企业管理诊断-管理诊断讲义课件

企业管理诊断管理诊断讲义16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。企业管理诊断管理诊断讲义企业管理诊断管理诊断讲义16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。企业管理诊断本科讲义工商管理学院2017年1月什么是诊断?什么是企业管理诊断?为何要进行企业管理诊断?谁能当企业管理诊断者?如何进行企业管理诊断?器器一节课有个好的情境导入，像一场戏有一个引人入胜的序幕，像磁石深深把学生吸引住，像金钥匙悄然开启学生的思维.依据教学目的、教材内容和学生年龄心理特征，抓住创造性地导入新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，建立一种使学生从事学习活动、产生学习行为的环境或背景.它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间.四年级上册数学教材中的探索与发现――乘法分配律，在教学设计上我把重点定位为引导学生在探索活动中发现、感悟、体验数学规律，进而学会应用规律.让学生通过“联系实际，感知建模;类比归纳，验证模型;质疑联想，拓展认识;联系实际，深化认识;归纳概括，完善认识”的探索过程来逐步丰富对“乘法分配律”的认识.特别是在新课的导入上，我做足了功课，编排了一场生动、有趣的“小品”，借助表演使学生在愉快、热烈的气氛中激发学习兴趣，建立数学模型.为轻松、准确、有效地掌握乘法分配律的意义打下良好的基础.一上课我表扬了戴洵同学近来进步很大，从他努力学习中，我仿佛看到他十几年以后的景况：戴洵从国外留学归来，回家见到多年未见的父母、同学们，你们想象一下会是怎样的情景？学生们立即展开想象的翅膀，叽叽喳喳地议论起来，我说谁想来表演？学生们纷纷举手，我把戴洵、小胖墩陆韵凌、强翰楠叫到讲台前，安排陆韵凌演妈妈，强翰楠演爸爸，我稍作布置，表演开始，只见戴洵做敲门状进门，陆韵凌、强翰楠一脸惊讶、高兴、激动状上前迎接，先是母子拥抱、握手，接着父子拥抱、握手，表演得惟妙惟肖，学生们捧腹大笑.表演结束后，我问学生：儿子是怎样和父母握手的？学生回答：高兴、激动、幸福，一个一个地握手，分别和父母握手.学生边说我边在黑板上写道：（妈妈+爸爸）×儿子=妈妈×儿子+爸爸×儿子，括号表示家，×表示两只手握在一起.特别强调儿子先和妈妈握手，再和爸爸握手.这个“握手小品”给学生脑海中留下很深的印象，“（妈妈+爸爸）×儿子=妈妈×儿子+爸爸×儿子”这个用数学运算符号把儿子与父母见面握手的场面有趣、形象地表达出来，为本节课的学习做铺垫，并使学生在轻松、愉快的气氛中进入学习中.有了“握手小品”的基础，学生在“类比归纳”乘法分配律时容易找到规律.特别是“两个加数分别同这个数相乘”理解得很透彻.两个加数怎样同这个数相乘？一个一个地乘，排队按顺序乘，依次乘等等，要表达这些意思用个恰当的词语就是“分别”.在用字母表示乘法分配律时，我说：“用a代表胖胖的妈妈，用b表示高高的爸爸，c代表帅帅的儿子，括号代表家的房子，这样握手场面就是什么呢？”学生很快说道：“（a+b）×c=a×c+b×c.”不用死记硬背就记住了字母公式.我反过来问：能用（a+b）×c=a+b×c表示乘法分配律吗？有学生回答说：“不能，因为儿子只和爸爸握手没和妈妈握手.”这可是以往学生最容易出错、含糊不清的问题，在此就轻而易举地解决了.“握手小品”在学生学习乘法分配律过程中起着至关重要的作用，通过联系，不断问自己，谁代表妈妈，谁代表爸爸，特别有趣的是在后续学习中，利用乘法分配律简算时，依然发挥着重要的作用，学生充分发挥联想力，对一些知识解释得幽默、风趣.比如对于“45×63+45×37=（63+37）×45”，学生解释为：儿子又要离开父母了，家里只剩爸妈了.在纠正101×45=（100+1）×45=100×45+1=4500+1=4501时，我让学生找错的原因，就有学生说，错在儿子是个不孝之子，只和妈妈握手，没和爸爸握手.学生对此形象、幽默、有趣的解释，使知识的难点迎刃而解.再比如，学生对87×99+87解释为“隐形人”，隐藏了×1，显形后就是87×99+87×1，这样的解释，不要我多费口舌，其他学生就明白了.用另一个“握手小品”也轻而易举地阐述乘法结合律的内涵.甲、乙、丙三名同学上学时是最要好的朋友，在毕业十年的同学聚会中见面了，我安排三名学生代表甲、乙、丙站在一排，让学生发挥想象力表演三名同学见面握手的情景.甲乙两人的手先握在一起，再一起与丙握;乙丙两人的手先握在一起，再一起与甲握;甲丙两人的手先握在一起，再一起与乙握，用数学符号表示就是：（甲×乙）×丙=甲×（乙×丙）=（甲×丙）×乙，学生在脑海里建立这一模型，对理解、运用乘法结合律帮助很大.生活给人以无穷的体验、感悟和经验与知识的积累.因而，生活情景中蕴含着丰富的教育信息，以生活情感为载体，可以更自然地引导学生感悟生活中的数学现象，建立数学模型，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究，自主建构知识的学习方式，体现了课堂教学中以学生为主体、教师为主导的教学原则.教学过程充满情趣，不仅学生积极参与，思维活跃，心情愉悦，轻松、牢固地掌握知识，而且培养了学生的表演能力、创新能力、联想能力和自主学习的能力.前言在升学过程中，九年级数学发挥的关键作用是不容忽视的，虽然国家近几年一直都在倡导教育革新发展，但是由于传统教育理念与模式的长期影响，很多教师都没有做到积极响应国家教育政策，仍在沿用传统授课模式，进而导致教学质量一直难以得到显著提升，对此，广大数学教师应给予充分重试，积极探索、尝试更新颖科学的教学方法，从而进一步提升教学质量。一、更新教育理念，创设教学情境不论教师还是学生都是教学过程中不可忽视的关键组成部分，在实践教学中，不仅要注重教师主导作用的发挥，还要充分尊重、突显学生的主体地位，采用更科学新颖的教学策略来全面挖掘、发挥学生各方面学习潜能。对此，在教学活动设计、组织中，为了取得更理想的教?W培养效果，应注重“以学生为中心”“以教师为中心”这两种理念的科学整合，以此来优化课堂教学环节与成果。为此，教师应注重多媒体等先进辅助教学手段的科学引用，积极为学生创设生动、直观的教学情境，将原本抽象、复杂的知识信息呈现的更生动、具体，这样不仅有助于学生学习兴趣的激发，也能够让其对所学内容产生更深刻的理解，达到熟练掌握与灵魂运用。特别是对于九年级学生来讲，面对繁重的课程任务，以及较大的升学压力，若能够引导每个学生都积极主动参与到教学情境中，不仅有助于缓解其升学压力、消除一些不良情绪，也能够取得更理想的学习效果。二、制定不同教学计划，因材施教相比从前的数学知识来讲，九年级数学学习内容不仅难度更大，涉及到的知识点也更为广泛，极易导致学生对数学知识学习产生抵触、恐惧等心理，甚至还会出现敷衍、随意等学习态度，不仅难以达到预期教育培养目标，也不利于学生今后的学习发展。对此，在日常授课中，教师应对学生心理上的一系列细致变化给予全面观察，尽可能做到及时发现问题，及时给于学生科学、有效的梳理，以此来从整体上提高学生数学学习效果。不论对于哪一学科来讲，都会存在一些所谓的“差生”和“优秀生”，对于比较擅长这学科的优秀生来讲，通常都已经建立了一定的自信心，且还会产生良性循环，也会对这门学科投入较多精力，在完成一些难题的解答时，会获得一定的成就感与满足感。而对于差生来讲，往往都是相反的，学习兴趣、自信心都会受到不同程度的打击。因此，教师要想进一步提升数学教学质量，让每位学生都得到更科学、完善的培养与锻炼，就要善于从学生实际情况入手，针对不同层次的学生制定不同的学习目标与要求，真正做到因材施教，以此来确保每个层次的学生都能够在完成这一阶段的学习目标后有所收获，并对数学学习产生更浓厚的兴趣，促进其认知水平的不断提升。三、加强生活联系，提升教学质量数学这是源于生活，且在解决各类实际生活问题中也发挥着积极作用，在此背景下，教师应在实际教学中，积极引导学生留意实际生活中蕴含的数学知识，并鼓励其运用所学知识，科学有效的解决各类生活问题。在实际生活中，可以说人们的衣、食、住、行都与数字、计算有着密切关系。新课程教育理念也强调，数学教师应善于从学生现有生活经验入手，加强其与数学教学的密切联系，进而引导学生更好的理解、应用数学知识。为此，在实际授课中，教师应注重生活情境的创设，通过一系列生活元素的恰当引用来不断拉近学生与数学知识、社会生活间的关系，促进授课质量的不断提升。比如：在讲解概率方面的相关问题时，就将生活中学生有所了解的彩票问题引入其中，或者是组织学生对班级了同学生日进行调查，并测验同年同月同日出生的概率有多大等等。通过这些熟悉案例的引用，不仅能够让学生对所学数学知识产生一定的熟悉感，也能够产生强烈学习欲望，从而更积极主动地参与到教师组织的各项教学活动中。因此，在创设生活教学情境过程中，教师可以在课前给学生布置几道生活中常见数学问题，让其预先进行独立思考与探究，然后再让其在课堂上以小组合作的形式来进行深入探究，这样不仅有助于教学质量的提升，也能够增加师生、生生互动交流。结语综上所述，广大初中数学教师在开展九年级数学活动过程中应充分认识到，不断提升其教学质量，对激发学生学习效果、提升授课效率等方面的积极作用，在教学实践中，应结合不同阶段的教育培养需求，以及学生认知特点，选择不同教学方法与策略来设计、组织各项教学活动，并以此来促进学生英语综合素养的不断提升。【企业管理诊断管理诊断讲义16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。1企业管理诊断本科讲义工商管理学院2017年1月企业管理诊断2什么是诊断?什么是企业管理诊断?为何要进行企业管理诊断?谁能当企业管理诊断者?如何进行企业管理诊断?器器什么是诊断?3企业管理诊断(本科)教学目标口掌握管理诊断的方法√蕴于管理者的日常活动中√管理是目标导向;管理诊断是问题导向深化管理理论的理解,将理论尽可能落地√Eg组织设计、激励理论等认知管理实践的因果与权变因素Eg360度考核器企业管理诊断(本科)教学目标4企业管理诊断(本科)教学要求今本课程教学要求口考核方式为:大型作业(团队作业,每团队份企业诊断报告)口总评分数构成:平时成绩(含考勤、学生个人作业、小组团队作业的计划书)考核方式期末大型作业考核(含小组诊断报告文本、PPT设计与交流、个人答辩)企业管理诊断(本科)教学要求5企业管理诊淅(本科)课程主要框架第一部分理论篇〉第一章企业管理诊断概述第二章企业管理诊断者第三章企业管理诊断的基本原理与工作原则第四章企业管理诊断的基本程序与方法器企业管理诊淅(本科)课程6企业管理诊断(本科)课程主要框架第二部分实务篇第五章企业诊断实务专题:企业战略管理诊断>第六章企业诊断实务专题:企业组织与人力资源管理诊断第七章企业诊断实务专题:企业市场营销管理诊断第八章企业诊断实务专题:企业文化管理诊断器企业管理诊断(本科)课程主7参考书目像咨询顾问企业是询询真相样思考咨询学结构设司器业管理咨询理论·方法:童例集团管控13905参考书目8第一章企业管理诊断概述●主要内容1.1企业管理诊断的内涵1.2企业管理诊断学科的产生与发展1.3中国企业经营管理现状及学习该课程的意义器器第一章企业管理诊断概述9业管理诊断概述1.1企业管理诊断的内涵1.1企业管理诊断的定义企业外部专家或企业内部参谋职能人员运用科学方法,深入企业经营管理现场,调查并反映企业经营管理过程中的现实状态和存在的问题,分析其原因和根源,提出切实可行的改善建议或方案,以改进企业经营管理水平,谋求企业可持续发展的门系统科学。器9业管理诊断概述10理论一实践一理论从实践上升到理论是一种提升我们学的都对吗?有朋自远方来,不亦乐乎4论语学而时习之,不亦悦乎《论语》“朋”的理解理论一实践一理论11企业管理诊断-管理诊断讲义课件12企业管理诊断-管理诊断讲义课件13企业管理诊断-管理诊断讲义课件14企业管理诊断-管理诊断讲义课件15企业管理诊断-管理诊断讲义课件16企业管理诊断-管理诊断讲义课件17企业管理诊断-管理诊断讲义课件18企业管理诊断-管理诊断讲义课件19企业管理诊断-管理诊断讲义课件20企业管理诊断-管理诊断讲义课件21企业管理诊断-管理诊断讲义课件22企业管理诊断-管理诊断讲义课件23企业管理诊断-管理诊断讲义课件24企业管理诊断-管理诊断讲义课件25企业管理诊断-管理诊断讲义课件26企业管理诊断-管理诊断讲义课件27企业管理诊断-管理诊断讲义课件28企业管理诊断-管理诊断讲义课件29企业管理诊断-管理诊断讲义课件30企业管理诊断-管理诊断讲义课件31企业管理诊断-管理诊断讲义课件32企业管理诊断-管理诊断讲义课件33企业管理诊断-管理诊断讲义课件34企业管理诊断-管理诊断讲义课件35企业管理诊断-管理诊断讲义课件36企业管理诊断-管理诊断讲义课件37企业管理诊断-管理诊断讲义课件38企业管理诊断-管理诊断讲义课件39企业管理诊断-管理诊断讲义课件40企业管理诊断-管理诊断讲义课件41企业管理诊断-管理诊断讲义课件42企业管理诊断-管理诊断讲义课件43企业管理诊断-管理诊断讲义课件44企业管理诊断-管理诊断讲义课件45企业管理诊断-管理诊断讲义课件46企业管理诊断-管理诊断讲义课件47企业管理诊断-管理诊断讲义课件48企业管理诊断-管理诊断讲义课件49企业管理诊断-管理诊断讲义课件50企业管理诊断-管理诊断讲义课件51企业管理诊断-管理诊断讲义课件52企业管理诊断-管理诊断讲义课件53企业管理诊断-管理诊断讲义课件54企业管理诊断-管理诊断讲义课件55企业管理诊断-管理诊断讲义课件56企业管理诊断-管理诊断讲义课件57企业管理诊断-管理诊断讲义课件58企业管理诊断-管理诊断讲义课件59企业管理诊断-管理诊断讲义课件60企业管理诊断-管理诊断讲义课件61企业管理诊断-管理诊断讲义课件62企业管理诊断-管理诊断讲义课件63企业管理诊断-管理诊断讲义课件64企业管理诊断-管理诊断讲义课件65企业管理诊断-管理诊断讲义课件66企业管理诊断-管理诊断讲义课件67企业管理诊断-管理诊断讲义课件68企业管理诊断-管理诊断讲义课件69企业管理诊断-管理诊断讲义课件70企业管理诊断-管理诊断讲义课件71企业管理诊断-管理诊断讲义课件72企业管理诊断-管理诊断讲义课件73企业管理诊断-管理诊断讲义课件74企业管理诊断-管理诊断讲义课件75企业管理诊断-管理诊断讲义课件76企业管理诊断-管理诊断讲义课件77企业管理诊断-管理诊断讲义课件78企业管理诊断-管理诊断讲义课件79企业管理诊断-管理诊断讲义课件80企业管理诊断-管理诊断讲义课件81企业管理诊断-管理诊断讲义课件82企业管理诊断-管理诊断讲义课件83企业管理诊断-管理诊断讲义课件84企业管理诊断-管理诊断讲义课件85企业管理诊断-管理诊断讲义课件86企业管理诊断-管理诊断讲义课件87企业管理诊断-管理诊断讲义课件88企业管理诊断-管理诊断讲义课件89企业管理诊断-管理诊断讲义课件90企业管理诊断-管理诊断讲义课件91企业管理诊断-管理诊断讲义课件92企业管理诊断-管理诊断讲义课件93企业管理诊断-管理诊断讲义课件94企业管理诊断-管理诊断讲义课件95企业管理诊断-管理诊断讲义课件96企业管理诊断-管理诊断讲义课件97企业管理诊断-管理诊断讲义课件98企业管理诊断-管理诊断讲义课件99企业管理诊断-管理诊断讲义课件100企业管理诊断-管理诊断讲义课件101企业管理诊断-管理诊断讲义课件102企业管理诊断-管理诊断讲义课件103企业管理诊断-管理诊断讲义课件104企业管理诊断-管理诊断讲义课件105企业管理诊断-管理诊断讲义课件10651、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、107企业管理诊断管理诊断讲义16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。企业管理诊断管理诊断讲义企业管理诊断管理诊断讲义16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。企业管理诊断本科讲义工商管理学院2017年1月什么是诊断?什么是企业管理诊断?为何要进行企业管理诊断?谁能当企业管理诊断者?如何进行企业管理诊断?器器一节课有个好的情境导入，像一场戏有一个引人入胜的序幕，像磁石深深把学生吸引住，像金钥匙悄然开启学生的思维.依据教学目的、教材内容和学生年龄心理特征，抓住创造性地导入新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，建立一种使学生从事学习活动、产生学习行为的环境或背景.它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间.四年级上册数学教材中的探索与发现――乘法分配律，在教学设计上我把重点定位为引导学生在探索活动中发现、感悟、体验数学规律，进而学会应用规律.让学生通过“联系实际，感知建模;类比归纳，验证模型;质疑联想，拓展认识;联系实际，深化认识;归纳概括，完善认识”的探索过程来逐步丰富对“乘法分配律”的认识.特别是在新课的导入上，我做足了功课，编排了一场生动、有趣的“小品”，借助表演使学生在愉快、热烈的气氛中激发学习兴趣，建立数学模型.为轻松、准确、有效地掌握乘法分配律的意义打下良好的基础.一上课我表扬了戴洵同学近来进步很大，从他努力学习中，我仿佛看到他十几年以后的景况：戴洵从国外留学归来，回家见到多年未见的父母、同学们，你们想象一下会是怎样的情景？学生们立即展开想象的翅膀，叽叽喳喳地议论起来，我说谁想来表演？学生们纷纷举手，我把戴洵、小胖墩陆韵凌、强翰楠叫到讲台前，安排陆韵凌演妈妈，强翰楠演爸爸，我稍作布置，表演开始，只见戴洵做敲门状进门，陆韵凌、强翰楠一脸惊讶、高兴、激动状上前迎接，先是母子拥抱、握手，接着父子拥抱、握手，表演得惟妙惟肖，学生们捧腹大笑.表演结束后，我问学生：儿子是怎样和父母握手的？学生回答：高兴、激动、幸福，一个一个地握手，分别和父母握手.学生边说我边在黑板上写道：（妈妈+爸爸）×儿子=妈妈×儿子+爸爸×儿子，括号表示家，×表示两只手握在一起.特别强调儿子先和妈妈握手，再和爸爸握手.这个“握手小品”给学生脑海中留下很深的印象，“（妈妈+爸爸）×儿子=妈妈×儿子+爸爸×儿子”这个用数学运算符号把儿子与父母见面握手的场面有趣、形象地表达出来，为本节课的学习做铺垫，并使学生在轻松、愉快的气氛中进入学习中.有了“握手小品”的基础，学生在“类比归纳”乘法分配律时容易找到规律.特别是“两个加数分别同这个数相乘”理解得很透彻.两个加数怎样同这个数相乘？一个一个地乘，排队按顺序乘，依次乘等等，要表达这些意思用个恰当的词语就是“分别”.在用字母表示乘法分配律时，我说：“用a代表胖胖的妈妈，用b表示高高的爸爸，c代表帅帅的儿子，括号代表家的房子，这样握手场面就是什么呢？”学生很快说道：“（a+b）×c=a×c+b×c.”不用死记硬背就记住了字母公式.我反过来问：能用（a+b）×c=a+b×c表示乘法分配律吗？有学生回答说：“不能，因为儿子只和爸爸握手没和妈妈握手.”这可是以往学生最容易出错、含糊不清的问题，在此就轻而易举地解决了.“握手小品”在学生学习乘法分配律过程中起着至关重要的作用，通过联系，不断问自己，谁代表妈妈，谁代表爸爸，特别有趣的是在后续学习中，利用乘法分配律简算时，依然发挥着重要的作用，学生充分发挥联想力，对一些知识解释得幽默、风趣.比如对于“45×63+45×37=（63+37）×45”，学生解释为：儿子又要离开父母了，家里只剩爸妈了.在纠正101×45=（100+1）×45=100×45+1=4500+1=4501时，我让学生找错的原因，就有学生说，错在儿子是个不孝之子，只和妈妈握手，没和爸爸握手.学生对此形象、幽默、有趣的解释，使知识的难点迎刃而解.再比如，学生对87×99+87解释为“隐形人”，隐藏了×1，显形后就是87×99+87×1，这样的解释，不要我多费口舌，其他学生就明白了.用另一个“握手小品”也轻而易举地阐述乘法结合律的内涵.甲、乙、丙三名同学上学时是最要好的朋友，在毕业十年的同学聚会中见面了，我安排三名学生代表甲、乙、丙站在一排，让学生发挥想象力表演三名同学见面握手的情景.甲乙两人的手先握在一起，再一起与丙握;乙丙两人的手先握在一起，再一起与甲握;甲丙两人的手先握在一起，再一起与乙握，用数学符号表示就是：（甲×乙）×丙=甲×（乙×丙）=（甲×丙）×乙，学生在脑海里建立这一模型，对理解、运用乘法结合律帮助很大.生活给人以无穷的体验、感悟和经验与知识的积累.因而，生活情景中蕴含着丰富的教育信息，以生活情感为载体，可以更自然地引导学生感悟生活中的数学现象，建立数学模型，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究，自主建构知识的学习方式，体现了课堂教学中以学生为主体、教师为主导的教学原则.教学过程充满情趣，不仅学生积极参与，思维活跃，心情愉悦，轻松、牢固地掌握知识，而且培养了学生的表演能力、创新能力、联想能力和自主学习的能力.前言在升学过程中，九年级数学发挥的关键作用是不容忽视的，虽然国家近几年一直都在倡导教育革新发展，但是由于传统教育理念与模式的长期影响，很多教师都没有做到积极响应国家教育政策，仍在沿用传统授课模式，进而导致教学质量一直难以得到显著提升，对此，广大数学教师应给予充分重试，积极探索、尝试更新颖科学的教学方法，从而进一步提升教学质量。一、更新教育理念，创设教学情境不论教师还是学生都是教学过程中不可忽视的关键组成部分，在实践教学中，不仅要注重教师主导作用的发挥，还要充分尊重、突显学生的主体地位，采用更科学新颖的教学策略来全面挖掘、发挥学生各方面学习潜能。对此，在教学活动设计、组织中，为了取得更理想的教?W培养效果，应注重“以学生为中心”“以教师为中心”这两种理念的科学整合，以此来优化课堂教学环节与成果。为此，教师应注重多媒体等先进辅助教学手段的科学引用，积极为学生创设生动、直观的教学情境，将原本抽象、复杂的知识信息呈现的更生动、具体，这样不仅有助于学生学习兴趣的激发，也能够让其对所学内容产生更深刻的理解，达到熟练掌握与灵魂运用。特别是对于九年级学生来讲，面对繁重的课程任务，以及较大的升学压力，若能够引导每个学生都积极主动参与到教学情境中，不仅有助于缓解其升学压力、消除一些不良情绪，也能够取得更理想的学习效果。二、制定不同教学计划，因材施教相比从前的数学知识来讲，九年级数学学习内容不仅难度更大，涉及到的知识点也更为广泛，极易导致学生对数学知识学习产生抵触、恐惧等心理，甚至还会出现敷衍、随意等学习态度，不仅难以达到预期教育培养目标，也不利于学生今后的学习发展。对此，在日常授课中，教师应对学生心理上的一系列细致变化给予全面观察，尽可能做到及时发现问题，及时给于学生科学、有效的梳理，以此来从整体上提高学生数学学习效果。不论对于哪一学科来讲，都会存在一些所谓的“差生”和“优秀生”，对于比较擅长这学科的优秀生来讲，通常都已经建立了一定的自信心，且还会产生良性循环，也会对这门学科投入较多精力，在完成一些难题的解答时，会获得一定的成就感与满足感。而对于差生来讲，往往都是相反的，学习兴趣、自信心都会受到不同程度的打击。因此，教师要想进一步提升数学教学质量，让每位学生都得到更科学、完善的培养与锻炼，就要善于从学生实际情况入手，针对不同层次的学生制定不同的学习目标与要求，真正做到因材施教，以此来确保每个层次的学生都能够在完成这一阶段的学习目标后有所收获，并对数学学习产生更浓厚的兴趣，促进其认知水平的不断提升。三、加强生活联系，提升教学质量数学这是源于生活，且在解决各类实际生活问题中也发挥着积极作用，在此背景下，教师应在实际教学中，积极引导学生留意实际生活中蕴含的数学知识，并鼓励其运用所学知识，科学有效的解决各类生活问题。在实际生活中，可以说人们的衣、食、住、行都与数字、计算有着密切关系。新课程教育理念也强调，数学教师应善于从学生现有生活经验入手，加强其与数学教学的密切联系，进而引导学生更好的理解、应用数学知识。为此，在实际授课中，教师应注重生活情境的创设，通过一系列生活元素的恰当引用来不断拉近学生与数学知识、社会生活间的关系，促进授课质量的不断提升。比如：在讲解概率方面的相关问题时，就将生活中学生有所了解的彩票问题引入其中，或者是组织学生对班级了同学生日进行调查，并测验同年同月同日出生的概率有多大等等。通过这些熟悉案例的引用，不仅能够让学生对所学数学知识产生一定的熟悉感，也能够产生强烈学习欲望，从而更积极主动地参与到教师组织的各项教学活动中。因此，在创设生活教学情境过程中，教师可以在课前给学生布置几道生活中常见数学问题，让其预先进行独立思考与探究，然后再让其在课堂上以小组合作的形式来进行深入探究，这样不仅有助于教学质量的提升，也能够增加师生、生生互动交流。结语综上所述，广大初中数学教师在开展九年级数学活动过程中应充分认识到，不断提升其教学质量，对激发学生学习效果、提升授课效率等方面的积极作用，在教学实践中，应结合不同阶段的教育培养需求，以及学生认知特点，选择不同教学方法与策略来设计、组织各项教学活动，并以此来促进学生英语综合素养的不断提升。【企业管理诊断管理诊断讲义16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。108企业管理诊断本科讲义工商管理学院2017年1月企业管理诊断109什么是诊断?什么是企业管理诊断?为何要进行企业管理诊断?谁能当企业管理诊断者?如何进行企业管理诊断?器器什么是诊断?110企业管理诊断(本科)教学目标口掌握管理诊断的方法√蕴于管理者的日常活动中√管理是目标导向;管理诊断是问题导向深化管理理论的理解,将理论尽可能落地√Eg组织设计、激励理论等认知管理实践的因果与权变因素Eg360度考核器企业管理诊断(本科)教学目标111企业管理诊断(本科)教学要求今本课程教学要求口考核方式为:大型作业(团队作业,每团队份企业诊断报告)口总评分数构成:平时成绩(含考勤、学生个人作业、小组团队作业的计划书)考核方式期末大型作业考核(含小组诊断报告文本、PPT设计与交流、个人答辩)企业管理诊断(本科)教学要求112企业管理诊淅(本科)课程主要框架第一部分理论篇〉第一章企业管理诊断概述第二章企业管理诊断者第三章企业管理诊断的基本原理与工作原则第四章企业管理诊断的基本程序与方法器企业管理诊淅(本科)课程113企业管理诊断(本科)课程主要框架第二部分实务篇第五章企业诊断实务专题:企业战略管理诊断>第六章企业诊断实务专题:企业组织与人力资源管理诊断第七章企业诊断实务专题:企业市场营销管理诊断第八章企业诊断实务专题:企业文化管理诊断器企业管理诊断(本科)课程主114参考书目像咨询顾问企业是询询真相样思考咨询学结构设司器业管理咨询理论·方法:童例集团管控13905参考书目115第一章企业管理诊断概述●主要内容1.1企业管理诊断的内涵1.2企业管理诊断学科的产生与发展1.3中国企业经营管理现状及学习该课程的意义器器第一章企业管理诊断概述116业管理诊断概述1.1企业管理诊断的内涵1.1企业管理诊断的定义企业外部专家或企业内部参谋职能人员运用科学方法,深入企业经营管理现场,调查并反映企业经营管理过程中的现实状态和存在的问题,分析其原因和根源,提出切实可行的改善建议或方案,以改进企业经营管理水平,谋求企业可持续发展的门系统科学。器9业管理诊断概述117理论一实践一理论从实践上升到理论是一种提升我们学的都对吗?有朋自远方来,不亦乐乎4论语学而时习之,不亦悦乎《论语》“朋”的理解理论一实践一理论118企业管理诊断-管理诊断讲义课件119企业管理诊断-管理诊断讲义课件120企业管理诊断-管理诊断讲义课件121企业管理诊断-管理诊断讲义课件122企业管理诊断-管理诊断讲义课件123企业管理诊断-管理诊断讲义课件124企业管理诊断-管理诊断讲义课件125企业管理诊断-管理诊断讲义课件126企业管理诊断-管理诊断讲义课件127企业管理诊断-管理诊断讲义课件128企业管理诊断-管理诊断讲义课件129企业管理诊断-管理诊断讲义课件130企业管理诊断-管理诊断讲义课件131企业管理诊断-管理诊断讲义课件132企业管理诊断-管理诊断讲义课件133企业管理诊断-管理诊断讲义课件134企业管理诊断-管理诊断讲义课件135企业管理诊断-管理诊断讲义课件136企业管理诊断-管理诊断讲义课件137企业管理诊断-管理诊断讲义课件138企业管理诊断-管理诊断讲义课件139企业管理诊断-管理诊断讲义课件140企业管理诊断-管理诊断讲义课件141企业管理诊断-管理诊断讲义课件142企业管理诊断-管理诊断讲义课件143企业管理诊断-管理诊断讲义课件144企业管理诊断-管理诊断讲义课件145企业管理诊断-管理诊断讲义课件146企业管理诊断-管理诊断讲义课件147企业管理诊断-管理诊断讲义课件148企业管理诊断-管理诊断讲义课件14