心动周期与下腔静脉频谱之关系课件

心动周期与下腔静脉频谱之关系聪明出于勤奋，天才在于积累心动周期与下腔静脉频谱之关系心动周期与下腔静脉频谱之关系聪明出于勤奋，天才在于积累南充市第三人民医院超声科孙永林(QQ呢称:毛桃)2015年01月04日心脏特殊传导系统左心房窦房结希氏束右心房左束支房室结左后分支左心室右束支>左前分支右心室浦肯野纤维《语文课程标准》在“关于习作”中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”农村的小学生由于见识小，课外阅读少和知识不丰富，导致了农村小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”教学实践中要鼓励学生敢于表达，乐于表达；要激发学生写作兴趣，写作欲望；要引导学生积蓄素材，掌握技巧；要历练学生倾吐真话，表达真情的写作训练，要有利于学生释放个性，放飞心灵，提高学生写作兴趣和写作能力。我觉得应做好以下几方面：一、激发兴趣兴趣是最好的老师。激发兴趣，要不断告诉学生，作文并不困难，无非是“我手写我口，我口说我心”，作文不过是在纸上用笔说话而已。有了兴趣，就会产生强烈的表达欲望，再引导学生正确运用写作方法、写作技巧，作文教学就成功了一半。教师要有意创设具体生动的写作情境，引起学生的亲近感和新鲜感，从而产生写作的兴趣。1．诱发学生阅读兴趣叶老说：“阅读是写作的基础。”古人云：“博观而约取，厚积而薄发”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。研究表明，学生自发的课外兴趣阅读有助于培养写作兴趣，发展写作能力，增加课外阅读比增加专门性的写作训练更有效；学生作文中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素不然。可见，教师不应该把大量的时间耗费在讲评和专项训练上，而应放手让学生去读。2．引导学生体验成功在作文教学中，教师要尽量多地为学生创造各种机会，为他们提供展现才能的舞台，从而引领他们不断品尝成功的滋味。（1）鼓励交流合作，取长补短。（2）利用效果反馈，激励勤奋写作。二、联系生活叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们，作文的素材来源于生活。小学生的生活丰富多彩，在学校里有学习、文体、课外兴趣小组等多种多样的活动，在家里有日常生活、家务等多种形式的活动，再加上社会、祖国、家乡的变化等都是充满着时代特色的新鲜材料。要丰富学生的写作材料，必须借助于对周围事物的仔细观察。我们要引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵倾听大众的语言，用心去感受生活的脉搏，从客观世界中汲取多种营养。教师可经常安排学生在生活中观察事物，展现想象，创造自身语言。让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业，极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，很容易唤起学生的创作灵感，写出富有趣味性的文章。三、改善作文指导方法1．做好作文“前”指导作文“前”教师设计一个具有科学性、趣味性、系统性的“生活场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察“生活场景”的细节，用心获得真切的体验，并用简略的文字加以“摄取”，然后再记叙成文。2．做好作文讲评作文讲评是每次或每阶段写作活动的总结，是作文指导的继续和深入。它把学生写作实践中所取得的成绩和存在问题加以集中，对照阅读教学中学过的写作知识和课文范例进行分析，总结正反两方面的经验，提高学生的写作水平。热情鼓励学生积极参加，把讲评的主动权还给学生，使学生在讲评活动中学会自我欣赏，提高鉴赏能力。讲评的方式方法常用的有综合讲评、专题讲评、重点讲评、训练讲评、对比讲评、择优讲评、修改讲评等，可根据实际情况糅合交叉，灵活运用。（责编钟岚）一、引言大学英语教学一直强调培养学生的语言综合运用能力，但却忽略了语言与思维之间密不可分的关系，对学生思维能力的培养不够重视。正如《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中所指出的：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”[1]。这里所提到的思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力，恰恰是战略思维能力所需要的基本能力和基本方法。事实上，不仅是外语专业本科教学，大学公共英语教学也是如此。为了贯彻深化军校教学改革意见，在教学中更好地实施新人才培养方案，本文以《新视野大学英语》一堂精读课为例，讨论如何在大学英语教学中培养学生的战略思维能力。二、战略思维能力与语言1.战略思维能力的含义。战略是军事用语中的重要词汇。战略的本义是筹划和指导战争的方略。战略思维的本义是把握和运筹战争全局的思维。然而由于战略所具备的集全面、客观、长远于一体的深刻含义，目前已成为应用极其广泛的社会用语[2]。其实，培养学生的战略思维能力就是要培养学生从全局、长远、根本上分析问题、解决问题的能力。反思目前的大学英语教学，开设的大学英语读写课程和视听说课程，主要是通过大量的听、说、读、写、译等语言技能训练，训练学生在“识记”和“理解”两个层次方面的能力。而对“分析”、“评价”和“创造”层次涉及学生战略思维能力的方面重视的少，考察的少。2.思维与语言的关系。就语言的本质而言，美国行为主义心理学家Watson[3]认为：语言与思维没有根本区别，二者都可归结于言语习惯。言语是语言和思维活动的外显方式，称为外显习惯;思维是语言和思维活动的内隐方式，称为内隐习惯。因此，在他看来言语是“大声的思维”，而思维则是“无声的谈话”。著名语言学家、美国观念主义语言学派代表人物爱德华?萨丕尔[4]在论述语言与思维的关系时说：“语言似乎是通向思维的唯一途径。”他还进一步指出：“思维是语言的最高级的潜在（或可能的）内容”。由此可见，思维与语言之间有着密不可分的关系，两者之间相互影响，相互依存。一个人的思维可以用语言来体现和表达。反过来，语言习惯也可以影响一个人的思维方式。三、案例分析大学英语教学中战略思维能力培养的措施语言如同一个载体，用来表达一定的思想内容，而内容本身的组织需要依靠各种思维能力。在长期的外语教学中发现学生很多时候“言之无物”或“语无伦次”其实与其思维能力较弱有关。因此，要打牢战略思维的基础，提高学生战略思维能力，在大学英语课堂上就要将语言技能的训练与战略思维能力的培养有机的结合起来。在课堂上，教师就要有意识的选择教学活动培养学生的战略思维能力。现以《大学英语》读写教程第二册第10单元“炸弹轰炸下的英国”为例，探讨在大学英语课堂教学中如何培养学生的战略思维能力。1.课前预习阶段。在课前预习阶段，教师对学生预习提出预习要求并列出具体需要完成的任务。本次课对学生提出的预习任务主要涉及文章的背景知识了解和文章内容的理解。具体任务要求如下：任务1：查找二战相关背景信息，在课堂上汇报介绍。任务2：阅读课文，归纳并描述炸弹轰炸下英国的具体情况。一方面培养学生对文字的理解能力和自主学习能力;另一方面，锻炼学生收集信息，并对信息进行评价、判断、筛选，最后进行整理归纳的能力。2.课堂读前阶段。在课堂读前活动阶段，让学生介绍搜集的关于二战的背景知识。学生有的提到了二战的时间、性质，有的提到了二战中日本对中国的侵略，或者一些著名的战役，还有的学生提到了二战中的将领。但是，发现很少有学生将这些信息按照一定的逻辑顺序进行整理后再进行汇报。针对这一问题教师可以通过启发式提问的方法，一方面检查学生听讲和理解的情况;另一方面，有意识的引导学员去筛选、整理材料并按一定的逻辑顺序进行整理。例如，当教师发现学生寻找的背景知识与文章关系不是特别密切时，可以提出问题：本文描述的是关于炸弹轰炸下的英国，那么德国是在什么时候、什么情况下决定轰炸伦敦的呢？对于这一问题，学生无人能够回答上来，这表明学生在查找背景知识时，并没有注意思考联系课文，查找资料的时候没有重点。通过这一问题，引导学员在今后的信息搜集过程中，要注意资料查找的方向及重点。另外，从学生那了解到，在搜集信息的时候，学生对英语资料的查找也存在一定困难，感觉很难找到需要的信息。因此，教师在信息检索方面也应该对学生进行相应的指导，提高学生的信息素养。3.课堂分析阅读阶段。课文分析阅读阶段，一方面，通过提问帮助学生进行意义构建，对文章深层含义进行解读，围绕文章的段落主题进行归纳，了解写作技巧。通过文字和内容找到文章的逻辑关系线索，比如因果、转折、对照等。另一方面，在阅读教学的过程中还可以采用启发式提问和辩论的方式来开展教学，设计一些思索性强、对学生具有挑战性的问题进行讨论。思索性问题是指不依赖记忆和回忆，而是需要进行更多思考才能回答的问题。因为思索性问题能激发学生积极主动地去思考，训练学生的分析、解释、评价和解决问题的能力，对于培养学生的批判性思维起着至关重要的作用[5]。例如在本次课的课文阅读理解阶段就设计了如下问题：（1）WhatwasEnglandlikewhenitwasunderthebomb？（2）WhywereMarshalGoeringsosureoftheirultimatetriumphoverEngland？（3）Infaceofthemassivebombing，whydidMurrow'svoicehaveatoneofconfidence？HowcouldhepredicttheeventualvictoryfortheordinaryBritishpeople？第一个问题主要设计锻炼学生的归纳和抽象能力。让学生列出德国轰炸对英国造成的影响，然后继续对这些影响进行归类，看看哪些是对城市设施和财产造成的影响，哪些是对人们造成的影响。还可以通过观看影片对学生产生刺激，进一步想象战争对人们在身体和心理上都会造成哪些影响等。第二个和第三个问题则是帮助学生锻炼辩证逻辑思维能力，帮助学生提高思维的灵活性、全面性和深刻性。在回答第三个问题时，学生就从不同的角度来分析，预测英国最终会取得胜利的原因。比如，从自然地理环境优势的角度，从其强大的空军和海军的角度，从其全国上下人们的意志与参与的角度，甚至还有的学生从整个战争的后援保障、经济技术支持的角度来全面地分析这一问题。4.课堂读后讨论阶段。最后，在结束了课文内容的学习与讨论之后，还设计了小组讨论来培养学生的创造性思维能力。让学生分成小组，设想讨论未来战争的情况，并提出自己的观点。在讨论到未来战争时，学生通过对现代武器的了解，相关影片的观看，提出在未来战争中，激光武器、机器人、远程操控武器可能会占据主导;也有学生认为在信息化战争中，战场不光局限于陆海空，可能还会扩展到网络空间甚至外太空、卫星;还有学生认为随着对基因的研究，转基因食品可能会成为未来敌人埋下的一颗定时炸弹。在对硬武器和软武器进行设想归纳后，还有学生提出了质疑，认为这些武器设备固然重要，但最重要的还是人，提出如果在未来战争中，这些武器系统在敌人的攻击下，全部瘫痪了，那我们应该怎样应对。通过这样的讨论，学生的积极性明显提高了，学生会主动去查找询问一些相关的表达方式提高自己的英语水平，而且开拓了学生的视野，培养了学生的创造性思维能力。四、结论与启示本文仅以大学英语一堂精读课为例，从教学方法的角度探讨了在课堂教学中如何利用自主学习、课堂提问、小组讨论等形式培养学生的战略思维能力。通过自主学习，学生主动寻找学习资料，既培养了学生的自主学习能力，又培养了学生的信息素养;通过启发式课堂提问，可以培养学生分析问题、解决问题的能力;通过引导学生条理清楚的回答问题，有利于培养学生的逻辑思维能力;通过小组讨论，协作完成，有助于学生互相学习，提高思维的全面性、深刻性。另外，大家在讨论中的大胆设想，有助于提高学生的探索精神和创新能力。总之，通过这些活动，学生不再是被动的接受知识，而是主动积极的学习，有助于通过大学英语教学培养军校学生的战略思维能力。心动周期与下腔静脉频谱之关系聪明出于勤奋，天才在于积累心动周1南充市第三人民医院超声科孙永林(QQ呢称:毛桃)2015年01月04日南充市第三人民医院超声科孙永林(QQ呢称:毛桃)2心脏特殊传导系统左心房窦房结希氏束右心房左束支房室结左后分支左心室右束支>左前分支右心室浦肯野纤维心脏特殊传导系统3心脏各部位动作电位与心电图各波段的关系动作电位房结心房肌房室结希氏束束支浦肯野纤维心室肌心电图0.2QRS0.6秒心脏各部位动作电位与心电图各4心电图各波段的测量0.2s0.04s(1000ms)(200ms(40ms)走纸速度:25mm/sPR间期QT间期5mmImvT心电图各波段的测量5心动周期中心房和心室活动的顺序和时间关系0o.10.20.3040.50.60.70.8时间()心房缩每心室[舒房室瓣开关半月瓣关舒开关开心音ⅣIⅡⅢ心动周期中心房和心室活动的顺序和时间关系6心动周期是心率的倒数。以心率75次分计算,每个心动周期持续0.8s在心房的活动周期中,先是左、右心房收缩,持续约0.1s;继而心房舒张,持续约0.7s在心室的活动周期中,也是左、右心室先收缩,持续约0.3s,随后心室舒张持续约0.5s心动周期是心率的倒数。以心率75次7当心房收缩时,心室仍处于舒张状态,心房收缩结束后不久,心室开始收缩。心室舒张的前0.4s,心房也处于舒张状态,这一时期称为全心舒张期。当心房收缩时,心室仍处于舒张状态,8心脏泵血过程左、右心室泵血过程相似,而且基乎同时进行。以左心室为例,说明一个心动周期中心脏射血和充盈过程心脏泵血过程9等容收缩期心室收缩后,心室内压力立即升高,当室内压升高超过房内压时,推动房室瓣使之关闭。此时室内压低于主动脉压,半月瓣处于关闭状态,心室暂时成为一个封闭的心腔。从房室瓣关闭到主动脉瓣开启前这段时间心室的收缩不能改变心室的容量,称等容收缩期,持续约0.055。等容收缩期10射血期当心室收缩使室内压超过主动脉压,半月瓣开放,着等容收缩期结束,进入射血期。在射血的早期,由于心室注入主动脉血液量多,血流速度快,称快速射血期,持续约0.15。此期心室射出的血液量约占总量的2/3,心室容积明显减小,由于心室强烈收缩,室内压上升达到峰值,主动脉压随之升高。射血期11心动周期与下腔静脉频谱之关系课件12心动周期与下腔静脉频谱之关系课件13心动周期与下腔静脉频谱之关系课件14心动周期与下腔静脉频谱之关系课件15心动周期与下腔静脉频谱之关系课件16心动周期与下腔静脉频谱之关系课件17心动周期与下腔静脉频谱之关系课件18心动周期与下腔静脉频谱之关系课件19心动周期与下腔静脉频谱之关系课件20心动周期与下腔静脉频谱之关系课件21心动周期与下腔静脉频谱之关系课件22心动周期与下腔静脉频谱之关系课件23心动周期与下腔静脉频谱之关系课件24心动周期与下腔静脉频谱之关系课件25心动周期与下腔静脉频谱之关系课件26心动周期与下腔静脉频谱之关系课件27心动周期与下腔静脉频谱之关系课件286、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺29心动周期与下腔静脉频谱之关系聪明出于勤奋，天才在于积累心动周期与下腔静脉频谱之关系心动周期与下腔静脉频谱之关系聪明出于勤奋，天才在于积累南充市第三人民医院超声科孙永林(QQ呢称:毛桃)2015年01月04日心脏特殊传导系统左心房窦房结希氏束右心房左束支房室结左后分支左心室右束支>左前分支右心室浦肯野纤维《语文课程标准》在“关于习作”中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”农村的小学生由于见识小，课外阅读少和知识不丰富，导致了农村小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”教学实践中要鼓励学生敢于表达，乐于表达；要激发学生写作兴趣，写作欲望；要引导学生积蓄素材，掌握技巧；要历练学生倾吐真话，表达真情的写作训练，要有利于学生释放个性，放飞心灵，提高学生写作兴趣和写作能力。我觉得应做好以下几方面：一、激发兴趣兴趣是最好的老师。激发兴趣，要不断告诉学生，作文并不困难，无非是“我手写我口，我口说我心”，作文不过是在纸上用笔说话而已。有了兴趣，就会产生强烈的表达欲望，再引导学生正确运用写作方法、写作技巧，作文教学就成功了一半。教师要有意创设具体生动的写作情境，引起学生的亲近感和新鲜感，从而产生写作的兴趣。1．诱发学生阅读兴趣叶老说：“阅读是写作的基础。”古人云：“博观而约取，厚积而薄发”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。研究表明，学生自发的课外兴趣阅读有助于培养写作兴趣，发展写作能力，增加课外阅读比增加专门性的写作训练更有效；学生作文中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素不然。可见，教师不应该把大量的时间耗费在讲评和专项训练上，而应放手让学生去读。2．引导学生体验成功在作文教学中，教师要尽量多地为学生创造各种机会，为他们提供展现才能的舞台，从而引领他们不断品尝成功的滋味。（1）鼓励交流合作，取长补短。（2）利用效果反馈，激励勤奋写作。二、联系生活叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们，作文的素材来源于生活。小学生的生活丰富多彩，在学校里有学习、文体、课外兴趣小组等多种多样的活动，在家里有日常生活、家务等多种形式的活动，再加上社会、祖国、家乡的变化等都是充满着时代特色的新鲜材料。要丰富学生的写作材料，必须借助于对周围事物的仔细观察。我们要引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵倾听大众的语言，用心去感受生活的脉搏，从客观世界中汲取多种营养。教师可经常安排学生在生活中观察事物，展现想象，创造自身语言。让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业，极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，很容易唤起学生的创作灵感，写出富有趣味性的文章。三、改善作文指导方法1．做好作文“前”指导作文“前”教师设计一个具有科学性、趣味性、系统性的“生活场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察“生活场景”的细节，用心获得真切的体验，并用简略的文字加以“摄取”，然后再记叙成文。2．做好作文讲评作文讲评是每次或每阶段写作活动的总结，是作文指导的继续和深入。它把学生写作实践中所取得的成绩和存在问题加以集中，对照阅读教学中学过的写作知识和课文范例进行分析，总结正反两方面的经验，提高学生的写作水平。热情鼓励学生积极参加，把讲评的主动权还给学生，使学生在讲评活动中学会自我欣赏，提高鉴赏能力。讲评的方式方法常用的有综合讲评、专题讲评、重点讲评、训练讲评、对比讲评、择优讲评、修改讲评等，可根据实际情况糅合交叉，灵活运用。（责编钟岚）一、引言大学英语教学一直强调培养学生的语言综合运用能力，但却忽略了语言与思维之间密不可分的关系，对学生思维能力的培养不够重视。正如《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中所指出的：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”[1]。这里所提到的思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力，恰恰是战略思维能力所需要的基本能力和基本方法。事实上，不仅是外语专业本科教学，大学公共英语教学也是如此。为了贯彻深化军校教学改革意见，在教学中更好地实施新人才培养方案，本文以《新视野大学英语》一堂精读课为例，讨论如何在大学英语教学中培养学生的战略思维能力。二、战略思维能力与语言1.战略思维能力的含义。战略是军事用语中的重要词汇。战略的本义是筹划和指导战争的方略。战略思维的本义是把握和运筹战争全局的思维。然而由于战略所具备的集全面、客观、长远于一体的深刻含义，目前已成为应用极其广泛的社会用语[2]。其实，培养学生的战略思维能力就是要培养学生从全局、长远、根本上分析问题、解决问题的能力。反思目前的大学英语教学，开设的大学英语读写课程和视听说课程，主要是通过大量的听、说、读、写、译等语言技能训练，训练学生在“识记”和“理解”两个层次方面的能力。而对“分析”、“评价”和“创造”层次涉及学生战略思维能力的方面重视的少，考察的少。2.思维与语言的关系。就语言的本质而言，美国行为主义心理学家Watson[3]认为：语言与思维没有根本区别，二者都可归结于言语习惯。言语是语言和思维活动的外显方式，称为外显习惯;思维是语言和思维活动的内隐方式，称为内隐习惯。因此，在他看来言语是“大声的思维”，而思维则是“无声的谈话”。著名语言学家、美国观念主义语言学派代表人物爱德华?萨丕尔[4]在论述语言与思维的关系时说：“语言似乎是通向思维的唯一途径。”他还进一步指出：“思维是语言的最高级的潜在（或可能的）内容”。由此可见，思维与语言之间有着密不可分的关系，两者之间相互影响，相互依存。一个人的思维可以用语言来体现和表达。反过来，语言习惯也可以影响一个人的思维方式。三、案例分析大学英语教学中战略思维能力培养的措施语言如同一个载体，用来表达一定的思想内容，而内容本身的组织需要依靠各种思维能力。在长期的外语教学中发现学生很多时候“言之无物”或“语无伦次”其实与其思维能力较弱有关。因此，要打牢战略思维的基础，提高学生战略思维能力，在大学英语课堂上就要将语言技能的训练与战略思维能力的培养有机的结合起来。在课堂上，教师就要有意识的选择教学活动培养学生的战略思维能力。现以《大学英语》读写教程第二册第10单元“炸弹轰炸下的英国”为例，探讨在大学英语课堂教学中如何培养学生的战略思维能力。1.课前预习阶段。在课前预习阶段，教师对学生预习提出预习要求并列出具体需要完成的任务。本次课对学生提出的预习任务主要涉及文章的背景知识了解和文章内容的理解。具体任务要求如下：任务1：查找二战相关背景信息，在课堂上汇报介绍。任务2：阅读课文，归纳并描述炸弹轰炸下英国的具体情况。一方面培养学生对文字的理解能力和自主学习能力;另一方面，锻炼学生收集信息，并对信息进行评价、判断、筛选，最后进行整理归纳的能力。2.课堂读前阶段。在课堂读前活动阶段，让学生介绍搜集的关于二战的背景知识。学生有的提到了二战的时间、性质，有的提到了二战中日本对中国的侵略，或者一些著名的战役，还有的学生提到了二战中的将领。但是，发现很少有学生将这些信息按照一定的逻辑顺序进行整理后再进行汇报。针对这一问题教师可以通过启发式提问的方法，一方面检查学生听讲和理解的情况;另一方面，有意识的引导学员去筛选、整理材料并按一定的逻辑顺序进行整理。例如，当教师发现学生寻找的背景知识与文章关系不是特别密切时，可以提出问题：本文描述的是关于炸弹轰炸下的英国，那么德国是在什么时候、什么情况下决定轰炸伦敦的呢？对于这一问题，学生无人能够回答上来，这表明学生在查找背景知识时，并没有注意思考联系课文，查找资料的时候没有重点。通过这一问题，引导学员在今后的信息搜集过程中，要注意资料查找的方向及重点。另外，从学生那了解到，在搜集信息的时候，学生对英语资料的查找也存在一定困难，感觉很难找到需要的信息。因此，教师在信息检索方面也应该对学生进行相应的指导，提高学生的信息素养。3.课堂分析阅读阶段。课文分析阅读阶段，一方面，通过提问帮助学生进行意义构建，对文章深层含义进行解读，围绕文章的段落主题进行归纳，了解写作技巧。通过文字和内容找到文章的逻辑关系线索，比如因果、转折、对照等。另一方面，在阅读教学的过程中还可以采用启发式提问和辩论的方式来开展教学，设计一些思索性强、对学生具有挑战性的问题进行讨论。思索性问题是指不依赖记忆和回忆，而是需要进行更多思考才能回答的问题。因为思索性问题能激发学生积极主动地去思考，训练学生的分析、解释、评价和解决问题的能力，对于培养学生的批判性思维起着至关重要的作用[5]。例如在本次课的课文阅读理解阶段就设计了如下问题：（1）WhatwasEnglandlikewhenitwasunderthebomb？（2）WhywereMarshalGoeringsosureoftheirultimatetriumphoverEngland？（3）Infaceofthemassivebombing，whydidMurrow'svoicehaveatoneofconfidence？HowcouldhepredicttheeventualvictoryfortheordinaryBritishpeople？第一个问题主要设计锻炼学生的归纳和抽象能力。让学生列出德国轰炸对英国造成的影响，然后继续对这些影响进行归类，看看哪些是对城市设施和财产造成的影响，哪些是对人们造成的影响。还可以通过观看影片对学生产生刺激，进一步想象战争对人们在身体和心理上都会造成哪些影响等。第二个和第三个问题则是帮助学生锻炼辩证逻辑思维能力，帮助学生提高思维的灵活性、全面性和深刻性。在回答第三个问题时，学生就从不同的角度来分析，预测英国最终会取得胜利的原因。比如，从自然地理环境优势的角度，从其强大的空军和海军的角度，从其全国上下人们的意志与参与的角度，甚至还有的学生从整个战争的后援保障、经济技术支持的角度来全面地分析这一问题。4.课堂读后讨论阶段。最后，在结束了课文内容的学习与讨论之后，还设计了小组讨论来培养学生的创造性思维能力。让学生分成小组，设想讨论未来战争的情况，并提出自己的观点。在讨论到未来战争时，学生通过对现代武器的了解，相关影片的观看，提出在未来战争中，激光武器、机器人、远程操控武器可能会占据主导;也有学生认为在信息化战争中，战场不光局限于陆海空，可能还会扩展到网络空间甚至外太空、卫星;还有学生认为随着对基因的研究，转基因食品可能会成为未来敌人埋下的一颗定时炸弹。在对硬武器和软武器进行设想归纳后，还有学生提出了质疑，认为这些武器设备固然重要，但最重要的还是人，提出如果在未来战争中，这些武器系统在敌人的攻击下，全部瘫痪了，那我们应该怎样应对。通过这样的讨论，学生的积极性明显提高了，学生会主动去查找询问一些相关的表达方式提高自己的英语水平，而且开拓了学生的视野，培养了学生的创造性思维能力。四、结论与启示本文仅以大学英语一堂精读课为例，从教学方法的角度探讨了在课堂教学中如何利用自主学习、课堂提问、小组讨论等形式培养学生的战略思维能力。通过自主学习，学生主动寻找学习资料，既培养了学生的自主学习能力，又培养了学生的信息素养;通过启发式课堂提问，可以培养学生分析问题、解决问题的能力;通过引导学生条理清楚的回答问题，有利于培养学生的逻辑思维能力;通过小组讨论，协作完成，有助于学生互相学习，提高思维的全面性、深刻性。另外，大家在讨论中的大胆设想，有助于提高学生的探索精神和创新能力。总之，通过这些活动，学生不再是被动的接受知识，而是主动积极的学习，有助于通过大学英语教学培养军校学生的战略思维能力。心动周期与下腔静脉频谱之关系聪明出于勤奋，天才在于积累心动周30南充市第三人民医院超声科孙永林(QQ呢称:毛桃)2015年01月04日南充市第三人民医院超声科孙永林(QQ呢称:毛桃)31心脏特殊传导系统左心房窦房结希氏束右心房左束支房室结左后分支左心室右束支>左前分支右心室浦肯野纤维心脏特殊传导系统32心脏各部位动作电位与心电图各波段的关系动作电位房结心房肌房室结希氏束束支浦肯野纤维心室肌心电图0.2QRS0.6秒心脏各部位动作电位与心电图各33心电图各波段的测量0.2s0.04s(10