侵袭性真菌脑病课件

侵袭性真菌脑病31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。侵袭性真菌脑病侵袭性真菌脑病31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。病例分享侵袭性真菌感染一例01发病特点笔者撷取了几个案例，就初中阅读教学中的教学评价做一简析。案例1：《摆渡》教学片断师：刚才大家经过自读或合作学习，已对《摆渡》这则寓言故事的主要内容进行了熟悉。现在请同学们用自己喜欢的方式来概括这篇故事的梗概。谁先来？生1：这篇语言故事讲了有钱人、大力士、掌权者和作家四个人过河的故事。师：虽然生1讲得有些简练了，但万事开头难，生1同学凭借他的勇气和胆量给我们开了一个好头，首先老师真诚的谢谢你为我们开了头，谁还能接着汇报？生2：这篇文章讲述了一个过河摆渡的故事，主要人物有摆渡人，还有过河的人——有钱人、大力士、掌权者和作家。他们都凭借着自己最宝贵的东西，最有价值的东西上了船。有钱人用钱来买通，大力士以武力相威胁，掌权者利用职权行方便，作家用真情实意打动了摆渡人。这样四个过河人都通过自己最有价值的东西上船且过了河。师：生2能用自己的语言非常准确简练地概括文章的故事梗概。非常好!有其他形式吗？生3：我和同学共同完成五幅漫画。师：请生3同学到讲台上来展示一下他们的作品。(生3依次展示5副图)师：生3等几位同学的漫画太精彩了，用他们的绘画能展示这则寓言故事的情景。评析：案例1反映的是评价标准多维的案例。本例中，教师从不同方面去评价每个学生。当生1对这篇寓言故事回答得有些简单时，教师鼓励说：万事开头难，生1同学凭借他的勇气和胆量给我们开了一个好头。首先老师真诚的谢谢生1给我们开了头，老师对他的学习态度给予高度评价，努力发现学生身上的闪光点。当生2能用自己的语言非常准确地概括文章的故事梗概时，老师是从言语/语言智能方面比较强方面给予了评价。当生3和同学共同完成五副漫画时，教师是从视觉/空间智力方面给予较高评价的。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一的标准去要求学生的做法，让每个孩子都能得到关怀，让每个孩子的个性得到了充分的张扬，符合孩子的认知规律和心理特点。案例2：《在烈日和暴雨下》教学片断一位教师在教学老舍的《在烈日和暴雨下》，为了让不同层次的学生能理解“景物描写”的作用，她设计了3个层次的目标。目标l：找出文中描写“烈日”和“暴雨”的语句，并理解描写方法的运用。目标2：体会文中景物描写对任务的烘托作用。目标3：模仿课文，试以《在雨中走路的感觉》为题尝试口头作文。学生依据自己的能力，对上面的目标有选择地进行思考，因为，只要回答出某一个问题，就说明你已经理解了“景物描写”的作用。师：这三个目标，你们可以根据自己的实际去选择。师：同学们选择了适合自己的学习目标后，让学生围绕自己的学习目标开始学习活动。一会，老师要检查你们是否达到了目标。教师根据学生的层次性，有针对性地提问，并作出了相应评价。评析：案例2是一个评价要关注学生个性差异的案例。本例中教师确定了三个不同层次的目标：目标1是学困生都能达到的评价目标，目标2是中等生都能达到的评价目标，目标三是优等生达到的评价目标。这种做法使评价具有了层次性，尊重了学生的个性差异，使每位学生都获得发展，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。案例3：一次考试后的反思某教师在一次期中考试后安排了一节反思课。师：我们今天打算对这次考试进行总结，这个总结与以往不同，我不想对你们的试卷进行分析，也不想评价你们的考分，而是想让你们自己谈一谈个人的想法，从3个方面来谈：1.考前的复习应该怎么做更好？2.考试中你有什么感受？3.考试后你有什么收获和教训？对于不足，应该如何补救？(学生讨论后回答)生l：我在考试之前对教材中的基础知识进行了认真的复习，在考试过程中，我对于现代文的阅读部分答的不顺手。在考试结束后，我觉得有一些遗憾，就是有些试题的答案搞不准。因此，在今后的学习中还要大量的阅读现代文。生2：我在考试之前进行了充分的休息，使自己完全放松，没有过多的考虑自己的成绩，我对自己的这次考试很满意。因此，我觉得考试前不要过多地关注考试的成绩和在班级的名次，使自己完全放松下来没有思想负担，能正常地发挥自己的水平。评析：本案例是一个注重形成性评价的案例。在本例中，教师对试卷进行了评价，而没有评价学生的考试成绩。从这个课例中可以看出教师对于考试在关注结果的同时，更关注结果形成的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的研究精神和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，实现了学生的和谐、全面发展。阅读能够为写作积累素材和技巧，而写作又能进一步促进阅读能力的提高，二者相结合可以提升学生的语文核心素养，可见，阅读与写作教学的结合开展是十分必要的。但需要语文教师时刻具备创新教学意识，在阅读教学中带领学生深入鉴赏，在潜移默化中促进他们写作水平的提高。一、运用双向与组合教学法，结合读悟写写作教学应紧跟阅读教学后，让学生通过阅读的积累和感受来创作出思想内容深刻、技艺高超、构词精美的优秀文章。阅读的作用不仅仅体现在词汇和写作技巧的积累上，当学生的情感被牵动，认知被拓宽，思想也会逐渐成熟，写出的作品也会更加的具有思想性，可以说，阅读促进了学生的成长。在实施读写双向教学时教师可指导学生在阅读时圈点勾画、标注文中精彩语句，感知与感悟文中精彩语句，并自行组织语言表达对文中语句的独特感悟，学生在表达感悟时可发生思想交流碰撞，教师可指导学生用文字记录别人的深刻感悟，在不知不觉中实现写作练笔。例如，教学《紫藤萝瀑布》时可提醒学生标记描写紫藤萝的语句“我从未......互相挑逗”，阅读后布置作文，引导学生感悟日常生活当中遇到的小花、落叶、彩虹、野草、树影、流水、水珠、清风等能拨动心弦的事物，在作文中抒发内心感受。教学《背影》时可引导学生感悟文中的朴实语言表达的父爱，进而联系生活感悟父母对自己的爱，在写作时能有感而发。在语文课堂中开展组合教学时，需指导学生通过阅读收集写作材料，并对收集的材料进行整理、分类。例如，可将摘抄的语句或词汇分为叙事类、写景类、写物类、写人类素材。积累写作材料后可告诉学生如何选取典型性、创新性、具有说服力与感染力的素材，安排写作材料时应合理衔接、详略得当，讲解写作技法，如修辞手法、开头与结尾处理等，使文章内容饱满、中心突出、生动传神。二、在阅读中引导思维联想，利用阅读兴趣带动写作在阅读教学中，教师应带领学生解析文章内容和故事，结合学生自身生活经验，进行个性化的解读，通过开展鉴赏、讨论、评价、延伸联想等活动，让学生梳理出写作的思路。可从自己的实际经验入手，与文章进行对比、加深感悟，使他们的写作思路更广，内容更加全面。在?读教学中还需引导学生借助想象及联想能力挖掘语言文字中的情感因素，在感悟中加深加宽情感体验，结合感悟、认知利用写作技巧表达情感体验。例如，教学《社戏》时，可分析“那航船......来喝彩”中的蹿、浪花、大白鱼、航船等词，并引导学生抓住这些生动的词语及运用新奇的想象力对看戏归航的情景进行展开描写，以锻炼融情入景描写能力，为培养写作能力添砖加瓦。兴趣是以读悟写的基础，只有让学生对阅读产生浓厚兴趣，才能保证高效结合读写教育，在阅读教学中可通过激起好奇心来培养初中生对阅读及写作的兴趣。例如，教学《苏州园林》前，先向学生展示一些古典园林的照片，在学生对园林中的美景产生兴趣时可导入教学内容，为学生理清文章的叙述思路，讲解重点字词，引导学生从整体上感知诗情画意的园林美，在感悟中学习文中的说明方法及了解说明方法的作用，运用文中的说明方法练习写作。三、挖掘课本内容，引导学生谋篇布局在阅读过程中除了可以借鉴文章中的词句、内容和写作技巧外，精妙的谋篇布局能力也应被学生吸收掌握。尤其对于教材中的一些说明文，具有层次分明、结构清晰的特点，展现了作者高超的写作水平。教师应在阅读教学中逐渐培养学生的这一能力，帮助他们获得各类文章的写作能力。如，在学习《苏州园林》的时候，可以借助文章的结构为引导，让学生自主分析，并在阅读中深入体会。文章通过不同的方面诉说，抓住园林的特点，条理分明。在理解和认识之后，教师可以引导学生选择自己的校园或者自己的城市或者村庄等事物以文章的模式写一篇文章。之后，教师再结合学生的表现适当予以评价，及时纠正学生错误的思想。在不断地实践和引导当中，提升学生的写作水平。四、结合人物评价与理解，为学生写作奠定基础写作指导中离不开对人物描述的讲解。在实践中我发现，大部分学生对这一能力的掌握不足，因此，在教学中有必要关注学生的学习状态，结合人物评价等方式，提升学生对人物的描写能力。在教学中，教师可以选择一些描写人物的范文，供学生品读。通过科学的引导和理性的思考，使学生准确的拿捏人物的性格，提升学生的写作技巧。如，在阅读《社戏》之后，教师可以让学生结合文章的内容分析，找出作者写作的手法和内容，让学生在学习中了解如何借助人物描写的不同方式，呈现出一个鲜活的人物形象。之后，再结合观察和引导，让学生慢慢体会写作技巧，继而为学生写作奠定基础。五、结合教材延伸，关注社会实践教师在开展阅读教学时，眼光不可局限于某一点上。阅读对于学生写作能力以及语文核心素养的形成产生的作用是多方面的，教师需要将其作用充分的发挥出来。对于文章描写篇幅有限，学生不能掌握内容全貌的这类文章，教师在实施教学的阶段要结合学生的实际，以及教学的内容，引导学生自主阅读、积累一些相关的知识，为今后的写作活动奠定基础。之后，在班级中结合实践活动，引导学生交流，加深学生的认识。在学习《端午节》时，可以引导学生主动了解端午节的由来以及相关的习俗。在学生了解之后，在班级中举办一些互动，引导学生表达自己对端午节的认识和看法。在这种模式中，调动学生学习积极性，加深学生对端午节的印象，并帮助学生积累素材，提升学生的表达能力和写作能力，一举多得。六、结语综上所述，在新课改的提出背景下，实现阅读和写作教学的有效结合是尤为重要。初中语文教师要对此加强重视并进行深入研究，既要注重对学生阅读兴趣的培养，还要不断提升学生的写作能力，从而实现阅读教学和写作教学的同步发展。侵袭性真菌脑病31、园日涉以成趣，门虽设而常关。侵袭性真菌脑1病例分享侵袭性真菌感染一例病例分享201发病特点013患者,女性,50岁于2月7日凌晨被人发现全身冰凉,呼吸微弱,送至我院急诊科时神志昏迷,呈点头样呼吸,立即予以气管插管,血压50/37mmHg,测血糖H,动脉血气严重酸中毒,尿酮阳性,急诊予以机械通气、降糖、补液、升压等治疗。患者,女性,50岁4近期症状:2月5日有消化道感染症状,表现为呕吐腹泻,呕吐45次水样物,腹泻次数及性状不详,自服药物后好转,具体药物不详。2月6日夜间出现口干、咽痛及纳差症状。近期症状:2月5日有消化道感染症状,表5急诊血检:动脉血气:PH687,PO21mHg,HCo33mmo/,LAC13mmo/。2尿酮体+13.血Rt:Wbc134×109,N87%,Hb244.CRP53.58:mg/急诊血检:62月7日胸部CT:两肺散在炎性改变,部分实变,右肺及左肺上叶部分病灶伴空洞形成,双侧胸腔少量积液。2月7日胸部CT:两肺散在炎性改变,部分实变,右7既往史:1糖尿病病史10余年,5年前开始使用胰岛素治疗,治疗期间血糖控制尚可,近半年来自行停用胰岛素,具体血糖监测情况不详。2.3年前因糖尿病足趾坏疽行左足趾截趾术。32016年因肺结核行正规抗痨治疗。既往史:8入院查体T360℃,P94次/分,R17次/分,BP72/51mmHg,神志模糊状,左侧眼疾,右侧瞳孔2mm,光反射迟钝,右下肺呼吸音低,两肺未及明显啰音,腹软,四肢末梢凉,可及凹陷性水肿。左足拇趾截趾术后改变。足背动脉搏动弱,皮温稍凉。入院查体902商02商10诊断:、糖尿病性酮症酸中毒诊断依据:患者有糖尿病史10年,近期有呕吐腹泻等消化系统感染症状为诱因,血糖H,尿酮体阳性,伴有失代偿性酸中毒,重度脱水及昏迷。诊断:11侵袭性真菌脑病课件12侵袭性真菌脑病课件13侵袭性真菌脑病课件14侵袭性真菌脑病课件15侵袭性真菌脑病课件16侵袭性真菌脑病课件17侵袭性真菌脑病课件18侵袭性真菌脑病课件19侵袭性真菌脑病课件20侵袭性真菌脑病课件21侵袭性真菌脑病课件22侵袭性真菌脑病课件23侵袭性真菌脑病课件24侵袭性真菌脑病课件25侵袭性真菌脑病课件26侵袭性真菌脑病课件27侵袭性真菌脑病课件28侵袭性真菌脑病课件29侵袭性真菌脑病课件30侵袭性真菌脑病课件31侵袭性真菌脑病课件32侵袭性真菌脑病课件33侵袭性真菌脑病课件34侵袭性真菌脑病课件35侵袭性真菌脑病课件36侵袭性真菌脑病课件37侵袭性真菌脑病课件38侵袭性真菌脑病课件39侵袭性真菌脑病课件40侵袭性真菌脑病课件41侵袭性真菌脑病课件42侵袭性真菌脑病课件43侵袭性真菌脑病课件44侵袭性真菌脑病课件45侵袭性真菌脑病课件46侵袭性真菌脑病课件47侵袭性真菌脑病课件48侵袭性真菌脑病课件49侵袭性真菌脑病课件50侵袭性真菌脑病课件51侵袭性真菌脑病课件52

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困53侵袭性真菌脑病31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。侵袭性真菌脑病侵袭性真菌脑病31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。病例分享侵袭性真菌感染一例01发病特点笔者撷取了几个案例，就初中阅读教学中的教学评价做一简析。案例1：《摆渡》教学片断师：刚才大家经过自读或合作学习，已对《摆渡》这则寓言故事的主要内容进行了熟悉。现在请同学们用自己喜欢的方式来概括这篇故事的梗概。谁先来？生1：这篇语言故事讲了有钱人、大力士、掌权者和作家四个人过河的故事。师：虽然生1讲得有些简练了，但万事开头难，生1同学凭借他的勇气和胆量给我们开了一个好头，首先老师真诚的谢谢你为我们开了头，谁还能接着汇报？生2：这篇文章讲述了一个过河摆渡的故事，主要人物有摆渡人，还有过河的人——有钱人、大力士、掌权者和作家。他们都凭借着自己最宝贵的东西，最有价值的东西上了船。有钱人用钱来买通，大力士以武力相威胁，掌权者利用职权行方便，作家用真情实意打动了摆渡人。这样四个过河人都通过自己最有价值的东西上船且过了河。师：生2能用自己的语言非常准确简练地概括文章的故事梗概。非常好!有其他形式吗？生3：我和同学共同完成五幅漫画。师：请生3同学到讲台上来展示一下他们的作品。(生3依次展示5副图)师：生3等几位同学的漫画太精彩了，用他们的绘画能展示这则寓言故事的情景。评析：案例1反映的是评价标准多维的案例。本例中，教师从不同方面去评价每个学生。当生1对这篇寓言故事回答得有些简单时，教师鼓励说：万事开头难，生1同学凭借他的勇气和胆量给我们开了一个好头。首先老师真诚的谢谢生1给我们开了头，老师对他的学习态度给予高度评价，努力发现学生身上的闪光点。当生2能用自己的语言非常准确地概括文章的故事梗概时，老师是从言语/语言智能方面比较强方面给予了评价。当生3和同学共同完成五副漫画时，教师是从视觉/空间智力方面给予较高评价的。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一的标准去要求学生的做法，让每个孩子都能得到关怀，让每个孩子的个性得到了充分的张扬，符合孩子的认知规律和心理特点。案例2：《在烈日和暴雨下》教学片断一位教师在教学老舍的《在烈日和暴雨下》，为了让不同层次的学生能理解“景物描写”的作用，她设计了3个层次的目标。目标l：找出文中描写“烈日”和“暴雨”的语句，并理解描写方法的运用。目标2：体会文中景物描写对任务的烘托作用。目标3：模仿课文，试以《在雨中走路的感觉》为题尝试口头作文。学生依据自己的能力，对上面的目标有选择地进行思考，因为，只要回答出某一个问题，就说明你已经理解了“景物描写”的作用。师：这三个目标，你们可以根据自己的实际去选择。师：同学们选择了适合自己的学习目标后，让学生围绕自己的学习目标开始学习活动。一会，老师要检查你们是否达到了目标。教师根据学生的层次性，有针对性地提问，并作出了相应评价。评析：案例2是一个评价要关注学生个性差异的案例。本例中教师确定了三个不同层次的目标：目标1是学困生都能达到的评价目标，目标2是中等生都能达到的评价目标，目标三是优等生达到的评价目标。这种做法使评价具有了层次性，尊重了学生的个性差异，使每位学生都获得发展，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。案例3：一次考试后的反思某教师在一次期中考试后安排了一节反思课。师：我们今天打算对这次考试进行总结，这个总结与以往不同，我不想对你们的试卷进行分析，也不想评价你们的考分，而是想让你们自己谈一谈个人的想法，从3个方面来谈：1.考前的复习应该怎么做更好？2.考试中你有什么感受？3.考试后你有什么收获和教训？对于不足，应该如何补救？(学生讨论后回答)生l：我在考试之前对教材中的基础知识进行了认真的复习，在考试过程中，我对于现代文的阅读部分答的不顺手。在考试结束后，我觉得有一些遗憾，就是有些试题的答案搞不准。因此，在今后的学习中还要大量的阅读现代文。生2：我在考试之前进行了充分的休息，使自己完全放松，没有过多的考虑自己的成绩，我对自己的这次考试很满意。因此，我觉得考试前不要过多地关注考试的成绩和在班级的名次，使自己完全放松下来没有思想负担，能正常地发挥自己的水平。评析：本案例是一个注重形成性评价的案例。在本例中，教师对试卷进行了评价，而没有评价学生的考试成绩。从这个课例中可以看出教师对于考试在关注结果的同时，更关注结果形成的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的研究精神和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，实现了学生的和谐、全面发展。阅读能够为写作积累素材和技巧，而写作又能进一步促进阅读能力的提高，二者相结合可以提升学生的语文核心素养，可见，阅读与写作教学的结合开展是十分必要的。但需要语文教师时刻具备创新教学意识，在阅读教学中带领学生深入鉴赏，在潜移默化中促进他们写作水平的提高。一、运用双向与组合教学法，结合读悟写写作教学应紧跟阅读教学后，让学生通过阅读的积累和感受来创作出思想内容深刻、技艺高超、构词精美的优秀文章。阅读的作用不仅仅体现在词汇和写作技巧的积累上，当学生的情感被牵动，认知被拓宽，思想也会逐渐成熟，写出的作品也会更加的具有思想性，可以说，阅读促进了学生的成长。在实施读写双向教学时教师可指导学生在阅读时圈点勾画、标注文中精彩语句，感知与感悟文中精彩语句，并自行组织语言表达对文中语句的独特感悟，学生在表达感悟时可发生思想交流碰撞，教师可指导学生用文字记录别人的深刻感悟，在不知不觉中实现写作练笔。例如，教学《紫藤萝瀑布》时可提醒学生标记描写紫藤萝的语句“我从未......互相挑逗”，阅读后布置作文，引导学生感悟日常生活当中遇到的小花、落叶、彩虹、野草、树影、流水、水珠、清风等能拨动心弦的事物，在作文中抒发内心感受。教学《背影》时可引导学生感悟文中的朴实语言表达的父爱，进而联系生活感悟父母对自己的爱，在写作时能有感而发。在语文课堂中开展组合教学时，需指导学生通过阅读收集写作材料，并对收集的材料进行整理、分类。例如，可将摘抄的语句或词汇分为叙事类、写景类、写物类、写人类素材。积累写作材料后可告诉学生如何选取典型性、创新性、具有说服力与感染力的素材，安排写作材料时应合理衔接、详略得当，讲解写作技法，如修辞手法、开头与结尾处理等，使文章内容饱满、中心突出、生动传神。二、在阅读中引导思维联想，利用阅读兴趣带动写作在阅读教学中，教师应带领学生解析文章内容和故事，结合学生自身生活经验，进行个性化的解读，通过开展鉴赏、讨论、评价、延伸联想等活动，让学生梳理出写作的思路。可从自己的实际经验入手，与文章进行对比、加深感悟，使他们的写作思路更广，内容更加全面。在?读教学中还需引导学生借助想象及联想能力挖掘语言文字中的情感因素，在感悟中加深加宽情感体验，结合感悟、认知利用写作技巧表达情感体验。例如，教学《社戏》时，可分析“那航船......来喝彩”中的蹿、浪花、大白鱼、航船等词，并引导学生抓住这些生动的词语及运用新奇的想象力对看戏归航的情景进行展开描写，以锻炼融情入景描写能力，为培养写作能力添砖加瓦。兴趣是以读悟写的基础，只有让学生对阅读产生浓厚兴趣，才能保证高效结合读写教育，在阅读教学中可通过激起好奇心来培养初中生对阅读及写作的兴趣。例如，教学《苏州园林》前，先向学生展示一些古典园林的照片，在学生对园林中的美景产生兴趣时可导入教学内容，为学生理清文章的叙述思路，讲解重点字词，引导学生从整体上感知诗情画意的园林美，在感悟中学习文中的说明方法及了解说明方法的作用，运用文中的说明方法练习写作。三、挖掘课本内容，引导学生谋篇布局在阅读过程中除了可以借鉴文章中的词句、内容和写作技巧外，精妙的谋篇布局能力也应被学生吸收掌握。尤其对于教材中的一些说明文，具有层次分明、结构清晰的特点，展现了作者高超的写作水平。教师应在阅读教学中逐渐培养学生的这一能力，帮助他们获得各类文章的写作能力。如，在学习《苏州园林》的时候，可以借助文章的结构为引导，让学生自主分析，并在阅读中深入体会。文章通过不同的方面诉说，抓住园林的特点，条理分明。在理解和认识之后，教师可以引导学生选择自己的校园或者自己的城市或者村庄等事物以文章的模式写一篇文章。之后，教师再结合学生的表现适当予以评价，及时纠正学生错误的思想。在不断地实践和引导当中，提升学生的写作水平。四、结合人物评价与理解，为学生写作奠定基础写作指导中离不开对人物描述的讲解。在实践中我发现，大部分学生对这一能力的掌握不足，因此，在教学中有必要关注学生的学习状态，结合人物评价等方式，提升学生对人物的描写能力。在教学中，教师可以选择一些描写人物的范文，供学生品读。通过科学的引导和理性的思考，使学生准确的拿捏人物的性格，提升学生的写作技巧。如，在阅读《社戏》之后，教师可以让学生结合文章的内容分析，找出作者写作的手法和内容，让学生在学习中了解如何借助人物描写的不同方式，呈现出一个鲜活的人物形象。之后，再结合观察和引导，让学生慢慢体会写作技巧，继而为学生写作奠定基础。五、结合教材延伸，关注社会实践教师在开展阅读教学时，眼光不可局限于某一点上。阅读对于学生写作能力以及语文核心素养的形成产生的作用是多方面的，教师需要将其作用充分的发挥出来。对于文章描写篇幅有限，学生不能掌握内容全貌的这类文章，教师在实施教学的阶段要结合学生的实际，以及教学的内容，引导学生自主阅读、积累一些相关的知识，为今后的写作活动奠定基础。之后，在班级中结合实践活动，引导学生交流，加深学生的认识。在学习《端午节》时，可以引导学生主动了解端午节的由来以及相关的习俗。在学生了解之后，在班级中举办一些互动，引导学生表达自己对端午节的认识和看法。在这种模式中，调动学生学习积极性，加深学生对端午节的印象，并帮助学生积累素材，提升学生的表达能力和写作能力，一举多得。六、结语综上所述，在新课改的提出背景下，实现阅读和写作教学的有效结合是尤为重要。初中语文教师要对此加强重视并进行深入研究，既要注重对学生阅读兴趣的培养，还要不断提升学生的写作能力，从而实现阅读教学和写作教学的同步发展。侵袭性真菌脑病31、园日涉以成趣，门虽设而常关。侵袭性真菌脑54病例分享侵袭性真菌感染一例病例分享5501发病特点0156患者,女性,50岁于2月7日凌晨被人发现全身冰凉,呼吸微弱,送至我院急诊科时神志昏迷,呈点头样呼吸,立即予以气管插管,血压50/37mmHg,测血糖H,动脉血气严重酸中毒,尿酮阳性,急诊予以机械通气、降糖、补液、升压等治疗。患者,女性,50岁57近期症状:2月5日有消化道感染症状,表现为呕吐腹泻,呕吐45次水样物,腹泻次数及性状不详,自服药物后好转,具体药物不详。2月6日夜间出现口干、咽痛及纳差症状。近期症状:2月5日有消化道感染症状,表58急诊血检:动脉血气:PH687,PO21mHg,HCo33mmo/,LAC13mmo/。2尿