传承家风家训-弘扬中华美德课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。传承家风家训弘扬中华美德传承家风家训弘扬中华美德36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。传承家风家训弘扬中华美德传承家风家训弘扬中华美德∞壹家风概述家训概述叁党员干部健良好家风家风概述≯何为家风≯家风的重要性→新时代的国风与家风名人的家风故事不良家风的影响注重家风好家风,是一个家庭的精神风尚是传统美德的现代传承,是立身做人家庭是社会的基本细愿,是人生的第一所学校的行为准则,是社会和谐的人文基础家风好,民风才醇、社风才清、注重家注重家起作风才正。好家风对培养人才、形成息,人生新称葚良好风气、凝聚发展正能量都会产生深远的影响发扬光大中华民族统不延美家是社会的基本细愿,是人生的一所学按以更好地弘扬中华民族传统美德更好地践行社会主义核心价值观作文教学是语文教学的重要环节,对于巩固语文阅读教学的效果,培养和发展学生的思维能力,提高学生书面表达能力,促进学生语文素养的形成起着极其重要的作用。《语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。”然而,长期以来,我们作文教学一直处于“高耗低效”的状态,如何实现中学作文由“高耗低效”向“低耗高效”的转变,是值得每一位语文教师深入思考的话题。1激发兴趣据笔者曾作过的一份对初一到初三年级学生作文心理调查显示,其中对写作感兴趣的仅占总人数的15%,而不喜欢写作的学生竟达85%。究其原因是部分学生因为学习基础差,加之老师少鼓励多批评等原因,使得他们较少尝试成功的喜悦。对于作文,只能以一种仰视的态度来对待,久而久之,对作文的反感情绪也就越来越大,便产生了一种畏惧的心理,丧失了对写作的兴趣。在这种情况下要想写出好的作文来也只能成为天方夜谭。因此,在平时的作文训练中,我们应想法设法激发学生的写作兴趣,逐步消除学生对于写作的畏难情趣,培养写作的自信,从而不断提高作文教学的实效。正如教育家苏霍姆林斯基说:“一个少年,只有当他学会了不仅仔细地研究周围的事物,而且仔细的研究自己本身的时候,只有当他不仅努力认识周围的事物和现象,而且努力认识自己的内心世界的时候,只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完美的时候,他才能成为一个真正的人。”具体要求:(1)强化学生“我能行”的潜意识信念,克服自身的惧怕、怯懦和悲观心理。(2)大胆鼓励学生写作“放胆文”,引导他们多角度展示现实生活和精神风貌,使其在作文中讲真话、抒真情、探真理,从而实现做人与为文、理想与现实、客观主体与创作主体的吻合。(3)在作文中教师要不断给予学生选择的权利,鼓励他们写“我想写”的作品。如,针对学生进入初中之后,在学习、生活、生理、思想上的变化,可引导学生以“上中学以后”为话题在课堂上讨论,然后自拟题目进行作文。如此题材的内容,学生感受最为深刻,因此每个人都能根据自己的经历说出自己的想法和看法。这样的作文显得更富实效。2丰富积累常言说:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”生动精彩的作文离不开丰富素材中的语言积累。在平时的作文教学中,我们可引导学生从阅读和生活两方面丰富写作素材的积累,追寻作文教学的实效性。(1)培养阅读习惯。叶圣陶说过:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。”实践表明,培养学生良好的阅读习惯是学生主动掌握知识的先决条件,有助于丰富学生的写作素材。如边读边动笔的习惯;摘录、积累的习惯等。(2)关注社会生活。回顾历届中考作文题,我们应要求学生在具体作文内容的表达上着眼于以下几个方面:(1)着眼当代热点;(2)着眼当代新风;(3)着眼当代改革(4)着眼当代科技;(5)着眼当代名人;(6)着眼当代理念。3仿写运用实践表明,学习语文主要就是吸收前人的成果,并创造性地将前人的知识变为自己的知识。笔者认为,习作成功的诸多方法中,“仿写运用”不外乎一种最实用的方法。事实上,我国文学史上的许多作家之所以能在文学上有一番成就,大多也在于其仿写成名后逐渐形成自己的文风。指导学生进行仿写训练,可侧重于以下几方面的“仿制”:(1)仿其文。即仿其写作的主题与思想。如,要求学生写《我的父亲》一文时,可让他们仿写《散步》一文中关于“对亲情珍惜”的主题,从而更好地表现父亲的个性特点。(2)仿其路。即,要求学生模仿其思路、文章结构等。如,写有关表现“父母辛劳”的文章,可让同学们仿写课文《一面》中作者“抓住人物三次肖像的刻画来表现鲁迅忘我工作形象”的写作思路等。(3)仿其法。即,要求学生模仿文章的写作方法、语言表达等。如,学习了《荔枝蜜》一文中作者欲扬先抑的写作方法,可让同学们运用于“表现对一个人思想感情变化过程”一类的文章之中;学习了《陋室铭》和《爱莲说》一类的文章,应着重学习其借自然景物表达自己某种感情、志向和抱负的“托物言志的写法”。如此强化学生“依葫芦画瓢”式的仿写训练,有助于培养学生的语言表达能力,通过“摹中创”、“创中摹”实现写作水平初级向高级的过渡。4想像创造《语文课程标准》中明确指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。《全日制中学语文教学大纲》指出:要“通过多种方法,引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性的思维活动”。爱因斯坦曾说:“没有想象力就不可能创造”。因此,在平时的作文教学中,我们应着重培养学生的想像创造思维,从而提高自身的作文质量。具体训练方法:(1)借助诱导物引发想象。如,听朗读录音,脑中想像画面;听一段音乐,描绘其中的色彩;看一幅图画,想像其中的声音与韵味。(2)进行改写、扩写等训练。在平时的作文教学中,教者可选择一些容量大、富有深度与广度的范文材料,要求学生在原文基础上展开大胆想象,进行改写、扩写等训练。如,“诗改文”、“文改诗”,续其结尾等。(3)出具科学探索与幻想的题材。如,“没有磨擦力的世界”、“21世纪太空旅游”、“当地球失去引力之后”等等。(4)开展实践活动引导想像。如,评点新闻事件、推测热门电视剧中主人公的命运展等。5评价发展美国心理学家威谱?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。教育家第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,在平时的作文教学中,我们应充分发挥教者的评价作用。具体要求:(1)坚持作文讲评。进行课堂作文讲评时,对于学生作文中闪现出的“亮点”,我们应学会用欣赏的眼光去品味,去肯定。如语言的幽默风趣、构思的独特新颖、遣词造句的活泼灵动等。(2)运用评语激励。即在批改学生作文时,对于文章中这样或那样的优点,用书面评语的形式进行评价。(3)提供发表平台。对于学生中产生的优秀文章或其作文片断,我们应为其提供积极的发表平台。如评讲课上朗诵优秀作文;黑板报上刊登优秀作品;利用班级的刊物发表优秀诗文和日记;借助计算机和美术,对文章的外观进行图片加工;利用学校网络建立班级作品展;适当组织学生参加各类作文比赛;鼓励学生在文学网站上投稿或建立自己的专栏;编著自己的作文集等等。如此则能为学生习作能力的发展提供较强的动力。正如教育家苏霍姆林斯基曾说过:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”需要指出的是,教师对于学生文章中的错误指出要有计划有层次,要用商量的语气或提出建议的方法提示学生改正,不能一次性地指出较多缺点,把文章说得一无是处,而让学生丧失写作的信心。总之,写作教学是整个语文教学中最坚固的堡垒,是语文教学亮点闪现之一,是学生语文综合性学习及文化底蕴的具体体现。在今后的作文教学中,我们应重视作文教学的指导,不断强化“有效作文”教学观念,深入探析其有效策略,从而实现作文教学由“低效”向“有效”、“高效”的质量转变。在高中教学实践中，教师结合学生的具体情况对教材进行适当的重构是较为普遍的现象，然而重构方式的不同也直接影响着教学效果的好坏.那么如何恰当地对教材内容进行重构，进而更大限度地满足学生的学习需要，使我们的课堂更具活力与生机？这是高中物理教师在工作中思索最多的问题之一.1教材内容重构的概念界定什么是教材内容的重构？从高中物理教学的角度来讲，主要是指教师在进行课程实施的时候，从物理课程标准出发，结合本学科特点以及学生的实际情况对教材内容进行一定程度地增删、替换、加工等处理，以实现资源的有效整合，进而更好地匹配学生的具体需求和当地的教学条件，最终形成物理课堂教学内容的过程.教师在对教材内容进行重构时，要求教师自身要能充分领会和把握课标内容及其内涵，应该勇于超越对教材的机械化解读，要敢于以创造性的思维和开拓性的精神来使用教材，进而形成丰富多彩的教学内容.对教材进行重构的过程其实是连通“教材”和“教学”的桥梁，是将教材专家所设计的“标准化的理想课程”转化为直接呈现给学生的“具体化的实践课程”；这属于将教材内容转化为教学内容的过程，也是教师对教材积极进行接受、理解、筛选、批判和创造的复合过程.2优化教材内容重构的基本宗旨重构教材内容是教师所特有的一项课程权利，但是这项权利不能被滥用.教师如果是依据个人经验和喜好对教材内容进行增删和替换，彻底脱离课程标准的指导，没有切实地研究学生的需求与发展，那将是物理教学的失败.所以，高中教师在对物理教材内容进行重构时，必须坚持这样的宗旨：结合课程标准中的三维目标来深刻解读教材，基本知识与基本技能是重构教材内容的两块基石；教师在对知识的外表进行重构的同时，更要充分发掘知识的内涵，将重构工作引入教材内容的内核；重构工作不仅仅要覆盖具体知识，更要涉及本体知识的重构；重构工作不仅要突出物理认知的工具属性，也要凸显其价值属性；教材内容的重构必须汇聚于三维目标体系的达成，而并非应付考试.3优化教材内容重构的基本策略高中物理教师对教材内容进行重构，必须是深入研读课标、精心分析教材之后的再创造.所有的重构工作都是新型教材观的一种体现，这也体现着教师对教材的尊重，也体现着他们对职业道德的敬畏.具体的重构工作可以从以下几个方面着手：3.1另辟蹊径，多角度转换理解教材的方式高中教师对物理教材进行的重构工作往往与教师自身对教材的理解有很大关系.任何一种重构教材内容的操作都是以特定的“教材观”和对文本内容理解的基础上来进行的.因此，教师要优化教材内容的重构工作，就不能止步于对教材单一性、片面性、离散型和肤浅性的理解，教师要善于通过创造性的思维，灵活地对教材进行理解.（1）从内容角度上看，教师要正确地去分析教材内容的基本性质与类型以及存在价值；此外教师还要积极分析教材内容的具体要素以及结构形式，搭建起与知识相关的框架；教师也要能切实把握住知识的本体和具体；教师还要充分探索教材内容中的隐性教育价值.（2）从行为角度来看，教师对教材的理解不能仅仅局限于基本知识与基本技能，而是要综合地分析各方面内容.教师要由浅入深地分析教材，不但要重点关注教材的核心内容，也要切实把握知识的整体结构，切不可以点带面，停留于重点知识止步不前.（3）从水平角度来看，教师要及时检测自己对教材内容的理解程度，关键是以下三点：透彻、简洁和准确.所谓透彻，即教师要确保已经充分挖掘教材内容的编写意图，并能充分运用教材；所谓简洁，教师能将错综复杂的物理关系整理得简明清晰以便学生的理解；所谓准确，即教师要能立足于物理学科的科学性来实施重构工作，不能随性理解，导致重构上的谬误.3.2精心挖掘，多维度实施对教材内容的提炼教师在同一内容进行分析重构时，要注意以下四类知识的提炼.（1）事实性知识.所谓事实性知识，就是一种以单独的形式出现的知识类型，它是一种只能在观察中习得的内容类型，存在于过去和当前，且无预测价值，但是它是学生学习物理知识的最基本要素.因此事实性知识的特点是孤立性和基础性，其抽象概括水平极低.例如，形变可以分为范性形变和弹性形变.（2）概念性知识.相比于事实性知识，概念性知识具有一定的抽象性和概括性.物理学里的概念、定理、定律等等都属于这一类型的知识，这也是教师对教材内容进行重构的重点所在.例如《力的合成》一节，“共点力”这一概念就属于概念性知识，教师对其进行重构时，就需要以物理事实和生活经验为基础，组织切合学生经验的实例，并且能发掘概念的关键性特征，即准备正反实例让学生来区分哪些力属于共点力，哪些力不属于共点力.（3）方法性知识.当前教学实践中，课改理念深入人心，教师也普遍接受“授人以鱼不如授人以渔”的观念，他们在教学中非常注重科学方法的渗透.高中物理常用的科学方法包括观察与实验、科学抽象与建模、逻辑思维与数学推理、科学假说和检验等等，此外还有一系列操作层面的方法，教师在对教材内容重构时，要对一些隐性方法进行显化处理，在教学过程中向学生进行渗透.例如，学生通过初中物理的学习，已经有了“控制变量法”的使用基础，教师在对《实验：探究加速度与力、质量的关系》进行教材内容重构时，一方面要意识到控制变量法对该探究活动的重要性，另一方面要恰当地设计好相应的教学工作，尽量让学生依据自身的经验基础完成实验框架的搭建.（4）思维性知识.人类对客观事物进行间接和概括的反映活动就叫做思维，它是基于事物表象或概念的基础上进行的一系列分析、判断、推理等活动的认识过程.如果说上述方法性知识属于一种问题解决的工具，那么思维性知识就是问题解决的指导思想.教师对教材内容进行重构时，必须重视此类知识的存在，它能够引导学生突破某些疑难障碍，更快地探究出问题解决的方法.物理学的核心思想在于强调自然界的和谐与简洁，这一思想催生出大量的物理成果.例如，带电粒子在磁场中的运动是学生学习的一大难点，但是很多问题处理的关键在于学生以最简洁、最特殊的模式去试探性地解决问题，并以此打开了问题的突破口，实现问题的解决.因此教师在对教材重构时就要关注相关思想的存在.本文是笔者结合工作实践，对优化高中物理教材内容重构的一些浅见，希望能对各位同行的教学工作起到一些参考作用.?微机辅助教学?提起作文，老师和学生都感到头疼。作文是衡量学生语文水平的一个重要砝码，是一项综合性的练习，在整个语文教学体系中，作文教学是不可缺少的组成部分。如何提高学生的作文能力呢？我认为，作文评改是十分重要的一个环节，它对整个作文教学起着不可估量的作用。近年，我们一直在“作文评改”方面开展研究活动，大量收集、阅读教学同轨老师的批改记录及学生作文本，并进行相关的数据采集、分析。在研究活动中，我的感触颇深。老师们认真的教学态度，严谨的工作作风，一丝不苟的评改精神，令我由衷佩服。下面谈谈我的几点感受：一、评改记录内容详实，条理清晰尽管平时作文批改工作量大，教学工作任务繁重，但我们的语文老师对待作文教学的研究没有丝毫的懈怠。翻阅收集来的一本本评改记录，看到老师们付出的辛勤汗水，深感欣慰。作文批改的是那么认真、详实，内容丰富，条理清晰。既有全班总体概貌，又有优秀片断摘录；既总结了学生习作的优点，也剖析了存在的问题和不足；既有自己独到的见解，又有很强的针对指导；既有名师佳作引路，也有自己的下水文实践，真可谓是尽善尽美。记得有位年轻的老师，在他的下水文中，尽情描述了这样一件事，曾经教过的一群学生竟然来给他过生日。对老师来说，这确实是一件新鲜事。于是，老师抓住这一典型素材，与学生同题创作――《一份意外的惊喜》。真实的题材，动人的故事情节，情真意切的个性语言，让人耳目一新。这样的范文学生怎能不爱学，不爱听？可见，老师们的作文批改记录不是流于形式，它有血有肉，也有灵动与智慧，字里行间无不渗透着老师们对工作的敬业，对学生的关爱和启迪。二、批改点评恰如其分，催人奋进常言说得好：文如其人，言为心声。可是我们现在的作文教学，常常为了完成教学任务，应付升学的需要，老师们往往只重视对学生写作技巧的指导，从而忽视了作文的育人功能。读了下面这则老师的批语，相信大家会有所感悟。学生小慧在《老师，我想对您说》一文中道出这样的苦衷，自己费劲心思好不容易写出一篇不错的作文，却被老师误认为是抄袭的，结果连等级都没有。孩子纯真的心灵受到伤害，美好的希望化为泡影。于是借这次写作的机会，她向老师吐露了心声。老师批阅此文后，写下这样的评语：“感谢你向老师诉说心里话。借此机会，老师向你道歉，是老师错怪了你，希望你能原谅。加油吧，孩子！老师期待你有更多的佳作问世。”试想一下，当孩子看到老师的批语时，该是多么的欣喜，多么的幸福！因为她遇到一位知错就改的好老师。坦诚的道歉，似春风化雨，不仅能解开师生间的情结，而且对学生幼小的心灵起到潜移默化的影响。真情付出，必有回报。我们有理由相信，在老师真诚的关爱下，学生的作文能力定能不断提高，师生情谊会更加和谐发展。三、学习研讨各抒己见，发人深思面对繁琐的作文批改，同轨的老师们怨声载道的同时也各抒己见，纷纷提出不同的观点。结合自己的作文教学我也做出了一些反思：作文评改是作文教学的重头戏，学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，究其原因，这恐怕与我们批改作文的方式呆板单一不无关系。我认为语文老师要想解放自己，首先要做好以下几点：1.改变传统的评改观念。随着教改的不断深入，教学理念的不断更新，我们的作文评改理念也应该随之改变。小语新课标对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对高年级提出：“能初步修改自己的作文”。高年级语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师的作文批改模式，放手让学生自己改作文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者分内的事，从而让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。2.激发学生评改的兴趣。“兴趣是最好的老师。”所以，我们的教师一定要着力激发学生的好奇心和创新兴趣，这是培养学生创新人格的必要条件。要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。想要引起学生自改作文的兴趣，我们可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、精心修改文章的故事，让学生懂得“文章不厌百回改”，好文章不是“写出来”的，而是“改出来”的。注意激发学生内在的学习动力，为他们创造机会，让他们通过努力而获得成功，从而感受到批改作文的快乐，激发学生乐于批改作文的热情和动力。3.教给学生评改的方法。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通与交流，是一种享受，更是一种提高。怎样指导学生批改作文呢？我个人认为，根据小学生评判能力，应该从基本着手，分阶段实施。第一阶段：组织全班集体批改。先出示批改要求，如：看看是否有错别字，看看是否有病句，看看中心是否明确，选材是否恰当，再逐项批改。第二阶段：分小组通力合作修改。先分组讨论，再由一人执笔，最后大家通过。第三阶段：同桌相互批改，互相切磋，取长补短。这样循序渐进，反复练习，学生的修改能力定能逐步提高。实施素质教育的今天，随着教学小班化的实行，实行作文批改方式的多样化，提高作文教学质量，已经成为可能。当然，要使学生自觉养成勤于修改作文的好习惯，老师们还必须付出艰辛的努力，持之以恒，不断研究，不断创新，以生为本，尊重学生的独特体验，保护学生的学习积极性，就一定能激发学生愉快作文的兴趣和提高学生创新作文的能力。阅读教学的重要性不言而喻。这项教学任务的目?司褪且?让学生通过系统化的训练提升自身的技能，从而把这种学习行为升华为一种良好的习惯。同时，在优秀书籍的熏陶中，学生的思想感悟也有所提高，而人文情怀也在潜移默化之下形成。当前的新一轮的教学改革环境下，初中语文阅读教学水平普遍有所提高，但是依然存在着一些问题。如，许多阅读课堂仍旧被传统的枷锁所羁绊。再者，许多教师不能清楚阅读的本质与学生的能力，而选择不科学的教学方式。这些问题都让阅读教学的效果大打折扣。面对问题的存在，语文教师不能逃避、含糊，需要勇敢迎接挑战，提升好自我的素质与调整好教学方式，从而让阅读课堂的教学能够真正起到作用。一、初中阅读课堂中存在的问题1.阅读课堂机械化许多教师的教学理念未能跟得上新课改的水平，而依旧束缚于传统。在该模式的课堂上，教师依旧是主体，学生处于机械性地接受信息状态。因此，阅读课堂的有益之处未能发挥出来。阅读课堂的真正意义在于，通过教师的建构情景引导与学生自己建构情景理解，从而一同走进文章的情感世界中。而当前的阅读课堂与这种意义性大相径庭。归根究底在于：当前的阅读课堂，是一种教师把自己的阅读感悟传授于学生，学生记录下教师整理好的读书笔记，紧接着，学生把现成的思想知识加以背诵、默记。这种教学模式磨灭学生的语文灵性，让思维彻底机械化。而新课改的阅读理念则是要求教师适当放手、注重引导，让学生在自习中探讨。因此，如果上述的传统模式的弊端依旧不能引起教师重视的话，阅读课堂将失去其创设的初衷，成为流于表面的摆设。2.多媒体教学的滥用与文本对话的“缺失”随着新课改的深入践行，多媒体得到普遍的运用。在语文阅读课堂上，许多教师也引入了多媒体教学。然则，许多教师未能掌握个度，而致使过犹不及、适得其反的局面。具体而言，当前，许多多媒体教学与文章的思想本质背道而行，而一味追求人文情怀的培养。许多学生未能立足阅读本身，只是满足于多媒体所带来的丰富多样的视觉享受。这无疑导致了语文的工具属性被淡化。而学生在课堂上并没有学会相应的阅读技能。笔者在参与一次多媒体公开课听讲中感触颇深，主讲教师授课《小石潭记》一课的多媒体教学时，教师并没有深度剖析课文，期间也仅有一个默读环节。教师的课堂设计更多地通过搜罗资料、图片，呈现出小石潭的美。当时，课堂氛围很好，极具人文性，学生也进入作者所建构的世界中，对教师的提问，学生踊跃发言。虽然这一方面值得肯定，但是这样的课堂，缺少文本对话，有一种舍本逐末的意味，需要改进。教育提倡“创新”，但是这并不意味着毫无依据、天马行空的想象。总而言之，文本，是展开一切阅读教学的基础。二、针对阅读教学存在问题的应对策略1.凸出“以人为本”的教育观“以人为本”教育观，在经过充分的实践后，被证实是最具效率性的教学模式。基于此，评估当今的语文课堂实效性的标准，也不再是过去的“分数”。而语文教师也需要转变教育方式。结合文本，培养技能，才是语文教师应有的态度。在当前的语文阅读课堂中，亟待落实这一方略。首先，教师需要通过多样化的手段提升课堂的趣味性。通过寓乐于学的方式，让学生愿意打开阅读模式。其次，教师需要腾出时间，让学生有充足的时间建构文学世界。再次，教师需要弱化“分数”意识，强化阅读过程的重要性。最后，很重要一点，教师需要根据学生的接受程度，设计阅读进程。2.立足文本，剖析文本上述提及，传统的教学是教师一人整理、归纳、传授知识的过程，学生处于机械化地接收信息状态。而有效的阅读教学方式应该是，学生与教师共同建构情景，走进文本。针对此，教师需要淡化自身的课堂主权意识，鼓励学生积极思考、踊跃发言。而达到该教学模式则是需要教师建立良好的师生关系，让课堂民主，气氛活跃。教师需要端正教学理念，重视语文工具性的作用，让学生扎实语文基本功。总而言之，阅读课堂是一种复杂的行为活动。阅读的书籍包罗万象，有时候学生会因为阅历的缘故而感到费劲。这更需要教师学会建构情景，引导学生理解文本中作者所传达的思想本质。唯有如此，教师才能够充分发挥阅读课堂的优点，以达到让学生的技能、感知都向新的层面提升的效果。3.重视阅读教学的实施在语文的学习中，许多教师容易忽略阅读这一项重要的内容。阅读，对语文的重要性，不言而喻，对此，笔者不再拖沓累赘。教师需要做的是，在课时安排上，提升阅读课堂的位置。而阅读课堂上，教师需要重视学生的全面发展，关注学生的心理、情绪。同时，教师需要重视阅读课堂的质量，以学生积极参与为教学目的设计阅读环节。当学生对阅读内容产生厌倦之情时，教师便不强求，根据学生心理，重新选择素材。当阅读课堂处于一种和谐、活跃的氛围之时，其效果自然显著。总而言之，教师需要运用现代的教学理念武装自我，根据学生的实际情况，选择适合自身、课堂的教学风格。当前，阅读教学中存在着诸多的问题，但是也并不意味着阅读课堂会停滞不前。在新课改的影响下，许多教师都进行反思，并对阅读课堂不断地研究。阅读课堂也将在曲折的道路上，不断完善、前行。★作者通联：山东菏泽市单县经济开发区实验中学。初任教师是指在学校任职1～3年的教师，由于任职时间短，又称新教师。初任教师受过系统完整的教育，年轻有活力，工作积极性高，是教师队伍中的新生力量，在学校未来发展中扮演着重要角色。初任教师课堂管理的有效性不仅关系到课堂教学的质量，而且也关系到其专业化发展水平。当前初任教师课堂管理的低效日益阻碍着其向成熟性教师的过渡。一、初任教师有效课堂管理的意义1.初任教师课堂管理有效性与课堂教学效果性课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理是有效教学的一部分，是教师比较关心的问题。[1]有效的课堂管理决定着课堂教学的成效，是教师顺利实现教学目标的重要保障。课堂管理从本质上说是为了教学。课堂管理与课堂教学之间是相互联系、相互影响的。教育实践中课堂管理与教学是融为一体的，不存在有管理无教学的管理，也不存在有教学无管理的教学。有效的课堂管理通过协调师生关系、制定良好的班级制度、调节班级结构、促进师生课堂互动等为教师的教和学生的学创造良好的条件和环境，它贯穿于教学活动的始终，是影响教学效率和质量的重要因素。无效的课堂管理不仅会阻碍教学目标的实现，影响课堂教学的质量，而且还会困扰教师正常教学秩序的进行。而初任教师不能认识到课堂管理和教学之间关系的本质，往往顾此失彼，管理低效，因此有必要提高其课堂管理的有效性。2.初任教师课堂管理水平与教师专业发展水平教师专业发展的初级阶段是从新手开始的。初任教师课堂管理水平是衡量初任教师专业发展水平的重要指标。初任教师的有效课堂管理主要指初任教师通过有效的课堂管理策略提高教学效率，完成教学任务，达成教学目标。初任教师课堂管理水平如何决定着教师的教学效果。教师专业的发展不仅是教学水平的提高和改进，掌握课堂教学规律，懂得课堂管理策略，而且会使用课堂管理技术也是教师专业发展的应有之义。初任教师积极有效的课堂管理可以帮助教师实现教学目标，提高教学质量，从而提高教师专业发展水平。二、初任教师课堂管理低效的成因分析1.对课堂管理问题缺乏研究和反思初任教师由于缺乏对课堂管理问题的研究和反思，在面对课堂管理中的复杂问题时显得苍白无力。初任教师作为课堂管理的主体必须具备调控课堂行为、协调解决课堂问题、优化课堂环境等能力。在具体教学实践中初任教师把更多的时间和精力放在学科教学上，却很少意识到自身课堂管理中的问题，即使在教学中遇到问题，也只是觖决问题，而不去思考引起此问题背后的原因。只解决问题不对问题进行归因分析只是缓解了问题的发生，不能从根本上根除问题，防止此类问题的再次发生。此外初任教师只认识到教学反思的重要性，而没有认识到班级课堂管理的反思的必要性。一方面是由于教学的地位在教师心目中高于课堂管理的地位，另一方面原因是初任教师认为班级管理是班主任的事，与自己无关，课堂管理问题是由于班主任管理不到位造成的。2.职前教育课程设置不合理，忽视了课堂管理实践能力的培养正如一位新任教师所说的：“在一年的教学工作中，我觉得教师的班级管理和管理学生的能力，要比教学能力更加重要，应该得到重视。”[2]而当前教师教育课程设置方面存在缺陷，重视教学技能训练忽视课堂管理方法学习。许多院校的培养方案中把课堂管理课程列为选修课，并且课时也少，在教师基本教学素质考核中也没有把学生驾驭课堂的能力作为考核指标。同时，在教育实习中，重视学生教学能力的训练，忽视了学生课堂管理能力的培养。众所周知，教育是一项重要的实践活动，缺乏实践的教育是不存在的。初任教师在职前教育实习中缺乏系统的课堂管理指导，也缺少参与班主任课堂管理的实践机会和经历。由于以上原因，初任教师在任职后面对课堂管理中复杂的问题束手无策，这时有的教师回避问题、怀疑自身能力，有的教师因为无法解决问题从而对课堂管理失去信心。3.任职学校不重视，选拔指导教师不严格学校是教师成长的摇篮。起初的校内支持、帮助对初任教师至关重要，其中，校长和指导教师是关键。[3]但是笔者在访谈中发现部分校长有这样的观点：“初任教师在大学受过良好的师范教育，他们有丰富的教育理论，对于胜任课堂管理绰绰有余。”由于学校领导过高地估计初任教师课堂管理水平导致了在指导教师指派上任意，随意性大，不考虑初任教师的真实专业需求，只是为完成任务而选派指导教师。学校在选派指导教师时没有严格的标准和程序，任命前也不进行系统培训，对于指导教师指导的实际效果也不进行监督和评价。因为没有经过严格选拔，学校对指导效果也没有严格要求，有些指导教师没有详细指导计划，缺乏辅导方法和经验，业务水平不过硬，在指导初任教师时没有尽心尽责，对初任教师不严格要求，放任自流。这样导致初任教师课堂管理水平在无效和放任指导下得不到真正的提高。4.初任教师教学期望过高与现实出现偏差初任教师入职初期处于热情高涨期，自我期待较高，想法往往脱离实际，他们往往为了出成绩以获取领导和同事的认可，而忽视了课堂管理应遵循的规律。在课堂教学中表现为重教学轻管理、重结果轻过程。由于初任教师教学期望过高，盲目乐观自信，自认为师范生阶段受过系统而完整的教育理论熏陶，对于课堂教学中出现的复杂问题，过于自信甚至自负地认为用掌握的科学理论和方法足以解决现实问题，摆脱困扰。但现实是复杂多变的，理想不等于现实，理论不等于实践。初任教师忽视了理论要转化为实践需要时间、需要过程。当期望与现实出现偏差时，由于初任教师缺乏运用理论分析实践问题的经验和智慧，会作出不理智的行为，这不但不利于课堂管理问题的解决，还加重了问题的产生。有些教师把课堂中难以解决的问题归结为学生的问题，忽视了自身才是问题的症结所在。有些教师不反思实践寻找有效策略就怀疑所学理论的真伪，结果是问题依然存在。三、提高初任教师课堂管理有效性的对策1.加强班级课堂管理反思，进行叙事研究没有反思的教学不可能是深刻的，没有反思的教师不可能成长。美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：经验+反思=成长。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。[4]那么教师应该通过什么途径进行反思呢？当前叙事研究逐渐成为教师反思课堂问题的有效途径。初任教师进行叙事研究就是以自己的课堂管理实践为出发点，通过对课堂管理活动进行描述分析，深入挖掘隐藏在教育问题背后的教育理念、教育理想、教育理论，以揭示教育的价值及规律。在具体的教育实践活动中，初任教师应以叙事研究为平台，通过审视自身课堂管理过程，梳理课堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教学特点，反思课堂教学时的管理风格，深刻剖析自身的课堂管理行为和学生的反应行为，以此为课堂管理问题研究的切入点，及时矫正自身课堂管理的不良行为，积极寻找课堂管理规律，完善自身知识结构，提升课堂管理效率。2.改革职前教育课程，加大实践课程比重职前教育在初任教师培养中发挥着重要作用。担当职前教育重任的师范院校由于课程设置不合理，导致初任教师知识结构建构不合理，在任职初期课堂管理实践方面比较薄弱。为提高初任教师课堂管理的有效性，有必要改革职前教育课程。现行除设置教育学、心理学、学科专业课程和人文素质课程外，还应重视课堂管理课程的设置，把先前的选修课改为必修课。此外，师范院校不仅要重视学生基本教育教学技能的训练，还要有意识地培养他们课堂管理的能力并提供锻炼的机会和实践岗位。在实习课程中重视课堂管理实践能力的考核，一方面，要求指导教师给予实习学生课堂管理实践系统恰当的指导；另一方面，还要为他们提供担任班主任管理的机会，并要求严格书写课堂管理反思。在课程考核方面教学技能与课堂管理并重，以引起学生对课堂管理实践的重视，而不只是流于形式。3.任职学校要严格选拔指导教师，重视对初任教师的培养教师课堂管理经验的来源主要是直接经验和间接经验。初任教师任职时间短，直接经验较少，要想快速高效地发展，获得外部支持非常重要。一方面，初任教师要加强自身修炼，广泛涉猎，同时争取与专家“对话”交流、与同仁切磋，不断积累知识；另一方面，要依靠学校组织的帮助。教师任职学校要为初任教师安排优秀指导教师，对指导教师要进行严格的岗前培训。此外，为提高指导教师指导的有效性和质量，学校要对指导教师的指导过程和结果进行评价、监督和跟踪，并给予相应奖励或惩罚。学校还要建立班主任课堂管理经验交流制度，让新任教师与有经验的优秀教师互相观察、互相讨论，使新任教师及时更新课堂管理经验。4.去除先前观念影响，教学期望要符合实际初任教师要树立正确的教师专业发展观，了解自己所处专业发展阶段。在任职前，要客观地评价自己，要认识到理论与实践的差距，理想与现实之间的矛盾，对未来从事的职业有合理的期待和科学的生涯规划，认识到自己职业的性质和特点，预测未来职业中可能出现的各种问题并做好迎接困难的心理准备。初任教师教学期望要符合教学实践要求，期望目标要适中，这样有助于树立正确的专业态度，面对理想与现实的落差，不要气馁，要以正确的心态面对。学做反思型教师，经常进行教育叙事研究，与优秀教师进行专业对话交流，参与校本教育研究等，以此深化对课堂管理的理解，提高自己驾驭实践的能力。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1传承家风家训弘扬中华美德∞传承家风家训弘扬中华美德∞2壹家风概述家训概述叁党员干部健良好家风壹家风概述3家风概述≯何为家风≯家风的重要性→新时代的国风与家风名人的家风故事不良家风的影响家风概述4注重家风好家风,是一个家庭的精神风尚是传统美德的现代传承,是立身做人家庭是社会的基本细愿,是人生的第一所学校的行为准则,是社会和谐的人文基础家风好,民风才醇、社风才清、注重家注重家起作风才正。好家风对培养人才、形成息,人生新称葚良好风气、凝聚发展正能量都会产生深远的影响发扬光大中华民族统不延美家是社会的基本细愿,是人生的一所学按以更好地弘扬中华民族传统美德更好地践行社会主义核心价值观注重家风59何为家风9家风也称门风,是以中国传统伦理思想为指导,尤其受以孔子为代表的儒家学说影响较深,是一个家庭或家族的传统风尚,是个家庭世代相传的立身做人的行为准则。是计…?进入现代社会,可以引申为:家风是中华民族传统家庭美德的现代传承,家风是社会和谐的基础细胞9何为家风96我们稍加梳理,解读古代人把家风总结为五常八德下历史,不难发现,许但义国智多长盛不衰、地位显赫的家庭家族,都会有各自兴a思义平旺发达的秘诀——家风它贯穿于整个家庭或家族又称门风个家庭的主旋律,是给家中后人们树立的价值准则辉煌的终结。我们稍加梳理,解读7习近平总书记指出,“家风是一个家庭的精神内核,也是一个社会的价值缩影。社会主义核心价值观的培育离不开家风、家训和家规的弘扬,重拾家风通过运用家风、家训和家规来促进社会主义精神文明建设具有重要意义。习近平总书记指出,“家风是一个8个家族的振兴与发达,离不开引领家庭家族走向成功者所创立的家风和家训。家风与家训的形成都会经历一代甚至几代人的积淀和努力,它总结了前世中无数家庭的得与失以及经验,结晶成为独一无二、适合自己家庭或家族实际的法宝,引领家庭或家族走向辉煌。家乃社会之细胞家风正,事出兴而民风,社全和个家族的振兴与发达,离不开引领家庭家族走向成功者所创立的家9家风的重要性·家风的重要性古人非常重视家风,所谓“齐家治国平天下”,“齐家”是“治国”和平天下平天下”的根基齐”就是整萧,“齐家”就是整治国萧家风家规的意思。当然,“齐家前面还有“修身”,但自我修养,也需要良好家风的熏陶。而且这种熏陶最好从孩提时代就应开始家风的重要性10修身齊家治圆平天下南宋朱畫像格物致知藏意正心公元1130年農曆9月15日誕生修身齊家治圆平天下11传承家风家训-弘扬中华美德课件12传承家风家训-弘扬中华美德课件13传承家风家训-弘扬中华美德课件14传承家风家训-弘扬中华美德课件15传承家风家训-弘扬中华美德课件16传承家风家训-弘扬中华美德课件17传承家风家训-弘扬中华美德课件18传承家风家训-弘扬中华美德课件19传承家风家训-弘扬中华美德课件20传承家风家训-弘扬中华美德课件21传承家风家训-弘扬中华美德课件22传承家风家训-弘扬中华美德课件23传承家风家训-弘扬中华美德课件24传承家风家训-弘扬中华美德课件25传承家风家训-弘扬中华美德课件26传承家风家训-弘扬中华美德课件27传承家风家训-弘扬中华美德课件28传承家风家训-弘扬中华美德课件29传承家风家训-弘扬中华美德课件30传承家风家训-弘扬中华美德课件31传承家风家训-弘扬中华美德课件32传承家风家训-弘扬中华美德课件33传承家风家训-弘扬中华美德课件34传承家风家训-弘扬中华美德课件35传承家风家训-弘扬中华美德课件36传承家风家训-弘扬中华美德课件37传承家风家训-弘扬中华美德课件38传承家风家训-弘扬中华美德课件39传承家风家训-弘扬中华美德课件40传承家风家训-弘扬中华美德课件41传承家风家训-弘扬中华美德课件42传承家风家训-弘扬中华美德课件43传承家风家训-弘扬中华美德课件44传承家风家训-弘扬中华美德课件45传承家风家训-弘扬中华美德课件46传承家风家训-弘扬中华美德课件47传承家风家训-弘扬中华美德课件48传承家风家训-弘扬中华美德课件49传承家风家训-弘扬中华美德课件50传承家风家训-弘扬中华美德课件51传承家风家训-弘扬中华美德课件52传承家风家训-弘扬中华美德课件5366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特5436、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。传承家风家训弘扬中华美德传承家风家训弘扬中华美德36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。传承家风家训弘扬中华美德传承家风家训弘扬中华美德∞壹家风概述家训概述叁党员干部健良好家风家风概述≯何为家风≯家风的重要性→新时代的国风与家风名人的家风故事不良家风的影响注重家风好家风,是一个家庭的精神风尚是传统美德的现代传承,是立身做人家庭是社会的基本细愿,是人生的第一所学校的行为准则,是社会和谐的人文基础家风好,民风才醇、社风才清、注重家注重家起作风才正。好家风对培养人才、形成息,人生新称葚良好风气、凝聚发展正能量都会产生深远的影响发扬光大中华民族统不延美家是社会的基本细愿,是人生的一所学按以更好地弘扬中华民族传统美德更好地践行社会主义核心价值观作文教学是语文教学的重要环节,对于巩固语文阅读教学的效果,培养和发展学生的思维能力,提高学生书面表达能力,促进学生语文素养的形成起着极其重要的作用。《语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。”然而,长期以来,我们作文教学一直处于“高耗低效”的状态,如何实现中学作文由“高耗低效”向“低耗高效”的转变,是值得每一位语文教师深入思考的话题。1激发兴趣据笔者曾作过的一份对初一到初三年级学生作文心理调查显示,其中对写作感兴趣的仅占总人数的15%,而不喜欢写作的学生竟达85%。究其原因是部分学生因为学习基础差,加之老师少鼓励多批评等原因,使得他们较少尝试成功的喜悦。对于作文,只能以一种仰视的态度来对待,久而久之,对作文的反感情绪也就越来越大,便产生了一种畏惧的心理,丧失了对写作的兴趣。在这种情况下要想写出好的作文来也只能成为天方夜谭。因此,在平时的作文训练中,我们应想法设法激发学生的写作兴趣,逐步消除学生对于写作的畏难情趣,培养写作的自信,从而不断提高作文教学的实效。正如教育家苏霍姆林斯基说:“一个少年,只有当他学会了不仅仔细地研究周围的事物,而且仔细的研究自己本身的时候,只有当他不仅努力认识周围的事物和现象,而且努力认识自己的内心世界的时候,只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完美的时候,他才能成为一个真正的人。”具体要求:(1)强化学生“我能行”的潜意识信念,克服自身的惧怕、怯懦和悲观心理。(2)大胆鼓励学生写作“放胆文”,引导他们多角度展示现实生活和精神风貌,使其在作文中讲真话、抒真情、探真理,从而实现做人与为文、理想与现实、客观主体与创作主体的吻合。(3)在作文中教师要不断给予学生选择的权利,鼓励他们写“我想写”的作品。如,针对学生进入初中之后,在学习、生活、生理、思想上的变化,可引导学生以“上中学以后”为话题在课堂上讨论,然后自拟题目进行作文。如此题材的内容,学生感受最为深刻,因此每个人都能根据自己的经历说出自己的想法和看法。这样的作文显得更富实效。2丰富积累常言说:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”生动精彩的作文离不开丰富素材中的语言积累。在平时的作文教学中,我们可引导学生从阅读和生活两方面丰富写作素材的积累,追寻作文教学的实效性。(1)培养阅读习惯。叶圣陶说过:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。”实践表明,培养学生良好的阅读习惯是学生主动掌握知识的先决条件,有助于丰富学生的写作素材。如边读边动笔的习惯;摘录、积累的习惯等。(2)关注社会生活。回顾历届中考作文题,我们应要求学生在具体作文内容的表达上着眼于以下几个方面:(1)着眼当代热点;(2)着眼当代新风;(3)着眼当代改革(4)着眼当代科技;(5)着眼当代名人;(6)着眼当代理念。3仿写运用实践表明,学习语文主要就是吸收前人的成果,并创造性地将前人的知识变为自己的知识。笔者认为,习作成功的诸多方法中,“仿写运用”不外乎一种最实用的方法。事实上,我国文学史上的许多作家之所以能在文学上有一番成就,大多也在于其仿写成名后逐渐形成自己的文风。指导学生进行仿写训练,可侧重于以下几方面的“仿制”:(1)仿其文。即仿其写作的主题与思想。如,要求学生写《我的父亲》一文时,可让他们仿写《散步》一文中关于“对亲情珍惜”的主题,从而更好地表现父亲的个性特点。(2)仿其路。即,要求学生模仿其思路、文章结构等。如,写有关表现“父母辛劳”的文章,可让同学们仿写课文《一面》中作者“抓住人物三次肖像的刻画来表现鲁迅忘我工作形象”的写作思路等。(3)仿其法。即,要求学生模仿文章的写作方法、语言表达等。如,学习了《荔枝蜜》一文中作者欲扬先抑的写作方法,可让同学们运用于“表现对一个人思想感情变化过程”一类的文章之中;学习了《陋室铭》和《爱莲说》一类的文章,应着重学习其借自然景物表达自己某种感情、志向和抱负的“托物言志的写法”。如此强化学生“依葫芦画瓢”式的仿写训练,有助于培养学生的语言表达能力,通过“摹中创”、“创中摹”实现写作水平初级向高级的过渡。4想像创造《语文课程标准》中明确指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。《全日制中学语文教学大纲》指出:要“通过多种方法,引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性的思维活动”。爱因斯坦曾说:“没有想象力就不可能创造”。因此,在平时的作文教学中,我们应着重培养学生的想像创造思维,从而提高自身的作文质量。具体训练方法:(1)借助诱导物引发想象。如,听朗读录音,脑中想像画面;听一段音乐,描绘其中的色彩;看一幅图画,想像其中的声音与韵味。(2)进行改写、扩写等训练。在平时的作文教学中,教者可选择一些容量大、富有深度与广度的范文材料,要求学生在原文基础上展开大胆想象,进行改写、扩写等训练。如,“诗改文”、“文改诗”,续其结尾等。(3)出具科学探索与幻想的题材。如,“没有磨擦力的世界”、“21世纪太空旅游”、“当地球失去引力之后”等等。(4)开展实践活动引导想像。如,评点新闻事件、推测热门电视剧中主人公的命运展等。5评价发展美国心理学家威谱?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。教育家第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,在平时的作文教学中,我们应充分发挥教者的评价作用。具体要求:(1)坚持作文讲评。进行课堂作文讲评时,对于学生作文中闪现出的“亮点”,我们应学会用欣赏的眼光去品味,去肯定。如语言的幽默风趣、构思的独特新颖、遣词造句的活泼灵动等。(2)运用评语激励。即在批改学生作文时,对于文章中这样或那样的优点,用书面评语的形式进行评价。(3)提供发表平台。对于学生中产生的优秀文章或其作文片断,我们应为其提供积极的发表平台。如评讲课上朗诵优秀作文;黑板报上刊登优秀作品;利用班级的刊物发表优秀诗文和日记;借助计算机和美术,对文章的外观进行图片加工;利用学校网络建立班级作品展;适当组织学生参加各类作文比赛;鼓励学生在文学网站上投稿或建立自己的专栏;编著自己的作文集等等。如此则能为学生习作能力的发展提供较强的动力。正如教育家苏霍姆林斯基曾说过:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”需要指出的是,教师对于学生文章中的错误指出要有计划有层次,要用商量的语气或提出建议的方法提示学生改正,不能一次性地指出较多缺点,把文章说得一无是处,而让学生丧失写作的信心。总之,写作教学是整个语文教学中最坚固的堡垒,是语文教学亮点闪现之一,是学生语文综合性学习及文化底蕴的具体体现。在今后的作文教学中,我们应重视作文教学的指导,不断强化“有效作文”教学观念,深入探析其有效策略,从而实现作文教学由“低效”向“有效”、“高效”的质量转变。在高中教学实践中，教师结合学生的具体情况对教材进行适当的重构是较为普遍的现象，然而重构方式的不同也直接影响着教学效果的好坏.那么如何恰当地对教材内容进行重构，进而更大限度地满足学生的学习需要，使我们的课堂更具活力与生机？这是高中物理教师在工作中思索最多的问题之一.1教材内容重构的概念界定什么是教材内容的重构？从高中物理教学的角度来讲，主要是指教师在进行课程实施的时候，从物理课程标准出发，结合本学科特点以及学生的实际情况对教材内容进行一定程度地增删、替换、加工等处理，以实现资源的有效整合，进而更好地匹配学生的具体需求和当地的教学条件，最终形成物理课堂教学内容的过程.教师在对教材内容进行重构时，要求教师自身要能充分领会和把握课标内容及其内涵，应该勇于超越对教材的机械化解读，要敢于以创造性的思维和开拓性的精神来使用教材，进而形成丰富多彩的教学内容.对教材进行重构的过程其实是连通“教材”和“教学”的桥梁，是将教材专家所设计的“标准化的理想课程”转化为直接呈现给学生的“具体化的实践课程”；这属于将教材内容转化为教学内容的过程，也是教师对教材积极进行接受、理解、筛选、批判和创造的复合过程.2优化教材内容重构的基本宗旨重构教材内容是教师所特有的一项课程权利，但是这项权利不能被滥用.教师如果是依据个人经验和喜好对教材内容进行增删和替换，彻底脱离课程标准的指导，没有切实地研究学生的需求与发展，那将是物理教学的失败.所以，高中教师在对物理教材内容进行重构时，必须坚持这样的宗旨：结合课程标准中的三维目标来深刻解读教材，基本知识与基本技能是重构教材内容的两块基石；教师在对知识的外表进行重构的同时，更要充分发掘知识的内涵，将重构工作引入教材内容的内核；重构工作不仅仅要覆盖具体知识，更要涉及本体知识的重构；重构工作不仅要突出物理认知的工具属性，也要凸显其价值属性；教材内容的重构必须汇聚于三维目标体系的达成，而并非应付考试.3优化教材内容重构的基本策略高中物理教师对教材内容进行重构，必须是深入研读课标、精心分析教材之后的再创造.所有的重构工作都是新型教材观的一种体现，这也体现着教师对教材的尊重，也体现着他们对职业道德的敬畏.具体的重构工作可以从以下几个方面着手：3.1另辟蹊径，多角度转换理解教材的方式高中教师对物理教材进行的重构工作往往与教师自身对教材的理解有很大关系.任何一种重构教材内容的操作都是以特定的“教材观”和对文本内容理解的基础上来进行的.因此，教师要优化教材内容的重构工作，就不能止步于对教材单一性、片面性、离散型和肤浅性的理解，教师要善于通过创造性的思维，灵活地对教材进行理解.（1）从内容角度上看，教师要正确地去分析教材内容的基本性质与类型以及存在价值；此外教师还要积极分析教材内容的具体要素以及结构形式，搭建起与知识相关的框架；教师也要能切实把握住知识的本体和具体；教师还要充分探索教材内容中的隐性教育价值.（2）从行为角度来看，教师对教材的理解不能仅仅局限于基本知识与基本技能，而是要综合地分析各方面内容.教师要由浅入深地分析教材，不但要重点关注教材的核心内容，也要切实把握知识的整体结构，切不可以点带面，停留于重点知识止步不前.（3）从水平角度来看，教师要及时检测自己对教材内容的理解程度，关键是以下三点：透彻、简洁和准确.所谓透彻，即教师要确保已经充分挖掘教材内容的编写意图，并能充分运用教材；所谓简洁，教师能将错综复杂的物理关系整理得简明清晰以便学生的理解；所谓准确，即教师要能立足于物理学科的科学性来实施重构工作，不能随性理解，导致重构上的谬误.3.2精心挖掘，多维度实施对教材内容的提炼教师在同一内容进行分析重构时，要注意以下四类知识的提炼.（1）事实性知识.所谓事实性知识，就是一种以单独的形式出现的知识类型，它是一种只能在观察中习得的内容类型，存在于过去和当前，且无预测价值，但是它是学生学习物理知识的最基本要素.因此事实性知识的特点是孤立性和基础性，其抽象概括水平极低.例如，形变可以分为范性形变和弹性形变.（2）概念性知识.相比于事实性知识，概念性知识具有一定的抽象性和概括性.物理学里的概念、定理、定律等等都属于这一类型的知识，这也是教师对教材内容进行重构的重点所在.例如《力的合成》一节，“共点力”这一概念就属于概念性知识，教师对其进行重构时，就需要以物理事实和生活经验为基础，组织切合学生经验的实例，并且能发掘概念的关键性特征，即准备正反实例让学生来区分哪些力属于共点力，哪些力不属于共点力.（3）方法性知识.当前教学实践中，课改理念深入人心，教师也普遍接受“授人以鱼不如授人以渔”的观念，他们在教学中非常注重科学方法的渗透.高中物理常用的科学方法包括观察与实验、科学抽象与建模、逻辑思维与数学推理、科学假说和检验等等，此外还有一系列操作层面的方法，教师在对教材内容重构时，要对一些隐性方法进行显化处理，在教学过程中向学生进行渗透.例如，学生通过初中物理的学习，已经有了“控制变量法”的使用基础，教师在对《实验：探究加速度与力、质量的关系》进行教材内容重构时，一方面要意识到控制变量法对该探究活动的重要性，另一方面要恰当地设计好相应的教学工作，尽量让学生依据自身的经验基础完成实验框架的搭建.（4）思维性知识.人类对客观事物进行间接和概括的反映活动就叫做思维，它是基于事物表象或概念的基础上进行的一系列分析、判断、推理等活动的认识过程.如果说上述方法性知识属于一种问题解决的工具，那么思维性知识就是问题解决的指导思想.教师对教材内容进行重构时，必须重视此类知识的存在，它能够引导学生突破某些疑难障碍，更快地探究出问题解决的方法.物理学的核心思想在于强调自然界的和谐与简洁，这一思想催生出大量的物理成果.例如，带电粒子在磁场中的运动是学生学习的一大难点，但是很多问题处理的关键在于学生以最简洁、最特殊的模式去试探性地解决问题，并以此打开了问题的突破口，实现问题的解决.因此教师在对教材重构时就要关注相关思想的存在.本文是笔者结合工作实践，对优化高中物理教材内容重构的一些浅见，希望能对各位同行的教学工作起到一些参考作用.?微机辅助教学?提起作文，老师和学生都感到头疼。作文是衡量学生语文水平的一个重要砝码，是一项综合性的练习，在整个语文教学体系中，作文教学是不可缺少的组成部分。如何提高学生的作文能力呢？我认为，作文评改是十分重要的一个环节，它对整个作文教学起着不可估量的作用。近年，我们一直在“作文评改”方面开展研究活动，大量收集、阅读教学同轨老师的批改记录及学生作文本，并进行相关的数据采集、分析。在研究活动中，我的感触颇深。老师们认真的教学态度，严谨的工作作风，一丝不苟的评改精神，令我由衷佩服。下面谈谈我的几点感受：一、评改记录内容详实，条理清晰尽管平时作文批改工作量大，教学工作任务繁重，但我们的语文老师对待作文教学的研究没有丝毫的懈怠。翻阅收集来的一本本评改记录，看到老师们付出的辛勤汗水，深感欣慰。作文批改的是那么认真、详实，内容丰富，条理清晰。既有全班总体概貌，又有优秀片断摘录；既总结了学生习作的优点，也剖析了存在的问题和不足；既有自己独到的见解，又有很强的针对指导；既有名师佳作引路，也有自己的下水文实践，真可谓是尽善尽美。记得有位年轻的老师，在他的下水文中，尽情描述了这样一件事，曾经教过的一群学生竟然来给他过生日。对老师来说，这确实是一件新鲜事。于是，老师抓住这一典型素材，与学生同题创作――《一份意外的惊喜》。真实的题材，动人的故事情节，情真意切的个性语言，让人耳目一新。这样的范文学生怎能不爱学，不爱听？可见，老师们的作文批改记录不是流于形式，它有血有肉，也有灵动与智慧，字里行间无不渗透着老师们对工作的敬业，对学生的关爱和启迪。二、批改点评恰如其分，催人奋进常言说得好：文如其人，言为心声。可是我们现在的作文教学，常常为了完成教学任务，应付升学的需要，老师们往往只重视对学生写作技巧的指导，从而忽视了作文的育人功能。读了下面这则老师的批语，相信大家会有所感悟。学生小慧在《老师，我想对您说》一文中道出这样的苦衷，自己费劲心思好不容易写出一篇不错的作文，却被老师误认为是抄袭的，结果连等级都没有。孩子纯真的心灵受到伤害，美好的希望化为泡影。于是借这次写作的机会，她向老师吐露了心声。老师批阅此文后，写下这样的评语：“感谢你向老师诉说心里话。借此机会，老师向你道歉，是老师错怪了你，希望你能原谅。加油吧，孩子！老师期待你有更多的佳作问世。”试想一下，当孩子看到老师的批语时，该是多么的欣喜，多么的幸福！因为她遇到一位知错就改的好老师。坦诚的道歉，似春风化雨，不仅能解开师生间的情结，而且对学生幼小的心灵起到潜移默化的影响。真情付出，必有回报。我们有理由相信，在老师真诚的关爱下，学生的作文能力定能不断提高，师生情谊会更加和谐发展。三、学习研讨各抒己见，发人深思面对繁琐的作文批改，同轨的老师们怨声载道的同时也各抒己见，纷纷提出不同的观点。结合自己的作文教学我也做出了一些反思：作文评改是作文教学的重头戏，学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，究其原因，这恐怕与我们批改作文的方式呆板单一不无关系。我认为语文老师要想解放自己，首先要做好以下几点：1.改变传统的评改观念。随着教改的不断深入，教学理念的不断更新，我们的作文评改理念也应该随之改变。小语新课标对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对高年级提出：“能初步修改自己的作文”。高年级语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师的作文批改模式，放手让学生自己改作文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者分内的事，从而让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。2.激发学生评改的兴趣。“兴趣是最好的老师。”所以，我们的教师一定要着力激发学生的好奇心和创新兴趣，这是培养学生创新人格的必要条件。要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。想要引起学生自改作文的兴趣，我们可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、精心修改文章的故事，让学生懂得“文章不厌百回改”，好文章不是“写出来”的，而是“改出来”的。注意激发学生内在的学习动力，为他们创造机会，让他们通过努力而获得成功，从而感受到批改作文的快乐，激发学生乐于批改作文的热情和动力。3.教给学生评改的方法。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通与交流，是一种享受，更是一种提高。怎样指导学生批改作文呢？我个人认为，根据小学生评判能力，应该从基本着手，分阶段实施。第一阶段：组织全班集体批改。先出示批改要求，如：看看是否有错别字，看看是否有病句，看看中心是否明确，选材是否恰当，再逐项批改。第二阶段：分小组通力合作修改。先分组讨论，再由一人执笔，最后大家通过。第三阶段：同桌相互批改，互相切磋，取长补短。这样循序渐进，反复练习，学生的修改能力定能逐步提高。实施素质教育的今天，随着教学小班化的实行，实行作文批改方式的多样化，提高作文教学质量，已经成为可能。当然，要使学生自觉养成勤于修改作文的好习惯，老师们还必须付出艰辛的努力，持之以恒，不断研究，不断创新，以生为本，尊重学生的独特体验，保护学生的学习积极性，就一定能激发学生愉快作文的兴趣和提高学生创新作文的能力。阅读教学的重要性不言而喻。这项教学任务的目?司褪且?让学生通过系统化的训练提升自身的技能，从而把这种学习行为升华为一种良好的习惯。同时，在优秀书籍的熏陶中，学生的思想感悟也有所提高，而人文情怀也在潜移默化之下形成。当前的新一轮的教学改革环境下，初中语文阅读教学水平普遍有所提高，但是依然存在着一些问题。如，许多阅读课堂仍旧被传统的枷锁所羁绊。再者，许多教师不能清楚阅读的本质与学生的能力，而选择不科学的教学方式。这些问题都让阅读教学的效果大打折扣。面对问题的存在，语文教师不能逃避、含糊，需要勇敢迎接挑战，提升好自我的素质与调整好教学方式，从而让阅读课堂的教学能够真正起到作用。一、初中阅读课堂中存在的问题1.阅读课堂机械化许多教师的教学理念未能跟得上新课改的水平，而依旧束缚于传统。在该模式的课堂上，教师依旧是主体，学生处于机械性地接受信息状态。因此，阅读课堂的有益之处未能发挥出来。阅读课堂的真正意义在于，通过教师的建构情景引导与学生自己建构情景理解，从而一同走进文章的情感世界中。而当前的阅读课堂与这种意义性大相径庭。归根究底在于：当前的阅读课堂，是一种教师把自己的阅读感悟传授于学生，学生记录下教师整理好的读书笔记，紧接着，学生把现成的思想知识加以背诵、默记。这种教学模式磨灭学生的语文灵性，让思维彻底机械化。而新课改的阅读理念则是要求教师适当放手、注重引导，让学生在自习中探讨。因此，如果上述的传统模式的弊端依旧不能引起教师重视的话，阅读课堂将失去其创设的初衷，成为流于表面的摆设。2.多媒体教学的滥用与文本对话的“缺失”随着新课改的深入践行，多媒体得到普遍的运用。在语文阅读课堂上，许多教师也引入了多媒体教学。然则，许多教师未能掌握个度，而致使过犹不及、适得其反的局面。具体而言，当前，许多多媒体教学与文章的思想本质背道而行，而一味追求人文情怀的培养。许多学生未能立足阅读本身，只是满足于多媒体所带来的丰富多样的视觉享受。这无疑导致了语文的工具属性被淡化。而学生在课堂上并没有学会相应的阅读技能。笔者在参与一次多媒体公开课听讲中感触颇深，主讲教师授课《小石潭记》一课的多媒体教学时，教师并没有深度剖析课文，期间也仅有一个默读环节。教师的课堂设计更多地通过搜罗资料、图片，呈现出小石潭的美。当时，课堂氛围很好，极具人文性，学生也进入作者所建构的世界中，对教师的提问，学生踊跃发言。虽然这一方面值得肯定，但是这样的课堂，缺少文本对话，有一种舍本逐末的意味，需要改进。教育提倡“创新”，但是这并不意味着毫无依据、天马行空的想象。总而言之，文本，是展开一切阅读教学的基础。二、针对阅读教学存在问题的应对策略1.凸出“以人为本”的教育观“以人为本”教育观，在经过充分的实践后，被证实是最具效率性的教学模式。基于此，评估当今的语文课堂实效性的标准，也不再是过去的“分数”。而语文教师也需要转变教育方式。结合文本，培养技能，才是语文教师应有的态度。在当前的语文阅读课堂中，亟待落实这一方略。首先，教师需要通过多样化的手段提升课堂的趣味性。通过寓乐于学的方式，让学生愿意打开阅读模式。其次，教师需要腾出时间，让学生有充足的时间建构文学世界。再次，教师需要弱化“分数”意识，强化阅读过程的重要性。最后，很重要一点，教师需要根据学生的接受程度，设计阅读进程。2.立足文本，剖析文本上述提及，传统的教学是教师一人整理、归纳、传授知识的过程，学生处于机械化地接收信息状态。而有效的阅读教学方式应该是，学生与教师共同建构情景，走进文本。针对此，教师需要淡化自身的课堂主权意识，鼓励学生积极思考、踊跃发言。而达到该教学模式则是需要教师建立良好的师生关系，让课堂民主，气氛活跃。教师需要端正教学理念，重视语文工具性的作用，让学生扎实语文基本功。总而言之，阅读课堂是一种复杂的行为活动。阅读的书籍包罗万象，有时候学生会因为阅历的缘故而感到费劲。这更需要教师学会建构情景，引导学生理解文本中作者所传达的思想本质。唯有如此，教师才能够充分发挥阅读课堂的优点，以达到让学生的技能、感知都向新的层面提升的效果。3.重视阅读教学的实施在语文的学习中，许多教师容易忽略阅读这一项重要的内容。阅读，对语文的重要性，不言而喻，对此，笔者不再拖沓累赘。教师需要做的是，在课时安排上，提升阅读课堂的位置。而阅读课堂上，教师需要重视学生的全面发展，关注学生的心理、情绪。同时，教师需要重视阅读课堂的质量，以学生积极参与为教学目的设计阅读环节。当学生对阅读内容产生厌倦之情时，教师便不强求，根据学生心理