态度与品德的形成课件

态度与品德的形成态度的实质一般认为态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。态度可以从以下三个方面来理解态度是一种内部准备状态，而不是实际反映本身；态度不同于能力，虽然两者都是内部倾向；态度是通过学习而形成的，不是天生的。态度的结构态度的认知成分态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。态度的情感成分态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情绪体验，是态度的核心成分。态度的行为成分态度的行为成分是指准备对某对象作出某种反应的意向或意图，即行为的准备状态而非实际的行为。品德的结构道德认识道德认识是个体品德的核心成分道德情感道德感情从表现形式上，主要包括三种：一是自觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象而发生的情感体验。三是伦理的道德情感，即以清楚的意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。道德行为道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。道德行为是衡量道德品德的中哦要标志。态度与品德的关系两者的实质是相同的，都是一种通过学习获得的，影响个人的行为选择的内部状态。态度和品德的区别两者所涉及的范围不同，态度涉及的范围较大。价值的内化程度不同。品德发展的阶段理论皮亚杰的道德发展阶段论他律阶段在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在的权威的绝对尊重和顺从的愿望。一般有以下几个特点：（1）儿童认为规则是万能的，不变的。（2）儿童评定行为是非时，包极端的态度，好与坏之间，非此即彼。（3）儿童对行为的好坏的判断，是依据行为结果，不考虑行为的主观动机。（4）儿童把惩罚视为天意，认为惩罚就是一种报应品德发展阶段理论自律阶段10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的奶在标准，称为自律道德。他们开始认知到规则不是一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是维护与他人的关系。这个阶段儿童有以下几个特点：（1）认识到规则是由人制定的，可以根据人们的愿望加以改正，而且规则已经不再被当作存在于自身之外的强加的东西。（2）儿童对行为的判断已经建立在行为的意图及行为的结果上。（3）提出的惩罚与所犯的错误较为贴切，把惩罚看成是对过失者的一种教训。

中学生品德发展的基本特征伦理道德发展具有自律性，言行一致；1、形成道德信念与道德理想；2、自我意识增强；3、道德行为习惯逐步巩固；4、品德结构更为完善。品德发展由动荡向成熟过程、1、初中阶段品德发展具有动荡性（1）大的观念的原则性、概括性不段增强，但还带有一定程度的具体经验特点。（2）道德情感表现丰富、强烈、当又好冲动。（3）道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动，当愿望与行动经常有距离。高中阶段品德发展取向成熟高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式，应用道德信念来调节道德行为的成熟时期。态度与品德学习的一般过程一般认为态度与品德的形成过程依次经历依从、认同和内化三个阶段。依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行动要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从可能出于自愿，也可能是被迫的，被迫的服从也叫顺从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定、随情境的变化而变化的特点。但是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。影响态度与品德学习的一般条件外部条件1、家庭教养方法；2、社会风气；3、同伴群体；内部条件1、认知失调，美国心理学家费斯廷格提出。2、态度定势，个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性。3、道德认知。4、受教育程度。良好态度与品德的培养有效的说服树立良好的榜样利用群体的约定价值辨析给予恰当的奖励与惩罚良好的态度与品德的培养有效的说服有效的利用正反论据教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。发挥情感的作用，以理服人和以情动人。考虑原有态度的特点。逐步提高要求。良好的态度与品德的培养树立良好的榜样观察学习是社会学习的一种最重要的形式，他是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。强化不仅包括外部强化，还包括自我强化和替代强化。替代强化即观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。良好态度与品德的培养价值辨析狄斯等人认为，价值观念是一种内在价值，通常难以被人们意识到，也难以指导人的行为。价值辨析就是让学生交流自己的价值选择，人情自己的价值观念，并且依照自己的价值观念做事情。价值辨析实际上是让人们对于自己的价值观具有清醒的认识，并且能够履行自己的价值观。在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用离心视为和情绪体验来检验自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值，并根据自己的价值选择来行事。不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个字过程。