手术室的风险管理课件

手术室的风险管理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔手术室的风险管理手术室的风险管理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔手术室的任何疏忽大意都可能导致差错事故和医疗纠纷。随着《医疗事故处理条例》和《侵权责任法》颁布及举证责任倒置的实施,加大了医疗事故的执法力度,在保障了医一护一患三方利益的同时,也增加了医护人员的执业风险。因此加强手术室的风险管理是手术室质量管理的重要内容。(一)手术室风险管理概述手术室风险管理的概念:手术室的组织机构鉴别、评估和减轻过程病人手术室工作人员机构资产风险伤害因素口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。因此，在小学语文教学中，要根据“口语交际”课程的目标要求，着力抓好以下几个方面。一、创设情境，激发学生交际的兴趣话语发生的情境，往往包含与话语有关的潜在信息。因此，我们在进行“口语交际”的教学时，必须创设乐学的情境，激发学生交际的兴趣。其方式如下：1、绘制、出示有关情境的图画图画是展开形象的重要手段，是鼓励学生表达的“兴奋剂”。与交际有关的图画将交际形象化，易于儿童接受，能唤起学生交际的兴趣。2、实物陈设陈设相关的实物，能最快吸引学生的眼球，操作实物，演示一定的情境，能让学生很快进入观察，从而急于表达。交际训练自然进行。3、贴近生活实践证明，与学生生活相贴近的交际情境，容易使学生产生身临其境的感觉，和积极的情感体验。如：“春天里的发现”“我的小制作”“猜谜游戏”“我是值日生”等口语交际训练的内容，都是贴近低年级学生的生活实际。这样的情境，学生在交际时人人都会有话可说，从而兴趣高涨。4、师生表演帮助学生体验积极有效的交际场景，是训练口语交际能力必须的。如：口语交际课《这样做不好》，目的帮助学生学习劝告。我请一名学生来劝说一个正在草地上翻跟斗的男孩。学生上台就说：“你这样做不好。”我回应：“又不是你家的。关你什么事！”引导学生劝告不能直接指责。当学生换成：“小哥哥，小草可以美化环境、净化空气，他们也有生命，你这样会把他们压疼或压死的。”我及时点拨：“劝说别人时，要摆事实讲道理，要有礼貌、态度和蔼、语气合适。”这样师生在现场表演中既锻炼学生交际的灵活性，使学生体会到各自角色的心理。有话想说、有话可说，还领会了劝说他人的技巧。二、实现口语交际的双向或多向的互动口语交际不是听和说的简单相加，只有交际双方多方处于互动状态才是真正意义的口语交际。在教学中，应从改革教学方法入手，确立好话题，考虑话题的所值、现实意义及难易度，根据不同的话题特点，采用相应的实施策略，努力实现互动。如有些话题互动性明显，操作起来比较容易。在实施过程中培养其规范的口语。正确的人际交往态度，使其学会诚恳，文明的与人交际，学会尊重对方。对于隐性的互动话题，就需要教师积极引导，让学生互动起来。如：借物。如果只关注“借方”怎么说，这个话题就失去了互动性。因此，在教学中，让学生讨论会出现不同的结果。“物方”借与不借的理由，借方借到借不到的态度。这样在交际时才会“你有来言，我有去语。不会变成独角戏”。三、多给学生口语交际的实践机会学生口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。〈〈语文课程标准〉〉强调“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。因此，要提高学生口语交际的能力，必须多给学生实践的机会来提高能力。1、坚持在教学过程中培养要坚持课堂教学这个主阵地，用好教材中设计的“口语交际内容渗透于整个教学之中。每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地。首先，语文教师在课堂上要有训练的意识，使之与课堂主要教学目标水乳交融。如：“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提看法；“别着急，慢慢说。”“你能说得再响亮些吗？”这都是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。其次，要加强学科之间的联系，将“口语交际”教学融入各学科的教学之中，其做法：可先语文学科与其他学科之间在知识、思想内容方面的联系中寻找话题，然后，围绕这个话题让各科教师自主选择适合本科教学的交际互动方式。2、在日常生活实践中提高在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，引导学生利用这些活动展开学习锻炼。如：“参加环保宣传活动、上街购物、社会调查”等让学生在这些实践活动中学会“倾听”；学会“表达与交流”；学会“进行人际沟通和社会交往”；学会与别人“合作”从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”四、适时评价、激励，唤醒学生的表达欲望在口语交际教学中恰当的运用评价手段，不仅能及时掌握教学的现状与目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。教学中教师应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等方式。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，学生更是如此。在口语交际教学中教师要通过激励——肯定和表扬的方式来保护学生的自信心、自尊心，激发他们的上进心，把相信人人都能成功口语交际的期望传达给每一个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威武的法官。与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。教师要调动一切积极因素，采用多种形式让每个学生都有参与实践的机会。这期间，教师尤其要对口语交际的“特困生”给予更多的关注和呵护。给他们一个宽松、宽容的环境。让他们无拘无束地交谈。树立交流表达的信心。也只有平等地对待所有的学生，口语交际的教学目标才能真正实现。口语交际能力的培养，并非朝夕可成，一蹴而就的事。需要在社会生活中不断与人交往的实践中逐步提高。总之，教师要做教学中的有心人。时时关注学生各个方面的成长和进步。不久的将来口语交际教学一定会与语文教学的其他板块并驾齐驱。函数的知识是高中数学的重要内容，它和高中数学的绝大部分领域都有紧密的联系。因其概念抽象，综合程度较高，解题方法灵活，故难点较多。本文就函数性质中难点的成因，以及克服的策略谈一些浅见。一、难点形成的原因1、从历年高考试题来看，以函数性质为题材的试题是代数部分的“重头戏”，它的总体要求是远远高于课本的；从教材本身来讲，这部分内容涉及的概念较多且抽象，并对各种数学思想的运用提出了一定的要求，因而既是重点又是难点。2、学生对函数概念不能正确全面地理解。无论是用变量形式描述的传统定义，或用映射观点阐述的近代定义，解题时易产生函数即解析式的偏见。这除了学生在一定程度上形成的思维定势有关外，也与函数概念教学时强调构成一个函数必须有定义域，对应法则，值域三个要素的力度不够有关。诚然函数的核心部分是对应法则。但在解题过程中对定义域，值域不能全面考虑、权衡，将局部的性质特征认为是全体的，或对某区间内函数是否有定义域没有判断清楚就盲目解题，造成性质运用时的错误，这些都是形成难点的原因。二、克服难点的对策1、全面理解函数概念是突破难点的前提。由于知识展现顺序的原因，利用函数性质解题的能力是不可能在高一时就得到综合和深化的，学生的认知能力是有一定的局限性的，但由于性质是建立在概念的基础上，因此夯实基础，全面理解概念就成了提高认知能力、掌握性质的前提。只有对概念理解清楚了，在解题时才能步步为营，准确合理，减少失误，为全面掌握函数的性质打好基础。2、明确函数性质的区域性是突破难点的重要方面。函数性质的研究是一个很大的课题，但就中学数学中所涉及的内容来讲，只要是函数在定义区间内的一些直观性质，它的前提是区域性。教学时可灵活采用“正面渡漏”，“反面设卡”等积极手段，有的放矢，进行系统点拨和训练，让学生在精心设计的问题中锤炼一番，这无疑对突破难点是有重要作用的。所谓“正面渡漏”是讲课时强调函数的性质都与函数的自变量所在区域有关，是函数的一种局部性质，有时在整个定义区间未必成立。“反面设卡”主要指在解有关综合运用函数性质的习题时有意识地设置一些“陷阱”，让学生在错误面前接受教训，培养思维的缜密性。3、利用函数图象的直观性是突破难点的有效方法。函数图象是函数关系的一种直观的表示，是用图形语言形象地表示函数的一种方式，它可以帮助学生方便地理解和记忆函数的有关性质，处理一些其他语言无法表达的思维过程，既是一种行之有效，迅速找出解题入口的方法，又是一种较为便利地搜集有用信息、激活解题思路、减少盲目性、顺利解题的手段。因此，解题时若能充分利用图形语言，正确画图，准确识图，合理用图，往往能收到事半功倍的效果。在教学时可通过图象分析性质，要求学生熟记一些常用函数的图象的特征，借助图象来思考、解题，以达到化繁为简，化难为易的目的。4、重视函数思想的运用是突破难点的关键。函数是数学中研究两个变量之间互相依存，互相联系的规律的内容，函数思想就是指变量的一种对应思想，或者说是一个集合到一个集合的映射思想。它包括变量思想、对应思想，涉及方程、不等式、数列、复数等领域。而变量思想是函数的基础，对应思想是函数的本质、方程、不等式、数列、复数等是函数思想的具体应用。函数思想的实质是运用运动变化，相互联系，相互制约的观点去处理有关的问题，是客观世界的普遍规律。它既是一种认识问题时观念上的指导，有时也是一种处理问题时策略上的选择。因此，教学时就应从指导和选择上充分发挥教师的主导作用，让学生通过解题领悟函数思想的重要性，自觉地运用函数思想。教学有法，但无定法。但夯实基础、培养能力却是一个永久的主题。难点也是一个相对的，暂时的概念，难向易的转化，就是一个学生能力提高的过程。因此教学时能积极调动学生的非智力因素，充分挖掘其学习的潜能，重视课堂教学的素质功能，这对克服教学难点，大面积提高教学质量，从另一个层面为我们提供了新的启示。手术室的风险管理46、法律有权打破平静。——马·格林手术室的1手术室的任何疏忽大意都可能导致差错事故和医疗纠纷。随着《医疗事故处理条例》和《侵权责任法》颁布及举证责任倒置的实施,加大了医疗事故的执法力度,在保障了医一护一患三方利益的同时,也增加了医护人员的执业风险。因此加强手术室的风险管理是手术室质量管理的重要内容。手术室的任何疏忽大意都可能导致差错事2(一)手术室风险管理概述手术室风险管理的概念:手术室的组织机构鉴别、评估和减轻过程病人手术室工作人员机构资产风险伤害因素(一)手术室风险管理概述3(二)手术室常见的不安全因素与风险手术室作为手术和抢救的重要场所,由于手术室特殊的工作环境、术中使用的多种仪器设备、不同部门工作人员的参与合作,其多部门、多环节的复杂性,使手术室存在诸多不安全因素和风险。主要设及等三方面的不安全因素和风险。(二)手术室常见的不安全因素与风险4新生儿性别鉴定错误、麻错误的手术病麻醉意外.收费人、错误的手器械或敷术部位料等异物项目、金额错遗留体内误等植入物发各种损伤(灼生变性伤、烧伤、压伤、手术体位井术病管损伤尿道等)病理标本遗失、变质或送检错误用错药物及血液制术中低体温品手术部位感染新生儿性5化学危害生物危害残余麻醉气体手术室工火灾作人员和辐射危害仪器设备激光危害锐器损伤电外科安全化学危害6手术室的风险管理课件7(1)错误的手术病人AORN报道1980年位居第一的差错是病人错误。2004年位居第一的差错是手术不正确(包括病人、手术和部位错误)。(1)错误的手术病人8错误的手术病人风险因素:未按接送工作程序仔细核对手术病人是导致错误手术病人的主要因素同一病区多个手术病人●转床手术病人●接台手术病人容易出现错误。错误的手术病人风险因素:9错误的手术病人防范措施严格遵守查对制度,手术病人按接送程序在去病区接病人。·并且在不同时段不同阶段得到核实。错误的手术病人防范措施10错误的手术病人防范措施使用《手术安全核查表》手术病人手腕或脚踝带标识带,标识带用不褪色的笔写明病人的姓名、性别、住院太臣市人民医院号、科室、手术名称让病人自己亲口说出姓名。无E错误的手术病人防范措施11手术室的风险管理课件12手术室的风险管理课件13手术室的风险管理课件14手术室的风险管理课件15手术室的风险管理课件16手术室的风险管理课件17手术室的风险管理课件18手术室的风险管理课件19手术室的风险管理课件20手术室的风险管理课件21手术室的风险管理课件22谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha23手术室的风险管理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔手术室的风险管理手术室的风险管理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔手术室的任何疏忽大意都可能导致差错事故和医疗纠纷。随着《医疗事故处理条例》和《侵权责任法》颁布及举证责任倒置的实施,加大了医疗事故的执法力度,在保障了医一护一患三方利益的同时,也增加了医护人员的执业风险。因此加强手术室的风险管理是手术室质量管理的重要内容。(一)手术室风险管理概述手术室风险管理的概念:手术室的组织机构鉴别、评估和减轻过程病人手术室工作人员机构资产风险伤害因素口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。因此，在小学语文教学中，要根据“口语交际”课程的目标要求，着力抓好以下几个方面。一、创设情境，激发学生交际的兴趣话语发生的情境，往往包含与话语有关的潜在信息。因此，我们在进行“口语交际”的教学时，必须创设乐学的情境，激发学生交际的兴趣。其方式如下：1、绘制、出示有关情境的图画图画是展开形象的重要手段，是鼓励学生表达的“兴奋剂”。与交际有关的图画将交际形象化，易于儿童接受，能唤起学生交际的兴趣。2、实物陈设陈设相关的实物，能最快吸引学生的眼球，操作实物，演示一定的情境，能让学生很快进入观察，从而急于表达。交际训练自然进行。3、贴近生活实践证明，与学生生活相贴近的交际情境，容易使学生产生身临其境的感觉，和积极的情感体验。如：“春天里的发现”“我的小制作”“猜谜游戏”“我是值日生”等口语交际训练的内容，都是贴近低年级学生的生活实际。这样的情境，学生在交际时人人都会有话可说，从而兴趣高涨。4、师生表演帮助学生体验积极有效的交际场景，是训练口语交际能力必须的。如：口语交际课《这样做不好》，目的帮助学生学习劝告。我请一名学生来劝说一个正在草地上翻跟斗的男孩。学生上台就说：“你这样做不好。”我回应：“又不是你家的。关你什么事！”引导学生劝告不能直接指责。当学生换成：“小哥哥，小草可以美化环境、净化空气，他们也有生命，你这样会把他们压疼或压死的。”我及时点拨：“劝说别人时，要摆事实讲道理，要有礼貌、态度和蔼、语气合适。”这样师生在现场表演中既锻炼学生交际的灵活性，使学生体会到各自角色的心理。有话想说、有话可说，还领会了劝说他人的技巧。二、实现口语交际的双向或多向的互动口语交际不是听和说的简单相加，只有交际双方多方处于互动状态才是真正意义的口语交际。在教学中，应从改革教学方法入手，确立好话题，考虑话题的所值、现实意义及难易度，根据不同的话题特点，采用相应的实施策略，努力实现互动。如有些话题互动性明显，操作起来比较容易。在实施过程中培养其规范的口语。正确的人际交往态度，使其学会诚恳，文明的与人交际，学会尊重对方。对于隐性的互动话题，就需要教师积极引导，让学生互动起来。如：借物。如果只关注“借方”怎么说，这个话题就失去了互动性。因此，在教学中，让学生讨论会出现不同的结果。“物方”借与不借的理由，借方借到借不到的态度。这样在交际时才会“你有来言，我有去语。不会变成独角戏”。三、多给学生口语交际的实践机会学生口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。〈〈语文课程标准〉〉强调“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。因此，要提高学生口语交际的能力，必须多给学生实践的机会来提高能力。1、坚持在教学过程中培养要坚持课堂教学这个主阵地，用好教材中设计的“口语交际内容渗透于整个教学之中。每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地。首先，语文教师在课堂上要有训练的意识，使之与课堂主要教学目标水乳交融。如：“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提看法；“别着急，慢慢说。”“你能说得再响亮些吗？”这都是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。其次，要加强学科之间的联系，将“口语交际”教学融入各学科的教学之中，其做法：可先语文学科与其他学科之间在知识、思想内容方面的联系中寻找话题，然后，围绕这个话题让各科教师自主选择适合本科教学的交际互动方式。2、在日常生活实践中提高在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，引导学生利用这些活动展开学习锻炼。如：“参加环保宣传活动、上街购物、社会调查”等让学生在这些实践活动中学会“倾听”；学会“表达与交流”；学会“进行人际沟通和社会交往”；学会与别人“合作”从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”四、适时评价、激励，唤醒学生的表达欲望在口语交际教学中恰当的运用评价手段，不仅能及时掌握教学的现状与目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。教学中教师应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等方式。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，学生更是如此。在口语交际教学中教师要通过激励——肯定和表扬的方式来保护学生的自信心、自尊心，激发他们的上进心，把相信人人都能成功口语交际的期望传达给每一个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威武的法官。与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。教师要调动一切积极因素，采用多种形式让每个学生都有参与实践的机会。这期间，教师尤其要对口语交际的“特困生”给予更多的关注和呵护。给他们一个宽松、宽容的环境。让他们无拘无束地交谈。树立交流表达的信心。也只有平等地对待所有的学生，口语交际的教学目标才能真正实现。口语交际能力的培养，并非朝夕可成，一蹴而就的事。需要在社会生活中不断与人交往的实践中逐步提高。总之，教师要做教学中的有心人。时时关注学生各个方面的成长和进步。不久的将来口语交际教学一定会与语文教学的其他板块并驾齐驱。函数的知识是高中数学的重要内容，它和高中数学的绝大部分领域都有紧密的联系。因其概念抽象，综合程度较高，解题方法灵活，故难点较多。本文就函数性质中难点的成因，以及克服的策略谈一些浅见。一、难点形成的原因1、从历年高考试题来看，以函数性质为题材的试题是代数部分的“重头戏”，它的总体要求是远远高于课本的；从教材本身来讲，这部分内容涉及的概念较多且抽象，并对各种数学思想的运用提出了一定的要求，因而既是重点又是难点。2、学生对函数概念不能正确全面地理解。无论是用变量形式描述的传统定义，或用映射观点阐述的近代定义，解题时易产生函数即解析式的偏见。这除了学生在一定程度上形成的思维定势有关外，也与函数概念教学时强调构成一个函数必须有定义域，对应法则，值域三个要素的力度不够有关。诚然函数的核心部分是对应法则。但在解题过程中对定义域，值域不能全面考虑、权衡，将局部的性质特征认为是全体的，或对某区间内函数是否有定义域没有判断清楚就盲目解题，造成性质运用时的错误，这些都是形成难点的原因。二、克服难点的对策1、全面理解函数概念是突破难点的前提。由于知识展现顺序的原因，利用函数性质解题的能力是不可能在高一时就得到综合和深化的，学生的认知能力是有一定的局限性的，但由于性质是建立在概念的基础上，因此夯实基础，全面理解概念就成了提高认知能力、掌握性质的前提。只有对概念理解清楚了，在解题时才能步步为营，准确合理，减少失误，为全面掌握函数的性质打好基础。2、明确函数性质的区域性是突破难点的重要方面。函数性质的研究是一个很大的课题，但就中学数学中所涉及的内容来讲，只要是函数在定义区间内的一些直观性质，它的前提是区域性。教学时可灵活采用“正面渡漏”，“反面设卡”等积极手段，有的放矢，进行系统点拨和训练，让学生在精心设计的问题中锤炼一番，这无疑对突破难点是有重要作用的。所谓“正面渡漏”是讲课时强调函数的性质都与函数的自变量所在区域有关，是函数的一种局部性质，有时在整个定义区间未必成立。“反面设卡”主要指在解有关综合运用函数性质的习题时有意识地设置一些“陷阱”，让学生在错误面前接受教训，培养思维的缜密性。3、利用函数图象的直观性是突破难点的有效方法。函数图象是函数关系的一种直观的表示，是用图形语言形象地表示函数的一种方式，它可以帮助学生方便地理解和记忆函数的有关性质，处理一些其他语言无法表达的思维过程，既是一种行之有效，迅速找出解题入口的方法，又是一种较为便利地搜集有用信息、激活解题思路、减少盲目性、顺利解题的手段。因此，解题时若能充分利用图形语言，正确画图，准确识图，合理用图，往往能收到事半功倍的效果。在教学时可通过图象分析性质，要求学生熟记一些常用函数的图象的特征，借助图象来思考、解题，以达到化繁为简，化难为易的目的。4、重视函数思想的运用是突破难点的关键。函数是数学中研究两个变量之间互相依存，互相联系的规律的内容，函数思想就是指变量的一种对应思想，或者说是一个集合到一个集合的映射思想。它包括变量思想、对应思想，涉及方程、不等式、数列、复数等领域。而变量思想是函数的基础，对应思想是函数的本质、方程、不等式、数列、复数等是函数思想的具体应用。函数思想的实质是运用运动变化，相互联系，相互制约的观点去处理有关的问题，是客观世界的普遍规律。它既是一种认识问题时观念上的指导，有时也是一种处理问题时策略上的选择。因此，教学时就应从指导和选择上充分发挥教师的主导作用，让学生通过解题领悟函数思想的重要性，自觉地运用函数思想。教学有法，但无定法。但夯实基础、培养能力却是一个永久的主题。难点也是一个相对的，暂时的概念，难向易的转化，就是一个学生能力提高的过程。因此教学时能积极调动学生的非智力因素，充分挖掘其学习的潜能，重视课堂教学的素质功能，这对克服教学难点，大面积提高教学质量，从另一个层面为我们提供了新的启示。手术室的风险管理46、法律有权打破平静。——马·格林手术室的24手术室的任何疏忽大意都可能导致差错事故和医疗纠纷。随着《医疗事故处理条例》和《侵权责任法》颁布及举证责任倒置的实施,加大了医疗事故的执法力度,在保障了医一护一患三方利益的同时,也增加了医护人员的执业风险。因此加强手术室的风险管理是手术室质量管理的重要内容。手术室的任何疏忽大意都可能导致差错事25(一)手术室风险管理概述手术室风险管理的概念:手术室的组织机构鉴别、评估和减轻过程病人手术室工作人员机构资产风险伤害因素