。《义务教育英语课程标准》规定英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。语言应用能力应建立在三维目标的培养上，即知识与技能、过程与方法及情感态度和价值观。新课标明确指出：“课程改革的重点是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，提倡教师应该更好地在实践中摸索有效的语法教学方法与策略。本文旨在通过分析初中语法教学的方法，结合教学实践，提出初三英语总复习语法教学的总体原则，以便改进教学方法、取得更好的语法复习教学效果，提高英语教学质量，为初三英语语法复习教学带来一定的启发。一初中英语语法教学的方法语法是构成语言的重要要素之一，语法教学是语言教学的基础，牢固的语法知识对学生英语听说读写能力的培养有很大的促进作用。英语语法教学在外语教学中占据着十分重要的位置。在英语语法教学实践中，语法教学的方法常见的有演绎法和归纳法。演绎法是教师把语法观念、构成方式和语法功能等语法知识先呈现给学生，然后再给出具体的例子，借助例句解释语法规则，最后让学生根据语法规则造句来联系、巩固所学的语法知识。归纳式语法教学采用的是由具体到抽象、由个别到一般的教授语法形式。在经历了语法翻译法、听说教学法、认知教学法、直接教学法、交际教学法等常见的语法教学法之后，20世纪80年代出现了新的语法教学法――任务型教学法。任何一种新的外语语法教学都是以之前的方法为基础，取其精华，去其糟粕。教师是教学的具体实施者，应选择恰当的、多样的、符合学情的教学方法，以取得最佳的教学效果。初三英语语法复习要求教师引导学生在重温旧知识的过程中把已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，从而加深学生对知识的理解。语法复习课重在使学生在系统化的认知结构中产生新的体验和巩固，肩负着巩固和发展知识的双重任务，因此选用合适有效的语法复习教学方法至关重要。二初三英语总复习语法教学的总体原则1.生动形象性、趣味性原则为了避免对旧知识的简单重复、枯燥无味的课堂气氛，语法复习课更应讲究课堂的生动形象。授课教师可以利用多媒体PPT、音频视频等丰富的教具将抽象的语法知识更加生动形象化。教师也可设计简单有趣的游戏，创设生动的虚拟情境或利用现实生活情景进行语法复习教学。以教学if引导的条件状语从句为例。为了让学生掌握if引导的条件状语从句遵循主句一般将来时，从句用一般现在时的原则，笔者设置了if-chain游戏，让学生进行句子接龙。A：Ifit’sfinetomorrow，we’llgoclimbing.B：Ifwegoclimbing，wewillneedacamera.C：Ifweneedacamera，I’llaskmyparentsforhelp.D：IfIaskmyparentsforhelp…在游戏中，学生熟练掌握了“主将从现”的含义，并具体运用到例句中。再如，复习以f/fe结尾的名词变为复数时改为ves，常见的单词有thief/wife/knife/shelf/half/leaf/self/wolf/life，可用有趣的口诀帮助学生记忆：小偷的妻子拿了一把小刀和架子上的半片树叶亲自夺取了一匹狼的生命。课堂气氛轻松、有趣，学生乐在其中。2.优化、有效性原则初三英语语法复习教学是基于学生已学过的语法知识，应有别于新知识的传授，不能只是知识的简单堆砌，这样既降低了学习效率，又无法取得理想的复习效果。因此，在初三的语法复习中，教师应根据学情，抓住学生在语法知识学习中的重难点、薄弱点和易错点，着力突破，优化教案，提高复习的有效性。例如，现在完成时的用法复习。现在完成时是初中语法中内容较多、难度较大的一个专项语法，冗长、烦琐的讲解在各类语法书上随处可见。但在初中语法总复习中教师应抓住其主要的几种用法和典型例题。（1）表示动作在过去发生，对现在产生影响，常与already，yet，just，never，ever，recently，inthelast/pastfewyears，sofar，uptonow/untilnow等连用，尤其注重讲解already与yet的用法；（2）表示动作发生在过去，且持续到现在，常与for，since连用，重点讲解for与since后的时间特点，及提问用howlong；（3）延续性动词与短暂性动词的转换。教师也可通过图表法简要对比现在完成时和一般过去时的区别，形象且有效。中考链接：（2014年漳州中考）SinceProjectHopestarted，it______millionsofchildrentocomebacktoschool.A.hashelpB.helpedC.ishelping（2015年福州中考）Sofar，AIIB（亚投行）57countriestobethefoundingmembers.A.attractedB.hasattractedC.willattract（2015年厦门中考）――Look，someone________theiceboxbacktothecorner.肝豆状核变性的诊断指标11、不为五斗米折腰。肝豆状核变性的诊1肝豆状核变性的诊断指标评价和治疗肝豆状核变性的诊断2实验室检查血清铜蓝蛋白正常值:男性2.4092+0.3864mo1/L(1.66673.3637mol/L),女性2.3713+0.2727mo/L(1.96982.644mol/L)25~40mg/d1(中山医科大学)实验室检查3引起血清铜蓝蛋白降低的疾病:Wilson病Menkes卷发综合征产生低蛋白血症的各种疾病引起血清铜蓝蛋白降低的疾病:4血清铜氧化酶测定正常值儿童男0.21-0.760D,女0.30-0.750D成人男0.260.590D,女0.2550.6470D我院现在使用国际单位表示204280IU/L血清铜氧化酶测定5HLD血清铜氧化酶的测定结果HLD铜氧化酶值为0.070+0.0490D,较正常对照组约低10倍我科HLD患者测定6~93Iu/LHLD血清铜氧化酶的测定结果6血清铜测定正常值12.88-16.34mo1L(杨任民:81.85104.22g/d1儿童5.0-10mo1/L(30-190g/d1)成人男11-22mo1/L(70-140d1)女12.6-24.3mol/L(80-155g/d1血清铜测定724小时尿铜测定正常值9.8~37.6g/24hHLD组200~400g/24h尿铜增高的疾病:HLD、胆汁性肝硬变、严重蛋白尿的肾病综合征、急性铜中毒、金属络合剂的应用。24小时尿铜测定8脑脊液铜测定正常值1.694~1.766mol/L(10.7611.22g/d1)肝豆状核变性患者4.66~6.48mo1/L(29.61~41.18g/d1)脑脊液铜测定9电生理检查脑电图检查:异常率61。3%,脑诱发电位检查:BAEP:异常率高83~95%,可作为确定病情严重程度的参考指标之一、为判断治疗效果提供客观依据SEP:异常率17~100%,VEP:异常率17~75%,电生理检查10放射学检查骨关节X线检查:骨质疏松、骨质软化、骨退行性变病理性骨折、骨骼畸形。放射学检查11肝豆状核变性的诊断指标课件12肝豆状核变性的诊断指标课件13肝豆状核变性的诊断指标课件14肝豆状核变性的诊断指标课件15肝豆状核变性的诊断指标课件16肝豆状核变性的诊断指标课件17肝豆状核变性的诊断指标课件18肝豆状核变性的诊断指标课件19肝豆状核变性的诊断指标课件20肝豆状核变性的诊断指标课件21肝豆状核变性的诊断指标课件22肝豆状核变性的诊断指标课件23肝豆状核变性的诊断指标课件2456、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—25肝豆状核变性的诊断指标11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。肝豆状核变性的诊断指标肝豆状核变性的诊断指标11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。肝豆状核变性的诊断指标评价和治疗实验室检查血清铜蓝蛋白正常值:男性2.4092+0.3864mo1/L(1.66673.3637mol/L),女性2.3713+0.2727mo/L(1.96982.644mol/L)25~40mg/d1(中山医科大学)从课堂教学的性质来说，课堂“对话”是为了达到某种目的，围绕一个话题而在师生、生生、生本之间有序的互动交流的过程。其中，师生对话、生本对话是课堂教学的主要方式。由于对话并不纯粹是一种原则状态，它是实践着的教学过程与教学行为，因而，关键是如何对话。常用策略有以下几种。一、教师要充当好设计师的角色按照新课程的理念，教学是“学生、教师、文本之间的对话过程。”这种新的定位，带来了备课设计理念的根本变革，那就是设计必须从文本走向人本。因为教学的最终目的是促进学生的发展。在备课中，教师要充当设计师的角色，解决教什么、学什么、怎么教、怎么学等问题。而且这个设计师必须从学生出发，设计必须有利于学生主体性的发展。例如教学的安排是否合理，教学的方法是否能吸引学生，课堂的提问是否有助于学生的发展。在教学《人生寓言》一文时，我设计了这样一些问题：1、拥有财产一定患得患失吗，而一无所有会心安理得吗？2、我们应从白兔身上学到什么？3、你是否有过患得患失的现象？原因是什么？4、我们应怎样把握自己的人生态度？设计目的：让学生在辨证和自我反思中树立正确的人生观和价值观。正如一位书法老前辈所说：“下笔之前心中要有字，下笔之后心中要无字。”同样上课以前心中要有课，这样才能得心应手、左右逢源。二、尊重学生，乐纳学生，给学生自由宽松的心理空间平等是交流的前提。学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么，必须要在一个宽松和谐的心理环境下进行。只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都是要尊重的，理解的，并且让他认识到是有价值的。我在教学《皇帝的新装》时，让同学们对文中人物进行点评，谈出自己的感受体验，本意是对学生进行道德情操教育。可有一个学生站起来竟然说：“老师，我觉得这两个骗子也值得我们学习。”我当时一愣，因为在我的头脑中根本没有这个储备，再说骗子有什么值得学习呢？但我没有立即否定他，而是让他说说为什么。他说：“这两个骗子之所以行骗成功，是因为他们为自己编织的衣服定下了这样一个特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。这句话一下子击中了人们心理最脆弱的地方，他们敏捷的思维、善于揣摩人们的心理的本领是值得我们学习的。”我听后对他富有创意的答案大大的鼓励了一番，同时因势利导地指出这两个骗子的思维和洞察力是值得学习的，但行为是不值得我们学习的，这位同学欣然地接受了我的建议。通过这样的对话，不仅实现了师生之间的相互理解，而且创造了共同成长的精神氛围。对话理论认为，对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。而每一个学生都是独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。就因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样，即使阅读同一文本，也会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解，因此，教师不应用惟一的标准来禁锢学生思维，而应当鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。只要学生不偏离文本，言之成理、能自圆其说，就应得到教师的尊重和鼓励。这样，课堂对话才能达到一定的深度和广度。三、给予充裕的有效对话时间“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息，建松意义。惟有如此，学生才能进行有效的课堂对话。1、要保证充裕的读书时间读书，既是读者与文本（作者）之间的对话。古人云：读书百遍，其义自见。阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本（作者）展开对话，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，在读中有所感悟和体会。课前要布置学生预习课文，自读课文并收集有关信息资料；课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文，在交流与对话之中让学生品读课文，在交流与对话之后让学生悟读课文。引导学生反复地读、深入地读；课后还要布置学生熟读课文，背诵积累。2、要给予充裕的思考时间课堂有效对话不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓励学生发表独特见解。因此在对话时要有充裕的思考时间，让学生对各种信息进行加工处理，进而形成个人独特的见解。应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者，指导学生具体深入地思考文本的质量和深度，鼓励学生运用自己的想像力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。3、要提供充裕的对话时间课堂对话信息主要严自于三个方面：一是学生原有的知识基础、生活经验以及情感、态度、价值观等。二是在学生与文本对话的基础上，形成个人的认知、情感和态度等。三是在师生、生生交流互动中获得的新知、重新建松的意义。对话的目的不是让学生呈现或现现已获得了知识，而是通过对话信息的交流互动，生成和建构新的意义，使知识增值、价值提升。因此，对话信息交流需要有一定的时间保证，只有在充裕的时间里，师生、生生通过充分地对话，才能产生互动效应，使对话不断深入，对话的内容不断增值，更加丰富、全面、生动和深刻，在互动中使师生的思想、情感得到螺旋式的渐进与提升。总之，对话是培养学生语文综合素质的途径和依据。只有对话，才有体验；只有体验，才有生成；只有生成，才有发展。对话是语文教学的核心之一。《义务教育英语课程标准》规定英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。语言应用能力应建立在三维目标的培养上，即知识与技能、过程与方法及情感态度和价值观。新课标明确指出：“课程改革的重点是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，提倡教师应该更好地在实践中摸索有效的语法教学方法与策略。本文旨在通过分析初中语法教学的方法，结合教学实践，提出初三英语总复习语法教学的总体原则，以便改进教学方法、取得更好的语法复习教学效果，提高英语教学质量，为初三英语语法复习教学带来一定的启发。一初中英语语法教学的方法语法是构成语言的重要要素之一，语法教学是语言教学的基础，牢固的语法知识对学生英语听说读写能力的培养有很大的促进作用。英语语法教学在外语教学中占据着十分重要的位置。在英语语法教学实践中，语法教学的方法常见的有演绎法和归纳法。演绎法是教师把语法观念、构成方式和语法功能等语法知识先呈现给学生，然后再给出具体的例子，借助例句解释语法规则，最后让学生根据语法规则造句来联系、巩固所学的语法知识。归纳式语法教学采用的是由具体到抽象、由个别到一般的教授语法形式。在经历了语法翻译法、听说教学法、认知教学法、直接教学法、交际教学法等常见的语法教学法之后，20世纪80年代出现了新的语法教学法――任务型教学法。任何一种新的外语语法教学都是以之前的方法为基础，取其精华，去其糟粕。教师是教学的具体实施者，应选择恰当的、多样的、符合学情的教学方法，以取得最佳的教学效果。初三英语语法复习要求教师引导学生在重温旧知识的过程中把已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，从而加深学生对知识的理解。语法复习课重在使学生在系统化的认知结构中产生新的体验和巩固，肩负着巩固和发展知识的双重任务，因此选用合适有效的语法复习教学方法至关重要。二初三英语总复习语法教学的总体原则1.生动形象性、趣味性原则为了避免对旧知识的简单重复、枯燥无味的课堂气氛，语法复习课更应讲究课堂的生动形象。授课教师可以利用多媒体PPT、音频视频等丰富的教具将抽象的语法知识更加生动形象化。教师也可设计简单有趣的游戏，创设生动的虚拟情境或利用现实生活情景进行语法复习教学。以教学if引导的条件状语从句为例。为了让学生掌握if引导的条件状语从句遵循主句一般将来时，从句用一般现在时的原则，笔者设置了if-chain游戏，让学生进行句子接龙。A：Ifit’sfinetomorrow，we’llgoclimbing.B：Ifwegoclimbing，wewillneedacamera.C：Ifweneedacamera，I’llaskmyparentsforhelp.D：IfIaskmyparentsforhelp…在游戏中，学生熟练掌握了“主将从现”的含义，并具体运用到例句中。再如，复习以f/fe结尾的名词变为复数时改为ves，常见的单词有thief/wife/knife/shelf/half/leaf/self/wolf/life，可用有趣的口诀帮助学生记忆：小偷的妻子拿了一把小刀和架子上的半片树叶亲自夺取了一匹狼的生命。课堂气氛轻松、有趣，学生乐在其中。2.优化、有效性原则初三英语语法复习教学是基于学生已学过的语法知识，应有别于新知识的传授，不能只是知识的简单堆砌，这样既降低了学习效率，又无法取得理想的复习效果。因此，在初三的语法复习中，教师应根据学情，抓住学生在语法知识学习中的重难点、薄弱点和易错点，着力突破，优化教案，提高复习的有效性。例如，现在完成时的用法复习。现在完成时是初中语法中内容较多、难度较大的一个专项语法，冗长、烦琐的讲解在各类语法书上随处可见。但在初中语法总复习中教师应抓住其主要的几种用法和典型例题。（1）表示动作在过去发生，对现在产生影响，常与already，yet，just，never，ever，recently，inthelast/pastfewyears，sofar，uptonow/untilnow等连用，尤其注重讲解already与yet的用法；（2）表示动作发生在过去，且持续到现在，常与for，since连用，重点讲解for与since后的时间特点，及提问用howlong；（3）延续性动词与短暂性动词的转换。教师也可通过图表法简要对比现在完成时和一般过去时的区别，形象且有效。中考链接：（2014年漳州中考）SinceProjectHopestarted，it______millionsofchildrentocomebacktoschool.A.hashelpB.helpedC.ishelping（2015年福州中考）Sofar，AIIB（亚投行）57countriestobethefoundingmembers.A.attractedB.hasattractedC.willattract（2015年厦门中考）――Look，someone________theiceboxbacktothecorner.肝豆状核变性的诊断指标11、不为五斗米折腰。肝豆状核变性的诊26肝豆状核变性的诊断指标评价和治疗肝豆状核变性的诊断27实验室检查血清铜蓝蛋白正常值:男性2.4092+0.3864mo1/L(1.66673.3637mol/L),女性2.3713+0.2727mo/L