自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。自身免疫淋巴增殖异常综合征自身免疫淋巴增殖异常综合征36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。自身免疫淋巴增殖异常综合征自身免疫性淋巴细胞增生综合征自身免度性淋巴细胞增生综合征(autoimmunenphoproliferativesyndrone,ALPs)是淋巴细胞表面受体Fas及其配体(FasLigandFasL)或其它Fas途径相关基因介导的遗传性凋亡缺陷其临床特征为淋巴结病、脾肿大、恶性肿瘤、自身免疫性疾病等实现高中生物教学的生活化有诸多益处，不但可有效拉近文本与学生实际生活的距离，使之切身感受到生物知识的无处不在，还能大大激发学生学习生物知识的兴趣，降低他们理解和掌握的难度等，因此实现高中生物教学生活化迫在眉睫，下面我们就来做具体的研究和分析。一、设计生活化的导入方式导入环节是课堂教学的重要组成部分，科学的导入方式可以为整节课奠定良好的基础，可以帮助学生迅速融入课堂情境之中，可以使教学达到事半功倍的效果等，由此可见导入所发挥的重要作用。如果教师在设计导入方式时能联系生活实际，从学生生活经验入手，那么不仅可以有效激起学生听课兴趣，还能使知识更加通俗易懂，可谓一举多得。例如在学习“细胞中的糖类和脂质”的相关知识时，教师可在课堂伊始请同学们思考这样如下问题，“为什么在人们打吊针的药水中要加入葡萄糖，或者直接吊葡萄糖液体”，“在这其中葡萄糖对我们身体发挥着什么作用”，相信这两个问题可有效激起学生好奇心和探究欲望，进而纷纷开动脑筋作出积极思考；又或者在学习“细胞中的无机物”这一课时内容时，教师可设计这样一个生活化的情境导入新课，“先拿出一个西瓜将其切开，向学生进行展示，学生可清楚看到西瓜汁流了出来，且撒到讲台上，接着教师可再拿出一个鸡蛋，将鸡蛋的一端用针挖一个小洞，以倒置状态呈现在学生面前，学生可清楚观察到蛋清是整个相连地流出来一部分，”此时教师可向学生提出这样一个问题，“西瓜和鸡蛋中都含有水，为什么西瓜汁可以流到讲桌四处，而蛋清液中的水却不能呢”，相信学生一定大感兴趣，进而展开热烈讨论，踊跃发表自己的见解和看法，教学效果自然不言而喻。二、积极创设生活化教学情境生活化教学情境的创设是实现生活化教学的重要途径之一，因此教师务必要高度重视生活化教学情境的营造。不仅要深入挖掘和分析教材内容，并要寻找其中蕴含的生活化元素，以此拓展学生知识面。例如在学习“蛋白质”的相关知识时，教师可事先准备一些含有蛋白质和氨基酸的食品，请学生仔细查看附有的食品成分说明，接着请学生思考并回答以下几个问题，“你能说出多少种富含蛋白质的食品”？“在食物中添加氨基酸的用意何在”？“蛋白质在我们的生命活动中充当什么样的角色”？这些问题既把生物知识和生活常识结合了起来，又引发了学生对食品安全问题的关注，可谓益处良多。又如在进行“植物对水分的吸收和利用”教学时，教师可设置如下生活化教学情境，“在做凉拌黄瓜这道菜时，只是添加了盐和糖，并没有加入水，可是几分钟之后，为什么碗里会出现很多水？在吃咸菜和带盐味的瓜子时，为什么嘴唇会产生干涩的感觉？移栽蔬菜或大型花木时为什么要剪掉一部分枝叶”？通过这些生活中随处可见的问题，就能有效激起学生探究细胞吸水和失水原理的兴趣和主动性。三、探究学习生活化在新课标教育背景下，高中生活教学更倡导培养学生的创新意识和探究精神，更强调引导学生进行自主探究学习。但是我们常常发现，学生在实施自主探究活动的过程中，常常会脱离生活实际，导致探究过程障碍重重，甚至进行不下去。针对这种状况，教师可对学生予以必要的启发和引导，多为学生设置与生活息息相关的探究活动。比如在学习完“三大营养代谢”的相关内容之后，教师可请学生回家之后开展一个自主探究实验，把自己家里经常食用的食物进行一个系统分类，通过书籍和网络的方式把这些食物中的营养成分搜集清楚，并据此为家庭设计一份合理的膳食计划。又如在学习完“种子的萌发条件”相关知识点之后，可鼓励学生回家自己栽种豆芽菜，并根据课堂所学知识科学进行浇水、施肥等，这样不仅实现了理论和实践的完美结合，还使学生在主动学习中深切感受到知识的魅力。四、实验设计生活化众所周知，实验是生物教学的重要组成部分，培养和提高学生的实验能力是生物教学的重要目标之一。当前生物教材中有关实验的部分往往具有很强的生活化倾向，这一点正好契合了生活化教学的标准和要求。生活化的实验设计，有助于学生加深对实验目的和原理的理解，有助于培养学生探究能力和创新能力等，因此实现实验设计的生活化势在必行。五、解决问题生活化学习的最终目的是为了运用，是为了解决生活中的实际问题，因此指导学生学以致用，实现解决问题的生活化是很关键也是很重要的。例如在学习完三大营养代谢的相关知识之后，请学生为家里制定一份科学合理的膳食计划，如果家里有肥胖者、糖尿病患者、脂肪肝患者，请学生根据课堂所学知识，对家人要注意的问题和饮食予以必要的科学的指导，这种将知识转化为生产力的活动，不但会给学生带来学习的荣誉感和成就感，还能促使学生更加用心的投入到生物学习之中。从以上内容的论述中我们可知，要实现高中生物教学的生活化并非一蹴而就，需要教师和学生相互配合，共同作出积极努力。尤其是教师，要切实注意在实践中总结经验和教训，同时注意学习前人好的方式、方法，以此顺利实现生物教学和生活的良好结合。【摘要】随着我国城市化进程的加快，很多学生就随着父母一起来到城市读书，在农村，尤其是那些相对落后的农村地区，学生的数量在不断地下降，在农村，小班化的教学也越来越普遍。因此，在农村采取有效的小班教学策略是很有必要的，也是每个教职工要认真思考的问题。文章通过分析农村小班化教学存在的问题，并提出农村小班化教学的策略，从而提高农村小班化教学的有效性。随着农村人口大批地向城市流动，农村逐渐实现了小班化的教学，因此，农村学校要探究如何提高小班化教学的有效性，提高小班化教学的质量。尽管在我国的农村地区也兴起过小班化教学的热潮，但是教学效果却不是特别理想，传统的教学理念与小班化教学理念尽管有相同之处，但是也存在着细微的差别，因此，要针对农村小班化教学的现状，探究农村小班化教学的策略，提高农村小班化教学的效率。一、农村小班化教学的现状分析人数少于25人的班级就可以成为小班，现在，农村的小班教学现象非常普遍，几乎百分之七十的农村学校都采取小班化教学的方式。越是偏远的山区，小班化教学的倾向越是明显，农村小班化教学已经成为一种趋势。二、农村小班化教学存在的问题1.农村小班化教学在营造热闹的教学氛围的同时不利于管理。在农村小班化的教学组织方面，学生可以在教室中随意地坐下，不再像大班教学一样要给学生安排好座位，学生必须坐在自己的位置上学习，小班化的教学模式使学生之间的交流更加方便，学生可以与四周的同学沟通，使课堂气氛变得热闹起来。但是，小班化教学模式在营造了热闹的教学氛围的同时，也给课堂纪律的管理方面带来一定的困难，学生交头接耳的机会比较多，会导致学生的注意力不能集中在课堂上。而且，在小班化教学模式中，学生必须要侧着身子才能看黑板，会造成学生用眼疲劳，也不利于学生形成良好的坐姿。2.农村小班化教学会分散学生的注意力。农村小班化教学是一种比较灵活的教学模式，使学生摆脱了讲台，学生可以和教师实现良好的互动，使学生能够主动地参与到教学活动中来，教师也能够深入课堂，融入学生周围，不再有讲台相隔，学生的情感和价值观能够与教学相协调，但是，教师在教室中频繁走动会影响学生注意力的集中，学生的学习效率难以提高。3.农村小班化教学会使学生产生心理疲劳。在农村很多地区尽管已经实现了小班化教学的模式，但是，每节课仍然是40分钟，教师在教学中还是不能关注到班级内的所有学生，尽管小班化的教学实现了教师和学生的良性互动，但是，由于互动过于频繁，学生会在学习中产生疲劳感，容易产生懈怠的心理，使教学的有效性降低。在农村小班化教学实施的过程中，由于缺少好的方法，教学质量还是有待提高。三、农村小班化教学的策略1.美化教学环境。在布置教室的时候，要根据学生的心理特点，发挥学生和教师的想象力，将教室布置得具有小班化班级的特色，让班级呈现出温馨之感，学生在班级内上课能够感受到家的温馨，能够自觉地投入到学习中。在教室的角落，可以布置图书角，让学生都贡献出一本自己最喜欢的图书，学生之间实现了资源共享。在教室中也可以在墙上贴上世界地图和中国地图，在教室的活动区可以摆放一些体育器材等，学生在课下可以锻炼自己的身体，这样，教室就可以富有一定的趣味性，学生可以在生活化的教室中学习，提高教学的有效性。在小班化教学中，桌椅的摆放可以根据教学的要求，进行个性化的布局，让学生在学习中遇到问题随时可以跟教师沟通，学生的座位要体现灵活化的特点，可以让学生围坐在一起，促进学生之间的交流。2.农村小班化教学要提高教学质量，实现师生间的互动。课堂应该是动态和多元化的，所以，在农村小班化教学中，不能只是教师单方发表自己的看法，问题的探究是在师生互动的过程中进行的，因此，在小班化教学中，应该有一半的课堂时间用于师生间的互动。教师在进行小班化教学的时候，要控制好课堂互动的时间，而且，在教学过程中还要把时间留给学生，让学生互动探究出问题的答案。在农村小班化教学中，不仅仅要实现教师与学生之间的互动，还要实现学生之间的互动，学生之间要相互学习。尽管互动学习在传统的教学模式中比较常见，但是，在小班化教学中，互动学习更能够调动学生的积极性。尽管小班化教学中学生的数量少，但是，学生的知识水平和认知能力是不同的，他们在学习中遇到的问题也不同，在小班化教学中展开互动学习可以使课堂富有生机。小班化教学的互动，可以是班级间的互动，也可以是小组内的互动，在互动的环节中，教师应该把握好主题，促进课堂效率的提高。3.农村小班化教学要完善课堂评价制度。尽管在小班化的教学中学生可以畅所欲言，但还是要制定相关的制度，不能让学生放任自流，小班化教学的课堂评价要以三个标准来制定，确保学生可以全过程、全员、全身心地投入到课堂学习中。在对课堂进行评价时，要关注学生在学习中的问题，学生在学习中是否建立了完善的知识体系。在农村小班化教学中，要改变课堂评价的主体，学生要对自身的学习能力做出评价，让学生更多地关注自我，在评价自我的基础上提高学习的主动性。学生在进行自我评价的时候，要运用一分为二的观点，正确地评价自己，运用综合的方法评价他人，在自我评价中不断完善和升华自己。教师在小班化教学中，要对学生自我评价中存在的问题进行及时地纠正，鼓励学生进行正确地自我评价。在传统的大班教学中，在课堂教学中没有时间进行课堂评价，小班化教学人数少，提供了充足的时间让学生进行自我评价，关注自身的学习状态。教师在小班化的教学中，不仅仅对学生的学习情况进行评价，还要对学生的人际交往能力、合作能力等进行综合地评价，从而实现学生的全面发展。在小班化教学中，教师要与学生共同制定班级化的管理制度，让学生自己制定班级管理目标，让每个学生都参与到班级的管理中，提高学生的主人翁意识。在班级管理中，要发挥学生的特长，班级干部可以让学生轮流担任，让学生都能锻炼到自身的管理能力。现在，农村普遍都是采用小班化的教学方法，小班化的教学方法有自身的优点，可以实现师生之间更好的互动，课堂氛围更加活跃，因此，在农村进行小班化教学要克服小班化教学的缺点，发扬小班化教学的优点。在进行农村小班化教学的时候，教师要积极引导学生，让班级内的所有学生都能参与到教学中来。教师在进行小班化教学的时候，要控制好课堂互动的时间，还要把时间留给学生。在小班化教学中，学生要对自身的学习能力做出评价，让学生更多地关注自我，在评价自我的基础上提高学习的主动性。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1自身免疫性淋巴细胞增生综合征自身免疫性淋巴细胞增生综合征2自身免度性淋巴细胞增生综合征(autoimmunenphoproliferativesyndrone,ALPs)是淋巴细胞表面受体Fas及其配体(FasLigandFasL)或其它Fas途径相关基因介导的遗传性凋亡缺陷其临床特征为淋巴结病、脾肿大、恶性肿瘤、自身免疫性疾病等自身免度性淋巴细胞增生综合征(autoimmune3分子遗传学基础乃发屙机制分子遗传学基础乃发屙机制4ALP基因型与临床表型的关系护A亚型基因发病年龄/临床表现及严重程度Fas基因纯合型突变产前/重度Fas基因杂合型突变儿童/中重度,AI,lym,spleIbFasL基因杂合型突变成人/SLECaspase10基因突变儿童/中度,AI,lym,spleIIbCaspase8基因突变L童/中度,免疫缺陷*,1ym,splepIeA:自身免疫性疾病;SLE:系统性红斑狼疮;ym淋巴结病;sple:脾肿大;CInnHJ,eta/Pleiotropicdefectsinlymphocyteactivationcausedbycaspase8mutationleadtohummanimmunodeficiency.Nature2002;419:395-399/ALP基因型与临床表型的关系护5Fas及FasL的细胞分布Fas广泛的分布于各种类型的细胞表面如活化的T或B淋巴细胞、单核细胞、成纤维细胞、肾小球系膜细胞、内皮细胞、肝胆细胞、卵巢细胞及子宮内膜细胞等。FasL主要分布于活化的细胞表面。Fas及FasL的细胞分布6Fas蛋白由TNFRSF6基因编码,定位于10q24.1,含有9个外显子,外显子1和外显子2编码引导Fas蛋白到细胞表面的信号序列,最终被剪除;外显子3、4、5编码成熟型ras蛋白中富含半胱氨酸的胞外段CRDs);外显子6编码其跨膜区;外显子7-9编码Fas蛋白的胞内段,其中外显子9编码与FADD相结合的死亡结构域Fas蛋白由TNFRSF6基因编码,定位于10q24.1,7Fas介导的凋亡途径三聚体型的Fas和FasL结合,导致FAD结合到Pas胞内段死亡结构域与Fas结合的FADD可再与Caspase10和Caspase8结合,启动Caspase蛋白水解级联反应,导致染色体DNA的降解和细胞凋Capase(cysteinyl-aspartateproteinases)Fas介导的凋亡途径8ALPS的分子生物学机制(一)M鲁M鲁3a3T活化,指生与FaSL结合的复T细胞发生凋亡免疫自稳物,启动细胞凋亡途ALPS的分子生物学机制(一)9ALPS的分子生物学机制(二)细胞活化,增生变型Fas不能与FAD结巴细胞无限制护ALPS的分子生物学机制(二)10ALPS的遗传学特征大多数ALPS家系呈常染色体显性遗传,少数呈常染色体隐性进传。保的60霉多斜吗区或大多数突变集中在编码死亡结构域的外显子9。ALPS的遗传学特征11自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理12自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理13自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理14自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理15自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理16自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理17自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理18自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理19自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理20自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理21自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理22自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理23自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理24自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理25自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理26自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理27自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理28自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理29自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理30自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理31自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理32自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理33自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理34自身免疫淋巴增殖异常综合征课件整理3531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里3636、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。自身免疫淋巴增殖异常综合征自身免疫淋巴增殖异常综合征36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。自身免疫淋巴增殖异常综合征自身免疫性淋巴细胞增生综合征自身免度性淋巴细胞增生综合征(autoimmunenphoproliferativesyndrone,ALPs)是淋巴细胞表面受体Fas及其配体(FasLigandFasL)或其它Fas途径相关基因介导的遗传性凋亡缺陷其临床特征为淋巴结病、脾肿大、恶性肿瘤、自身免疫性疾病等实现高中生物教学的生活化有诸多益处，不但可有效拉近文本与学生实际生活的距离，使之切身感受到生物知识的无处不在，还能大大激发学生学习生物知识的兴趣，降低他们理解和掌握的难度等，因此实现高中生物教学生活化迫在眉睫，下面我们就来做具体的研究和分析。一、设计生活化的导入方式导入环节是课堂教学的重要组成部分，科学的导入方式可以为整节课奠定良好的基础，可以帮助学生迅速融入课堂情境之中，可以使教学达到事半功倍的效果等，由此可见导入所发挥的重要作用。如果教师在设计导入方式时能联系生活实际，从学生生活经验入手，那么不仅可以有效激起学生听课兴趣，还能使知识更加通俗易懂，可谓一举多得。例如在学习“细胞中的糖类和脂质”的相关知识时，教师可在课堂伊始请同学们思考这样如下问题，“为什么在人们打吊针的药水中要加入葡萄糖，或者直接吊葡萄糖液体”，“在这其中葡萄糖对我们身体发挥着什么作用”，相信这两个问题可有效激起学生好奇心和探究欲望，进而纷纷开动脑筋作出积极思考；又或者在学习“细胞中的无机物”这一课时内容时，教师可设计这样一个生活化的情境导入新课，“先拿出一个西瓜将其切开，向学生进行展示，学生可清楚看到西瓜汁流了出来，且撒到讲台上，接着教师可再拿出一个鸡蛋，将鸡蛋的一端用针挖一个小洞，以倒置状态呈现在学生面前，学生可清楚观察到蛋清是整个相连地流出来一部分，”此时教师可向学生提出这样一个问题，“西瓜和鸡蛋中都含有水，为什么西瓜汁可以流到讲桌四处，而蛋清液中的水却不能呢”，相信学生一定大感兴趣，进而展开热烈讨论，踊跃发表自己的见解和看法，教学效果自然不言而喻。二、积极创设生活化教学情境生活化教学情境的创设是实现生活化教学的重要途径之一，因此教师务必要高度重视生活化教学情境的营造。不仅要深入挖掘和分析教材内容，并要寻找其中蕴含的生活化元素，以此拓展学生知识面。例如在学习“蛋白质”的相关知识时，教师可事先准备一些含有蛋白质和氨基酸的食品，请学生仔细查看附有的食品成分说明，接着请学生思考并回答以下几个问题，“你能说出多少种富含蛋白质的食品”？“在食物中添加氨基酸的用意何在”？“蛋白质在我们的生命活动中充当什么样的角色”？这些问题既把生物知识和生活常识结合了起来，又引发了学生对食品安全问题的关注，可谓益处良多。又如在进行“植物对水分的吸收和利用”教学时，教师可设置如下生活化教学情境，“在做凉拌黄瓜这道菜时，只是添加了盐和糖，并没有加入水，可是几分钟之后，为什么碗里会出现很多水？在吃咸菜和带盐味的瓜子时，为什么嘴唇会产生干涩的感觉？移栽蔬菜或大型花木时为什么要剪掉一部分枝叶”？通过这些生活中随处可见的问题，就能有效激起学生探究细胞吸水和失水原理的兴趣和主动性。三、探究学习生活化在新课标教育背景下，高中生活教学更倡导培养学生的创新意识和探究精神，更强调引导学生进行自主探究学习。但是我们常常发现，学生在实施自主探究活动的过程中，常常会脱离生活实际，导致探究过程障碍重重，甚至进行不下去。针对这种状况，教师可对学生予以必要的启发和引导，多为学生设置与生活息息相关的探究活动。比如在学习完“三大营养代谢”的相关内容之后，教师可请学生回家之后开展一个自主探究实验，把自己家里经常食用的食物进行一个系统分类，通过书籍和网络的方式把这些食物中的营养成分搜集清楚，并据此为家庭设计一份合理的膳食计划。又如在学习完“种子的萌发条件”相关知识点之后，可鼓励学生回家自己栽种豆芽菜，并根据课堂所学知识科学进行浇水、施肥等，这样不仅实现了理论和实践的完美结合，还使学生在主动学习中深切感受到知识的魅力。四、实验设计生活化众所周知，实验是生物教学的重要组成部分，培养和提高学生的实验能力是生物教学的重要目标之一。当前生物教材中有关实验的部分往往具有很强的生活化倾向，这一点正好契合了生活化教学的标准和要求。生活化的实验设计，有助于学生加深对实验目的和原理的理解，有助于培养学生探究能力和创新能力等，因此实现实验设计的生活化势在必行。五、解决问题生活化学习的最终目的是为了运用，是为了解决生活中的实际问题，因此指导学生学以致用，实现解决问题的生活化是很关键也是很重要的。例如在学习完三大营养代谢的相关知识之后，请学生为家里制定一份科学合理的膳食计划，如果家里有肥胖者、糖尿病患者、脂肪肝患者，请学生根据课堂所学知识，对家人要注意的问题和饮食予以必要的科学的指导，这种将知识转化为生产力的活动，不但会给学生带来学习的荣誉感和成就感，还能促使学生更加用心的投入到生物学习之中。从以上内容的论述中我们可知，要实现高中生物教学的生活化并非一蹴而就，需要教师和学生相互配合，共同作出积极努力。尤其是教师，要切实注意在实践中总结经验和教训，同时注意学习前人好的方式、方法，以此顺利实现生物教学和生活的良好结合。【摘要】随着我国城市化进程的加快，很多学生就随着父母一起来到城市读书，在农村，尤其是那些相对落后的农村地区，学生的数量在不断地下降，在农村，小班化的教学也越来越普遍。因此，在农村采取有效的小班教学策略是很有必要的，也是每个教职工要认真思考的问题。文章通过分析农村小班化教学存在的问题，并提出农村小班化教学的策略，从而提高农村小班化教学的有效性。随着农村人口大批地向城市流动，农村逐渐实现了小班化的教学，因此，农村学校要探究如何提高小班化教学的有效性，提高小班化教学的质量。尽管在我国的农村地区也兴起过小班化教学的热潮，但是教学效果却不是特别理想，传统的教学理念与小班化教学理念尽管有相同之处，但是也存在着细微的差别，因此，要针对农村小班化教学的现状，探究农村小班化教学的策略，提高农村小班化教学的效率。一、农村小班化教学的现状分析人数少于25人的班级就可以成为小班，现在，农村的小班教学现象非常普遍，几乎百分之七十的农村学校都采取小班化教学的方式。越是偏远的山区，小班化教学的倾向越是明显，农村小班化教学已经成为一种趋势。二、农村小班化教学存在的问题1.农村小班化教学在营造热闹的教学氛围的同时不利于管理。在农村小班化的教学组织方面，学生可以在教室中随意地坐下，不再像大班教学一样要给学生安排好座位，学生必须坐在自己的位置上学习，小班化的教学模式使学生之间的交流更加方便，学生可以与四周的同学沟通，使课堂气氛变得热闹起来。但是，小班化教学模式在营造了热闹的教学氛围的同时，也给课堂纪律的管理方面带来一定的困难，学生交头接耳的机会比较多，会导致学生的注意力不能集中在课堂上。而且，在小班化教学模式中，学生必须要侧着身子才能看黑板，会造成学生用眼疲劳，也不利于学生形成良好的坐姿。2.农村小班化教学会分散学生的注意力。农村小班化教学是一种比较灵活的教学模式，使学生摆脱了讲台，学生可以和教师实现良好的互动，使学生能够主动地参与到教学活动中来，教师也能够深入课堂，融入学生周围，不再有讲台相隔，学生的情感和价值观能够与教学相协调，但是，教师在教室中频繁走动会影响学生注意力的集中，学生的学习效率难以提高。3.农村小班化教学会使学生产生心理疲劳。在农村很多地区尽管已经实现了小班化教学的模式，但是，每节课仍然是40分钟，教师在教学中还是不能关注到班级内的所有学生，尽管小班化的教学实现了教师和学生的良性互动，但是，由于互动过于频繁，学生会在学习中产生疲劳感，容易产生懈怠的心理，使教学的有效性降低。在农村小班化教学实施的过程中，由于缺少好的方法，教学质量还是有待提高。三、农村小班化教学的策略1.美化教学环境。在布置教室的时候，要根据学生的心理特点，发挥学生和教师的想象力，将教室布置得具有小班化班级的特色，让班级呈现出温馨之感，学生在班级内上课能够感受到家的温馨，能够自觉地投入到学习中。在教室的角落，可以布置图书角，让学生都贡献出一本自己最喜欢的图书，学生之间实现了资源共享。在教室中也可以在墙上贴上世界地图和中国地图，在教室的活动区可以摆放一些体育器材等，学生在课下可以锻炼自己的身体，这样，教室就可以富有一定的趣味性，学生可以在生活化的教室中学习，提高教学的有效性。在小班化教学中，桌椅的摆放可以根据教学的要求，进行个性化的布局，让学生在学习中遇到问题随时可以跟教师沟通，学生的座位要体现灵活化的特点，可以让学生围坐在一起，促进学生之间的交流。2.农村小班化教学要提高教学质量，实现师生间的互动。课堂应该是动态和多元化的，所以，在农村小班化教学中，不能只是教师单方发表自己的看法，问题的探究是在师生互动的过程中进行的，因此，在小班化教学中，应该有一半的课堂时间用于师生间的互动。教师在进行小班化教学的时候，要控制好课堂互动的时间，而且，在教学过程中还要把时间留给学生，让学生互动探究出问题的答案。在农村小班化教学中，不仅仅要实现教师与学生之间的互动，还要实现学生之间的互动，学生之间要相互学习。尽管互动学习在传统的教学模式中比较常见，但是，在小班化教学中，互动学习更能够调动学生的积极性。尽管小班化教学中学生的数量少，但是，学生的知识水平和认知能力是不同的，他们在学习中遇到的问题也不同，在小班化教学中展开互动学习可以使课堂富有生机。小班化教学的互动，可以是班级间的互动，也可以是小组内的互动，在互动的环节中，教师应该把握好主题，促进课堂效率的提高。3.农村小班化教学要完善课堂评价制度。尽管在小班化的教学中学生可以畅所欲言，但还是要制定相关的制度，不能让学生放任自流，小班化教学的课堂评价要以三个标准来制定，确保学生可以全过程、全员、全身心地投入到课堂学习中。在对课堂进行评价时，要关注学生在学习中的问题，学生在学习中是否建立了完善的知识体系。在农村小班化教学中，要改变课堂评价的主体，学生要对自身的学习能力做出评价，让学生更多地关注自我，在评价自我的基础上提高学习的主动性。学生在进行自我评价的时候，要运用一分为二的观点，正确地评价自己，运用综合的方法评价他人，在自我评价中不断完善和升华自己。教师在小班化教学中，要对学生自我评价中存在的问题进行及时地纠正，鼓励学生进行正确地自我评价。在传统的大班教学中，在课堂教学中没有时间进行课堂评价，小班化教学人数少，提供了充足的时间让学生进行自我评价，关注自身的学习状态。教师在小班化的教学中，不仅仅对学生的学习情况进行评价，还要对学生的人际交往能力、合作能力等进行综合地评价，从而实现学生的全面发展。在小班化教学中，教师要与学生共同制定班级化的管理制度，让学生自己制定班级管理目标，让每个学生都参与到班级的管理中，提高学生的主人翁意识。在班级管理中，要发挥学生的特长，班级干部可以让学生轮流担任，让学生都能锻炼到自身的管理能力。现在，农村普遍都是采用小班化的教学方法，小班化的教学方法有自身的优点，可以实现师生之间更好的互动，课堂氛围更加活跃，因此，在农村进行小班化教学要克服小班化教学的缺点，发扬小班化教学的优点。在进行农村小班化教学的时候，教师要积极引导学生，让班级内的所有学生都能参与到教学中来。教师在进行小班化教学的时候，要控制好课堂互动的时间，还要把时间留给学生。在小班化教学中，学生要对自身的学习能力做出评价，让学生更多地关注自我，在评价自我的基础上提高学习的主动性。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得37自身免疫性淋巴细胞增生综合征自身免疫性淋巴细胞增生综合征38自身免度性淋巴细胞增生综合征(autoimmunenphoproliferativesyndrone,ALPs)是淋巴细胞表面受体Fas及其配体(FasLigandFasL)或其它Fas途径相关基因介导的遗传性凋亡缺陷其临床特征为淋巴结病、脾肿大、恶性肿瘤、自身免疫性疾病等自身免度性淋巴细胞增生综合征(autoimmune39分子遗传学基础乃发屙机制分子遗传学基础乃发屙机制40ALP基因型与临床表型的关系护A亚型基因发病年龄/临床表现及严重程度Fas基因纯合型突变产前/重度Fas基因杂合型突变儿童/中重度,AI,lym,spleIbFasL基因杂合型突变成人/SLECaspase10基因突变儿童/中度,AI,lym,spleIIbCaspase8基因突变L童/中度,免疫缺陷*,1ym,splepIeA:自身免疫性疾病;SLE:系统性红斑狼疮;ym淋巴结病;sple:脾肿大;CInnHJ,eta/Pleiotropicdefectsinlymphocyteactivationcausedbycaspase8mutationleadtohummanimmunodeficiency.N