发展心理学教案模板

发展心理学教案模板1第一节皮亚杰的认知发展理论教学方法：讲授、讨论 课时安排课时 教学目与要求：了解并掌握皮亚杰关于认知发展的基本观点；了解对皮亚杰认知发展理论的评价。 教学重点、难点：认知发展的起源机制及其结构的变化；2.认知发展的四阶段及其各阶段特点。 教学内容：一、皮亚杰关于认知发展的基本观点（一）认识的起源皮亚杰认为，应当在活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，即认识起源于动作。（二）认知发展的机制皮亚杰认为，认知发展的过程就是个体不断适应的过程。适应是通过同化和顺应两种形式实现的。（三）认知结构的变化义的实际结构，也包括功能意义上的结构（1999。二、认知发展的阶段论（一1.儿童认知的发展是连续性与阶段性的统一。以具有质的差异的认知结构作为各阶段间的划分标准。3童认知的发展具有顺序性和定向性。4行改组而形成的系统。（二认知发展的四个阶段1.感知运动阶段2.前运算阶段4.形式运算阶段三、对皮亚杰理论的批评两个主要批评：思维能力；思考与练习：什么是同化和顺应，分别举个例子加以说明。征？这四个阶段的特征有哪些不同之处？第二节青少年认知发展的特点教学方法：讲授、讨论 课时安排课时 教学目与要求：12青少年的辩证思维；3.了解并掌握青少年思维的基本特点。 教学重点、难点：青少年的形式运算思维和辩证思维的特点及其相关实验、研究；青少年思维的基本特点。 教学内容一、青少年的形式运算思维（一）天平实验（二）钟摆实验（三）化学混色实验二、青少年的辩证思维瑞吉尔Riegel,197）维”是个体认知发展的第五个阶段。运用假设检验进行思维。元思维。超常规思维。思考与练习：1.（1）哪一个实验说明青少年能比儿童认识更多不同的可逆性？推理”能力？第三节青少年的认知发展的社会文化理论教学方法：讲授、讨论 课时安排课时 教学目与要求：展区的概念、特点；3.了解认知发展中的社会文化因素4.了解并掌握青少年形式运算思维的文化情景解释； 教重点、难点：1.维果斯基的社会文化历史发展理论；2.最近发展区；3.认知发展中的社会文化因素；4.青少年形式运算思维的文情景解释。 教学内容：一、维果斯基的社会文化历史发展理论（一）两种工具的融合与两种心理机能的分类维果斯基借鉴恩格斯关于人类借助工具改造自然的思想，提出质工具也成为个体行为的工具之一；（或精神生产工具种语言和符号。个体的认知发展变存在于某种一般性的智慧产品——物质工具和心理工具之中。（二）社会文化历史发展理论的认知发展观维果斯基的社会文化历史发展观可概括为：2）心理发展最重要的因素是掌握凭借词语传递的全人类的经验。（三）最近发展区最近发展区（zoneofproximal，是介于个体现实发展水平与潜在发展水平之间的一段区。现实发展水平，是指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和的帮助下所可能达到的水平。两种水平之间的一段差距，即为该儿童的最近发展区。二、文化人类学对青少年认知发展的研究（一）认知发展中的社会文化因素文化人类学理论强调环境因素在认知发展中的作用。（二）青少年形式运算思维的文化情景解释青少年思维的文化—情景研究取向与皮亚杰和英海尔德的观察研究的比较。思考与练习：1.什么是高级心理机能？它与低级心理机能的区别是什么？2.什么是最近发展区？怎样利用最近发展区才能使教学达到最佳效果？第四节青少年认知发展的信息加工理论教学方法：讲授、讨论 课时安排课时 教学目与要求：1.了解认知发展的信息加工研究范式；2.了解凯斯的认知发理论；3.了解希格勒的信息加工观点。 教学重点、难点：1.凯斯的认知发展理论的四阶段；2.希格勒的信息加工观点。教学内容：一、认知发展的信息加工研究范式信息加工心理学把人类的认知比作计算机系统，通过编程计算机程序来模拟人的思维或认知活动。二、信息加工认知发展理论（一（3）（4）形式操作阶段（二）希格勒的信息加工观点希格勒的重要思想是，将儿童认知的发展视为与生物进化有某激、经验积累以及主体的自我调节等多方面因素相联系。思考与练习：段？教学方法：讲授、讨论 课时安排课时 教学目与要求：了解知识获得过程对青少年信息加工能力的影响；了解青少年信息加工心理资源的变化及其信息加工速度的提高；了解元认知能力的提高；4.教学重点、难点：1.知识基础影响下的人类信息加工过程的两种成分；2.元认概念的理解以及青少年元认知能力的发展。 教学内容：一、青少年的知识基础（一）专家和新手的比较（二）知识基础与信息加工括化为概念和关系网络的知识结构；二是对内容进行连续的认知活动操作所需的一系列过程或策略。1.知识结构知识结构有着重要的作用。2.策略和认知过程新手和专家在解决问题时使用的策略和认知过程也存在差别。（三）知识获得过程对青少年信息加工能力的影响专业知识不仅通过大脑中已经存贮的解决问题的方法或策略促力。二、信息加工容量和速度（一）青少年信息加工心理资源的变化（二）信息加工速度的提高信息加工速度是决定个体信息加工能力的最重要因素之一。信年龄和知识基础的不同而不同。三、元认知能力的提高（一）元认知的基本成分动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动”Flavell,200。（二）青少年元认知能力的发展1.青少年元记忆的发展首先，青少年元记忆的发展表现在元记忆知识方面。2年元理解能力的发展元理解——指认知主体对自身的阅读理解活动及其有关的各种主客观因素的认知、监控和调节。包括元理解知识和元理解监控两个方面。3.青少年元学习能力的发展元学习是指元认知在学习领域的应用，主要指学生对自己动机的意识以及对自己的策略原则及发展的控制。4.青少年的元认知与问题解决研究发现，元认知独立地存在于问题解决的过程之中，并能弥补一般能力的不足，促进个体对问题的解决。四、青少年的科学思维这种发展变化是一种联系理论与证据的方式的重构。思考与练习：12发展包括哪几个方面？第六节智力理论与青少年的智力教学方法：讲授、讨论 课时安排课时 教学目与要求：1.了解并掌握传统智力理论；2.了解并掌握加德纳的多元智力理论；3.了解PASS智力理论和青少年的智力发展特点。 教学重点难点：1.斯皮尔曼的智力理论和吉尔福特的智力三维结构理论；加德纳的多元智力理论。 教学内容：一、传统智力理论素理论和智力的分层结构理论。二、加德纳的多元智力理论（一）数学逻辑智力算和逻辑思维能力。（二）言语智力把语言能力称为智力是创痛心理学的主要观点，包括说话、阅读、书写等文字能力。（三）空间智力加德纳认为空间智力的核心能力是准确地知觉到视觉世界的能造某些视觉经验的能力。（四）音乐智力辨别和韵律表达的能力。（五）身体运动智力身体运动智力指一个人对身体运动的控制能力和熟练操作对象的能力。（六）人际关系智力又称社交能力，即与人和睦相处的能力。性格、动机、意向的能力。（七）自我认识智力自我认识智力是认识自己并选择自己生活方向的能力，这是一种关于自己内心世界的认知能力。三、PASS智力理论PASS（J.P.DaJ.A.Naglier）J.R.Kirb四、青少年的智力发展青少年的智力随年龄的增长呈现出一定的发展变化规律和模式。思考与练习：吉尔福特（J.P.Guilford）维度，各个维度包含哪些内容？第一节情绪和情感概述教学方法：讲授、讨论 课时安排课时 教学目与要求：1.了解并掌握情绪和情感的含义及二者的联系与区别；2.了解并掌握情绪和情感的功能；3.了解情绪的早期经典理论、情绪的认知理论和关于情绪的新理论。教学重点、难点：1.情绪与情感的关系；23知理论；4.情绪的动机—分化理论、情绪相对历程论。 教学内容一、情绪和情感的含义（一）情绪的定义四种典型定义：（《简明牛津英语词典》的定义；（1952A.Daliffe美国心理学家扎伊德（Izard）的定义；（4）我国心理学家彭聃龄（1987）认为，情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。（二）情绪的表达情绪表达（emotionalexpreion）的目的（199。（三）情感与情绪的关系广义上：情感（feeling）与情绪一样，是个体对客观事物的态度体验；狭义上：不完全等同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种较为复杂而稳定的态度体验，如道德感、爱与恨。（四）情感与情绪的功能1.适应功能2.动机作用3.社会调节功能二、情绪理论（一）早期经典理论1.詹姆士—兰格理论188418852.坎农—巴德情绪理论首先反对詹姆士—兰格理论的是美国生理学家坎农及其学生巴德，并提出了一些质疑。（二）情绪的认知理论1.阿诺德的“评定—兴奋”说该理论认为，刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现激情景—评估—情绪。2.沙赫特的认知—生理情绪理论沙赫特提出情绪受环境、生理唤醒和认知过程三因素的制约，其中认知因素对情绪的产生器关键性的作用。（三）关于情绪的新理论1.情绪的“动机—分化”理论该理论认为，情绪不是认识活动的副产品，而是独立的心理过情绪相对历程理论（opponent—procetheoryofemotion）也会随之产生。小组讨论：12更认可哪一种情绪理论，你的理由是？第二节青少年情绪情感的发展特点教学方法：讲授、讨论 课时安排课时 教学目与要求：1.了解并掌握青少年情绪情感的发展特点。 教学重点、难点：1.情绪的表现方式的发展变化；2.情绪的心境化；3.社会性情绪的发展；4.情绪结构的变化，及表情认知能力的发展。教学内容：一、情绪的表现方式：由外在冲动性向内在文饰性转变情绪的文饰性是青少年情绪的另一大特征，主要表现为情绪的情感。二、情绪持续时间：逐渐增长，出现心境化趋势心境化，就是情绪反应相对持久稳定，情绪反应的时间明显延长。一方面表现为延长反应过程，另一方面表现为延迟做出反应。三、情绪体验的内容：更加深刻丰富，社会性情绪占主导地位社会性情绪在个体发展到青少年时期才逐渐上升为主导地位。与儿童相比，青少年具有更深刻的情绪体验。四、情绪的结构更加复杂：表情认知能力得到很大发展情绪与其他心理过程的一个显著区别在于其独特的表现形式—表露，主要包括面部表情、姿态表情和声调表情。小组讨论：你理解什么是心境吗，说一说最近一个月的心境是什么样的？今天学习的内容？第三节青少年的亲密感教学方法：讲授、讨论 课时安排课时 教学目与要求：234能。教学重点、难点：1.沙利文的人际发展理论；2.埃里克森的亲密观；3.亲少年的依恋理论；4.亲密感的发展历程。教学内容：一、亲密感的含义亲密感（intimacy）表现就是人与人之间建立了亲密关系。二、关于青少年亲密感的理论观点（一）沙利文的人际发展理论沙利文（H.Sulliven）强调社会文化和人际关系对亲密感的影响，认为亲密感的形成和发展是人与人之间相互作用的结果。（二）埃里克森的亲密观埃里克森（Erikson）,根据自己的临床经验，建立了以自我发（三）青少年期的依恋理论的情感联系。三、亲密感的发展历程（一“友谊”含义的变化儿童对友谊内涵的理解日益深刻丰富，与其认知和社会性发展密不可；进入青少年期，他们的社会判断能力更准确，更多地以人的内在心理而非外在特征作为判断标准，开始把“亲密”作为友谊内涵的一个重要方面。（二）亲密表现的变化首先，不同年龄阶段的儿童对好朋友的亲密性信息的了解存在差异；其次，在整个青少年期，青少年对好朋友的行为表现、心理变化更敏感；最后，青少年期的个体在帮助或安慰朋友时逐步增强了其移情能力和社会理解力。（三）亲密”对象”的变化与父母的关系却相对有所下降。（四）从同性交往向异性交往的转变根据沙利文的理论，前青少年期和青少年早期的友谊关系出现交往向与异性交往的过渡。四、亲密同伴关系的功能别的社会化。了解很多在父母那里无法得到的信息，学习了大量的生活经验。另外，交什么样的朋友以及交往的内容等因素在一定程度上也决定着亲密同伴关系的作用（积极的或是消极的密同伴关系才能促进青少年的身心健康发展。小组讨论：1.你觉得自己与父母的关系和与同伴的关系有哪些不一样？他们分别在你生活中起到什么作用？第四节青少年常见的情绪困扰及情绪调节教学方法：讲授、讨论 课时安排课时 教学目与要求：了解青少年常见情绪困扰；了解青少年的情绪调节应该注意的几方面。 教学重点、123.青少年高焦虑状态的预防；教学内容：一、青少年情绪情感发展中易出现的问题第一，情感倾向趋于稳定，但易受外界的不良影响。第二，强烈爆发的情绪和温和细腻的情感交织并存，有时会因冲动而犯错误。第三，情感的自我调节能力有所提高，情感表露越来越具有文饰、内隐性的特点，并且内向性和表现性共存。第四，亲密感迅速增强，同时出现两性爱恋的萌芽。二、青少年常见的情绪困扰（一）青少年自卑感的特点及其克服自卑感（feelingofinferiority）等的惭愧、羞怯、畏缩甚至灰心的复杂情感。（二）青少年焦虑的表现及产生原因引起青少年焦虑的原因主要变现为以下几个方面：因适应困难而产生焦虑。大学生中另一常见的焦虑类型是对身体健康状况过分关（三）抑郁表现及产生原因抑郁，是一种感到无应付外界压力而产生的消极情绪，常伴有厌恶、痛苦、羞愧、自卑等情绪体验。小组讨论：1（如考试焦虑参考资料：张文新主编.《青少年发展心理学》.ft东人民出版社.2005；.2002；科学进展,2010.4.大学生认知方式及父母教养方式与应对方式之间关系的研究.程涛,李寿欣.ft东师范大学,2004.5.大学生认知情绪调节与抑郁的关系.魏义梅,付桂芳.中国临床心理学杂志,2008.6.数民族大学生认知风格发展研究贾德梅.徐光静,李洪玉.人力资源管理,2010.74460,2007.8.试析大学生认知发展水平与教学的关系.王宗箎,史秋衡.辽宁高等教育研究,1994.9.学生认知方式与职业选择的关系研究.石婷,李寿欣.ft东师范大学,2009.10.大学生自我认知发展和完善的途径探析.岳宝华.ft西高,2010。11.佩里的大学生认知发展理论对教学改革的启示.牛慧娟.现代教育科学,2008.12.音乐欣赏对大学生情绪影响的实验研究.余艳丽,许波.河南大学,2010.13.大学生生活事件、心理弹性和情绪的关系研究.刘恋,葛喜平.哈尔滨工程大学.应用心理学,2012.14.情绪对大学生睡眠质量的影响及其机制的研究.史倩,张妍.哈尔滨工程大学,2013.15.抑郁青少年快感缺失与情绪表达的相关研究.何庆欢,豆春霞,彭子文.中国健康心理学杂志,2011.16.大学生负性情绪问题的文化调适研究——基于中国优秀传统文化资源.刘桂荣,郭淑新.安徽师范大学,2014.17.经典音乐对大学生情绪影响的实证研究.黄卫平,,20072用所学的发展心理学知识进行评述。让孩子背课文、学算术、做作业、学外语，举办各种培训班；幼儿园吴向军委员说，近两年对我省学前教育的调查中，发现除了存育部门的高度关注和重视。把幼儿教育的出发点、立足点放在爱护幼儿天性、启发幼儿智力、培养感知能力和良好习惯上来，以游戏为主要教学形式，寓教于乐，寓教于导，还孩子们一个快乐的童年。幼儿园不应以灌输知识、考试成期整改。同时，加强对家庭教育的研究和指导，加强正确幼儿教育观的舆论宣传，通过办家长学校、举办家庭教育讲座、家庭教育网上互动等渠道，教育和引导广大家长树立正确的成才观，纠正“不能让孩子输在人生起跑线上”的错误观念。0-2岁，前运算阶段2-6岁，具体运算阶段7-11岁）以及形式运算阶段12-15岁，材料中提到的幼儿园中的孩（，不仅仅是动作来思考客体和事件的，他们这时的思维受并且皮亚杰认为的儿童心理发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响，他认为发展受四个因素的共同影响：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化。其中平衡化是决定性因素。成熟即是指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟；自然经验，即是指通社会经验，即是指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等；平衡化，即是指认识或者说是思维既不是单纯来自客体，育完全是不合适的。而关于“起跑线”的说法，只简单说说关于记忆的容量问题，3