初中数学教师资格国考中《学科知识与教学能力》的试题分析

初中数学教师资格国考中《学科知识与教学能力》的试题分析方案的各自特点”，考察考试的教学评价技能，而第（2）题“…设计不同难度的两道例题和两道练习题，以加深学生对‘一元二次方程’的理解”则考察考生的教学设计能力，其分值分别计入教学技能模块的教学评价技能和教学设计技能板块。例分析题和教学设计题（案例分析题）和两种（论述题和案例分析题）题型;最后是教学技能模块，仅在案例分析题和教学设计题中被考察，且仅有该模块的考察题型与大纲规定一致。从分值分布来看，论述题50%的分值考察教学知识模块，40%的分值考察大纲规定该题型考察的课程知识模块，而10%的分值用于考察学科知识模块;案例分析题83.0%的分值考察大纲所规定的该题型考察的教学技能模块，17.0%的分值考察学科知识、课程知识和教学知识模块;教学设计题98.7%的分值考察大纲规定该题型考察的教学技能模块，剩下1.3%考察学科知识的中学数学板块。上述可见，教学设计题与案例分析题集中考察教学技能，且从教学设计题和案例分析的出题方式来看，其均结合真实情境下的教学实践，体现了教师资格国“实践导向”[2]的命題原则。四、结论与启示（一）结论根据以上统计和分析，教师资格国考初中数学《学科知识与教学能力》试题具有以下规律和特点：试题内容涵盖大纲规定的四个模块47.3%，其重点放置于数学分析、高等代数、中学数30.8%，其考察重点是11.7%，其考察集10.2%，考察重心是概念与命题教学。从出题方式上说，试题往分的研究结论一致。四个模块分值分布与大纲规定有异10416.3%，教学知识82.2%，33%低2.2186.3%。故从备考的角度，考生力，从应考走向数学教学能力的自我培养和训练。四个模块的题型分布体现出灵活性从题型分布来看，按照大纲的设计论述题仅用于课程知识模块、案列分析题和教学设计题仅用于考察教学技能模块，但从10论述题用于考察除教学技能模块的其他三个模块，而案列分析题考察了学科知识、课程知识、教学知识和教学技能四个模块，教学设计题则考察了教学技能和学科知识两大模块，体现出命题题型的灵活性特征。其中案例分析题和教学设计题，多为真实情境下的教学问题，体现了教师资格考试“实践导向”的命题原则;且题干信息中多出现“学生”，体现了对初中生培养的关注以及资格国考的“育人导向”，亦体现了教师的道德规范应“以学生为本”。（二）启示10业化导向、实践导向、能力导向”[2]，启示我们：高师院校数学课程设置应适当增加数学教育课程课时与学分上述可见，在10套“数学学科知识与教学能力”的试题中，中学数学课程知识、教学知识与教学技能的分值占到了47.2%，约一半，然而目前数学专业师范生的课程方案中，数学教育类理论与实践课程的课时与学分，占比与此相比极不匹配。在教师资格国考的大背景下，高师院校数学专业课程设置应适当增加数学教育类课程课时与学分，并在课程中体现以“学生为本”的原则，一方面使得《课程标准与教材分析》等课程能促进师范生加深对中学数知识的本质理解，另一方面使得学生能真正掌握《数学教学论》《数学教学设计》等课程中的相关理论，提高数学师范生理论素养与水平的同时，丰富他们践行教师职业道德的方法，真正实现师范生培养的一践行三学会（践行教师职业道德、学会育人、学会教学并学会发展）[4]。高师院校数学专业的课程教学应注重运用知识解决教学问题能力的培养上述可见，10范教育从知识传递走向能力培养。出题方式上说，案例分析和教学设计题多呈现真实情境下的教学问题，启示在数学教育课程教学中，应多采取案例教学的方式，将理论学习与数学[5]，使师范生能在有指导的情况下，应用课程与教学理论来解读复杂的数学教学情境，解决复杂情境中的数学教学问题，从而实现将课程与教学理论应用于教学实践能力的培养