气管切开湿化护理课件

气管切开湿化护理11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。气管切开湿化护理气管切开湿化护理11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。循证护理在CU患者气管切开湿化管理的应用泰州市人民医院任震循证护理的概念循证护理是以有价值的、可信的科学研究结果为依据,提出问题,寻找实证,将可利用的最适宜的护理研究依据、护理人员的个人技能和临床经验,以及患者的实际情况、价值观和愿望这3个基本的条件有机地结合起来泰州市人民医院任震一、研究的意义和目的高校实践教学，是指为了实现高校教育培养目标，在高校理论教学的基础上，加强各门学科教学的实践性和开放性，注重培养其综合素质和职业能力的一类课程[1]。实践教学是指大学生在校期间要进行的各种实践环节，具有丰富多样的教学形式，包括课程设计、实验、毕业论文设计、认知实习、金工实习、生产实习、毕业实习和顶岗实习等[2]。《农业生产实习》是沈阳农业大学土地与环境学院农业资源与环境专业实践必修课之一。作为重要实践课，通过课程的学习及实践可使学生掌握农业中玉米栽培的整个环节，重点了解种植前土地的整理、翻地、起垄、播种方法、种肥的选择和施用、间苗、除草、中耕、追肥、收获记产、考种等农业生产环节，使学生将课本所学知识进行综合运用并亲自动手操作，掌握最基本的农作物种植、管理等方法，为今后的实际工作奠定坚实的基础。目前针对此实习课程的开设，各大院校差异较大。例如中国农业大学实践环节中仅仅设置了两门专业实习：资源环境野外大实习和专业认识实习。两门课虽然包含了所有农资专业所涉及的专业课实习，但实习周数为4周，时间略短，难以覆盖所有专业课所学知识。纵观其他高校，如西北农林、华中农业大学等，他们多数将专业课程实习整合在一起，却没有专门的《农业生产实习》实践课程。《农业生产实习》实践课为沈阳农业大学农资专业自主设置的实习课程，此课程主要针对玉米种植整个环节进行系统讲解和动手操作。可以说本校开设的实践课针对性较强，通过实习可以使学生系统了解玉米栽培过程，掌握农事操作的基本方法，明确农业生产中计产的方法。目前国内各农业高校尽管实习课程开设的门类各不相同，但大多数实习多为“坐车前往―下车参观―坐车回校”模式，总体上学生实习热情不高，体会不到实习的意义。作为高等教育改革的重要组成部分――实习教学的改革，一直是高校教育者探索的课题。在众多建议和措施中，实习教学中增加学生亲自参与机会、提高学生主动性已成为大多数人的共识。多所大专院校的实践教学改革已经对如何调动学生主动性，增强创新能力，增强实际操作能力，加深对理论课学习内容的理解和掌握开展了一些工作，但总体上变化不大，效果甚微。因此，如何更合理的推进实践教学改革成为目前至关重要的课题。本文针对目前农业生产实习的现状，结合本单位的实际教学工作情况，从师资队伍的建设、教学方法及手段的改革和考核方式等方面，探索如何建立科学的、体现专业特色的教学体系，从而更好的引导学生发挥主动性和创造性，学以致用，成为农业生产过程中解决问题的实践者。二、存在的主要问题1.实践指导教师队伍的“混乱化”。农业生产实习以往没有固定的课程组和任课教师，主要是由教研室主任随机安排，导致课程缺乏连续性和持久性，没有建立一支良好的教师团队。我校2008年后才逐步组建了完整的课程组和教师梯队。其次授课教师到国内其他高水平院校进修的机会几乎没有，多年的教学仅局限于本学校，发展较慢。2.实践教学方式和方法的“套路化”。以往实践教学一直延续教师讲解，学生照搬的“填鸭式”教学，学生很难独立思考问题和解决问题，基本为被动教学方式。通过近几年与学生交流，学生戏称实践课程为“种地”，只能片面理解实践课程设置的意义，导致学生能力提高幅度不大，教学效果甚微。3.授课对象实习成果的“大锅饭化”。由于一直以来采用“大锅饭”的方式，所有学生统一进行农业生产实践，导致“干多干少一样，干好干坏一样”现象严重。学生实践热情较低，成果较差。另外，由于没有进行实践任务的细化，导致无法合理评价学生实践成果。4.考核方式及成绩评定的“单调化”。一直以来农业生产实践考核主要是以最终实习报告为主，难以调动学生的积极性，导致了“重结果，轻实践”。在多年的实习报告评阅中，发现部分同学存在抄袭现象。目前的实践考核方式已经不能正确评价学生的实践能力。三、改革措施1.加强实践教学队伍的整体实力，建立良好的课程组。选拔具有高级技术职称的优秀教师担任实践课的技术指导，以保证实践课程的主导方向不偏离农业资源与环境专业的总体规划。重点培养中青年教师，起到承上启下作用；充实实践课程组师资力量。注重教师队伍业务能力培养，建立定期进修制度，加强实践教师与其他院校的学术交流与协作。结合教师科研课题，鼓励教师将自身科研经历和经验传授给本科生。2.改传统“填鸭式”教学方式为“启发式”。具体为：（1）生产资料的购置（种子、化肥等）由教师购买，然后教师将玉米品种、肥料品种等提供给学生，由学生查阅相关资料及结合以往学过的“作物栽培学”、“植物营养学”和“施肥原理与技术”等理论知识，自己设计播种量、施肥量等技术指标，写出计算依据。（2）田间操作的实施――对比操作。每个小组实习操作分为个人实践区和教师指导区。个人实践区针对玉米生产的每个环节（播种除外），各实践（施肥、间苗、除草、追肥、记产、收获等）全部由学生自主安排。每个环节学生都要自行决定操作方法、所需工具、注意事项等，并写出操作方案。教师指导区为每组对照操作区，由教师讲授，学生进行第二次操作，与个人实践区进行对比，查找错误的地方，撰写对比报告。3.提高学生的实践主动性――责任制度。改变传统的大锅饭做法，在开学初对不同人员进行分组。每4～5人一组，自由选择。整个专业分成15～20组，每个小组划分不同地块，整个生产实践过程中各小组只负责自己地块的各项工作，做到“分田到户，责任到人”。开展生产评比活动，每个小组间所采用的材料完全一样，只是管理和操作方法各异。最后针对产量进行评比，分别设置状元、榜眼、探花，对产量最高的前三名进行奖励（奖金和证书）。4.建立完善的考核机制――现场评分与实践效果相结合。改变单一的实习报告评分机制，建立一套围绕预案的撰写―实践环节执行―各环节实践效果―田间管理―产量等环节评分机制。（1）预案撰写。每个实践环节操作前都要进行预案的撰写，写出实践所需用具（根据农业生产实际需求）、操作方法、注意事项等。任课教师根据方案的内容进行评分，占总成绩的10%。（2）实践环节的执行及对比报告撰写。针对玉米种植中不同的生产环节，考察每个小组时间安排的是否合理。此部分占总成绩的10%。（3）实践效果。此部分为重点，主要对每个小组具体的操作方法和实践效果进行考核。例如播种环节，考察播种方法的正确与否、施肥的方式、用量等；间苗环节考察是否有遗漏的苗（即每穴多于1棵）、除草方法、追肥方法和计产方法等。每个环节都要在现场进行评分，根据实际情况进行扣分。无差错不扣分，出现1处错误扣除1～2分。此部分占总成绩40%。（4）计产方法和产量高低评比。在实践最后环节考察每个小组采取的产量计算方法是否正确与产量的高低。而不同小组间产量的高低也决定整个实践环节的。此部分占总成绩的30%。（5）田间管理及实习报告的撰写。此部分考察学生整个田间管理情况，如杂草等。最后撰写实习报告，此部分占总成绩10%。四、预期效果大学生的实践能力直接关系到学生的创新能力，也是衡量教育成败的关键因素[2]。通过实践教学课程的改革，建立了一套合理、完整、科学的教学方法和考核手段，提高了教师实践教学能力和学生操作能力。重点变“填鸭式”为“启发式”教学方式，提高学生动手操作和创新能力。通过整个实践环节的改革，从而引发学生对实践课程的兴趣，提高动手操作能力。总之，实践教学的改革必将对大学生综合能力的培养起到关键作用。课堂教学中课堂秩序的好坏与教师的管理理念息息相关。要搞好课堂管理，教师有待进入一种忘我的境界。把学生看作是你的朋友，尊重他们，善待他们，换位思考他们所需要的，所向往的，所期待的，和他们一起商讨学习方法，一起探究学习内容。只有创设愉悦的课堂氛围，学生才易于获得创造性的发展空间。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、合理制订课堂规则学期初规则的制订，是课堂管理的重要策略之一。为此，教师应明确告诉学生规则的内容以及出现违规行为将会面临的惩罚，如迟到学生只可以从后门进教室等。规则一旦建立，教师首先要严格遵守，不迟到、不早退，不在课堂上处理私事，上课前关掉手机等。同时监督学生是否严格遵守，防微杜渐，免得一些不适行为逐渐演变成主要问题。教师对学生要一视同仁，要言必行，行必果，只有这样，才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，则可能导致课堂纪律恶化，使自己处于非常被动的境地。二、创设和谐的课堂环境与氛围赞科夫的教学实验曾对良好的课堂教学气氛有如下的结论：“学生在课堂上高高兴兴地学或者愁眉苦脸地学，效果是不一样的。”这足以说明积极的课堂教学气氛对教学效果的影响。如，有的教师上课，学生只盼望下课铃响，而有的教师下了课还被学生缠着问个不停，意犹未尽。因此，在课堂上创造一种使大家心情愉快，有强烈的求知欲，积极地探求知识的心理气氛，能使学生开动脑筋，充分发挥自己的能力，进而收到良好的教学效果。课堂教学氛围不仅影响到学生的学习心理，还会极大地影响到教师的授课心理，教对课堂教学气氛的不同感受，其注意力、情绪和思维都会有所不同。三、有效沟通，建立融洽的师生关系在新课程背景下，教师是教学关系中的平等首席，教师的作用在于引领而不是替代，为此，教师应该学会对学生尊重和赞赏，要及时发现学生身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励。只有融洽的师生关系才能有课堂上师生的积极行为，才能有课堂上思想的碰撞、情感的交流、意义的创建，才能实现真正意义上的课堂管理。四、对不同个体行为的学生实行个体化管理如，自由散漫型学生，自控力较弱，上课时注意力不易集中，常做与课堂学习无关的事，如看课外书等。对这类学生的行为，教师可通过让其频繁回答问题并奖励和赞赏其优点来培养并增强他们的自我约束能力与控制能力。而刻苦学习型的学生，他们一般是学习的骨干，上课时注意力集中，学习能力较强，求知欲和探索欲相对较高，为此，教师可充分发挥其榜样示范作用，除了让他们回答难度较大的问题外，还要让他们明确帮带其他落后同学的责任，如实行优等生与后进生相搭配的座位编排制度等。五、用心灵之声演绎课堂艺术课堂需要教师的苦心经营，自然离不开教师的语言。声音的外型并不重要，重要的是发自哪里的声音，比如，有的教师音色不漂亮，普通话也不是很标准，但是他在上课时用关爱之心讲授知识，用挚爱之情描绘知识，这时候的知识便不是寂寞的，它拥有了教师的灵气，与教师同在，学生觉得它是活的，是灵动的，这便是艺术的升华。有的教师能言善道，却打不开学生心灵的大门，不能激起学生求知的欲望。因此，教师在课堂上有一定的激情，才能走进学生的心灵深处，唤起学生的共鸣，使教学与课堂情景交融、交相辉映。六、重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价现在许多教师能够在课后及时对课堂教学进行总结反思，这是一个很大的进步。但我们也发现，这些反思更多的是总结教学任务是不是完成，新授知识学生有没有理解，哪些题目学生还不大会做等教学结果，而缺乏对课堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反思，由此对教学过程中的许多细节问题视而不见、见而不纠，那么，教师对学生提出的学习行为规范落实了吗？学生的学习热情高涨了吗？师生关系、生生关系和谐吗？还有哪些细节必须进一步改进等。为此，教师要重视对学生学习行为的观察评价，善于在课堂教学过程中发现学生的积极因素和问题行为，对积极因素及时予以肯定和发扬，对问题行为及时予以批评和指点。特别要对那些存在学习信心不足、学习兴趣不高、学习方法不当，不能勤奋好学，不善交流合作等问题的学生，进行经常性的跟踪观察，有针对性地予以重点督促，个别指导。许多学生特别喜欢游戏活动。这是因为游戏可使学生充分体验生活的乐趣，给他们带来快感。在游戏过程中，学生亲自动手、亲身参与，切身感受参与的汗水和努力，收获的成功是喜悦和果实。体育课程游戏化是现代教育观念的产物。这种教学方法以提高学校体育教学效率、促进学生身心健康发展为目的，将多种体育运动技巧和战略战术与学生喜爱的游戏活动融合起来，对提高学生身体素质和激发学生体育学习热情有重要意义。因此，将游戏活动引入到初中体育教学过程中，能提高课堂教学效果。当前许多初中体育教学模式陈旧、单调，学生学习热情缺乏动力。体育课程的游戏化融知识性、趣味性和娱乐性于一体，游戏教学法在初中体育课堂上的合理运用，可以在游戏中调动学生学习兴趣，提高学生体育技能，增强其参与体育活动的积极性，对提升中学生的身体素质、增强综合能力有着极极其重要的意义。1初中体育课课程游戏化教学意义、作用初中体育课程游戏化应用于教学实践中，主要有如下几个方面的意义与作用。1.1调节不良情绪，有效促进学生心理健康学生在初中阶段渐渐步入青春期，这时各种生理及心理的发展和需求开始显现。人们在参与各种体育运动过程中，身体的机能得以适度调整，从中感受参与过程中获得的趣味和愉悦。体育课程教学的游戏化具有独特的娱乐性、趣味性和创造性，在体育活动中，学生充分体验到体育游戏的乐趣，使学生能够在游戏中不断释放自身潜能，不仅使自己的不良情绪（诸如悲伤、沮丧、焦虑等）得以调节、消除、心理裂隙得以弥合。同时，体育游戏的竞争性还可使学生藉此挑战自我，战胜自我，对于增强自信、提升自我意识有着极大作用，可以强化学生心理防御能力。1.2增进交往机会，有效促进学生社会适应能力有关研究表明，喜欢运动者往往性格开朗，善于与他人接触、联系、交际，与同学、朋友保持良好关系。体育教学的游戏化能使学生全员参与游戏活动，为学生人际之间的交往交流提供了有效平台。学生在游戏过程中，能够通过自我展现赢得他人尊重。并藉此加深小伙伴间的了解，促使合作。可以让学生更好适应群体生活、适应社会的发展。因此，体育教师要积极探索体育游戏教学方法，合理运用体育游戏，与教学内容与游戏有机融合起来，在全面提升学生综合素质基础之上，使他们的社交能力获得进一步提高。1.3培养团队精神，增强学生的合作意识许多体育活动都无法一人单独开展，需要团队合作，集体参与。如球赛、拔河比赛、接力赛等都是锻炼学生的团队精神、培养团结意识的好项目。不同的体育游戏，可以满足不同类型学生的心理发展需求。学生在参与不同的体育游戏活动中，可以获得不同的体验，都对培?B团队精神与合作意识起着重要的促进作用。所以，体育教师在初中体育教学中的合理设计、运用体育游戏，拓展培养团队精神，增强学生的合作意识的途径。2初中体育课程游戏化的教学策略初中体育课程游戏化应用于教学实践中，需要教师统筹考虑，筛选适当的游戏活动。强化游戏活动再教学各个环节中的应用机制，强化规则意识与安全保障。2.1以体育教学内容为核心设计游戏体育课程游戏化不仅要提高学生对体育课程的兴趣，更要在这游戏过程中进行学生体质训练，增强学生身体素质。促使学生在训练过程中中完成某项体育运动技能的习得与熟练。因此，教师应该彻底改变过去那种每次上课前做热身运动之后再展开枯燥的技能训练。严格按照本课教学目标设计，切实可行的体育游戏，让学生在游戏中训练，在训练中游戏。游戏形式要丰富多样。例如：训练学生急起和急停是篮球训练的基本功，以训炼其快速性和机动性。而长期大量、单一的动作训练往往使学生感到枯燥单调，难以达到训练目标。对此，教师可以将此训练项目融入“摸球追人”的游戏――画一个边长三米等边三角形，每个角放一个铅球。将学生分为三队，人数相等排纵队站在铅球后两米。每队一人按路线跑，摸球后抓另队人，跑一圈后归队，记两分。第二人接着游戏，直到最后一人结束。统计得分，分高为胜。这样训练学生兴致很高，急起和急停技能得以有效提高。2.2以学生差异性为基点，选择相适应游戏初中段学生进入性别差异发育期。性别差异日益明显，相互关注逐渐增多。而同一游戏对不同性别的效果往往不同。因此，体育游戏的选择要考虑初中生的性别差异，关注生理和心理不同。例如，对女生的可以侧重训练灵敏性和速度性。例如，运球接力、抓泥鳅游戏等；如选择蛙跳赛等，则可能女生会因羞怯产生抵抗心理。而男生则要考虑力量型、耐力型和竞争型的游戏，如速度比拼、负重赛跑等游戏。2.3以公正为评价为原则，完善游戏规则初中生处于青春萌动期，往往具有较强自尊与反叛性。体育游戏的竞技性是学生参与的动力，如裁判不公，会导致学生不满情绪，丧失体育活动的兴趣。教师需未雨绸缪，在游戏前要说明游戏规则、明确评分标准和注意事项。游戏一旦出现争议，教师要及时处置。游戏结束后，教师要及时表扬游戏中的表现佼佼者。对于游戏中暴露的问题要明确指正。以鼓励学生树信心、明目标，克难关，引导学生心无旁骛参与体育游戏。总之，体育课程游戏化对可以有效激发学生训练兴趣，提高体育教学效果，使学生体育游戏活动中体验到成功的乐趣和团队合作的精神，更好的融入团体，凝聚力量，为日后的体育学习奠定坚实的基础。气管切开湿化护理11、不为五斗米折腰。气管切开湿化护理气管切1循证护理在CU患者气管切开湿化管理的应用泰州市人民医院任震循证护理在CU患者气管切开湿化管理的应用2循证护理的概念循证护理是以有价值的、可信的科学研究结果为依据,提出问题,寻找实证,将可利用的最适宜的护理研究依据、护理人员的个人技能和临床经验,以及患者的实际情况、价值观和愿望这3个基本的条件有机地结合起来泰州市人民医院任震循证护理的概念3气管切开是解除呼吸道梗阻、保持呼吸道通畅,抢救患者生命的重要措施。有创的人工气道丧失了上呼吸道黏膜对吸入气体的加温、湿润和过滤的生理作用,防御功能减弱。管腔内分泌物黏稠、痰痂阻塞,影响正常的呼吸功能。易导致细菌侵入而致感染泰州市人民医院任震气管切开是解除呼吸道梗阻、保持呼吸道通4气道湿化常规方法气道湿化一般采用生理盐水、无菌蒸馏水气管内持续或间断滴入每日湿化总量和速度需根据病情、痰液粘稠度调整,以病人分泌物易吸出为目标气道湿化总量每日300-500ml泰州市人民医院任震气道湿化常规方法5护理问题如何正确选择气道湿化方法个性化选择湿化液如何正确掌握每日湿化总量和速度泰州市人民医院任震护理问题6寻找实证美国96年版的《临床护理操作手册》中已不将滴注生理盐水作为气管切开患者的常规护理操作。>用注射器抽取湿化液后定时或不定时地给予患者湿化,由于护理人员业务水平的差异,往往难以收到理想的湿化效果,有湿化过度或湿化不足现象,易引起肺部感染,采用微量注射泵控制湿化液持续滴入气道方法,持续滴入045%的盐水使气道处于近似生理湿化状,可充分改善人工气道的湿化环境,有利于痰液的稀释与排出。气道湿化液应根据痰液培养和药敏监测结果选用,湿化液温度保持在3235℃C泰州市人民医院任震寻找实证7判断气道湿化的标准湿化满意:分泌物稀薄,能顺利通过吸痰管,导管内无结痂,患者安静,呼吸道通畅湿化不足:分泌物黏稠,吸引困难,可有突然的呼吸困难,发绀加重湿化过度:分泌物过分稀薄,咳嗽频繁,需不断吸引,听诊肺部和气管内痰鸣音多,患者烦躁不安,发绀加重泰州市人民医院任震判断气道湿化的标准8根据实证有效评价结合常规方法切实可行的护理措施泰州市人民医院任震根据实证有效评价9临床病例男性19例,女性9例年龄3088岁,平均5971岁气管切开前已行气管插管者19例泰州市人民医院任震临床病例10临床病例农药中毒1例肺气肿、肺心病3例多发性骨折2例脊髓损伤高位截瘫1例脑动脉瘤2例脑积水1例缺血缺氧性脑病1例高血压脑内血肿5例重型颅脑损伤10例喉癌手术1例喉外伤1例泰州市人民医院任震临床病例11气管切开湿化护理课件12气管切开湿化护理课件13气管切开湿化护理课件14气管切开湿化护理课件15气管切开湿化护理课件16气管切开湿化护理课件17气管切开湿化护理课件18气管切开湿化护理课件19气管切开湿化护理课件20气管切开湿化护理课件21气管切开湿化护理课件2236、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!23气管切开湿化护理11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。气管切开湿化护理气管切开湿化护理11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。循证护理在CU患者气管切开湿化管理的应用泰州市人民医院任震循证护理的概念循证护理是以有价值的、可信的科学研究结果为依据,提出问题,寻找实证,将可利用的最适宜的护理研究依据、护理人员的个人技能和临床经验,以及患者的实际情况、价值观和愿望这3个基本的条件有机地结合起来泰州市人民医院任震一、研究的意义和目的高校实践教学，是指为了实现高校教育培养目标，在高校理论教学的基础上，加强各门学科教学的实践性和开放性，注重培养其综合素质和职业能力的一类课程[1]。实践教学是指大学生在校期间要进行的各种实践环节，具有丰富多样的教学形式，包括课程设计、实验、毕业论文设计、认知实习、金工实习、生产实习、毕业实习和顶岗实习等[2]。《农业生产实习》是沈阳农业大学土地与环境学院农业资源与环境专业实践必修课之一。作为重要实践课，通过课程的学习及实践可使学生掌握农业中玉米栽培的整个环节，重点了解种植前土地的整理、翻地、起垄、播种方法、种肥的选择和施用、间苗、除草、中耕、追肥、收获记产、考种等农业生产环节，使学生将课本所学知识进行综合运用并亲自动手操作，掌握最基本的农作物种植、管理等方法，为今后的实际工作奠定坚实的基础。目前针对此实习课程的开设，各大院校差异较大。例如中国农业大学实践环节中仅仅设置了两门专业实习：资源环境野外大实习和专业认识实习。两门课虽然包含了所有农资专业所涉及的专业课实习，但实习周数为4周，时间略短，难以覆盖所有专业课所学知识。纵观其他高校，如西北农林、华中农业大学等，他们多数将专业课程实习整合在一起，却没有专门的《农业生产实习》实践课程。《农业生产实习》实践课为沈阳农业大学农资专业自主设置的实习课程，此课程主要针对玉米种植整个环节进行系统讲解和动手操作。可以说本校开设的实践课针对性较强，通过实习可以使学生系统了解玉米栽培过程，掌握农事操作的基本方法，明确农业生产中计产的方法。目前国内各农业高校尽管实习课程开设的门类各不相同，但大多数实习多为“坐车前往―下车参观―坐车回校”模式，总体上学生实习热情不高，体会不到实习的意义。作为高等教育改革的重要组成部分――实习教学的改革，一直是高校教育者探索的课题。在众多建议和措施中，实习教学中增加学生亲自参与机会、提高学生主动性已成为大多数人的共识。多所大专院校的实践教学改革已经对如何调动学生主动性，增强创新能力，增强实际操作能力，加深对理论课学习内容的理解和掌握开展了一些工作，但总体上变化不大，效果甚微。因此，如何更合理的推进实践教学改革成为目前至关重要的课题。本文针对目前农业生产实习的现状，结合本单位的实际教学工作情况，从师资队伍的建设、教学方法及手段的改革和考核方式等方面，探索如何建立科学的、体现专业特色的教学体系，从而更好的引导学生发挥主动性和创造性，学以致用，成为农业生产过程中解决问题的实践者。二、存在的主要问题1.实践指导教师队伍的“混乱化”。农业生产实习以往没有固定的课程组和任课教师，主要是由教研室主任随机安排，导致课程缺乏连续性和持久性，没有建立一支良好的教师团队。我校2008年后才逐步组建了完整的课程组和教师梯队。其次授课教师到国内其他高水平院校进修的机会几乎没有，多年的教学仅局限于本学校，发展较慢。2.实践教学方式和方法的“套路化”。以往实践教学一直延续教师讲解，学生照搬的“填鸭式”教学，学生很难独立思考问题和解决问题，基本为被动教学方式。通过近几年与学生交流，学生戏称实践课程为“种地”，只能片面理解实践课程设置的意义，导致学生能力提高幅度不大，教学效果甚微。3.授课对象实习成果的“大锅饭化”。由于一直以来采用“大锅饭”的方式，所有学生统一进行农业生产实践，导致“干多干少一样，干好干坏一样”现象严重。学生实践热情较低，成果较差。另外，由于没有进行实践任务的细化，导致无法合理评价学生实践成果。4.考核方式及成绩评定的“单调化”。一直以来农业生产实践考核主要是以最终实习报告为主，难以调动学生的积极性，导致了“重结果，轻实践”。在多年的实习报告评阅中，发现部分同学存在抄袭现象。目前的实践考核方式已经不能正确评价学生的实践能力。三、改革措施1.加强实践教学队伍的整体实力，建立良好的课程组。选拔具有高级技术职称的优秀教师担任实践课的技术指导，以保证实践课程的主导方向不偏离农业资源与环境专业的总体规划。重点培养中青年教师，起到承上启下作用；充实实践课程组师资力量。注重教师队伍业务能力培养，建立定期进修制度，加强实践教师与其他院校的学术交流与协作。结合教师科研课题，鼓励教师将自身科研经历和经验传授给本科生。2.改传统“填鸭式”教学方式为“启发式”。具体为：（1）生产资料的购置（种子、化肥等）由教师购买，然后教师将玉米品种、肥料品种等提供给学生，由学生查阅相关资料及结合以往学过的“作物栽培学”、“植物营养学”和“施肥原理与技术”等理论知识，自己设计播种量、施肥量等技术指标，写出计算依据。（2）田间操作的实施――对比操作。每个小组实习操作分为个人实践区和教师指导区。个人实践区针对玉米生产的每个环节（播种除外），各实践（施肥、间苗、除草、追肥、记产、收获等）全部由学生自主安排。每个环节学生都要自行决定操作方法、所需工具、注意事项等，并写出操作方案。教师指导区为每组对照操作区，由教师讲授，学生进行第二次操作，与个人实践区进行对比，查找错误的地方，撰写对比报告。3.提高学生的实践主动性――责任制度。改变传统的大锅饭做法，在开学初对不同人员进行分组。每4～5人一组，自由选择。整个专业分成15～20组，每个小组划分不同地块，整个生产实践过程中各小组只负责自己地块的各项工作，做到“分田到户，责任到人”。开展生产评比活动，每个小组间所采用的材料完全一样，只是管理和操作方法各异。最后针对产量进行评比，分别设置状元、榜眼、探花，对产量最高的前三名进行奖励（奖金和证书）。4.建立完善的考核机制――现场评分与实践效果相结合。改变单一的实习报告评分机制，建立一套围绕预案的撰写―实践环节执行―各环节实践效果―田间管理―产量等环节评分机制。（1）预案撰写。每个实践环节操作前都要进行预案的撰写，写出实践所需用具（根据农业生产实际需求）、操作方法、注意事项等。任课教师根据方案的内容进行评分，占总成绩的10%。（2）实践环节的执行及对比报告撰写。针对玉米种植中不同的生产环节，考察每个小组时间安排的是否合理。此部分占总成绩的10%。（3）实践效果。此部分为重点，主要对每个小组具体的操作方法和实践效果进行考核。例如播种环节，考察播种方法的正确与否、施肥的方式、用量等；间苗环节考察是否有遗漏的苗（即每穴多于1棵）、除草方法、追肥方法和计产方法等。每个环节都要在现场进行评分，根据实际情况进行扣分。无差错不扣分，出现1处错误扣除1～2分。此部分占总成绩40%。（4）计产方法和产量高低评比。在实践最后环节考察每个小组采取的产量计算方法是否正确与产量的高低。而不同小组间产量的高低也决定整个实践环节的。此部分占总成绩的30%。（5）田间管理及实习报告的撰写。此部分考察学生整个田间管理情况，如杂草等。最后撰写实习报告，此部分占总成绩10%。四、预期效果大学生的实践能力直接关系到学生的创新能力，也是衡量教育成败的关键因素[2]。通过实践教学课程的改革，建立了一套合理、完整、科学的教学方法和考核手段，提高了教师实践教学能力和学生操作能力。重点变“填鸭式”为“启发式”教学方式，提高学生动手操作和创新能力。通过整个实践环节的改革，从而引发学生对实践课程的兴趣，提高动手操作能力。总之，实践教学的改革必将对大学生综合能力的培养起到关键作用。课堂教学中课堂秩序的好坏与教师的管理理念息息相关。要搞好课堂管理，教师有待进入一种忘我的境界。把学生看作是你的朋友，尊重他们，善待他们，换位思考他们所需要的，所向往的，所期待的，和他们一起商讨学习方法，一起探究学习内容。只有创设愉悦的课堂氛围，学生才易于获得创造性的发展空间。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、合理制订课堂规则学期初规则的制订，是课堂管理的重要策略之一。为此，教师应明确告诉学生规则的内容以及出现违规行为将会面临的惩罚，如迟到学生只可以从后门进教室等。规则一旦建立，教师首先要严格遵守，不迟到、不早退，不在课堂上处理私事，上课前关掉手机等。同时监督学生是否严格遵守，防微杜渐，免得一些不适行为逐渐演变成主要问题。教师对学生要一视同仁，要言必行，行必果，只有这样，才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，则可能导致课堂纪律恶化，使自己处于非常被动的境地。二、创设和谐的课堂环境与氛围赞科夫的教学实验曾对良好的课堂教学气氛有如下的结论：“学生在课堂上高高兴兴地学或者愁眉苦脸地学，效果是不一样的。”这足以说明积极的课堂教学气氛对教学效果的影响。如，有的教师上课，学生只盼望下课铃响，而有的教师下了课还被学生缠着问个不停，意犹未尽。因此，在课堂上创造一种使大家心情愉快，有强烈的求知欲，积极地探求知识的心理气氛，能使学生开动脑筋，充分发挥自己的能力，进而收到良好的教学效果。课堂教学氛围不仅影响到学生的学习心理，还会极大地影响到教师的授课心理，教对课堂教学气氛的不同感受，其注意力、情绪和思维都会有所不同。三、有效沟通，建立融洽的师生关系在新课程背景下，教师是教学关系中的平等首席，教师的作用在于引领而不是替代，为此，教师应该学会对学生尊重和赞赏，要及时发现学生身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励。只有融洽的师生关系才能有课堂上师生的积极行为，才能有课堂上思想的碰撞、情感的交流、意义的创建，才能实现真正意义上的课堂管理。四、对不同个体行为的学生实行个体化管理如，自由散漫型学生，自控力较弱，上课时注意力不易集中，常做与课堂学习无关的事，如看课外书等。对这类学生的行为，教师可通过让其频繁回答问题并奖励和赞赏其优点来培养并增强他们的自我约束能力与控制能力。而刻苦学习型的学生，他们一般是学习的骨干，上课时注意力集中，学习能力较强，求知欲和探索欲相对较高，为此，教师可充分发挥其榜样示范作用，除了让他们回答难度较大的问题外，还要让他们明确帮带其他落后同学的责任，如实行优等生与后进生相搭配的座位编排制度等。五、用心灵之声演绎课堂艺术课堂需要教师的苦心经营，自然离不开教师的语言。声音的外型并不重要，重要的是发自哪里的声音，比如，有的教师音色不漂亮，普通话也不是很标准，但是他在上课时用关爱之心讲授知识，用挚爱之情描绘知识，这时候的知识便不是寂寞的，它拥有了教师的灵气，与教师同在，学生觉得它是活的，是灵动的，这便是艺术的升华。有的教师能言善道，却打不开学生心灵的大门，不能激起学生求知的欲望。因此，教师在课堂上有一定的激情，才能走进学生的心灵深处，唤起学生的共鸣，使教学与课堂情景交融、交相辉映。六、重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价现在许多教师能够在课后及时对课堂教学进行总结反思，这是一个很大的进步。但我们也发现，这些反思更多的是总结教学任务是不是完成，新授知识学生有没有理解，哪些题目学生还不大会做等教学结果，而缺乏对课堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反思，由此对教学过程中的许多细节问题视而不见、见而不纠，那么，教师对学生提出的学习行为规范落实了吗？学生的学习热情高涨了吗？师生关系、生生关系和谐吗？还有哪些细节必须进一步改进等。为此，教师要重视对学生学习行为的观察评价，善于在课堂教学过程中发现学生的积极因素和问题行为，对积极因素及时予以肯定和发扬，对问题行为及时予以批评和指点。特别要对那些存在学习信心不足、学习兴趣不高、学习方法不当，不能勤奋好学，不善交流合作等问题的学生，进行经常性的跟踪观察，有针对性地予以重点督促，个别指导。许多学生特别喜欢游戏活动。这是因为游戏可使学生充分体验生活的乐趣，给他们带来快感。在游戏过程中，学生亲自动手、亲身参与，切身感受参与的汗水和努力，收获的成功是喜悦和果实。体育课程游戏化是现代教育观念的产物。这种教学方法以提高学校体育教学效率、促进学生身心健康发展为目的，将多种体育运动技巧和战略战术与学生喜爱的游戏活动融合起来，对提高学生身体素质和激发学生体育学习热情有重要意义。因此，将游戏活动引入到初中体育教学过程中，能提高课堂教学效果。当前许多初中体育教学模式陈旧、单调，学生学习热情缺乏动力。体育课程的游戏化融知识性、趣味性和娱乐性于一体，游戏教学法在初中体育课堂上的合理运用，可以在游戏中调动学生学习兴趣，提高学生体育技能，增强其参与体育活动的积极性，对提升中学生的身体素质、增强综合能力有着极极其重要的意义。1初中体育课课程游戏化教学意义、作用初中体育课程游戏化应用于教学实践中，主要有如下几个方面的意义与作用。1.1调节不良情绪，有效促进学生心理健康学生在初中阶段渐渐步入青春期，这时各种生理及心理的发展和需求开始显现。人们在参与各种体育运动过程中，身体的机能得以适度调整，从中感受参与过程中获得的趣味和愉悦。体育课程教学的游戏化具有独特的娱乐性、趣味性和创造性，在体育活动中，学生充分体验到体育游戏的乐趣，使学生能够在游戏中不断释放自身潜能，不仅使自己的不良情绪（诸如悲伤、沮丧、焦虑等）得以调节、消除、心理裂隙得以弥合。同时，体育游戏的竞争性还可使学生藉此挑战自我，战胜自我，对于增强自信、提升自我意识有着极大作用，可以强化学生心理防御能力。1.2增进交往机会，有效促进学生社会适应能力有关研究表明，喜欢运动者往往性格开朗，善于与他人接触、联系、交际，与同学、朋友保持良好关系。体育教学的游戏化能使学生全员参与游戏活动，为学生人际之间的交往交流提供了有效平台。学生在游戏过程中，能够通过自我展现赢得他人尊重。并藉此加深小伙伴间的了解，促使合作。可以让学生更好适应群体生活、适应社会的发展。因此，体育教师要积极探索体育游戏教学方法，合理运用体育游戏，与教学内容与游戏有机融合起来，在全面提升学生综合素质基础之上，使他们的社交能力获得进一步提高。1.3培养团队精神，增强学生的合作意识许多体育活动都无法一人单独开展，需要团队合作，集体参与。如球赛、拔河比赛、接力赛等都是锻炼学生的团队精神、培养团结意识的好项目。不同的体育游戏，可以满足不同类型学生的心理发展需求。学生在参与不同的体育游戏活动中，可以获得不同的体验，都对培?B团队精神与合作意识起着重要的促进作用。所以，体育教师在初中体育教学中的合理设计、运用体育游戏，拓展培养团队精神，增强学生的合作意识的途径。2初中体育课程游戏化的教学策略初中体育课程游戏化应用于教学实践中，需要教师统筹考虑，筛选适当的游戏活动。强化游戏活动再教学各个环节中的应用机制，强化规则意识与安全保障。2.1以体育教学内容为核心设计游戏体育课程游戏化不仅要提高学生对体育课程的兴趣，更要在这游戏过程中进行学生体质训练，增强学生身体素质。促使学生在训练过程中中完成某项体育运动技能的习得与熟练。因此，教师应该彻底改变过去那种每次上课前做热身运动之后再展开枯燥的技能训练。严格按照本课教学目标设计，切实可行的体育游戏，让学生在游戏中训练，在训练中游戏。游戏形式要丰富多样。例如：训练学生急起和急停是篮球训练的基本功，以训炼其快速性和机动性。而长期大量、单一的动作训练往往使学生感到枯燥单调，难以达到训练目标。对此，教师可以将此训练项目融入“摸球追人”的游戏――画一个边长三米等边三角形，每个角放一个铅球。将学生分为三队，人数相等排纵队站在铅球后两米。每队一人按路线跑，摸球后抓另队人，跑一圈后归队，记两分。第二人接着游戏，直到最后一人结束。统计得分，分高为胜。这样训练学生兴致很高，急起和急停技能得以有效提高。2.2以学生差异性为基点，选择相适应游戏初中段学生进入性别差异发育期。性别差异日益明显，相互关注逐渐增多。而同一游戏对不同性别的效果往往不同。因此，体育游戏的选择要考虑初中生的性别差异，关注生理和心理不同。例如，对女生的可以侧重训练灵敏性和速度性。例如，运球接力、抓泥鳅游戏等；如选择蛙跳赛等，则可能女生会因羞怯产生抵抗心理。而男生则要考虑力量型、耐力型和竞争型的游戏，如速度比拼、负重赛跑等游戏。2.3以公正为评价为原则，完善游戏规则初中生处于青春萌动期，往往具有较强自尊与反叛性。体育游戏的竞技性是学生参与的动力，如裁判不公，会导致学生不满情绪，丧失体育活动的兴趣。教师