微观经济学课程案例教学法探讨

微观经济学课程案例教学法探讨内容摘要：微观经济学是经济管理类学科的基础课程，假如老师仅着重经济学理论的讲解，教学效果并不睬想。案例教学法能够激发学生的兴趣和学习积极性，让学生由被动承受知识变为自动学习知识，有助于培养学生创新精神，实现高等教育培养目的。由于案例选择质量不高，高校对案例教学的主要性支持不够，以及老师的个人能力和专业知识的局限，导致当前微观经济学案例教学理论中存在着众多问题。高校加大对案例教学的资金支持和基础设备保障，老师精心选择和编排案例，能够提升微观经济学案例教学效果。本文关键词语：案例教学；互动沟通；创新思维1微观经济学课程施行案例教学法的需要性1.1有助于实现高等教育培养目的2018年8月教育部颁布了〔教育部关于狠抓新时期全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知〕。通知指出，高等学校要加快建设高水平本科教育，全面提升人才培养能力。高等学校要把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位以及新时期教育发展的前沿地位。微观经济学是经济管理类专业学生的基础课和必修课，是通过建立经济模型研究社会经济现象的，然而这些数学模型很难吸引学生的兴趣。即使有少数学生比较擅于数理思维，也不能运用微观经济学的基本理论分析和解释经济生活中的经济问题。假如老师不对教学形式进行创新，仍然着重于知识的灌输，课堂就会沉闷无趣，就无法提升学生的综合素质。案例教学法把微观经济学基础理论和社会经济理论结合起来，有助于培养学生的独立考虑能力、分析能力和能力，进而实现高等教育改革的人才培养目的。1.2有助于培养学生自立创新精神高等教育应该培养学生的自立创新精神，让学生成为具有自立学习能力的知识体系的构建者。传统的讲授型课堂教学形式下师生之间缺乏沟通互动，学生既不质疑教师的观点，也不提出自己的观点，这样的课堂培养出来的也只是循规蹈矩、人云亦云的人。只要质疑和辩论型的课堂，能力培养出具有变更创新思维的高素质人才。案例教学能够促使老师把满堂灌教学形式改变为互动式教学形式。一方面，微观经济学课堂采取案例教学法，能让老师从重视自己“教了什么〞改变为愈加关注学生“学到了什么〞，引导学生进行探究式与个性化学习。另一方面，案例教学能够把现实经济生活中发生的热门问题或历史事件带入课堂之中，让学生利用经济学相关原理分析这些事件，不仅能够调动学生深切进入探究经济理论的积极性和创造性，还能够促使学生在分析案例的经过中对老师不断进行质疑，在辩论中培养自己的经济学思维和自立创新能力。1.3有助于调动学生学习积极性课堂教学中，师生之间的信息沟通和恰当的情感沟通有助于教学效果的提升。假如老师的知识输出是单方的，学生的学习则是被动的，那么教学效果很难提升。案例教学不仅在信息传递方面具有生动性和完好性等特点，同时要求学生为了参与案例讨论，必需认真采集、整理、分析与案例有关的各种资料。只要这样能力参与到案例的课堂讨论中。因而，案例教学法有助于师生之间信息和情感的双向沟通，进而提升了学生的学习积极性和学习热情。2微观经济学教学案例教学中存在的问题微观经济学是经济管理類学科的核心课程。老师在微观经济学教学经过中应该培养学生的经济学思维方式，为后续课程的学习打下结实基础。案例教学法就是一种推动学生学习思维变更创新的教学形式。然而，笔者通过自己多年的教学经历体验和调研发现，老师在运用案例教学的经过中存在众多问题，使得案例教学难以获得较好的教学效果。第一，案例教学形式未得到贯彻。一部分教师没有真正理解案例教学法的精华真髓，通常会将案例教学法等同于举例教学法。这些教师以为在教学经过中利用现代列举一些和知识点相关的例子就是案例教学。然而，这种举例只是辅助教学的手段，并非真正意义上的案例教学。完好的案例教学经过应该包含：课前老师通过各种教学平台提早布置案例，学生分析案例中提出的问题并构成自己的观点；课堂上学生对案例进行深切进入讨论，老师对案例进行总结；课后师生对案例进行进一步反思。只要知足了以上教学环节，能力培养学生的思维能力，才属于真正意义上的案例教学。第二，老师选择的案例质量不高。首先，案例内容的选择存在问题。老师在选择案例时没有和现实经济生活中的热门问题相结合，导致案例缺少新鲜感和时代特征。其次，老师使用的案例缺乏专业性挑选。老师在选择案例时经常采取拿来主义，或只是进行简单变通，和教学的知识点结合也不严密，更没有提出需要学生细心研究讨论的问题。这种缺乏精心编排的案例很难吸引学生的留意力，也不能起到锻炼学生思维的能力。第三，案例教学中师生互动沟通不够。案例教学并非让学生简单了解案例即可。怎样结合知识点提出问题，怎样引导学生分析问题，这是案例教学法必需要解决的问题。但在当前的案例教学中，师生之间的互动沟通往往偏少。一方面，案例缺乏吸引力，学生没有学习兴趣和学习热情。另一方面，学生的学习自动性不强，知足于老师对知识点的讲解，对案例拓展性的问题往往不能进行深切进入探究，使得老师事实上成为案例教学法的主体。多数老师在案例教学经过中发现，只要较少的学生能够真正自动参与到案例讨论中，大多数学生采用消极态度。十分是在分组讨论时，假如老师没有十分指定每个学生必需单独完成任务，那么，案例的研讨老是由小组中少数同学完成，其他同学则会“搭便车〞，并没有实现师生之间的双向沟通沟通。3案例教学法产生问题的原因第一，老师对案例教学不够看重。案例教学在高校课堂中的地位有所下降。究其原因：一是部分老师以为现代社会网络信息技术发达，“互联网+〞和“智能+〞技术的发展使得学生通过网络能够很容易获得许多相关信息，因而没有需要占用大量课堂时间进行完好的案例教学，只要学生自己课后阅读考虑相关案例就能够。二是部分老师以为微观经济学具有逻辑性强、专业术语深奥、模型复杂以及理论抽象等特点，学生的学习能力不足，课时又少，因而，必需花费大量时间用于理论知识的讲解，用于案例教学的时间天然就减少了。三是多种教学形式的出现，导致案例教学的吸引力下降。随着信息技术的发展，多种现代化教学手段得以在高校课堂中得到应用，也导致了更多、更新颖的教学方法，比方翻转课堂、情景教学法、混合式教学等教学形式的出现，削弱了案例教学的吸引力。第二，高等院校对案例教学的主要性支持力度不够。微观经济学基本理论枯燥深奥，老师采取案例教学法能够更好地调动微观经济学课堂教学的学习气氛和学习效率。不外，老师在案例教学时需要使用经济学软件以及相关网络资源，这就需要电脑等相关设备能够访问互联网资源。然而，当前多数高校的多媒体教室的电脑在上课时不支持访问互联网，导致老师在讲解案例时无法借助网络资源，进而影响案例教学法的质量。第三，老师个人能力和专业知识能力有限。微观经济学理论性强，学生学习时感觉难度很大。恰当的案例教学既能让学生加深对基礎理论的理解，又能让学生理论联络实际。老师选择的案例要将理论知识与理论经历体验完美结合，这就对老师的个人能力和专业知识提出了更高层次的要求。然而，大学老师的科研和教学任务很重，很难将更多的时间和精神化在案例撰写上。再加上老师自己的知识构造和业务能力有限，所以，用于课堂教学的案例质量往往不高。4提升微观经济学案例教学效果的建议当前，微观经济学课堂教学中案例教学往往流于形式。这种简单的案例教学形式既起不到辅助课堂教学的作用，也不能培养学生的经济学思维方式。因而，高等院校应该鼓励老师精心选择案例，提升案例教学效果。案例选内容摘要遵守少而精的原则。案例教学是一种需要消耗损费师生大量时间的教学方法。然而，微观经济学内容较多，难度较大，老师案例教学若过于占用课堂时间，理论知识的学习便会遭到影响。因而，微观经济学的案例教学就需要遵守少而精的原则。即案例数量要少，案例分析要深刻，通过案例教学能够提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。比方老师在讲解平衡价格变动这个知识点时，就能够选择2020年上半年全球石油降价这一事件作为教学案例。通过讨论，不仅能够从需求角度分析影响石油需求的重要因素；从供应方面分析影响石油供应的重要因素，比方技术因素、成本因素、生产者对将来的预期等，还能够进一步分析对替代产品页岩气的影响。这个案例还能够进一步开发，比方在学到成本理论时，能够用这个案例分析固定成本和可变成本对石油短期开采的影响；在学到寡头垄断理论时，还能够用这个案例继续分析卡特尔组织的不稳定性。案例内容应该具有时代特征。经济学固然是一门理论性较强的学科，但也是一门学以致用的学科。因而，案例选择应该扎根中国社会理论，关注我们国家现实经济生活中的具有时代感的社会热门问题。比方上文提到的案例不仅具有新鲜感和时代特征，还能拓宽学生的视野，引导学生关注全球经济十分是重要大国的经济状态，进而极大地调动学生的学习积极性。第三，案例呈现形式多样化。由于信息技术的快速发展，“互联网+〞和“智能+〞相融合的教学形式已经成为中国高等教育主要发展方向。因而，案例能够文字、视听等多种形式呈如今学生面前。由于案例呈现具有直观性和生动性，因而，学生更愿意承受与案例相关的知识点训练。通过个案到普适的讨论，老师能够引导学生针对同一问题从不同角度发表不同观点。这种沟通碰撞能够激发学生的创造思维，提升学生的判定能力和决策能力。第四，高等院校应该对老师案例教学加大支持力度。由于微观经济学的学习对象是一、二年级的本科生，他们的逻辑思维能力不高，社会理论经历体验不足。这就需要老师对案例精心设计编排。老师不仅要引导学生认真学习案例理论根据，还要根据知识教授点以及能