手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件

手术讲解模板：腹裂畸形修复术21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。手术讲解模板：腹裂畸形修复术手术讲解模板：腹裂畸形修复术21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。腹裂畸形修复术手术资料:腹亵崎形修复术腹裂畸形修复术科室:普外科部位:腹麻醉:全麻气管内插管随着新课程改革之风的吹进，教师的教学理念正在悄悄地改变。特别是数学课堂的结尾，一改传统课堂教学中单调的巩固练习模式，游戏活动、拓展延伸、多元整合等模式大量被植入课堂。渐渐地，数学课堂热闹起来了，学生有了合作与交流，有了欢笑与乐趣，可是宝贵的数学味正一点点被吞噬。一、游戏活动的引入是为了更好地解决数学问题人教版数学第九册的“可能性”是与生活紧密联系的数学问题，学生活动的时间比较充分，能较好地体现学生的主体地位，因此成为很多老师上公开课的首选。某教师是这样设计课尾的：举行一次摸奖活动，盒子中同样大小的白球、红球和黄球各有5个，从盒子里任意摸出一个球，摸到红球者中奖，即可得到教师的一份小礼物。此时虽已临近下课，学生为了能中奖而情绪高涨，都抢着要到盒子里摸球。教师让学生进行了几轮摸奖活动，有些学生得到了小礼物，让其他学生羡慕不已。受时间的限制，教师结束了摸奖活动，让学生分析摸到红球的可能性是多少。学生还沉浸在摸奖的兴奋中，久久不能静下心来思考。只有少数学生回答了教师提出的问题，一节课就这样在几位学生稀稀拉拉的回答声中结束了。乍一看，课堂气氛活跃，细一想，学生是对摸奖活动本身感兴趣而并非对事件的可能性的分析有兴趣。如何让摸奖活动为可能性教学服务呢？我觉得可以先让学生对事件发生的可能性大小进行分析并对结果进行猜想，再进行摸奖活动，让学生进一步验证自己的猜想。同样的摸奖活动可以分两个环节进行设计，让学生的思考先行一步，提高学习的效率。第一环节，盒子里白球与黄球各放5个，红球1个，从盒子里任意摸出一个球，摸到红球者中奖。学生对这一游戏规则可能有异议，那么就让学生分析其中的原因，然后自己为游戏设计一个公平的规则。第二环节，根据学生设计的公平的游戏规则再次进行摸奖活动，进一步验证学生的猜想，加深对事件可能性大小的体验。两种摸奖活动设计方案对学生的思维训练的深度是不一样的，前者将宝贵的时间放在了摸奖活动本身上，学生思维的参与度不高，仅停留在对等可能性事件的分析上；后者将不公平的游戏规则抛给学生，引起学生对游戏规则公平性的思考，并根据等可能性事件的特点对游戏方案进行修改，制定出公平的游戏规则。后者的课尾设计让学生经历着：发现问题（红球个数最少，中奖的可能性最小）——提出问题（游戏规则不公平）——分析问题（对每种球出现的可能性的大小进行分析）——解决问题（制定出公平的游戏规则）全过程。二、拓展延伸的引入是为了更灵活地运用数学知识拓展延伸的引入，给了学生更多的数学思考空间，学生能在数学活动中感受数学的魅力。拓展延伸的有效开展基于学生对当堂课数学基础知识的理解，并将当堂课的新知进行深化，否则学生的创新也就成了空中楼阁。人教版数学第十二册“比例的意义”，某教师教学新知结束后，让学生逐一进行了“判断两个比能否组成比例”、“用已知数据写比例”、“写出比值相同的两个比，并组成比例”的巩固练习。课堂最后10分钟，教师引出了比例的内项与外项的概念，并让学生指认已板书的比例的内项和外项。结尾让学生思考：比例的内项与外项有什么规律？学生对此发表自己的意见。教师让学生分组对黑板上的几个比例分别进行计算，验证自己的猜想。随后，教师引出比例的基本性质，下课铃就此响起。教师想利用对比例内外项规律的探究来提高学生思维训练的层次，可是学生在拓展延伸训练之前就已经出现了问题。如，用右图中的4个数据可以组成多少个比例？一些学生在练习本上写出“2∶3、2∶1.5、2∶4、3∶4、1.5∶3、4∶2”，教师指名回答的学生并没有出现类似的情况，教师根据学生的回答将组成的比例板书好后，就进行了拓展延伸环节。学生在根据数据写比例时，将比例写成“2∶3、2∶1.5”，说明教师在课堂上还应加强对比例的书写指导，比与比例的区别还要加强教学。单凭集体讲评是很难发现这些细节问题的。这就需要教师多巡视指导，及时了解学生的掌握情况。可让犯不同类型错误的学生上台板演，组织学生发现问题并纠正错误，从而帮助学生更好地理解基础知识，为拓展延伸做好充分的准备。本堂课的结尾应该把重点放在比例的意义上，进行更深度的挖掘，而不应节外生枝引出比例的基本性质。巩固练习完成之后，可让学生通过实例将比例与比进行区别。在“根据给出的四个数据写比例”这一环节上进行深挖掘，让学生尽可能多地写出不同的比例。学生在组比例的过程中，对比、比值、比例三者有了清晰的认识，在寻找不同的比例过程中，猛然发现：交换两个外项或两个内项的位置，又可以组成不同的比例。如：2∶4=1.5∶3还可以变成2∶1.5=4∶3、3∶4=1.5∶2、3∶1.5=4∶2、4∶3=2∶1.5、4∶2=3∶1.5、1.5∶3=2∶4和1.5∶2=3∶4这些不同的比例。这样处理，就为下一节课比例的基本性质的学习积累了感性经验，而比例的基本性质并不需要在这节课尾概括出来。这也为学生下节课的学习留足空间，让学生能依据本堂课积累的数学活动经验对比例的基本性质进行自主探索。三、多元整合的引入是为了更有趣地学数学将数学学科与语文、音乐、美术、科学等学科整合在一起，乏味的课堂变得有趣起来；将数学知识与声音、图片、影像、实物等媒介整合在一起，抽象的知识变得形象起来。一切都在悄悄地发生改变，可是最终我们的落脚点还是应该在学数学上。人教版数学第一册“认识物体和图形”的活动课，某教师在课尾设计让学生当小画家，用四种图形（三角形、长方形、正方形和圆形）作画。随着轻柔音乐的播放，学生在白纸上画出各种各样的图案。有的画出了楼房，有的画出了汽车，有的画出了动物……教师将8幅学生作品贴在黑板上，让学生对这些作品进行评价并投票。根据作品得票的情况，评出最佳小画家。教师给获奖学生颁奖，这堂课到此即结束。提高教学有效性是我们教师的最大愿望，也是每位教育工作者追求的终极目标和教育教学的最高境界。在语文教学活动中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。一、创建民主学习环境，优化课堂教学氛围优质的课堂教学氛围为提升教学有效性的核心基础，研究分析证明，要想提升教学效率，令学生又好又快的学习文化知识，提升实践技能，关键在于引导激励学生积极主动的参与到学习活动中，开阔视野、活跃思维，为学生开创完善丰富的学习平台。因此，教师应积极创建民主、和谐与文明的学习环境，通过轻松愉快的教学激励学生积极主动的学习。小学语文课堂教学实践中，应注重学生主体地位，关注其能力培养，并形成以人为本的服务管理理念，方能使学生明确语文学习的核心价值以及生动有趣性，进而积极主动的在课堂学习中配合教师，提升学习自信心，踊跃地回答教师提问，积极与教师进行互动交流与沟通。教学过程中，教师应在学生回答问题出现错误时，给予其必要的引导与启发，帮助学生找到正确的答案。而不应对学生全盘否定，应通过正面的鼓励与激励，充分的肯定，多给学生创造一些机会与时间自主的思考研究。对于难点教学问题，可鼓励学生分组进行讨论甚至是争论。对教师讲授内容不明确的环节可积极咨询教师，进而通过民主和谐环境的创造，提升教学有效性与综合质量。二、丰富教学情境，激发学生学习热情激发学生学习热情，可良好的提升教学有效性，达到事半功倍的教学效果。成功激发了学生自主学习的求知欲望，那么课堂教学便离成功不远。为此，小学语文课堂教学中，应激发学生学习热情，令其始终积极主动的学习，可通过创设丰富的教学情境，令学生至于自由、开放、多变、贴近生活的环境氛围中，形成良好的主观能动性，并对新知识积极探究、深入学习。可借助问题情境模式，例如在讲授有关描写大自然灿烂阳光、迷人景致的课文内容时，可首先令学生积极主动的展开思考，并可就课文题目提出问题，文章对大自然的优美景观进行细致入微、生动感人的描写，那么大自然的生态环境到底能给我们的生活带来何类好处，阳光对于人们工作生活的影响有哪些呢？该类问题情境模式，可令学生产生强烈的求知欲望以及探究学习热情，进而提升语文知识学习兴趣，集中精神地听讲，并提升教学有效性。当然，开创教学情境的手段方式丰富多样，教师应尽可能的贴近现实生活，创设学生熟悉、愿意探究思考的生动教学情境，例如可针对小学生对新鲜事物好奇、活泼好动的个性，可利用童话故事、多媒体系统、网络资源、视频声音等开创多元化教学情境，开发学生智力。小学语文课堂教学实践中，应抓住学生年龄特征，开创活泼生动、独特新颖的教学模式，进而令学生提升主动性、创新性、勇于探索发展的精神。可组织模拟表演、小组合作、绘画描述等活动，将语文教材内容良好的融入其中，加深学生印象，巩固知识掌握。例如在讲授咏柳课文内容时，教师可首先组织学生进行配乐朗读，而后，可利用多媒体教学手段为学生播放有关柳树的视频动画、影像资料。可激发学生想象力，令其对课文内容所展现的意境画面进行联想。并在生动丰富的情境下真正地了解古诗所要展现的艺术美、情感美。教师可依据学生活泼喜动、愿意绘画的特征，在向学生阐明课文内容的诗情画意后，组织学生开展配乐绘画活动。学生在创作完毕后，则可令其主动地向大家展示绘画的内容，检验学生对学习古诗的具体意境理解到何类程度，并可引导鼓励学生积极的分享与互动交流，锻炼语言表达能力、抒发情感技能，将内心世界的丰富情感表露出来，激发智力因素，锻炼手脑协调并用技能，形成丰富的想象力以及发散思维，进而真正提升语文课堂教学有效性，实现综合锻炼培养目标。三、教师要树立与时俱进的教学观一些教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式。在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。在教学优化考虑的基础上，还应确保教学的发展性。再优化的教学也应该为学生的发展服务，教学要走在学生发展的前面。知识教学应以学生已有的知识为基础，不犯低级重复的错误。以学生已有知识为基础，不仅意味着不能高于学生的认识水平，也说明不能低于学生的认识水平。因此，教师应对学生身心健康发展水平有基本认识，并以这种认识为基础，设计教学目标，挖掘课程中与学生身心水平相当或高一级的认识水平，促进学生认识水平成阶梯式发展。总之，为提升小学语文课堂教学有效性，我们只有明确新课改目标，遵循实践要求，激发学生学习热情，令其形成良好的主观能动性，勇于探究、不断上进，在民主和谐的氛围中、丰富生动的教学情境中，锻炼综合技能，形成发散思维，丰富的想象、自由的创造，方能达到事半功倍的教学效果，提升学习能力水平，并真正实现可持续的全面发展。.手术讲解模板：腹裂畸形修复术21、静念园林好，人间良可辞。手1腹裂畸形修复术腹裂畸形修复2手术资料:腹亵崎形修复术腹裂畸形修复术科室:普外科部位:腹麻醉:全麻气管内插管手术资料:腹亵崎形修复术3手术资料:腹亵崎形修复术概述腹裂修补术用于脐部腹脏膨出的手术治疗。由于胎儿前腹壁正中发育缺陷,部分脏器突出于脐带基部,其表面有透明囊膜系腹膜及羊膜构成,并无皮肤覆盖。出生时囊膜薄软,且湿润透明,数小时后渐干燥、浑浊、易破。脐膨出大小不等。膨出的脏器以小肠最多见,肝脏、横结肠也可膨出,其他脏器膨出很少。腹裂(手术资料:腹亵崎形修复术4手术资料:腹亵崎形修复术概述gastroschisis)可能是胚胎期生理性脐疝疝囊在出生前破裂所形成。在脐右侧呈裂隙样缺损,无囊,脱出的肠管增厚、短缩。腹裂的修补术多在经过短时间的术前准备后急诊进行。如有可能,最好一期修补。如一期修补有困难时,再考虑做二期修补术或分期修补术(图12.3.3-1,12.3.3-2)手术资料:腹亵崎形修复术5手术资料:腹亵崎形修复术适应证腹裂修补术适用于腹裂患儿内脏暴露者。手术资料:腹亵崎形修复术6手术资料:腹亵崎形修复术手术禁忌:早产儿或体重少于2kg、伴多种其他严重畸形、病期较晩、局部囊膜破溃感染或全身情况不能耐受手术者手术资料:腹亵崎形修复术7手术资料:腹亵崎形修复术术前准备1.保暖及吸氧本病早产儿多见,须预防硬肿症。手术资料:腹亵崎形修复术8手术资料:腹亵崎形修复术术前准备2.置鼻胃管减压。手术资料:腹亵崎形修复术9手术资料:腹亵崎形修复术术前准备3.局部保护在产房内即应给予无菌包扎,防止破裂及感染。手术资料:腹亵崎形修复术10手术资料:腹亵崎形修复术术前准备4.预防性应用抗生素。手术资料:腹亵崎形修复术11手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件12手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件13手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件14手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件15手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件16手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件17手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件18手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件19手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件20手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件21手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件22手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件23手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件24手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件25手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件26手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件27手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件28手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件29手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件30手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件31手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件32手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件33手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件34手术讲解模板：腹裂畸形修复术课件3536、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!36手术讲解模板：腹裂畸形修复术21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。手术讲解模板：腹裂畸形修复术手术讲解模板：腹裂畸形修复术21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。腹裂畸形修复术手术资料:腹亵崎形修复术腹裂畸形修复术科室:普外科部位:腹麻醉:全麻气管内插管随着新课程改革之风的吹进，教师的教学理念正在悄悄地改变。特别是数学课堂的结尾，一改传统课堂教学中单调的巩固练习模式，游戏活动、拓展延伸、多元整合等模式大量被植入课堂。渐渐地，数学课堂热闹起来了，学生有了合作与交流，有了欢笑与乐趣，可是宝贵的数学味正一点点被吞噬。一、游戏活动的引入是为了更好地解决数学问题人教版数学第九册的“可能性”是与生活紧密联系的数学问题，学生活动的时间比较充分，能较好地体现学生的主体地位，因此成为很多老师上公开课的首选。某教师是这样设计课尾的：举行一次摸奖活动，盒子中同样大小的白球、红球和黄球各有5个，从盒子里任意摸出一个球，摸到红球者中奖，即可得到教师的一份小礼物。此时虽已临近下课，学生为了能中奖而情绪高涨，都抢着要到盒子里摸球。教师让学生进行了几轮摸奖活动，有些学生得到了小礼物，让其他学生羡慕不已。受时间的限制，教师结束了摸奖活动，让学生分析摸到红球的可能性是多少。学生还沉浸在摸奖的兴奋中，久久不能静下心来思考。只有少数学生回答了教师提出的问题，一节课就这样在几位学生稀稀拉拉的回答声中结束了。乍一看，课堂气氛活跃，细一想，学生是对摸奖活动本身感兴趣而并非对事件的可能性的分析有兴趣。如何让摸奖活动为可能性教学服务呢？我觉得可以先让学生对事件发生的可能性大小进行分析并对结果进行猜想，再进行摸奖活动，让学生进一步验证自己的猜想。同样的摸奖活动可以分两个环节进行设计，让学生的思考先行一步，提高学习的效率。第一环节，盒子里白球与黄球各放5个，红球1个，从盒子里任意摸出一个球，摸到红球者中奖。学生对这一游戏规则可能有异议，那么就让学生分析其中的原因，然后自己为游戏设计一个公平的规则。第二环节，根据学生设计的公平的游戏规则再次进行摸奖活动，进一步验证学生的猜想，加深对事件可能性大小的体验。两种摸奖活动设计方案对学生的思维训练的深度是不一样的，前者将宝贵的时间放在了摸奖活动本身上，学生思维的参与度不高，仅停留在对等可能性事件的分析上；后者将不公平的游戏规则抛给学生，引起学生对游戏规则公平性的思考，并根据等可能性事件的特点对游戏方案进行修改，制定出公平的游戏规则。后者的课尾设计让学生经历着：发现问题（红球个数最少，中奖的可能性最小）——提出问题（游戏规则不公平）——分析问题（对每种球出现的可能性的大小进行分析）——解决问题（制定出公平的游戏规则）全过程。二、拓展延伸的引入是为了更灵活地运用数学知识拓展延伸的引入，给了学生更多的数学思考空间，学生能在数学活动中感受数学的魅力。拓展延伸的有效开展基于学生对当堂课数学基础知识的理解，并将当堂课的新知进行深化，否则学生的创新也就成了空中楼阁。人教版数学第十二册“比例的意义”，某教师教学新知结束后，让学生逐一进行了“判断两个比能否组成比例”、“用已知数据写比例”、“写出比值相同的两个比，并组成比例”的巩固练习。课堂最后10分钟，教师引出了比例的内项与外项的概念，并让学生指认已板书的比例的内项和外项。结尾让学生思考：比例的内项与外项有什么规律？学生对此发表自己的意见。教师让学生分组对黑板上的几个比例分别进行计算，验证自己的猜想。随后，教师引出比例的基本性质，下课铃就此响起。教师想利用对比例内外项规律的探究来提高学生思维训练的层次，可是学生在拓展延伸训练之前就已经出现了问题。如，用右图中的4个数据可以组成多少个比例？一些学生在练习本上写出“2∶3、2∶1.5、2∶4、3∶4、1.5∶3、4∶2”，教师指名回答的学生并没有出现类似的情况，教师根据学生的回答将组成的比例板书好后，就进行了拓展延伸环节。学生在根据数据写比例时，将比例写成“2∶3、2∶1.5”，说明教师在课堂上还应加强对比例的书写指导，比与比例的区别还要加强教学。单凭集体讲评是很难发现这些细节问题的。这就需要教师多巡视指导，及时了解学生的掌握情况。可让犯不同类型错误的学生上台板演，组织学生发现问题并纠正错误，从而帮助学生更好地理解基础知识，为拓展延伸做好充分的准备。本堂课的结尾应该把重点放在比例的意义上，进行更深度的挖掘，而不应节外生枝引出比例的基本性质。巩固练习完成之后，可让学生通过实例将比例与比进行区别。在“根据给出的四个数据写比例”这一环节上进行深挖掘，让学生尽可能多地写出不同的比例。学生在组比例的过程中，对比、比值、比例三者有了清晰的认识，在寻找不同的比例过程中，猛然发现：交换两个外项或两个内项的位置，又可以组成不同的比例。如：2∶4=1.5∶3还可以变成2∶1.5=4∶3、3∶4=1.5∶2、3∶1.5=4∶2、4∶3=2∶1.5、4∶2=3∶1.5、1.5∶3=2∶4和1.5∶2=3∶4这些不同的比例。这样处理，就为下一节课比例的基本性质的学习积累了感性经验，而比例的基本性质并不需要在这节课尾概括出来。这也为学生下节课的学习留足空间，让学生能依据本堂课积累的数学活动经验对比例的基本性质进行自主探索。三、多元整合的引入是为了更有趣地学数学将数学学科与语文、音乐、美术、科学等学科整合在一起，乏味的课堂变得有趣起来；将数学知识与声音、图片、影像、实物等媒介整合在一起，抽象的知识变得形象起来。一切都在悄悄地发生改变，可是最终我们的落脚点还是应该在学数学上。人教版数学第一册“认识物体和图形”的活动课，某教师在课尾设计让学生当小画家，用四种图形（三角形、长方形、正方形和圆形）作画。随着轻柔音乐的播放，学生在白纸上画出各种各样的图案。有的画出了楼房，有的画出了汽车，有的画出了动物……教师将8幅学生作品贴在黑板上，让学生对这些作品进行评价并投票。根据作品得票的情况，评出最佳小画家。教师给获奖学生颁奖，这堂课到此即结束。提高教学有效性是我们教师的最大愿望，也是每位教育工作者追求的终极目标和教育教学的最高境界。在语文教学活动中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。一、创建民主学习环境，优化课堂教学氛围优质的课堂教学氛围为提升教学有效性的核心基础，研究分析证明，要想提升教学效率，令学生又好又快的学习文化知识，提升实践技能，关键在于引导激励学生积极主动的参与到学习活动中，开阔视野、活跃思维，为学生开创完善丰富的学习平台。因此，教师应积极创建民主、和谐与文明的学习环境，通过轻松愉快的教学激励学生积极主动的学习。小学语文课堂教学实践中，应注重学生主体地位，关注其能力培养，并形成以人为本的服务管理理念，方能使学生明确语文学习的核心价值以及生动有趣性，进而积极主动的在课堂学习中配合教师，提升学习自信心，踊跃地回答教师提问，积极与教师进行互动交流与沟通。教学过程中，教师应在学生回答问题出现错误时，给予其必要的引导与启发，帮助学生找到正确的答案。而不应对学生全盘否定，应通过正面的鼓励与激励，充分的肯定，多给学生创造一些机会与时间自主的思考研究。对于难点教学问题，可鼓励学生分组进行讨论甚至是争论。对教师讲授内容不明确的环节可积极咨询教师，进而通过民主和谐环境的创造，提升教学有效性与综合质量。二、丰富教学情境，激发学生学习热情激发学生学习热情，可良好的提升教学有效性，达到事半功倍的教学效果。成功激发了学生自主学习的求知欲望，那么课堂教学便离成功不远。为此，小学语文课堂教学中，应激发学生学习热情，令其始终积极主动的学习，可通过创设丰富的教学情境，令学生至于自由、开放、多变、贴近生活的环境氛围中，形成良好的主观能动性，并对新知识积极探究、深入学习。可借助问题情境模式，例如在讲授有关描写大自然灿烂阳光、迷人景致的课文内容时，可首先令学生积极主动的展开思考，并可就课文题目提出问题，文章对大自然的优美景观进行细致入微、生动感人的描写，那么大自然的生态环境到底能给我们的生活带来何类好处，阳光对于人们工作生活的影响有哪些呢？该类问题情境模式，可令学生产生强烈的求知欲望以及探究学习热情，进而提升语文知识学习兴趣，集中精神地听讲，并提升教学有效性。当然，开创教学情境的手段方式丰富多样，教师应尽可能的贴近现实生活，创设学生熟悉、愿意探究思考的生动教学情境，例如可针对小学生对新鲜事物好奇、活泼好动的个性，可利用童话故事、多媒体系统、网络资源、视频声音等开创多元化教学情境，开发学生智力。小学语文课堂教学实践中，应抓住学生年龄特征，开创活泼生动、独特新颖的教学模式，进而令学生提升主动性、创新性、勇于探索发展的精神。可组织模拟表演、小组合作、绘画描述等活动，将语文教材内容良好的融入其中，加深学生印象，巩固知识掌握。例如在讲授咏柳课文内容时，教师可首先组织学生进行配乐朗读，而后，可利用多媒体教学手段为学生播放有关柳树的视频动画、影像资料。可激发学生想象力，令其对课文内容所展现的意境画面进行联想。并在生动丰富的情境下真正地了解古诗所要展现的艺术美、情感美。教师可依据学生活泼喜动、愿意绘画的特征，在向学生阐明课文内容的诗情画意后，组织学生开展配乐绘画活动。学生在创作完毕后，则可令其主动地向大家展示绘画的内容，检验学生对学习古诗的具体意境理解到何类程度，并可引导鼓励学生积极的分享与互动交流，锻炼语言表达能力、抒发情感技能，将内心世界的丰富情感表露出来，激发智力因素，锻炼手脑协调并用技能，形成丰富的想象力以及发散思维，进而真正提升语文课堂教学有效性，实现综合锻炼培养目标。三、教师要树立与时俱进的教学观一些教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式。在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。在教学优化考虑的基础上，还应确保教学的发展性。再优化的教学也应该为学生的发展服务，教学要走在学生发展的前面。知识教学应以学生已有的知识为基础，不犯低级重复的错误。以学生已有知识为基础，不仅意味着不能高于学生的认识水平，也说明不能低于学生的认识水平。因此，教师应对学生身心健康发展水平有基本认识，并以这种认识为基础，设计教学目标，挖掘课程中与学生身心水平相当或高一级的认识水平，促进学生认识水平成阶梯式发展。总之，为提升小学语文课堂教学有效性，我们只有明确新课改目标，遵循实践要求，激发学生学习热情，令其形成良好的主观能动性，勇于探究、不断上进，在民主和谐的氛围中、丰富生动的教学情境中，锻炼综合技能，形成发散思维，丰富的想象、自由的创造，方能达到事半功倍的教学效果，提升学习能力水平，并真正实现可持续的全面发展。.手术讲解模板：腹裂畸形修复术21、静念园林好，人间良可辞。手37腹裂畸形修复术腹裂畸形修复38手术资料:腹亵崎形修复术腹裂畸形修复术科室:普外科部位:腹麻醉:全麻气管内插管手术资料:腹亵崎形修复术39手术资料:腹亵崎形修复术概述腹裂修补术用于脐部腹脏膨出的手术治疗。由于胎儿前腹壁正中发育缺陷,部分脏器突出于脐带基部,其表面有透明囊膜系腹膜及羊膜构成,并无皮肤覆盖。出生时囊膜薄软,且湿润透明,数小时后渐干燥、浑浊、易破。脐膨出大小不等。膨出的脏器以小肠最