幼儿园讲座：课程游戏化、生活化建设的背景与目的课件

课程生活化、游戏化背景与目的课程生活化、游戏化

什么是“课程”

课程生活化、游戏化的目的

课程生活化、游戏化的背景什么是“课程”课程生活化、游戏化的目的课程生活化、一、什么是“课程”？一、什么是“课程”？课程是一个使用广泛而又涵义多重的术语,对于不同的人,在不同的情境里,课程可能意味着不同的事情。关于课程的认识、理解和阐述是多种多样的。有一个课程专家就有一种课程理解,就有一种课程定义,也就有一种阐述。课程是一个非常复杂的概念，不同的时代有不同的课程观，不同的学科、学段，课程内容之间更是大相径庭。各种不同的认识、理解和阐述具有不同的时代特点、实践背景、价值取向和哲学假设。但有一点是共同的,它们都丰富着"课程"概念的内容,扩展着我们的"课程"认识视野。课程是一个使用广泛而又涵义多重的术语,对于不同的人,在不同的课程的几种典型定义：

（1）课程即教学科目（2）课程即有计划的教学活动（3）课程即预期的学习结果（4）课程即学习经验（5）课程即社会文化的再生产（6）课程即社会改造。重要的不是选择那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题以及随之而产生的新问题。课程的几种典型定义：

（1）课程即教学科目幼儿园课程的几种定义：课程定义：“科目说”、“活动说”、“经验说”、“计划说”和“目标说”等课程观：“学科中心主义课程观”、“儿童中心主义课程观”和“社会中心主义课程观”等。

——它们都对教师建构自己的课程观产生了广泛的影响幼儿园课程的几种定义：课程定义：“科目说”、“活动说”、“经调查显示儿童中心主义课程观幼儿园课程本质活动经验调查显示儿童中心主义课程观幼儿园课程本质活动经验但是，进一步的调查结果显示，儿童中心主义的课程理念还没有完全体现在幼儿教师的行动中。一些传统的课程观念，如坚持教师本位，强调知识授受和技能(技巧)训练，主张忠实于既定的教学计划和教学目标，提倡教师主导等，依然在影响教师的教育行为，致使头脑中观念与实际行为相互矛盾。但是，进一步的调查结果显示，儿童中心主义的课程幼儿教育课程意识可能处于迷茫状态。表现为：课程目标及课程价值在多元化中消解；课程内容在生活化、游戏化中丧失教育性；课程实施在预设与生成的分离中陷入无序；课程评价在多元中无根地漂移。幼儿教育课程意识可能处于迷茫状态。表现为：我们需要共识：课程，是实现教育目的和价值的载体。一日活动皆课程。幼儿园的一日生活就是幼儿园课程的全部内容。我们需要共识：课程，是实现教育目的和价值的载体。重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者我们需要不断改造课程观：重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”我们需要不断改造课程观：重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为改造课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”我们需要不断改造课程观：改造课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“

二、课程生活化、游戏化的背景二、课程生活化、游戏化的背景我国学前课程的历史演变：1903年中国第一个正式的幼教机构——湖北武昌蒙养院建立以来，日本式学前课程、教会的幼稚园课程、陈鹤琴的单元中心制课程、张雪门的行为课程、老解放区的学前课程、苏联分科式学前课程是在一定时期、一定范围内流行的学前课程。八十年代学前课程的发展表现出综合化、多元化的趋势，九十年代提出整体改革，随后国外儿童发展和教育理论影响下的课程更趋多样化。我国学前课程的历史演变：1903年中国第一个正式的幼教机构—我国学前课程的历史演变：经验主义理性主义实用主义建构主义封闭开放预设生成我国学前课程的历史演变：封闭开放预设生成我国学前课程的历史演变：从关注知识转向关注儿童生存的意义；学前课程应以建构儿童的可能生活作为自己的目标；学前课程应促使儿童人格的全面发展。学前课程内容的构建逐步以儿童及其生活、游戏为主线。我国学前课程的历史演变：从关注知识转向关注儿童生存的意义；一系列关于学前教育的政策法规：《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二〔2011〕8号）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教基〔2001〕20号）《幼儿园教师专业标准》《3—6岁儿童学习与发展指南》（教基二〔2012〕4号）《幼儿园工作规程》（中华人民共和国教育部令第39号）2016年3月1日起施行一系列关于学前教育的政策法规：课程决策民主化的等理念认识到：幼儿园、教师应该拥有更多的课程决策权，家长、儿童也应该是课程建设的参与者。还认识到：园本课程目标的确定、对园本课程内容的选择、园本课程的组织实施以及对园本课程评价、对课程资源的开发利用等方面都需要园本化、游戏化、生活化的研究和实践。课程决策民主化的等理念国内外教育理论与实践的影响美国高宽（高瞻）课程：核心教育价值取向是培养儿童主动学习精神,让儿童学会自我学习。高宽课程在保持传统进步主义教育主张的生活化课程教学的同时,通过将"关键性发展指标"作为儿童学习的主要内容,确保儿童的有效学习以及全面发展。"计划-行动-反思"是保证高宽课程有效性的组织保障。完善的评估体系进一步支持儿童的发展以及改进教学的有效性。国内外教育理论与实践的影响美国高宽（高瞻）课程：国内外教育理论与实践的影响日本“藤幼儿园”：“建筑最终应该回归于人”等环境资源意识；

“怀有培养未来公民之心，用心做，亲自做，坚持做，这才是真正的秘密”等朴素追求。国内外教育理论与实践的影响日本“藤幼儿园”：“建筑最终应该国内外教育理论与实践的影响德国“森林幼儿园”：“全人教育”、“大自然就是教室”、“以幼儿为中心，等待儿童，追随儿童”......国内外教育理论与实践的影响德国“森林幼儿园”：“全人教育”、

三、课程生活化、游戏化的目的三、课程生活化、游戏化的目的

办真正有质量幼儿教育以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》。

办真正有质量幼儿教育以游戏精神为切入点，改造课程：

基于一套或多套本园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、园本化的适宜性改造，从儿童的视角出发，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。

——虞永平教授改造课程：

基于一套或多套本园现行课程方案，幼儿园讲座：课程游戏化、生活化建设的背景与目的课件幼儿园讲座：课程游戏化、生活化建设的背景与目的课件让各幼儿园课程:更贴近幼儿的实际发展水平更贴近幼儿的学习特点更贴近幼儿的生活、兴趣与需要更贴近不同幼儿园的特质让各幼儿园课程:更贴近幼儿的实际发展水平更贴近幼儿的学习特点构建以游戏为基本活动的“园本课程体系”深度理解资源指南整体提升学前教育质量、优化育人环境合理开发构建以游戏为基本活动的“园本课程体系”深度理解资源指南整体提几个关于“质量“朴素认识：有了每一个幼儿“个体”的全面和谐发展，才是“有质量”。真正“适宜的”课程，一定是个性化的园本化、班本化的，需要预设、更需要生成。园长、教科研人员、教师的“观念”，决定着课程的“适宜性”程度。教研活动的系统性、针对性，影响着教师们的观念和行为。几个关于“质量“朴素认识：有了每一个幼儿“个体”的全面和谐发几个关于“课程”的朴素认识：

以“儿童发展”为核心，以生活、游戏内容为线索的主题预成与活动生成相结合的课程模式。以儿童的生活与游戏为课程呈现方式，强调具身认知。“直接感知”“实际操作”“亲身体验”是课程实施的四大方式。生活与游戏、环境与资源、儿童学习与发展、教师与家长都是课程编织的重要线索。对于孩子们来说，生活化课程意味着游戏与快乐，更是最大的发展可能性；而对于教师而言，生活化课程则意味着无数的可能性。

......几个关于“课程”的朴素认识：

以“儿童发展”为核心，以生活我们期待：生活化、游戏化的课程，能让孩子表达对生活的热爱；生活化、游戏化的课程，有一份对个人生命实现的接纳与赞许；生活化、游戏化的课程，产生能量，足以温暖自己的现在与将来；生活化、游戏化的课程，关怀每一个大写的“人”！我们期待：生活化、游戏化的课程，能让孩子表达对生活的热爱；

敬请指导！敬请指导！课程生活化、游戏化背景与目的课程生活化、游戏化

什么是“课程”

课程生活化、游戏化的目的

课程生活化、游戏化的背景什么是“课程”课程生活化、游戏化的目的课程生活化、一、什么是“课程”？一、什么是“课程”？课程是一个使用广泛而又涵义多重的术语,对于不同的人,在不同的情境里,课程可能意味着不同的事情。关于课程的认识、理解和阐述是多种多样的。有一个课程专家就有一种课程理解,就有一种课程定义,也就有一种阐述。课程是一个非常复杂的概念，不同的时代有不同的课程观，不同的学科、学段，课程内容之间更是大相径庭。各种不同的认识、理解和阐述具有不同的时代特点、实践背景、价值取向和哲学假设。但有一点是共同的,它们都丰富着"课程"概念的内容,扩展着我们的"课程"认识视野。课程是一个使用广泛而又涵义多重的术语,对于不同的人,在不同的课程的几种典型定义：

（1）课程即教学科目（2）课程即有计划的教学活动（3）课程即预期的学习结果（4）课程即学习经验（5）课程即社会文化的再生产（6）课程即社会改造。重要的不是选择那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题以及随之而产生的新问题。课程的几种典型定义：

（1）课程即教学科目幼儿园课程的几种定义：课程定义：“科目说”、“活动说”、“经验说”、“计划说”和“目标说”等课程观：“学科中心主义课程观”、“儿童中心主义课程观”和“社会中心主义课程观”等。

——它们都对教师建构自己的课程观产生了广泛的影响幼儿园课程的几种定义：课程定义：“科目说”、“活动说”、“经调查显示儿童中心主义课程观幼儿园课程本质活动经验调查显示儿童中心主义课程观幼儿园课程本质活动经验但是，进一步的调查结果显示，儿童中心主义的课程理念还没有完全体现在幼儿教师的行动中。一些传统的课程观念，如坚持教师本位，强调知识授受和技能(技巧)训练，主张忠实于既定的教学计划和教学目标，提倡教师主导等，依然在影响教师的教育行为，致使头脑中观念与实际行为相互矛盾。但是，进一步的调查结果显示，儿童中心主义的课程幼儿教育课程意识可能处于迷茫状态。表现为：课程目标及课程价值在多元化中消解；课程内容在生活化、游戏化中丧失教育性；课程实施在预设与生成的分离中陷入无序；课程评价在多元中无根地漂移。幼儿教育课程意识可能处于迷茫状态。表现为：我们需要共识：课程，是实现教育目的和价值的载体。一日活动皆课程。幼儿园的一日生活就是幼儿园课程的全部内容。我们需要共识：课程，是实现教育目的和价值的载体。重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者我们需要不断改造课程观：重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”我们需要不断改造课程观：重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为改造课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”我们需要不断改造课程观：改造课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“

二、课程生活化、游戏化的背景二、课程生活化、游戏化的背景我国学前课程的历史演变：1903年中国第一个正式的幼教机构——湖北武昌蒙养院建立以来，日本式学前课程、教会的幼稚园课程、陈鹤琴的单元中心制课程、张雪门的行为课程、老解放区的学前课程、苏联分科式学前课程是在一定时期、一定范围内流行的学前课程。八十年代学前课程的发展表现出综合化、多元化的趋势，九十年代提出整体改革，随后国外儿童发展和教育理论影响下的课程更趋多样化。我国学前课程的历史演变：1903年中国第一个正式的幼教机构—我国学前课程的历史演变：经验主义理性主义实用主义建构主义封闭开放预设生成我国学前课程的历史演变：封闭开放预设生成我国学前课程的历史演变：从关注知识转向关注儿童生存的意义；学前课程应以建构儿童的可能生活作为自己的目标；学前课程应促使儿童人格的全面发展。学前课程内容的构建逐步以儿童及其生活、游戏为主线。我国学前课程的历史演变：从关注知识转向关注儿童生存的意义；一系列关于学前教育的政策法规：《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二〔2011〕8号）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教基〔2001〕20号）《幼儿园教师专业标准》《3—6岁儿童学习与发展指南》（教基二〔2012〕4号）《幼儿园工作规程》（中华人民共和国教育部令第39号）2016年3月1日起施行一系列关于学前教育的政策法规：课程决策民主化的等理念认识到：幼儿园、教师应该拥有更多的课程决策权，家长、儿童也应该是课程建设的参与者。还认识到：园本课程目标的确定、对园本课程内容的选择、园本课程的组织实施以及对园本课程评价、对课程资源的开发利用等方面都需要园本化、游戏化、生活化的研究和实践。课程决策民主化的等理念国内外教育理论与实践的影响美国高宽（高瞻）课程：核心教育价值取向是培养儿童主动学习精神,让儿童学会自我学习。高宽课程在保持传统进步主义教育主张的生活化课程教学的同时,通过将"关键性发展指标"作为儿童学习的主要内容,确保儿童的有效学习以及全面发展。"计划-行动-反思"是保证高宽课程有效性的组织保障。完善的评估体系进一步支持儿童的发展以及改进教学的有效性。国内外教育理论与实践的影响美国高宽（高瞻）课程：国内外教育理论与实践的影响日本“藤幼儿园”：“建筑最终应该回归于人”等环境资源意识；

“怀有培养未来公民之心，用心做，亲自做，坚持做，这才是真正的秘密”等朴素追求。国内外教育理论与实践的影响日本“藤幼儿园”：“建筑最终应该国内外教育理论与实践的影响德国“森林幼儿园”：“全人教育”、“大自然就是教室”、“以幼儿为中心，等待儿童，追随儿童”......国内外教育理论与实践的影响德国“森林幼儿园”：“全人教育”、

三、课程生活化、游戏化的目的三、课程生活化、游戏化的目的

办真正有质量幼儿教育以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》。

办真正有质量幼儿教育以游戏精神为切入点，改造课程：

基于一套或多套本园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、园本化的适宜性改造，从儿童的视角出发，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。

——虞永平教授改造课程：

基于一套或多套本园现行课程方案，幼儿园讲座：课程游戏化、生活化建设的背景与目的课件幼儿园讲座：课程游戏化、生