运用快乐素材,构建快乐课堂

运用快乐素材，构建快乐课堂浅谈初中思想品德课教学素材的选取与运用一个人在高兴、愉快、喜悦、欢乐等积极的心理状态下活动，有助于充分发挥整个机体的潜能，就会提高学习效率，发挥出最高水平；而在精神紧张、烦闷、厌倦的状态下就会出现注意力不集中，记忆力下降，做事速度慢、易出错等情况，学习、工作效率就低。那么，如何才能为学生构建一个快乐的思想品德课堂，让学生愉悦、欢快、主动地参与其中呢？我认为，在新授课的讲授过程中，搜集、运用合适的教学素材就显得尤为重要。本文作者结合自己的教学实践，拟从以下五个方面谈一下初中思想品德课教学素材的选取与运用。一、依据学科特点选择教学素材思想品德课教材注重以时事为背景材料，要求学生在日常生活中关注国内外重大时事，并学会运用现有知识对时事资料进行分析和说明。所以，思想品德课教师在平时应当多关注一些时政热点，注意搜集一些和教材有关的时政背景材料，以及运用学生课前三分钟的时政播报、时政点评内容进行导入新课、乃至分析说明教材的相关内容，帮助学生更好地理解。如在讲授九年级思想品德《统一的多民族国家》这一框内容，在谈到台湾问题时，我就及时运用在《海峡导报》和《看东岸》中所了解到的关于台湾的时政新闻报道——用“连战大陆行、宋楚瑜大陆行”让学生明白了这次“破冰之旅”，缓和了两岸关系；同时运用“台湾民众倒扁”的时政视频新闻，使学生深刻感受到“台独分子”的行为是不得人心的，实现统一是包括台湾同胞在内的所有中华儿女的共同心愿。这些新近的、鲜活的时政新闻很好地激发了学生的学习兴趣，从而促进了教学目标的有效达成。所以，在平时的教学中，我们要通过选取学生听得到、看得见的时政新闻运用在课堂上，这样就不会使学生产生一种“虚幻”的感觉，从而提高思想品德课堂教学的“真实性”和可信度。二、依据教材内容选择教学素材众所周知，思想品德课是一门理论性非常强的课程，致使很多人长久以来对政治课不感兴趣。然而，课改之后的思想品德课教材为教师提供了许多可以利用的教学素材,现行的中学思想品德课本无论是哪个单元、哪个框题都是以学生非常喜欢的漫画、小故事、案例开头，这些内容更贴近学生的生活实际，能激发学生的学习兴趣。所以，在平时的课堂教学中，如何利用好教材中的素材就显得尤为重要。如：在讲《人人享有人格尊严权》时，面对学生对课本内容不感兴趣这一难题，如何才能更大范围的调动学生的兴趣，成为这节课急需突破的教学难点。为此，我在课前经过认真研读教材中的案例，结合学生的实际，迅速找到了学生最感兴趣的话题。一上课，我就问：“同学们，你们平时上网吗？”、“你们有QQ吗？”“你们有QQ空间吗？”学生齐声回答：“有”。这时我接着说：“昨天老师在一个叫碧海蓝天的空间上看到这样一个故事一一小光的故事（在课本P34）”从而引入正题。学生不知不觉的跟着老师的思路走入课堂。利用教材内容激发学生的兴趣，可以为课堂带来轻松活泼的氛围，防止教师一味的扳着一幅严肃的面孔来讲课，学生低头做笔记，使教室如同死水一潭，这样不光民主和谐的氛围不能形成，而且往往会影响教学的效果。所以，政治教师要把挖掘、运用教材中的素材激发学生兴趣作为上课的一个关键突破口。三、依据学生兴趣选择教学素材古希腊哲学家帕拉图有这样的名言：“兴趣是最好的老师”。可见，兴趣是学习的原动力，课程资源的选择应充分根据学生的兴趣去选取。所以，了解学生的兴趣，了解学情，对于一节课的成败就显得尤为重要。面对今年新招来的初一新生，面对这群零零后的学生，我突然有了一种想突破以往传统教学方式的想法。为此，在讲授《创建新集体》这一框题时，我经过大胆设计，以学生感兴趣的“西游记”为主线，设计了三个板块——“西游记内容的简单描述；分析西天取经团队中四个人物的特点及他们在取经成功中所起的作用；结合对优秀的西天取经团队的认真分析，回归教材，思考优秀集体的创建都需要哪些条件？”没想到，同学们在课堂上表现的非常积极，大家各抒己见，甚至在课堂上出现了争论的场面，掀起了一轮又一轮的小高潮，达到了前所未有的成效。这节课不光在有效的时间内完成了课程标准的要求，更可喜得是同学们的兴趣得到了最大程度的调动，不光能让他们在快乐中享受学习，更有助于提高学生的分析、理解乃至辩证看待事物的能力，这些是传统的教学方式所不可比拟的。四、依据生活实际选择教学素材品德来源于生活，在生活中学品德，这是道德教育的需要。在思想品德教学中要联系学生的生活，使教学返朴归真，让品德教育回归生活。我国著名教育家陶行知说：“活即教育。”思想品德课教学离不开“生活”这一“源头活水”，一旦与生活分离，失去生活的依托和保证，思想品德教学就容易流于虚空。因此，在讲授初二年级的《难报三春晖》这一框题时，为了避免出现以往教学中常有的简单说教，学生不听的场面，我以现实生活中一个有趣的话题展开了本节课的教学。我问学生：“老王带着母亲和女儿到公园划船，三人一起掉到河里，其中只有老王一人会游泳，你认为他是应该先救母亲还是先救女儿”。学生觉得这个话题挺有趣，在整个回答过程中，同学们十分投入，即兴发挥也相当出色，作为“听众”的学生觉得十分有趣，不时发出议论。于是，我又问了一个问题，“你们的生日你们的父母会送你们精美的礼物，哪一位同学知道你们父母的生日？”，全班鸦雀无声，只有部分同学举手了；接下来我又问了一个更尖锐的问题，“从小到大，我们的父母为我们洗过无数次脚，你们曾为他们洗过一次脚吗？大部分的同学都低下了头，于是我把这布置成一道家庭作业，让学生晚上回去给自己的父母洗一次脚，下节课谈谈他们的感受。也许这道作业太难堪了，或许学生认为它本就不能称之为作业，第二堂课全体交了白卷，不过大部分同学都是一脸的惭愧，至少他们都感到平时对父母的关心太少。这种不以说教方式进行的教育，更易被学生接受，也达到了思想品德道德教育的功能。五、依据突发事件构建教学素材作为教师，我们除了做好课前“预设”之外，更需要关注课堂上的“生成性教学资源”，只有正确处理好这些“生成性教学资源”，让其更好的为我们的课堂服务，才能彰显我们课堂的生命和活力。记得一次在初三7班，我们正在上保护环境的内容时，从窗外突然飞进来一只麻雀，许多同学的注意力一下子被这突然闯入的新奇而有趣的家伙所吸引过去了，都张大眼睛看着这只小精灵在飞舞。我灵机一动，问到，“有哪位同学知道这是一种什么鸟？”大部分同学都迷茫的摇摇头，接着我又启发说，这是一种十分普通的小鸟，以前到处可见，为什么现在看不见了？讲台下一片沉静，看来都陷入了思考。一会儿，一名历史学得比较好的同学举手了，我示意她起来回答，她说：“因为文革时，麻雀偷吃庄稼被错误的列为‘四害’之一，在全国人民一阵轰轰烈烈的运动中被消灭了”。我表扬了她，进一步诱导说，“可是后来国家已经为麻雀平反了，老师小时候还经常看见麻雀在屋檐底下作窝哪？其实不仅是麻雀，许多没有被列为‘四害’的小鸟也遭受了同等的命运。”那么，“到底是什么原因让他们变少了呢？”经过简单的交流后，陆陆续续又有同学给了诸如“滥砍滥伐树木，使小鸟失去了森林”、“工业废气乱排乱放，使小鸟丢掉了蓝天”、“人类的口腹之欲，使小鸟陷入绝境”课堂渐渐趋于活跃，也渐渐向我设计的教学目标演变。就这样，一次可能干扰教学秩序的突发事件，由于运用的合理，反而成为了一次很好的教学素材。所以，在平时的教学中，学会并善于运用突发事件构建教学素材对教学起着至关