内科学-各论-症状：肝气郁节-课件模板

内科学_各论_症状：肝气郁节_课件模板服从真理，就能征服一切事物内科学_各论_症状：肝气郁节_课件模板内科学_各论_症状：肝气郁节_课件模板服从真理，就能征服一切事物内科学各论症状部分肝气郁节内容课件模板内科学症状部分:所气身体部位:腹部。遵循个体差异性是新课改理念的基本要求，但在传统教学理念当中，主动教，被动学，教师单纯围绕教材和教学目标设定教学模式和教学活动，只注重整体效果，而忽视个体感受的现状比较普遍。这就促使一些基础本身就较差的学困生因为理解能力不够而出现厌学心理，久而久之，班级学生的学习成绩出现两极分化的现象。而针对初中英语学科的特殊性，针对不同层次的学生制定分层递进的教学方法，更能够满足学生的个体差异需求，也更适合英语学科的特殊性。本文就从以下几方面分析分层递进教学法在初中英语教学中的实践应用。一、分层递进教学法的概念及意义分层递进教学法就是根据学生的知识基础、知识结构、认知能力和学习能力，因材施教，遵循个体差异进行教学。根据学生的特点进行合理分层，制定适合不同层次学生学习的教学目标和教学活动，从而使学困生、中等生和优等生都能够找到适合自己的学习方式，提升学习能力和学习效果。而在实践教学过程中，分层递进教学法首先要落实生本理念，充分尊重学生的主体性，将学生进行动态分层。分层的依据主要是根据综合评测成绩、学习态度和学习能力等，对学生进行分层教学，并不意味着将每个学生都定义为那个层次的学生，这种层次是动态的，是随着学生的综合变化而变化的。以分层为基础，达到学习效率递进的目的，使学生的学习成绩和综合能力可以保持稳定提升，最终实现教学的实效性。二、分层递进教学法在初中英语教学中的实践应用（一）遵循学生意愿，结合学生特点，合理分层结合初中英语的教学特点，教师应结合学生的基础能力、学习能力、认知能力和心理特点进行合理分层，遵循学生的个人意愿，与学生进行融洽的沟通，帮学生分析自身在英语学习中的困难点、突破点和个人能力。让学生深刻认识到自身的处境。比如根据评测成绩和学生课堂表现，与学生沟通，让学生选择自己的层次，是优良、普通还是基础。激励学生根据自身情况合理创设个人学习目标。比如；英语基础能力差，词组和语法掌握不牢的学生应认识自身不足，努力进取。而身在优良层次的学生也不能骄傲，更应做好榜样，突破个人能力，制定更优目标。（二）结合学生特点，制定教学目标，激发动力在将学生进行合理分层后，学生对自身情况能够有明确的学习方向，但对于教师，更要善于与学生交流，帮助学生合理定位，并分层制定合适的教学目标。比如；对于基础层次的学生，在英语课堂中，对基础知识的讲解要细致，不应一带而过，照顾低层次学生的学习能力。采取多鼓励，勤引导的方法，激励优等生帮扶差等生的教学方法。而对于中等学生而言，制定小目标，放慢教学进度，认真听取学生的反馈问题，合理改善教学模式。对于高层学生主要依靠自主学习能力，除了对课堂内容进吸收外，必须主动预习、主动提问和主动解决，促进其自主学习能力的提升。（三）整合教学方法，注重层次差异，由易到难针对不同层次的学生合理选择教学方式，注重各教学方式的针对性和开放性，保障每个学生的学习能力都能够得到提升。比如；针对低层次学生，由于基础能力较差，应采用激励学生进行模仿学习的教学方法为主，帮助学生在学习过程中寻找规律，找到适合个人的简单有效的学习方式，例如在背写单词方面，首先巩固音标读法，以音标带动单词记忆，集合生活中英语单词的实际意义，综合理解单词的字母组合和读音，找寻简单规律。而对于高层次学生，启发学生的发散性思维，让他们在学习过程中进行质疑、探索和解惑，并从中开发智力和潜能。同时，每个层次的学生都必须进行练习巩固，解惑层次差异，设计练习难度，提升基础差学生的理解和认知能力，促进中、高层次学生的创造和实践能力。最终满足学生的学习需求，实现全面促进综合发展的教学效率。（四）尊重学生主体，递进教学强度，因材施教以学为本，以学定教，增强巩固，教师应密切关注学生在课堂课堂教学过程中的表现，包括学习态度、学习能力、学习方法等，充分尊重学生的主体地位，多创设趣味性、开放性的教学活动，激发学习兴趣，让学生进行自主阅读、归纳、讨论和理解，以同时听读，分层进行讲解和答疑为基础，让课堂变成自主学习基地，不生硬地灌输课堂内容，而是依靠学生自觉发现学习问题，通过师生间、生生间的合作讨论解决问题，进而培养学生的评判性学习能力和探索实践性创造能力。针对不同层次学生，将教学问题设置成由易到难，保证每个学生都能够学到知识和技能。最终形成因材施教，以学定教的教学模式，促进学生的上进心和自信心。（五）分层实施评价，激励自主学习，以学定教针对不同层次的学生进行针对性、合理性、激励性和及时性的评价，而分层评价要保障教学过程的完整性，结合教学目标对学生进行新形成性评价，激励性评价和多元性评价。比如；针对低层学生进行激励性评价，多以表扬和激励为主，消除自卑心理，重塑自信心。对于中层学生以激励为主，自我评?r为辅，合理设定学习目标。对于高层学生激励学生自主评价，以高标准、高要求和高目标，激励学生积极努力，促进综合素养的发展。三、结语总之，封层递进教学法应用在初中英语教学中，能够充分调动学生的积极性，让不同基础能力，不同学习能力的学生提升学习自信心，激发学生的求知欲，挖掘学习潜能。同时，分层递进教学法还能够体现因材施教，以学定教的课改教学理念，促进学生学科核心素养的发展。课堂教学是一个学校教学活动的基本环节，是教学过程的主要部分。因此，课堂教学的秩序如何，直接影响到课堂教学效果，进而影响到整个教学任务的完成和教书育人的质量。良好的课堂教学秩序来源于良好的课堂教学的组织与管理。如何寻求到更好的教学管理与组织的措施，使教学管理达到最优化，对于教学活动有着重大的意义。传统的课堂教学管理主要依靠严肃的、刻板的纪律去约束学生，使其安静听课，有条不紊地参与教学活动。毫无疑问，这样的约束是课堂秩序确立的重要条件和保证，但是，它同时也存在一些弊端，例如，由于过分严肃刻板就容易造成学生在听课时貌合神离、人在心游，甚至厌倦的心理。学生在刻板纪律的约束之下，虽然表面上循规蹈矩，正襟危坐，但内心里则可能或心不在蔫，或思想沉闷，思想的主动性、活跃性和创造性则受到压抑，从而降低听课的效率。有时，由于教师过分强调纪律和守规，甚至导致学生的逆反心理，造成师生之间的冲突或对立，破坏了教学过程中应有的基本和谐，使教学活动无法继续进行下去。因此，探求或尝试新的课堂教学管理办法，使其更能适应课堂教学的需要，更能体现以人为本、以学生为主体的现代教育理念，使教学符合当今时代学生的思想、行为和学习的实际情况，以便提高学习效率和教学质量，是很有必要的。一、课堂教学人性化管理提出的根据课堂教学中所谓的人性化管理，是要以人为本，使得教学管理更符合学生学习的具体实际情况，符合学生的学习心理过程，从而更好地调动学生的学习积极性和创造性，使得学生在掌握知识的基础上能够掌握科学的思维和方法，学习到创新的能力。值得指出的是，这种管理方式并不是简单地排斥课堂纪律的约束，而是在维持基本课堂纪律的基础上，赋予课堂管理以新的、人性化的内容。具体而言，课堂教学的人性化管理的提出，有着以下一些根据。第一，为适应建设和谐校园的需要。在建设和谐发展的社会的大趋势下，许多学校提出了“建设和谐校园”的目标，以便能优化育人环境，提高教育质量，更好地教书育人、培育英才，造就祖国或社会所需的有理想、有道德、有文化的劳动者。课堂教学的人性化管理适应了这一需要。如前所述，课堂教学是教学过程的重要环节，是教书育人的重要场所。通过这一新的管理方式，课堂教学中能够进一步融洽教师与学生之间的关系，消除或减少彼此间的不必要的隔膜，使得课堂成为一个充满和谐、友善、愉悦气氛的场所。学生在这一氛围中积极、主动、创造性地学习知识、提高能力，教师在这样的氛围中“传道、授业、解惑”。从而，使得和谐课堂成为和谐校园的有机组成部分，为建设和谐校园以及整个和谐社会做出贡献。第二，立足于学生的实际情况。人性化的课堂管理方式的提出，立足于当今学生的思想和行为的实际。现在的在校学生，无论小学生、中学生还是大学生，都是在我国社会实行权宜的计划生育政策“一胎化”后出生的孩子，他们中间的多数为独生子女。由于受到应试教育和包办、溺爱等家庭教育的影响，这些学生表现在思想、行为、心理、习惯方式上有着一些缺陷：例如，以自我为中心、自律意识差、责任感差、耐挫能力不强等。若还是照传统做法对其简单地施之于强制的严纪约束，效果未必非常奏效。根据笔者以往对课堂教学实践的观察和体验，单一强制的纪律约束很容易使得课堂气氛凝滞、不活跃，部分学生在严纪前产生逆反心理和行为，严重者甚至与老师顶板、冲撞，反而不利于课堂的教学和管理；但是，如果简单地放松严纪的约束，则课堂秩序紊乱不堪，严重者甚至使得教学无法进行。人性化的课堂管理立足于“以学生为本”的理念，在宽与严中寻求一个较为恰当的契合点。这种管理方式力图将僵硬的简单的纪律约束“软化”（但不是取消约束），变硬性约束为软性约束，变外在的约束为内心的自觉主动，使对立走向和谐，走向师生间的互相沟通、理解和宽容，最终使得教与学达到内在的和谐有序统一。第三，立足于提高课堂教学质量。传统的靠纪律强制约束式的教学管理方式，由于更多地注重于纪律与秩序，从而忽略了纪律与秩序仅是手段这一内涵，久而久之，则把手段当成目的，最终将提高教学质量这一目的放在了无足轻重的地位，导致了某种程度上的纪律与秩序的“异化”现象，使得纪律与秩序背离了它所服务的主体，从而喧宾夺主地占据了主体的位置。如此一来，造成了纪律、秩序与教学的分离，纪律、秩序变成某种外在的、与学生的学习无关联的东西，学生似乎成了被纪律、秩序奴役的工具，而不是学习的主体。从根本上讲，课堂教学管理不是为管理而管理，教学管理的根本目的是为了通过管理保持良好的教学秩序，使得学生能够在一种良好的环境和氛围中潜心学习，使得授课教师能够置身于和谐融洽的讲堂，得心应手、挥洒自如地讲课，进而提高教学效率和教学质量。人性化的教学管理正符合这一根本目的，它试图和谐师生关系，使师生间既有一定的师道尊严，又决不僵化生硬，从而使学生真正从内心深处认可教师、尊重教师，有利于教师“传道、授业、解惑”，提高授课质量和教学水平。二、课堂教学人性化管理的具体措施根据多年的教学实践和体验，结合上述实施人性化管理的根据，笔者认为，课堂教学的人性化管理的实施可以从以下几个方面入手。第一，集思广益，面向学生征集课堂教学管理优化措施的意见和建议。现代的教学理念认为：在某种意义上，学生也是教学过程中的主体，提倡教学活动以学生为中心。教学活动是教与学统一的过程。某种教学措施是否合适，学生的感受和认识是很重要的。通过多种形式和渠道――例如，通过问卷调查、召开小型座谈会、个别谈话等，去了解学生的真实的想法和意图，了解他们作为学生、受众的角度提出的意见或建议。通过征集意见和建议，一方面使学生感到自己在教学活动中的应有的地位和主动的作用，增强其参与课堂的意识，调动其听课的积极性和热情，以便使其提高听课的效率；另一方面，通过广泛征集、集思广益，能从学生的角度收集并寻求到某些有价值的优化教学管理的措施，有利于课堂教学和管理。一般而言，多数学生的意见或建议总具有较大的参考价值。即便是个别学生的不同意见，往往也有着参考或启发的作用。第二，创设和谐、融洽的课堂教学气氛知识的传授与接受在愉悦的氛围中是最有效率的，这是已被教育心理学证明的结论。因此，创设和谐、融洽的课堂教学气氛是每个教师在优化课堂教学管理时努力去达到的首要目标。在实现这一目标过程中，教师始终起着主导的作用。具体的措施是，首先教师要在观念上进行更新，要纠正和克服旧的传统文化中关于师生关系的陈腐观念，树立起现代教育理念中关于师生关系的新的思想，辩证地理解教与学的关系，确立以学生为中心、教师为主导的教学思想，充分地估计和正确地评价学生对于教学活动取得成功的重要作用。只有这样，才能真正地在心目中形成和谐、融洽的意识。在此基础上，教师要进一步提出自己的具体措施和具有操作性的手段。例如，纠正以往的一些与学生不和谐、甚至闹对立情绪的做法以及学生、老师各不相干的课堂教学局面，在和谐、融洽中充分调动学生听课的积极性和热情，增强学生参与教学活动的意识。其中，特别是涉及到学生中少部分“厌学”的人，我们更要有针对性地进行艰苦细致的工作。例如，可在课堂上有意识地提问这些学生，激励其学习热情。即使回答不佳，也要多表扬少批评，找出其中的长处给予鼓励。另外，要想方设法走近学生，不管是从思想上还是在行动上，作为教师都要努力去做。这种“走近”分别为一般的走近和特殊的走近。即对于大多数的学生来讲，在课堂上讲课语言的循循善诱，是一种“走近”；教态的随和或平易近人也是一种“走近”。对于个别学生来说，特别是那些平时听课不认真、不上心，甚至在课堂上违纪的学生，对其处理时所采取的“与人为善”的态度和仁至义尽的作法，措施的灵活，要求的宽容等都可体现出一种“走近”。总之，这种“走近”使得学生能产生这样的认识――老师不是外人，是教学这一系统活动中的中坚和引导者，老师与自己是息息相关的，而不是以往理解的那种“居高临下”或敬而远之的人。这一措施的贯彻是细致的、潜移默化的，它的评价指标不是刚性的，而是柔性的。但这并不意味着对其评价无法实现。教学管理单位（教研室或教务处）在每一学期可抽一、两次时间，通过集体观摩课，对教师的这一改革措施实施的情况进行评价。评价的渠道应有许多种，例如，可以直接观摩而感受、征求学生意见而感受，以及教师间的互评等。通过评价，肯定成绩、指出不足，并及时反馈给教师。第三，宽松、融洽与严格、规范刚柔并济创设融洽、宽松的课堂教学氛围，并不意味着要取消纪律、规范对学生的约束。在创设的同时，基本的课堂纪律的要求、基本课堂行为规范的要求还是要示明并审查的。当然，对这些纪律和规范，有一个让学生正确理解或认识的问题，所谓正确理解，不仅是让其知晓约法三章的具体内容，更要让其明白约法三章的缘由，进而从理性上而不仅是从外部感觉上来对待课堂上的纪律和规范。宽松、融洽的课堂氛围与一定的课堂纪律、规范约束二者刚柔并济、相得益彰，将能使课堂呈现既严肃、规范，又活泼、灵动的状态，使教学活动在师生融洽的氛围、愉悦的状态中进行，而学生在如此状态、氛围中，知识的接受、能力的增长、习智的铸就、人格的养成等都将能够高效率地进行。内科学_各论_症状：肝气郁节_课件模板服从真理，就能征服一切1内科学各论症状部分肝气郁节内容课件模板内科学各论症状部分2内科学症状部分:所气身体部位:腹部。内科学症状部分:所气3内学症状部分:所气那科室:消化内科。内学症状部分:所气那4内学症状部分:所气那简介经期有肝气郁节的症状,暗疮颜色较暗较紫,称为肝气郁节型的痤疮。内学症状部分:所气那5内学症状部分:所气那病因:身为油性皮肤,经期常提前或退后。内学症状部分:所气那6内学症状部分:所气那诊断:1.点状痤疮黑头粉刺是痤疮的主要损害,是塞在毛囊皮脂腺口的乳酪状半固体,露在毛囊口的外端发黑,如加压挤之可见头部呈黑色而体部呈黄白色半透明的脂栓排出。2.丘疹性痤疮皮损以炎性的小丘疹为主,小米至豌豆大的坚硬的小丘疹,呈淡红色至深红色。丘疹中央可有一个黑头粉刺或顶端内学症状部分:所气那7内学症状部分:所气那诊断未变黑的皮脂栓。3.脓疱性痤疮以脓疮表现为主,脓疱为谷粒至绿豆大小,为毛囊性脓疱和丘疹顶端形成脓疱,破后脓液较粘稠,愈后遗留浅的癜痕4.结节性痤疮当发炎部位较深时,脓疱性痤疮可以发展成壁厚的结节,大小不等,呈淡红色或紫红色。有的位置较深,有显著隆起而在半球形或圆内学症状部分:所气那8内学症状部分:所气那诊断:锥形。它们可以长期存在或渐渐吸收,有的化脓溃破形成显著的瘢痕。5.萎缩性痤疮丘疹或脓疱性损害破坏腺体,引起凹坑状萎缩性瘢痕。溃破的脓疱或自然吸收的丘疹及脓疱都可引起纤维性变及萎缩。6.囊肿性痤疮形成大小不等的皮脂腺囊肿,常继发化脓感染,破溃后常流出带血的胶冻状脓液内学症状部分:所气那9内学症状部分:所气那诊断:而炎症往往不重,以后形成窦道及瘢前。7.聚合性痤疮是损害最严重的一种,皮损多形,有很多的粉刺、丘疹、脓疱脓肿、囊肿及窦道、瘢痕、瘢痕疙瘩集簇发生。8.恶病性痤疮损害为小米至蚕豆大小的青红色或紫红色丘疹、脓疱或结节,轻柔软,并且含有脓液及血液,它们长久不愈,以后内学症状部分:所气那10内学症状部分:所气那诊断:痊愈遗留微小的瘢痕,也不感疼痛,浸润也很少。此型多见于身体虚弱的病人。内学症状部分:所气那11内科学_各论_症状：肝气郁节_课件模板12内科学_各论_症状：肝气郁节_课件模板13内科学_各论_症状：肝气郁节_课件模板14内科学_各论_症状：肝气郁节_课件模板15谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha16内科学_各论_症状：肝气郁节_课件模板服从真理，就能征服一切事物内科学_各论_症状：肝气郁节_课件模板内科学_各论_症状：肝气郁节_课件模板服从真理，就能征服一切事物内科学各论症状部分肝气郁节内容课件模板内科学症状部分:所气身体部位:腹部。遵循个体差异性是新课改理念的基本要求，但在传统教学理念当中，主动教，被动学，教师单纯围绕教材和教学目标设定教学模式和教学活动，只注重整体效果，而忽视个体感受的现状比较普遍。这就促使一些基础本身就较差的学困生因为理解能力不够而出现厌学心理，久而久之，班级学生的学习成绩出现两极分化的现象。而针对初中英语学科的特殊性，针对不同层次的学生制定分层递进的教学方法，更能够满足学生的个体差异需求，也更适合英语学科的特殊性。本文就从以下几方面分析分层递进教学法在初中英语教学中的实践应用。一、分层递进教学法的概念及意义分层递进教学法就是根据学生的知识基础、知识结构、认知能力和学习能力，因材施教，遵循个体差异进行教学。根据学生的特点进行合理分层，制定适合不同层次学生学习的教学目标和教学活动，从而使学困生、中等生和优等生都能够找到适合自己的学习方式，提升学习能力和学习效果。而在实践教学过程中，分层递进教学法首先要落实生本理念，充分尊重学生的主体性，将学生进行动态分层。分层的依据主要是根据综合评测成绩、学习态度和学习能力等，对学生进行分层教学，并不意味着将每个学生都定义为那个层次的学生，这种层次是动态的，是随着学生的综合变化而变化的。以分层为基础，达到学习效率递进的目的，使学生的学习成绩和综合能力可以保持稳定提升，最终实现教学的实效性。二、分层递进教学法在初中英语教学中的实践应用（一）遵循学生意愿，结合学生特点，合理分层结合初中英语的教学特点，教师应结合学生的基础能力、学习能力、认知能力和心理特点进行合理分层，遵循学生的个人意愿，与学生进行融洽的沟通，帮学生分析自身在英语学习中的困难点、突破点和个人能力。让学生深刻认识到自身的处境。比如根据评测成绩和学生课堂表现，与学生沟通，让学生选择自己的层次，是优良、普通还是基础。激励学生根据自身情况合理创设个人学习目标。比如；英语基础能力差，词组和语法掌握不牢的学生应认识自身不足，努力进取。而身在优良层次的学生也不能骄傲，更应做好榜样，突破个人能力，制定更优目标。（二）结合学生特点，制定教学目标，激发动力在将学生进行合理分层后，学生对自身情况能够有明确的学习方向，但对于教师，更要善于与学生交流，帮助学生合理定位，并分层制定合适的教学目标。比如；对于基础层次的学生，在英语课堂中，对基础知识的讲解要细致，不应一带而过，照顾低层次学生的学习能力。采取多鼓励，勤引导的方法，激励优等生帮扶差等生的教学方法。而对于中等学生而言，制定小目标，放慢教学进度，认真听取学生的反馈问题，合理改善教学模式。对于高层学生主要依靠自主学习能力，除了对课堂内容进吸收外，必须主动预习、主动提问和主动解决，促进其自主学习能力的提升。（三）整合教学方法，注重层次差异，由易到难针对不同层次的学生合理选择教学方式，注重各教学方式的针对性和开放性，保障每个学生的学习能力都能够得到提升。比如；针对低层次学生，由于基础能力较差，应采用激励学生进行模仿学习的教学方法为主，帮助学生在学习过程中寻找规律，找到适合个人的简单有效的学习方式，例如在背写单词方面，首先巩固音标读法，以音标带动单词记忆，集合生活中英语单词的实际意义，综合理解单词的字母组合和读音，找寻简单规律。而对于高层次学生，启发学生的发散性思维，让他们在学习过程中进行质疑、探索和解惑，并从中开发智力和潜能。同时，每个层次的学生都必须进行练习巩固，解惑层次差异，设计练习难度，提升基础差学生的理解和认知能力，促进中、高层次学生的创造和实践能力。最终满足学生的学习需求，实现全面促进综合发展的教学效率。（四）尊重学生主体，递进教学强度，因材施教以学为本，以学定教，增强巩固，教师应密切关注学生在课堂课堂教学过程中的表现，包括学习态度、学习能力、学习方法等，充分尊重学生的主体地位，多创设趣味性、开放性的教学活动，激发学习兴趣，让学生进行自主阅读、归纳、讨论和理解，以同时听读，分层进行讲解和答疑为基础，让课堂变成自主学习基地，不生硬地灌输课堂内容，而是依靠学生自觉发现学习问题，通过师生间、生生间的合作讨论解决问题，进而培养学生的评判性学习能力和探索实践性创造能力。针对不同层次学生，将教学问题设置成由易到难，保证每个学生都能够学到知识和技能。最终形成因材施教，以学定教的教学模式，促进学生的上进心和自信心。（五）分层实施评价，激励自主学习，以学定教针对不同层次的学生进行针对性、合理性、激励性和及时性的评价，而分层评价要保障教学过程的完整性，结合教学目标对学生进行新形成性评价，激励性评价和多元性评价。比如；针对低层学生进行激励性评价，多以表扬和激励为主，消除自卑心理，重塑自信心。对于中层学生以激励为主，自我评?r为辅，合理设定学习目标。对于高层学生激励学生自主评价，以高标准、高要求和高目标，激励学生积极努力，促进综合素养的发展。三、结语总之，封层递进教学法应用在初中英语教学中，能够充分调动学生的积极性，让不同基础能力，不同学习能力的学生提升学习自信心，激发学生的求知欲，挖掘学习潜能。同时，分层递进教学法还能够体现因材施教，以学定教的课改教学理念，促进学生学科核心素养的发展。课堂教学是一个学校教学活动的基本环节，是教学过程的主要部分。因此，课堂教学的秩序如何，直接影响到课堂教学效果，进而影响到整个教学任务的完成和教书育人的质量。良好的课堂教学秩序来源于良好的课堂教学的组织与管理。如何寻求到更好的教学管理与组织的措施，使教学管理达到最优化，对于教学活动有着重大的意义。传统的课堂教学管理主要依靠严肃的、刻板的纪律去约束学生，使其安静听课，有条不紊地参与教学活动。毫无疑问，这样的约束是课堂秩序确立的重要条件和保证，但是，它同时也存在一些弊端，例如，由于过分严肃刻板就容易造成学生在听课时貌合神离、人在心游，甚至厌倦的心理。学生在刻板纪律的约束之下，虽然表面上循规蹈矩，正襟危坐，但内心里则可能或心不在蔫，或思想沉闷，思想的主动性、活跃性和创造性则受到压抑，从而降低听课的效率。有时，由于教师过分强调纪律和守规，甚至导致学生的逆反心理，造成师生之间的冲突或对立，破坏了教学过程中应有的基本和谐，使教学活动无法继续进行下去。因此，探求或尝试新的课堂教学管理办法，使其更能适应课堂教学的需要，更能体现以人为本、以学生为主体的现代教育理念，使教学符合当今时代学生的思想、行为和学习的实际情况，以便提高学习效率和教学质量，是很有必要的。一、课堂教学人性化管理提出的根据课堂教学中所谓的人性化管理，是要以人为本，使得教学管理更符合学生学习的具体实际情况，符合学生的学习心理过程，从而更好地调动学生的学习积极性和创造性，使得学生在掌握知识的基础上能够掌握科学的思维和方法，学习到创新的能力。值得指出的是，这种管理方式并不是简单地排斥课堂纪律的约束，而是在维持基本课堂纪律的基础上，赋予课堂管理以新的、人性化的内容。具体而言，课堂教学的人性化管理的提出，有着以下一些根据。第一，为适应建设和谐校园的需要。在建设和谐发展的社会的大趋势下，许多学校提出了“建设和谐校园”的目标，以便能优化育人环境，提高教育质量，更好地教书育人、培育英才，造就祖国或社会所需的有理想、有道德、有文化的劳动者。课堂教学的人性化管理适应了这一需要。如前所述，课堂教学是教学过程的重要环节，是教书育人的重要场所。通过这一新的管理方式，课堂教学中能够进一步融洽教师与学生之间的关系，消除或减少彼此间的不必要的隔膜，使得课堂成为一个充满和谐、友善、愉悦气氛的场所。学生在这一氛围中积极、主动、创造性地学习知识、提高能力，教师在这样的氛围中“传道、授业、解惑”。从而，使得和谐课堂成为和谐校园的有机组成部分，为建设和谐校园以及整个和谐社会做出贡献。第二，立足于学生的实际情况。人性化的课堂管理方式的提出，立足于当今学生的思想和行为的实际。现在的在校学生，无论小学生、中学生还是大学生，都是在我国社会实行权宜的计划生育政策“一胎化”后出生的孩子，他们中间的多数为独生子女。由于受到应试教育和包办、溺爱等家庭教育的影响，这些学生表现在思想、行为、心理、习惯方式上有着一些缺陷：例如，以自我为中心、自律意识差、责任感差、耐挫能力不强等。若还是照传统做法对其简单地施之于强制的严纪约束，效果未必非常奏效。根据笔者以往对课堂教学实践的观察和体验，单一强制的纪律约束很容易使得课堂气氛凝滞、不活跃，部分学生在严纪前产生逆反心理和行为，严重者甚至与老师顶板、冲撞，反而不利于课堂的教学和管理；但是，如果简单地放松严纪的约束，则课堂秩序紊乱不堪，严重者甚至使得教学无法进行。人性化的课堂管理立足于“以学生为本”的理念，在宽与严中寻求一个较为恰当的契合点。这种管理方式力图将僵硬的简单的纪律约束“软化”（但不是取消约束），变硬性约束为软性约束，变外在的约束为内心的自觉主动，使对立走向和谐，走向师生间的互相沟通、理解和宽容，最终使得教与学达到内在的和谐有序统一。第三，立足于提高课堂教学质量。传统的靠纪律强制约束式的教学管理方式，由于更多地注重于纪律与秩序，从而忽略了纪律与秩序仅是手段这一内涵，久而久之，则把手段当成目的，最终将提高教学质量这一目的放在了无足轻重的地位，导致了某种程度上的纪律与秩序的“异化”现象，使得纪律与秩序背离了它所服务的主体，从而喧宾夺主地占据了主体的位置。如此一来，造成了纪律、秩序与教学的分离，纪律、秩序变成某种外在的、与学生的学习无关联的东西，学生似乎成了被纪律、秩序奴役的工具，而不是学习的主体。从根本上讲，课堂教学管理不是为管理而管理，教学管理的根本目的是为了通过管理保持良好的教学秩序，使得学生能够在一种良好的环境和氛围中潜心学习，使得授课教师能够置身于和谐融洽的讲堂，得心应手、挥洒自如地讲课，进而提高教学效率和教学质量。人性化的教学管理正符合这一根本目的，它试图和谐师生关系，使师生间既有一定的师道尊严，又决不僵化生硬，从而使学生真正从内心深处认可教师、尊重教师，有利于教师“传道、授业、解惑”，提高授课质量和教学水平。二、课堂教学人性化管理的具体措施根据多年的教学实践和体验，结合上述实施人性化管理的根据，笔者认为，课堂教学的人性化管理的实施可以从以下几个方面入手。第一，集思广益，面向学生征集课堂教学管理优化措施的意见和建议。现代的教学理念认为：在某种意义上，学生也是教学过程中的主体，提倡教学活动以学生为中心。教学活动是教与学统一的过程。某种教学措施是否合适，学生的感受和认识是很重要的。通过多种形式和渠道――例如，通过问卷调查、召开小型座谈会、个别谈话等，去了解学生的真实的想法和意图，了解他们作为学生、受众的角度提出的意见或建议。通过征集意见和建议，一方面使学生感到自己在教学活动中的应有的地位和主动的作用，增强其参与课堂的意识，调动其听课的积极性和热情，以便使其提高听课的效率；另一方面，通过广泛征集、集思广益，能从学生的角度收集并寻求到某些有价值的优化教学管理的措施，有利于课堂教学和管理。一般而言，多数学生的意见或建议总具有较大的参考价值。即便是个别学生的不同意见，往往也有着参考或启发的作用。第二，创设和谐、融洽的课堂教学气氛知识的传授与接受在愉悦的氛围中是最有效率的，这是已被教育心理学证明的结论。因此，创设和谐、融洽的课堂教学气氛是每个教师在优化课堂教学管理时努力去达到的首要目标。在实现这一目标过程中，教师始终起着主导的作用。具体的措施是，首先教师要在观念上进行更新，要纠正和克服旧的传统文化中关于师生关系的陈腐观念，树立起现代教育理念中关于师生关系的新的思想，辩证地理解教与学的关系，确立以学生为中心、教师为主导的教学思想，充分地估计和正确地评价学生对于教学活动取得成功的重要作用。只有这样，才能真正地在心目中形成和谐、融洽的意识。在此基础上，教师要进一步提出自己的具体措施和具有操作性的手段。例如，纠正以往的一些与学生不和谐、甚至闹对立情绪的做法以及学生、老师各不相干的课堂教学局面，在和谐、融洽中充分调动学生听课的积极性和热情，增强学生参与教学活动的意识。其中，特别是涉及到学生中少部分“厌学”的人，我们更要有针对性地进行艰苦细致的工作。例如，可在课堂上有意识地提问这些学生，激励其学习热情。即使回答不佳，也要多表扬少批评，找出其中的长处给予鼓励。另外，要想方设法走近学生，不管是从思想上还是在行动上，作为教师都要努力去做。这种“走近”分别为一般的走近和特殊的走近。即对于大多数的学生来讲，在课堂上讲课语言的循循善诱，是一种“走近”；教态的随和或平易近人也是一种“走近”。对于个别学生来说，特别是那些平时听课不认真、不上心，甚至在课堂上违纪的学生，对其处理时所采取的“与人为善”的态度和仁至义尽的作法，措施的灵活，要求的宽容等都可体现出一种“走近”。总之，这种“走近”使得学生能产生这样的认识――老师不是外人，是教学这一系统活动中的中坚和引导者，老师与自己是息息相关的，而不是以往理解的那种“居高临下”或敬而远之的人。这一措施的贯彻是细致的、潜移默化的，它的评价指标不是刚性的，而是柔性的。但这并不意味着对其评价无法实现。教学管理单位（教研室或教务处）在每一学期可抽一、两次时间，通过集体观摩课，对教师的这一改革措施实施的情况进行评价。评价的渠道应有许多种，例如，可以直接观摩而感受、征求学生意见而感受，以及教师间的互评等。通过评价，肯定成绩、指出不足，并及时反馈给教师。第三，宽松、融洽与严格、规范刚柔并济创设融洽、宽松的课堂教学氛围，并不意味着要取消纪律、规范对学生的约束。在创设的同时，基本的课堂纪律的要求、基本课堂行为规范的要求还是要示明并审查的。当然，对这些纪律和规范，有一个让学生正确理解或认识的问题，所谓正确理解，不仅是让其知晓约法三章的具体内容，更要让其明白