基于幼儿园日常问题的项目式研究的组织与实施

基于幼儿园日常问题的项目式研究的组织与实施一、什么是基于幼儿园日常问题的项目式研究日常问题：幼儿园日常问题是指幼儿园日常教育活动、生活活动和幼儿园日常管理中碰到的实际问题，而这些问题，包括了研究和理论改良的价值。实际上，它能够涵盖幼儿园一天生活中所有与老师、幼儿发展有关的问题。项目：项目是指一系列独特的、复杂的并互相关联的活动，这些活动有着一个明确的目的或目的，必需在特定的时间、预算、资源限定内，根据规范完成，它是需要通过行动、考虑解决的理论问题，或具有创新意义的某项工作。在幼儿园的课题研究中，每一个幼儿园的日常问题就是一个项目。项目式研究：项目式研究是把这一实际问题和工作作为研究对象，把解决问题、构成具有教育内涵的新的教育、管理方式作为研究目的。行动研究是项目式研究的基本研究方式。项目式研究重在通过行动研究的方式解决理论问题经过，但不需要课题研究的繁琐经过。项目式研究的基本操作流程是：项目设计—项目施行—项目评价。基于幼儿园日常问题的项目式研究：是指老师把日常教育教学经过中碰到的问题及时梳理、挑选和提炼，成为一个项目，以反思为核心展开行动研究的经过，是一种研究范围小、研究周期短、研究经过简便的研究。二、项目式研究的主体与方式项目式研究的研究主体是老师，研究由老师承当，强调作为研究者的老师个人既是研究的责任主体，同时又是研究的利益主体。老师开展项目式研究的方式重要有两种：①个人项目研究。它是老师对自己在幼儿园一日生活中各个环节中发现的、值得研究的问题进行的分析和探寻求索。个人项目研究的全经过重要由老师自己施行，它的直接目的是教育教学有效性的提升和老师本身的专业成长。②小组项目研究。这种方式是以小型备课组、教研组为单位，或以班组为单位，由于共同关心的问题构成的研究共同体，就大家在教学经过中碰到的某一共同的问题或困惑进行小组合作型的分析和探究，解决理论中的问题，进而为参与研究的老师整体专业素质的提升创造有利条件。三、基于幼儿园日常问题的项目式研究的路径与方法经过不断研究、总结和分析，概括了幼儿园项目式研究一般能够分为三个阶段、六个步骤。三个阶段：项目设计阶段、项目施行阶段、项目评价阶段;六个步骤：调查与发现问题、提出与论证项目、组建项目组、制订项目计划、项目施行行动、项目效果观察、分析解释构成项目报告。我们通过诊断、例谈、叙事的方式，引导老师学会结合日常教育问题进行研究，帮助老师在研究反思中改良自己的教育行为，不断提升老师项目式研究的能力，使他们的研究思路及办法更趋清楚明晰，专业素养不断提升，进而推动课题研究的有效施行。(一)项目设计阶段对日常教育问题进行诊断是开展项目式研究的前提。教育问题诊断能帮助老师科学地对教育中存在的问题进行判定，使他们学会自己寻找解决问题的策略。我们对幼儿园日常活动经过中面临的各种问题进行了调查分析，并采取现场诊断的方式，从观察到的老师教学行为和幼儿的学习行为来诊断老师在日常教育中的问题，进而引导老师，通过自我反省、同伴诊断、小组头脑风暴的方法，对问题进行分析解剖，在不断学习、理论、研究的经过中寻找合理的解决方法。在项目设计阶段，要关注下面三点：1.关注问题的真实性项目重要来源于老师工作理论中的真实问题，是老师自己在教育教学理论中的困惑或问题。这些问题都是老师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓烈厚重兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的问题。为了把项目研究与日常工作结合起来，我们采用调盘问卷的形式帮助老师从日常教育生活中寻找问题，针对一些真实存在，并具有可操作性的问题，通过项目审议会的研讨论证，最终将其提炼成项目。2.关注项目的研究价值具有研究意义以及富有创意与成效的“项目〞，不仅不会加重老师的工作负担，而且还会提升老师研究的积极性。如“提升幼儿餐后活动组织与管理的有效性〞“幼儿园展现舞台活动创新〞“在班本特色活动中发展孩子的积极个性〞“运用角色体验解决幼儿问题行为的案例研究〞“丰富班级生活中的角色体验〞等。而有些问题如在同一领域别人已经有相当成熟的研究结果与做法，或者由于牵涉的因素较多、比较复杂，就建议不作为项目进行研究。3.关注项目的操作方式当项目构成后，我们根据项目内容决定项目的施行方式。对于多个班级或者多人在教学经过中碰到的某一共性的问题或困惑，则组建大项目组进行合作型的分析与探究，并选定项目组长负责项目施行的计划、项目组活动的组织、项目施行的跟进以及项目总结等工作;对于个别班级或个人在日常教学中发现的值得研究的个性问题，则由该班教师或个人自行施行研究，大课题组给予相应的支持。大项目组与个人项目并行或穿插进行的方式，使得项目研究有点有面，灵敏自若。(二)项目施行阶段项目式研究是以教育理论为研究现场，以反思、提升教育教学理论为目的的教育科研方式。其施行研究的主要研究方法为行动研究法。行动研究强调研究者在实际情境中，针对详细问题提出改良计划，通过在理论中施行、检验、修正而获得研究结果。关于项目的详细施行，我们做到了几个留意点：1.留意项目计划的操作性项目式研究不同于一般的课题研究，因而在制订项目计划时，首先，我们要求要明晰和简单，有些内容不必太具体。项目计划的内容大致包含：项目名称、项目施行目的和价值、项目施行重点、项目完成时间、项目构成员及分工等。其次，项目计划要考虑幼儿成长和发展的特点，项目研究的最终目的是为了促进幼儿的发展，而幼儿又是详细和不断变化的。因而，项目计划必需留有一定的弹性空间，能够随实在施中的实际情况不断调整。2.留意研究方式的灵敏性针对不同的研究内容，研究的方式也有所不同。例如，大一班进行的“怎样在班本特色活动中发展孩子的积极个性〞的班本项目研究，就由班级老师独立进行活动的计划、组织、观察、分析等一系列工作，大课题组给予研究者充足的自立权，使研究者能放开手脚，大胆尝试。又如，“幼儿餐后活动有效性的研究〞这类参与人数较多的项目，则由项目组长负责按时对参与研究的班组或个人在项目研究中的施行情况进行采集与整理。3.留意项目组活动的有效性每月一次开展项目组活动，对老师在项目施行中的详细教育实例、个案、活动案例等以“例谈〞的方式，采取老师和专家共同进行案例分析，一例一议，以此让老师学会对教育案例进行科学分析。项目组通过活动观摩、现场研讨、分组再理论来分析反思，相互启迪，通过案例分析，逐步提升老师的案例分析能力。由于案例来自老师日常活动中真实的事情，所以更能引发老师参与案例分析的热情，使他们从就事论事说案例走向用教育理论解释案例。项目组对阶段的研究成效进行小结，并讨论下一步的研究计划。(三)项目评价阶段在这里阶段，我们会以教育叙事、现场观摩、资料比对等方式对每个项目进行效果观察、分析与评价，并最终构成项目报告。一般来说，我们重要从三个方面来判定一个项目研究能否有成效：1.项目研究者的观念能否正确只要在正确的教育观指点下的研究才可能是有价值的。我们通过案例分析解读，引导老师学会撰写“教育叙事〞“教育故事〞等。通过教育叙事的方式，让不同条理的老师学会叙述自己的教育经历和教育体验，发现自己教育故事的教育价值，改变原有的比较陈腐的教育观念与思维形式，使老师把目光投向幼儿在活动中的表现，不断发现自己教育行为、教育活动与幼儿行为的关联，并从新审视自己的教育、教学方式。2.项目研究前后有无明显改善老师通过项目研究前后的现场比照、资料比对、数据变化等，对项目研究的成效做出断定。例如，大班自从进行了“幼儿餐后活动有效性的研究〞后，幼儿餐后活动的内容明显丰富，活动中幼儿的自立性、社会交往能力、解决问题能力都有了明显提升。小班进行了“怎样有效开展家长来园活动〞的项目研究后，家长来园活动从内容、形式和效果等方面都比以往愈加丰富且有效。3.项目结果能否具备应用性老师好的项目研究不仅能够解决老师在幼儿园日常工作中个体或少部分群体的问题，还应该具备推广性，使得其别人或群体能够沿用或借鉴。因而，每个项目组完成研究后，都会进行项目报告研究，与全体教师沟通与共享经历体验。优秀的项目研究结果能够作为其他小组或个人解决同类问题的理论和理论的根据，具有较好的应用性。如“有效开展家长来园日活动的项目研究〞结果就被新一届的小班年级组作为开展家长工作的参照。四、为什么要进行基于幼儿园日常问题的项目式研究(一)能够构成一些高质量的研究项目课题组先后进行了“幼儿餐后活动有效性的研究〞“关于互动墙面的设计与教育价值探究〞“天然角观察记录方式的研究〞“怎样在班本特色活动中发展孩子的积极个性〞“在大班幼儿中进行同伴资源有效利用的案例研究〞“怎样开展班级图书游览活动〞“怎样培养小班幼儿良好午餐习惯的研究〞“运用角色体验改善小班幼儿过度依靠性行为〞“怎样有效开展家长来园日活动〞“画信活动在幼儿园的开展与施行〞“歌唱教学的组织策略研究〞“让材料的投放更合理〞等12个项目的探寻求索性研究。研究的对象涵盖幼儿、家长、老师三个层面，研究的内容包含生活、学习、家园互动、老师培训等各个方面。我们通过对每一个项目的深切进入而细致的研究，总结了很多值得推广或借鉴的教育策略、实用经历体验、管理方法，这些项目较好地提升了幼儿园教育的内涵与质量。(二)能够有效提升老师的专业能力基于幼儿园日常问题的项目式研究有效地解决了幼儿园教育理论中的问题，促进了老师的专业思维、研究能力、教育观念的提升。我们从几个方面来考量老师项目式研究能力的提升：1.以理论为中心，解决老师的临场问题项目式研究让老师时刻坚持一种觉悟的状况与反思的习惯，对各种新的或老的教学问题、教学窘境进行考虑：为什么孩子们吃完午餐后老是吵吵闹闹无所事事?为什么班级里能力一般的孩子老是没有存在感?为什么孩子们对阅读图书没有兴趣?这很多的临场问题都呼唤着老师去学习、反思、理论、改良。因而，由于参与了项目式研究，老师的教育教学常态就显现出研究的意味。基于幼儿园日常问题的项目式研究恰是以老师的机会教育情境为研究现场，以研究老师的教育行为为核心，将研究经过与老师的理论融为一体，引领老师以研究的态度与方法关注、反思，并改善自己的教育行为，使其对自己习以为常的教育行为有所关注、有所反思和突破。2.以自立为导向，引领老师进入自我成长的研究状况项目式研究的项目重要来源于老师本身对理论问题的认识与反思，老师既是研究的理论者，又是研究的策划人和负责人，同时也是研究结果的受益者。因而，在项目研究中，老师作为研究主体的地位得到了充足具体表现出，其自立性也得到了充足发挥。项目式研究中的一个个小项目，都是基于老师的体验和认识开展研究的，研究结果指向老师本身行为的改善与本身经历体验的重构。无论是个人项目还是小组项目的研究，都是老师自我反思、自我提升的经过。另一方面，项目式研究切入口小、周期短的特点，以及研究经过与结果表达的灵敏多样性，都有利于老师克制对教育科研的畏难情绪，激发老师以探究的热情自动关注自己的教育行为，考虑习以为常的教育经历体验中存在的问题，以科学的方法研究问题。它改变了传统大课题研究的众多限制，改变了老师在课题研究中的被动地位，将老师引入到一种自我成长的研究状况。3.以反思为核心，成就了老师专业发展的新范式在幼儿园的日常生活中，老师所面临的教学情境经常是唯一无二的。前人所留下的教育理论或经历体验可提供指点，但老师必需根据自己所在教学场所的详细情况和灵敏多变的教育教学情境做出自立的判定和选择，并由教学理论总结出的“理论性知识〞。项目式研究主张老师作为积极的行动研究者，在对教育教学行为的反思中不断发展自己的理论性知识，即从理论中研究，在研究中理论，通过研究幼儿园日常生活中实际发生的问题来反思和改良自己的理论，促使老师对自己、对自己的专业活动乃至相关的事物获得更为深切