教育心理学-第八讲-建构主义课件

第七章建构主义学习理论第七章建构主义学习理论1教材一、本章内容在教材中的地位：学习理论是教育心理学课程的核心，建构主义是最重要的学习理论之一。二、本章内容在教学中的地位：建构主义学习理论是时下教学改革的重要理论基础。三、教材结构：本章内容是新增、相对单薄，逻辑联系也不够强，故上课时有调整。教材按“建构主义的渊源——个人建构主义——社会建构主义”这样的逻辑顺序展开。教材2重点：1、建构主义的基本理论；2、建构主义教学方法。

难点：1、意义建构；2、学习生成。。教学重点与难点重点：教学重点与难点3知识目标：掌握建构主义的基本理论；熟悉主要的建构主义流派及理论。能力目标能用建构主义学习观分析教学现象；能运用建构主义教学方法进行教学设计。教学目标知识目标：教学目标4辅修专业学生学习积极性高、主动性强，认知能力。本课程开设在第三学期，学生已经学习了较好的基础理论课程，专业基础比较好。教学对象辅修专业学生学习积极性高、主动性强，认知能力。教学对象51.本节内容比较抽象，学生缺乏必要的感性认识。2.积极收集材料构建问题情境，创设轻松的学习环境。采用多媒体教学，提供生动的、寓意深刻的图片和案例，更好地调动学生积极性、主动性，引导学生参与到课程设计中来。3.教学手段：采用多媒体教学，突出案例讨论。教法1.本节内容比较抽象，学生缺乏必要的感性认识。教法6教学过程通过寓意丰富的图片，引导学生思考、总结，教师总结，引出主题。教学过程通过寓意丰富的图片，引导学生7行为主义学习理论&认知主义学习理论

分析与思考：1、各属于哪种教学观？为什么？2、两种学习理论各对教育产生哪些影响？3、从教育观的角度分析两者的异同。行为主义学习理论&认知主义学习理论8知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。建构主义的核心理念知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他9

比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展；强调情境的积极作用；强调社会文化的互动对认知的作用；主观主义客观主义学生中心教师中心建构主义的特点：主观主义客观主义学生中心教师中心建构主义的特点：10

建构主义学习理论行为主义认知主义建构主义（一）知识观？？？（二）学习观？？？（三）教学观？？？建构主义学习理论行11思考：建构主义学习理论有哪些特点？思考：建构主义学习理论有哪些特点？12(一)知识是认知个体主动的建构，不是被动的接受或吸收；(二)认知功能在适应，是用来组织经验的世界；(三)知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。

建构主义的三个基本原理如下：建构主义的三个基本原理如下：13建构主义理论的主要流派

主要流派：1、传统建构主义2、个人建构主义3、社会建构主义划分标准：三大原则建构主义理论的主要流派主要流派：划分标准：三大原则14建构主义理论的主要流派

1、传统建构主义传统建构主义提出“知识是认知个体主动的建构，不是被动的接受或吸收”这一原理。建构主义理论的主要流派1、传统建构主义152、个人建构主义

个人建构主义提出了学习的第二个原理，即“认知的功能在适应，认知是用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实”。

个人建构主义强调知识是个人主动的建构，只反映个人经验的现实，只存在于每一个人的脑中，也只有对个人自己才有意义。认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界。

2、个人建构主义个人建构主义提出了学16代表人物及其主要理论（一）生成学习理论（维特罗克）。（二）认知灵活理论（斯皮罗，Ｓｐｉｒｏ）。分析与讨论：为什么说以上人物属于个人建构主义流派？代表人物及其主要理论（一）生成学习理论（维特罗克）。173、社会建构主义

社会建构主义提出了第三原理，即“知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构”。在本原理中主要论述了个人知识建构与社会文化环境之间的关系。社会建构主义认为，个人的知识建构与社会文化环境是脱不了关系的，认为知识的建构是需要与外界磨合的，是需要与他人磋商与和解的。3、社会建构主义社会建构主义提出18代表人物及其主要理论(一)维果茨基的社会文化理论；（二）列昂节夫的社会建构理论。分析与讨论：为什么说以上人物属于社会建构主义流派？代表人物及其主要理论(一)维果茨基的社会文化19教育现状九年义务教育课程方案实施状况的调查报告一个父亲眼中的美国小学教育中美教育的区别（杨振宁教授）教育现状九年义务教育课程方案实施状况的调查报告20九年义务教育课程方案实施状况的调查报告

1997年5月，教育部在9个省市对16000多名学生、2000多名校长和教师、部分社会知名人士就九年义务教育课程方案实施状况开展调查，结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。九年义务教育课程方案实施状况的调查报告19921案例:

一个父亲眼中的美国小学教育当我把9岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远的美国小学的时候，我就象是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一所什么样的学校啊，学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到三点就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。日子一天天过去，每天看着儿子空空的书包去上学，我的心就禁不住一阵哀伤，在中国，从一思考：中美小学教育在教学方法与教学结果上存在怎样的差异？思考：中美小学教育在教学方法与教学结果上存在怎样的差异？22年级开始，书包就满满的，沉沉的，从一年级道四年级，他换了三个书包，一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。而在美国，他没有了负担，这叫上学吗？儿子放学之后常去图书馆，不时背回一大包书，在计算机前完成作业，我一看标题，真是哭笑不得“中国的昨天和今天”，这样天大的题目，即使是博士，敢去做吗？于是我声色具厉的问是谁的注意，儿子说：老师说美国是移民国家，每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章，要求概括年级开始，书包就满满的，沉沉的，从一年级道四年级，他换了三个23这个国家的历史、地理、文化，概括它与美国的不同，说明自己的看法。过了几天，孩子完成了作业，没想到，打印出的是一本20多页的小册子，从黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，我有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目，我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那一年，我30岁。儿子小学毕业的时候，已经能够熟练的在图书馆利用计算机和缩微胶片查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天，我俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国这个国家的历史、地理、文化，概括它与美国的不同，说明自己的看24家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录象带，拉着我，一边看，一边讨论，孩子面对他不懂的东西，已经知道到那里去寻找答案了。儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引到校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心的告诉孩子怎样去思考问题，交给孩子面对陌生领域寻求答案的方法；他家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录象带，拉着我，一边看，一边25们从不用考试把学生分出三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子的一切努力，去赞扬孩子思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。有一次，我问孩子的老师，为什么不让孩子背记一些重要的东西呢？她笑着说：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到那里去寻找他所需要的比他能够记忆的多的多的知识，再一个是他综合运用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变的更聪明，这就是我的观点。”们从不用考试把学生分出三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子的一切26狭窄的专业训练面窄训练扎实渐进式沉静腼腆缺少自信被动恭顺广泛兴趣训练面宽训练无规则跳跃式活跃大胆自信主动傲慢中国：美国：中美教育的区别（杨振宁教授）为什么？狭窄的专业广泛兴趣中国：27存在差异的主要原因一、教学理念

二、教学方法怎么办？存在差异的主要原因一、教学理念怎么办？28建构主义的教学设计真实的、复杂的任务或问题提供方法的引导和支持创设开放的、内容丰富的、挑战性的学习环境创建互动、合作的学习共同体强调整体性教学强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价建构主义的教学设计真实的、复杂的任务或问题29强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“合作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。

建构主义教学设计的原则：强调以学生为中心；建构主义教学设计的原则：30

一、支架式教学（ScaffoldingInstruction）：通过“脚手架”的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。

1、搭脚手架：围绕学习主题，建立概念框架。

2、进入情境：将学生引入一定的问题情境。

3、独立探索：学生独立探索。

4、协作学习：进行小组协商、讨论。

5、效果评价：自我评价和小组评价。案例：深圳南山实验小校唐晓勇语文《圆明园的毁灭》一、支架式教学（ScaffoldingInstructi311、搭脚手架针对学生的历史知识较为匮乏，对圆明园的历史、园林艺术以及英法联军的侵略了解不够，但具有较强的信息技术技能等特点，提供给学生有关圆明园的相关网址，让学生课前浏览并阅读课文。2、进入情境课上提出问题：“当年的圆明园是什么样的？又是怎么被毁灭的？”3、独立探索学生带着问题分组到网上查找有关圆明园艺术、圆明园历史文物、圆明园被毁灭方面的资料，并制成电子作品。4、协作学习教师就上述三个方面进一步提出问题，学生通过演示电子作品回答教师的提问，三个小组的学生也可以就自己所掌握的资料存在的疑问，向其他小组的同学寻求解答，也可以解答其它小组同学提出的问题；教师在学生遇到疑难问题或无法回答有些问题的时候，给以适当的帮助。5、效果评价组织学生阅读课文，自学生字、词；课后要求学生撰写学习感受。1、搭脚手架针对学生的历史知识较为匮乏，对圆明园的历史、园林32教学目标教学支架逐渐撤掉学生的操作活动逐渐增加教学目标教学支架逐渐撤掉学生的操作活动逐渐增加33

二、

抛锚式教学（AnchoredInstruction）：又叫情境性教学（situatedinstruction），即以真实事例或真实问题为基础解决教学问题的教学策略。

1、创设情境

2、确定问题

3、自主学习

4、协作学习

5、效果评价案例：山东日照孟庆菊小学二年级自然课《水的用途》二、抛锚式教学（AnchoredInstruction341、创设情境抛出问题：“19世纪争的是煤，20世纪争的是油，21世纪争的是水。看似普通的水，为何会引起纷争？”激起学生的疑问和好奇。2、确定问题教师让学生上网查询水资源的分布情况并分析、讨论水资源在全世界的分布状况及水在生活中的重要用途。3、自主学习学生上网查阅和讨论，初步了解了水资源的分布和水在生活中的重要用途。4、协作学习教师提出另一问题：既然水的用途非常大，那么我国水资源的情况如何？教师引导学生继续在网上查询我国水资源的状况，并将他们分成小组进行讨论，通过网上查阅和讨论，使学生知道我国水资源的储量非常有限，明确节约用水和保护水资源的意义，同时引出了如何节约用水的问题。5、效果评价引导学生总结“21世纪为什么会争水”的原因，明确了“水是生命之源，是人类最宝贵的财富”的重要意义。1、创设情境抛出问题：“19世纪争的是煤，20世纪争的是油，35

(三)随机通达教学斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（randomaccessinstruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。(三)随机通达教学36教学过程：

1、呈现基本情境

2、随机进入学习

3、思维发展训练

4、小组协作学习

5、学习效果评价案例：西安小学程弘阅读课《瀑布》教学过程：371、呈现基本情境用多媒体创设了与课文内容相符的瀑布的活动景象，以此引入课文，使学生对瀑布产生感性的认识，同时激发了学生学习的兴趣。2、随机进入学习教师通过一系列问题，诸如“第一节作者主要写了什么”等类似问题，启发、引导学生从声音、色彩、形状等不同侧面感受和理解文中所描写的瀑布的雄伟、壮丽。3、思维发展训练为了加深学生对文章意境的感受，教师让学生不仅从字面意义上对文中关键词、句子进行比较，而且让学生反复朗诵两组句子，从而深刻的理解文中的意境。为了进一步增进学生对文中瀑布“形状”的理解，教师让学生朗诵原文，在保留句子原意条件下，将原句扩展，在丰富学生对瀑布的表象的同时，配合视频影像，让学生像身临其境那样去想象“如烟、如雾、如尘”般的诗情画意，引导学生从不同层次感受文中所描写的瀑布的意境。4、协作学习教师引导学生在网上查询我国著名的瀑布，并将他们分成小组进行讨论，使学生感受到祖国山河的壮美。5、效果评价引导学生总结借景抒情散文的写作方法。1、呈现基本情境用多媒体创设了与课文内容相符的瀑布的活动景象38教学设计：

奥运会刚刚结束，假如你的母校邀请你给六年级的校友就“奥林匹克运动会”开展一次讲座，你该如何组织？

十分钟时间教学思路。教学设计：

奥运会刚刚结束，假如你的母校邀请你给六年级的校友39思考：该教师采用的是哪种教学方法？试简要地总结出她的教学设计，分析她的教学效果，并与你自己的设计相比较。案例：试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和Internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。思考：该教师采用的是哪种教学方法？试简要地总结出她的教学设计40在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观41经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充:①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别的解释。这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难的照片（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人），以激起人们对希特勒的痛恨”。教师对沙拉的发言表示赞许。经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软42习题1建构主义理论的主要观点是什么？2建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？3支架式教学包括哪几个环节？4你对各种不同流派的学习理论的认识。习题1建构主义理论的主要观点是什么？43第七章建构主义学习理论第七章建构主义学习理论44教材一、本章内容在教材中的地位：学习理论是教育心理学课程的核心，建构主义是最重要的学习理论之一。二、本章内容在教学中的地位：建构主义学习理论是时下教学改革的重要理论基础。三、教材结构：本章内容是新增、相对单薄，逻辑联系也不够强，故上课时有调整。教材按“建构主义的渊源——个人建构主义——社会建构主义”这样的逻辑顺序展开。教材45重点：1、建构主义的基本理论；2、建构主义教学方法。

难点：1、意义建构；2、学习生成。。教学重点与难点重点：教学重点与难点46知识目标：掌握建构主义的基本理论；熟悉主要的建构主义流派及理论。能力目标能用建构主义学习观分析教学现象；能运用建构主义教学方法进行教学设计。教学目标知识目标：教学目标47辅修专业学生学习积极性高、主动性强，认知能力。本课程开设在第三学期，学生已经学习了较好的基础理论课程，专业基础比较好。教学对象辅修专业学生学习积极性高、主动性强，认知能力。教学对象481.本节内容比较抽象，学生缺乏必要的感性认识。2.积极收集材料构建问题情境，创设轻松的学习环境。采用多媒体教学，提供生动的、寓意深刻的图片和案例，更好地调动学生积极性、主动性，引导学生参与到课程设计中来。3.教学手段：采用多媒体教学，突出案例讨论。教法1.本节内容比较抽象，学生缺乏必要的感性认识。教法49教学过程通过寓意丰富的图片，引导学生思考、总结，教师总结，引出主题。教学过程通过寓意丰富的图片，引导学生50行为主义学习理论&认知主义学习理论

分析与思考：1、各属于哪种教学观？为什么？2、两种学习理论各对教育产生哪些影响？3、从教育观的角度分析两者的异同。行为主义学习理论&认知主义学习理论51知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。建构主义的核心理念知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他52

比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展；强调情境的积极作用；强调社会文化的互动对认知的作用；主观主义客观主义学生中心教师中心建构主义的特点：主观主义客观主义学生中心教师中心建构主义的特点：53

建构主义学习理论行为主义认知主义建构主义（一）知识观？？？（二）学习观？？？（三）教学观？？？建构主义学习理论行54思考：建构主义学习理论有哪些特点？思考：建构主义学习理论有哪些特点？55(一)知识是认知个体主动的建构，不是被动的接受或吸收；(二)认知功能在适应，是用来组织经验的世界；(三)知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。

建构主义的三个基本原理如下：建构主义的三个基本原理如下：56建构主义理论的主要流派

主要流派：1、传统建构主义2、个人建构主义3、社会建构主义划分标准：三大原则建构主义理论的主要流派主要流派：划分标准：三大原则57建构主义理论的主要流派

1、传统建构主义传统建构主义提出“知识是认知个体主动的建构，不是被动的接受或吸收”这一原理。建构主义理论的主要流派1、传统建构主义582、个人建构主义

个人建构主义提出了学习的第二个原理，即“认知的功能在适应，认知是用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实”。

个人建构主义强调知识是个人主动的建构，只反映个人经验的现实，只存在于每一个人的脑中，也只有对个人自己才有意义。认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界。

2、个人建构主义个人建构主义提出了学59代表人物及其主要理论（一）生成学习理论（维特罗克）。（二）认知灵活理论（斯皮罗，Ｓｐｉｒｏ）。分析与讨论：为什么说以上人物属于个人建构主义流派？代表人物及其主要理论（一）生成学习理论（维特罗克）。603、社会建构主义

社会建构主义提出了第三原理，即“知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构”。在本原理中主要论述了个人知识建构与社会文化环境之间的关系。社会建构主义认为，个人的知识建构与社会文化环境是脱不了关系的，认为知识的建构是需要与外界磨合的，是需要与他人磋商与和解的。3、社会建构主义社会建构主义提出61代表人物及其主要理论(一)维果茨基的社会文化理论；（二）列昂节夫的社会建构理论。分析与讨论：为什么说以上人物属于社会建构主义流派？代表人物及其主要理论(一)维果茨基的社会文化62教育现状九年义务教育课程方案实施状况的调查报告一个父亲眼中的美国小学教育中美教育的区别（杨振宁教授）教育现状九年义务教育课程方案实施状况的调查报告63九年义务教育课程方案实施状况的调查报告

1997年5月，教育部在9个省市对16000多名学生、2000多名校长和教师、部分社会知名人士就九年义务教育课程方案实施状况开展调查，结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。九年义务教育课程方案实施状况的调查报告19964案例:

一个父亲眼中的美国小学教育当我把9岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远的美国小学的时候，我就象是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一所什么样的学校啊，学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到三点就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。日子一天天过去，每天看着儿子空空的书包去上学，我的心就禁不住一阵哀伤，在中国，从一思考：中美小学教育在教学方法与教学结果上存在怎样的差异？思考：中美小学教育在教学方法与教学结果上存在怎样的差异？65年级开始，书包就满满的，沉沉的，从一年级道四年级，他换了三个书包，一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。而在美国，他没有了负担，这叫上学吗？儿子放学之后常去图书馆，不时背回一大包书，在计算机前完成作业，我一看标题，真是哭笑不得“中国的昨天和今天”，这样天大的题目，即使是博士，敢去做吗？于是我声色具厉的问是谁的注意，儿子说：老师说美国是移民国家，每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章，要求概括年级开始，书包就满满的，沉沉的，从一年级道四年级，他换了三个66这个国家的历史、地理、文化，概括它与美国的不同，说明自己的看法。过了几天，孩子完成了作业，没想到，打印出的是一本20多页的小册子，从黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，我有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目，我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那一年，我30岁。儿子小学毕业的时候，已经能够熟练的在图书馆利用计算机和缩微胶片查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天，我俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国这个国家的历史、地理、文化，概括它与美国的不同，说明自己的看67家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录象带，拉着我，一边看，一边讨论，孩子面对他不懂的东西，已经知道到那里去寻找答案了。儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引到校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心的告诉孩子怎样去思考问题，交给孩子面对陌生领域寻求答案的方法；他家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录象带，拉着我，一边看，一边68们从不用考试把学生分出三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子的一切努力，去赞扬孩子思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。有一次，我问孩子的老师，为什么不让孩子背记一些重要的东西呢？她笑着说：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到那里去寻找他所需要的比他能够记忆的多的多的知识，再一个是他综合运用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变的更聪明，这就是我的观点。”们从不用考试把学生分出三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子的一切69狭窄的专业训练面窄训练扎实渐进式沉静腼腆缺少自信被动恭顺广泛兴趣训练面宽训练无规则跳跃式活跃大胆自信主动傲慢中国：美国：中美教育的区别（杨振宁教授）为什么？狭窄的专业广泛兴趣中国：70存在差异的主要原因一、教学理念

二、教学方法怎么办？存在差异的主要原因一、教学理念怎么办？71建构主义的教学设计真实的、复杂的任务或问题提供方法的引导和支持创设开放的、内容丰富的、挑战性的学习环境创建互动、合作的学习共同体强调整体性教学强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价建构主义的教学设计真实的、复杂的任务或问题72强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“合作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。

建构主义教学设计的原则：强调以学生为中心；建构主义教学设计的原则：73

一、支架式教学（ScaffoldingInstruction）：通过“脚手架”的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。

1、搭脚手架：围绕学习主题，建立概念框架。

2、进入情境：将学生引入一定的问题情境。

3、独立探索：学生独立探索。

4、协作学习：进行小组协商、讨论。

5、效果评价：自我评价和小组评价。案例：深圳南山实验小校唐晓勇语文《圆明园的毁灭》一、支架式教学（ScaffoldingInstructi741、搭脚手架针对学生的历史知识较为匮乏，对圆明园的历史、园林艺术以及英法联军的侵略了解不够，但具有较强的信息技术技能等特点，提供给学生有关圆明园的相关网址，让学生课前浏览并阅读课文。2、进入情境课上提出问题：“当年的圆明园是什么样的？又是怎么被毁灭的？”3、独立探索学生带着问题分组到网上查找有关圆明园艺术、圆明园历史文物、圆明园被毁灭方面的资料，并制成电子作品。4、协作学习教师就上述三个方面进一步提出问题，学生通过演示电子作品回答教师的提问，三个小组的学生也可以就自己所掌握的资料存在的疑问，向其他小组的同学寻求解答，也可以解答其它小组同学提出的问题；教师在学生遇到疑难问题或无法回答有些问题的时候，给以适当的帮助。5、效果评价组织学生阅读课文，自学生字、词；课后要求学生撰写学习感受。1、搭脚手架针对学生的历史知识较为匮乏，对圆明园的历史、园林75教学目标教学支架逐渐撤掉学生的操作活动逐渐增加教学目标教学支架逐渐撤掉学生的操作活动逐渐增加76

二、

抛锚式教学（AnchoredInstruction）：又叫情境性教学（situatedinstruction），即以真实事例或真实问题为基础解决教学问题的教学策略。

1、创设情境

2、确定问题

3、自主学习

4、协作学习

5、效果评价案例：山东日照孟庆菊小学二年级自然课《水的用途》二、抛锚式教学（AnchoredInstruction771、创设情境抛出问题：“19世纪争的是煤，20世纪争的是油，21世纪争的是水。看似普通的水，为何会引起纷争？”激起学生的疑问和好奇。2、确定问题教师让学生上网查询水资源的分布情况并分析、讨论水资源在全世界的分布状况及水在生活中的重要用途。3、自主学习学生上网查阅和讨论，初步了解了水资源的分布和水在生活中的重要用途。4、协作学习教师提出另一问题：既然水的用途非常大，那么我国水资源的情况如何？教师引导学生继续在网上查询我国水资源的状况，并将他们分成小组进行讨论，通过网上查阅和讨论，使学生知道我国水资源的储量非常有限，明确节约用水和保护水资源的意义，同时引出了如何节约用水的问题。5、效果评价引导学生总结“21世纪为什么会争水”的原因，明确了“水是生命之源，是人类最宝贵的财富”的重要意义。1、创设情境抛出问题：“19世纪争的是煤，20世纪争的是油，78

(三)随机通达教学斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（randomaccessinstruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。(三)随机通达教学79教学过程：

1、呈现基本情境

2、随机进入学习

3、思维发展训练

4、小组协作学习

5、学习效果评价案例：西安小学程弘阅读课《瀑布》教学过程：801、呈现基本情境用多媒体创设了与课文内容相符的瀑布的活动景象，以此引入课文，使学生对瀑布产生感性的认识，同时激发了学生学习的兴趣。2、随机进入学习教师通过一系列问题，诸如“第一节作者主要