医学寄生虫学教学中思维导图的应用论文（共2篇）

医学寄生虫学教学中思维导图的应用论文〔共2篇〕第1篇：医学寄生虫学中PBL试点的教学领会PBL(problembasedlearning)教学法是一种基于问题学习、一种以学生为主体的典型教学方法。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自立学习和毕生学习能力的发展。PBL课程教学法改变了传统的教学方法，以病例或案例讨论的形式改变“教师讲一学生听一复习一考试〞这种单一的教学形式，变成去寻找和分析病例、去学习相关知识，从被动承受知识变为自动参与获取知识。医学寄生虫学是高等医学院校的一门基础医学课程。寄生虫病〔尤其是食源性寄生虫病〕的感染与现实生活中人们的饮食习惯、卫生习惯、生产方式以及天然界的生物媒介等亲密相关，而与临床医学、预防医学和社会医学也有着广泛而严密的联络。医学寄生虫学的知识构造特点，映射了医学寄生虫学学科具有很强的综合性、社会性和理论性，是非常合适开展研究性学习的一门课程。本课题组于2013年选择2010级临床医学专业的4个班进行医学寄生虫学PBL试点教学，本文就教学中所获得的领会和经历体验做扼要总结。1PBL教学应围绕教学目的和主题时下的PBL教学多是围绕怎样进行意义建构这个中心而展开。为了成功进行意义建构，整个教学设计都是以学为中心，即怎样设计合适于学生自动建构知识意义的学习环境。似乎在建构主义学习环境下并没有进行教学目的分析的需要。而实际上，医学课程内容中基本概念、基本原理经常是教学目的要求必需把握的内容，而对一般的事实性知识只要求了解。假如对所有内容不加以区分而要求完全到达深刻的理解与把握〔即意义建构〕显然是不怡当的。所以在进行PBL教学前，应该选一个主题，这个主题应在进行教学目的分析的基础上，结合基本概念、原理和学习重点，涵盖相应的课程内容，然后围绕这个主题进行意义建构。这样的建构才是有意义的，才是符合教学要求的。比方在讲述食源性寄生虫病之前，授课老师首先给学生限定了一个范围，把学生的探究活动从既定的食源性寄生虫病的种类、生活史和致病性等引向案例中对食源性寄生虫病的病例病因、症状体征、鉴别诊断、治疗用药和曰常预防上去。详细来说，就是要向学生声明本节课所要学习的内容和知识，每个病例后面根据教学大纲的要求提出相应的引导性问题，使学生在查阅资料时有大致范围，这样设计出来的课堂讨论具有较强的针对性、秩序性和可操作性。2看重老师的指点作用PBL教学对老师的执教能力提出了更高层次的要求。每一个以“学〞为中心的教学经过，不仅不能忽视老师的指点作用。相反，在情境创设、自立探究和合作、沟通讨论和意义建构等PBL教学环节设计中，想要获得理想的学习效果实际上都离不开老师的精心预备和认真指点。2.1合理的情景创设好的情景创设不仅能让学生产生问题意识，还能产生积极地教学动力。假如案例设计不合理或超越学生的研究能力，就会碰到问题。因而，老师在给学生预备案例时，应结合专业性，并留意案例的复杂性。在开发或发现案例中的问题时，应该鼓励学生对问题解决的多重观点，而且必需认识到复杂问题有多种答案:，进而做好引导的预备。除此之外，老师应在可能的条件下组织学生的学习协作，指点学生们的基本检索技能，并对协作学习经过进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，进而促进教学目的的达成。2.2老师的引导技巧进行PBL的老师应有一定的教学潜质，而且有较高的沟通与平衡能力。老师不仅要学会巧妙鼓励学生的技巧，还要多留意启发诱导的方式方法，有时候以至需要诙谐的精神M。十分是在讨论的现场，合格的PBL老师不仅能忍耐教学经过中偶尔的无序状况，比方讨论过于偏离中心或学生出现明显的学术毛病时，还要有适当的技巧使其向积极方向转化。2.3多学科互补当前PBL教学多局限于个别学科领域，多学科交融不足，PBL的优势性尚未真正具体表现出出来。因而教学团队的构成梯队应留意不同专业的互补性。比方我们进行医学寄生虫学PBL案例设计时，每个教案都以真实的病例为基础，由本专业老师和临床医学老师共同完成，并征求公共卫生、伦理学或心理学等老师的意见。在讨论的现场，也参加临床医学老师。将来进行的医学类PBL教学改革要求多课程整合，由基础医学课程临床导向教学构成基础与临床互相融合的课程体系必定是以后的发展方向。3学生个体因素对PBL教学效果的影响也特别主要。建构主义理论强调学生对知识的自动探寻求索、自动发现和对所学知识意义的自动建构。而我们在实际操作中，发现许多学生是被动地进行PBL教学。这种现象不仅仅是由于片面理解、盲目模拟和推广PBL教学所致，更有学生自己的原因。3.1学生对教师的依靠性由于成长在传统的教育体系中许多学生养成了不擅长发问，不喜欢自学的习惯，所以在由传统教学到PBL教学的改变经过中，学生们会产生不同水平的挫折感。有的学生刚开始表现出对PBL教学的极大热情，在进入到整个体系中后发现要花更多的时间和精神去探寻求索和探究，于是开始泄气和退却；有的学生在讨论经过中担忧自己说错而选择缄默；有的学生在反应中表示自己更合适记忆为主的传统形式学习；有的学生希望老师能有更多的参与和讲述。而且我们发现，许多更愿意选择传统形式学习的学生反而是以往学习成就更好的学生。3.2学生的自立性有限在小组讨论经过中，不同性格和特点的学生对主题的参与度有所不同、学生们对学习资料的搜集与分析的协作水平也很难被老师所控制。比方，有的学生在协作经过中“偷懒〞让其余合作者帮助或替代完成；有的学生在学习资料的采集和检索方面花费大量的时间；有的干脆没有本质上的协作，导致最终每个学习者的思维结果不能被整个学习群体所分享。3.3学习社群狭窄当前我们进行的PBL，学习社群重要局限于同专业同条理课堂上的同学，小组中各成员的思维同质性较高，导致小组总体思维难以到达一个较高的水平，也使得最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新条理。所以作者以为PBL面向的学生，应该是在全面了解PBL的特点和流程后，自动报名参与的学生。或者是已经有过PBL参与的经历体验，更喜欢也更愿意进行PBL教学的学生。这些学生更愿意根据自己的兴趣爰好，自动发现规律、自动探寻求索、应用实例和有关的信息资料去学习、去纠正和补充毛病或片面的认识。老师应在了解每个学生的个性与特点后，根据技能和能力多样性的原则构建小组。比方，小组里性格活泼的学生能够帮带性格内向的同学参与到小组中的讨论，让自学和信息检索分析能力强的学生以强带弱。一个小组探寻求索问题之前，学生们要相互认识、做毛遂自荐，建立基本的规则、共同制定规范，包含成员间的沟通时间和方法、任务分配、研究进程和规划创设，为下一步合作学习建立有利于相互促进的气氛。4课堂教学设计的控制与优化问题在以学为中心的教学设计经过中，假如只考虑学习环境而忽视对教学活动进程的控制和优化，在用各种手段促进学生自动建构知识意义的同时，必将导致整个教学活动进程总体构造设计有所缺陷。比方我们在PBL教学中假如只考虑情景创设中所牵涉到的关键因素，而对关键因素之间相互的关联与动态变化欠缺考虑，会使整个PBL教学陷入形式化模拟的误区，导致教学系统性能下降。优化医学寄生虫学PBL课堂教学设计就是从临床专业学生的职业发展出发，从有利于学生对医学寄生虫学疾病的分析、诊断和解决问题能力的培养、有利于学生把握寄生虫学基础与临床知识上考虑，对病例导入、情境创设、过渡迁移、实验操作、练习设计和组织活动等多个环节都精心布置，安身学生已有的知识背景，联络学生的生活环境，从多个层面激发学生自立学习、合作沟通的乐趣和自信心，最终到达良好教学效果的目的，并为后续的临床课学习和医疗理论打下良好的基础。5教学评价体系的完善一个完好的PBL评价体系应该包含对学生、老师和课程完成情况三方面评价的内容。假如没有规范的评价标准，学生的自评和互评容易忽略缺点和淡化不足，而老师面对不同学生也会出现主观评价的问题。那么，对PBL教学应采用什么样的合理考核指标和完善的评价方式是教学改革面临的新问题。5.1评价应在整个教学经过中连续进行PBL教学效果并非是一个短期效应，它对学生解决问题能力的培养需要一个长期的经过，其效果的出现也必定需要相当长的时间。因而，评价不仅应有随堂评价，也应包含阶段性评价和长期评价。5.2评价应留意综合性PBL评价的重要目的是改良或建议，而不是鉴定或选拔。因而，老师必需根据PBL的目的去测量学生的进步；评价不只是单纯的定量分析，而是应该主观和客观相结合、主题考试和综合考试相结合、定量分析和定性相结合；在对象和范围上，评价应从知识把握水平检查，扩大到整个医学寄生虫学教学领域，包含学生把握知识经过的评价和对教学经过的评价等；在评价主体上，评价的主体不仅仅是学生，而且能够是老师个体或群体，可以以是学生群体等。5.3树立多元化的评价目的PBL理念下的教学评价，不仅只关注学生的知识技能获得情况，更应关注学生学习的经过和方法，以及相应的情感态度与价值观等全方面的发展。老师应对课堂讨论前，学生的预习笔记随机检查的结果，以及学生讨论中的表现做出实事求是、客观评定。除此之外，学生的责任感评分、逻辑推理能力和人际交往能力都应在评价之列。6结束语医学是一门需要毕生学习的学科，PBL在培养学生自立学习能力和素质教育方面，不失为一种有效的教学方法，也逐步成为教学改革发展的方向。但也应认识到其不足之处，结合实际情况，不断地探寻求索与研究PBL教学优势，更有效地培养真正高素质的医学人才。谭峰(温州医科大学基础医学院寄生虫学教研室，浙江温州325035)第2篇：论述医学寄生虫学教学中引入思维导图的方法为提升课堂教学的质量，提升学生的学习兴趣，加强学生自立学习的能力，在医学寄生虫学教学中引入思维导图的方法。本文重要通过思维导图对老师的作用，对学生的意义以及培养学生的自立学习能力和创新思维等方面进行论述，讨论其应用的可行性。1医学寄生虫学的特点以及教学中面临的问题由于寄生虫及寄生虫病的特点，本学科有大量的识记内容，包含寄生虫不同发育时期的形态特点、不同发育时期产生的致病特点和不同寄生部位引发的疾病等。传统的板书教学以及挂图等方法固然具有一定的优势，但已经无法适应课时减少、内容增长等情况。多媒体教学或计算机辅助教学已经是各个院校的重要教学方法。多媒体教学能够集文字、声音、动画和视频等信息于一体，可激发学生的兴趣、加深学生对知识的了解，促进理论与理论的结合等。但是多媒体教学也存在信息量太大、课堂笔记难以完好记录、缺乏师生互动、晦气于创造性思维培养等缺点。整合传统的教学方法与多媒体教学的优势为一体，也是有效提升学科教学质量的方法之一。2思维导图及其在教学中应用思维导图〔mindmap)，也满意智图或脑图，是英国Buzan提出的一种思维工具。它根据全脑的概念，根据大脑本身的规律进行考虑，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字和数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间和整体思维，使大脑潜能得到最充足的开发，进而极大地开掘人的记忆和创造等各方面的潜能。近年来，思维导图作为一种可视化教学辅助工具，已经引起中外学者的广泛关注，并在各种学科的教学中得到一定应用。如陈波在病理生理学中引入思维导图；任相花等讨论了思维导图在大学多媒体课堂教学改革中的应用。3思维导图在寄生虫学中的应用3.1在寄生虫学中应用思维导图的目的思维导图是一种可视化的思维工具，能够充足调动左右脑的机能，极大地开掘人的潜力，这对于更好地理解把握医学寄生虫学中大量的形态学知识具有主要意义。同时，思维导图的逻辑性能帮助学生把握知识点之间的贯穿性，进而把握整个知识框架。3.2在寄生虫学中应用思维导图的意义3.2.1对老师的意义对教学资料的有效处理，教学思路的合理把握，极大地影响老师的教学效果。老师在备课经过中采取思维导图的方法，绘制出相应章节的思维导图，与教学资料和参考资料的互相对照，能帮助老师理顺教学思路，理清教学重点和难点。3.2.2对学生的意义老师绘制的思维导图可提早分发给学生作为预习材料。可以作为课堂笔记的蓝本，学生根据课堂教学的内容自在补充添加，节省了记笔记的时间，并建立了引导-发现式的良好教学互动。经学生完善的思维导图基本能够勾画出相应知识点框架，因而还可作为提纲，结合教学资料进行复习，同时鼓励学生自己绘制有关思维导图，进而把握相应章节的各个知识点和整体脉络。以日本血吸虫思维导图为例。图中将该章节内容的着重点，以及日本血吸虫的形态特点、生活史、致病性、免疫、诊断、流行及防治等内容图文并貌地展现在一起，便于学生理解、记忆和把握。除此之外，思维导图具有发散性，有利于学生创造性思维的培养。临床病例、科研新进展及可能发