严重急性呼吸综合症课件

严重急性呼吸综合症(SevereAcuteRespiratorySyndrome熊勇严重急性呼吸综合症严重急性呼吸综合症(SevereAcuteRespiratorySyndrome熊勇●病原学●流行病学●发病机制与病解●临床表现●实验室检查●诊断●鉴别诊断●治疗●预防病原学1●2003年4月16日WHO:SARS的病原并命名为SARS冠状病毒一SARS-associatedcoronavirusSARS-CovSARSνCoⅣⅤ属冠状病毒科冠状病毒属,为有包膜病毒,直径多为60~120nm●病毒基因组为单股正链RNA,约30000核苷酸组成●基因组从5到3端依次为:5′多聚酶VSVEVMVN【基金项目】黑龙江省教育厅2013年度黑龙江省高等教育教学改革项目“紧密型订单培养模式下提升高职院校大学生创新及实践能力研究”教育部对高职学生的定位就是培养职业技术工人，传统的高职实践教学质量评价体系不能满足现有的企业对高职人才需求，针对高职实践教学质量评价体系的现状，本论文从指标体系原则、高职实践教学质量评价指标体系构建等方面进行阐述，进行教学模式的改革，提高学生的实践能力，满足社会对专业技术人才需求。创新型人才；实践教学；评价体系0引言创新人才培养模式现在是高职教师的重要研究课题，也是各个领域科技工作者一直努力的方向。在高职的教学模式下，评价高职学生的一个重要指标就是实践动手能力，高职毕业的学生基本都是一线工人，但要培养创新型人才，学生不仅要有牢固的专业基础知识，也要培养学生的实践性，可行性，创造力。要全面培养高职学生，就要在创新模式下建立完整的质量评价指标，才能客观、公正、正确的评价学生的学习质量。1确立评价指标体系的原则1.1系统性在创新人才模式下高职实践教学质量评价指标体系构建要具有一定的系统性，每个模块都是在指标体系中起到一定作用，具有整体的完整性。1.2可操作性创新人才模式下高职实践教学质量评价指标体系在高职学生的实践教学中每个模块都具有一定的操作性，保证其公正、公平、科学性。1.3实用性创新人才模式下高职实践教学质量评价指标体系每个模块都具有一定的实用性，对高职各个专业都有一定的应用性，指标能正确反映一个学生的真实学生学习的结果。2基于创新型人才培养模式的高职实践教学质量评价指标体系构建根据高职院校自身的特点，选取了教师评价、学生评价、督导评价、同行评价、用人单位评价等指标作为分析的指标，这些指标之间的关系如图1所示：图1高职实践教学质量评价指数模型结构关系图在此，通过对物流行业顾客满意度共性的分析，建立了3层指标体系：第1层为总体指标；第2层为结构指标，包括教师评价U1，学生评价U2，督导评价U3，同行评价U4，用人单位评价U5；第三层为分析指标，分属于第2层各个结构指标，形成多层次指标体系，该指标体系较全面地反映了评价指标体系的构成要素，同时指标数据的收集和计算机具有较大的便利性，具体指标内容如表1所示。2.1教师评价与学生评价相结合要发挥学生课堂的主动性，学生是课程设计的主体，教师是辅助，提高学生学习的兴趣，对课程的评价要发挥学生的主动性，教师在创新中调整教学方法，提高效率。2.2督导评价与同行评价相结合督导评价一般主要从课程设置，教学方法与教学组织等方面进行评价，同行主要从专业的角度进行评价，二者相结合才能更公平、公正、科学的评价这门课。2.3企业评价企业的评价更能全面，准确的评价我们的毕业生，通过企业的反馈，我们进行人才培养方案的整合，才能更好的为企业培养优秀人才。3结束语创新人才模式下高职实践教学质量评价指标体系是为学校的发展，企业的需求，也是实现“中国梦”的关键，每个高职院校结合自身实际情况，进行教学改革，提高学生实践能力，为企业培养合格人才。【《幼儿园教育指导纲要》坚持以素质教育为依据，强化了以人为本的育人理念，重视了新形势下高素质人才的培养目标。新《纲要》阐明了新的知识观。首先，《纲要》从目标，内容及指导要点等方面，努力体现让幼儿自主建构知识的观念；其次，强调了知识是整合的观念，新《纲要》中认为幼儿园的教育应是全面的，启蒙的，可以相对划分为五大领域，这里突出了“相对”的概念，在遣词造句上能窥出其意图；再次，强调了知识对儿童来说应是有用的观念。教改过程中，我们努力践行新的知识观，引导孩子从“学会”到“会学”，促进幼儿富与个性的发展。一、搭建支架模式，构建幼儿自己的知识。“支架”一词，原指建筑行业中的“脚手架”，这里是一个比喻，它把教师的“教”形象化，看成建筑工程施工过程中的“脚手架”，儿童知识习得的过程看成是一个不断建构着的建筑，整个过程是离不开脚手架的支撑。也就是说，儿童在发挥自己主观能动性的同时，必须获得教师不断的支持来建构属于自己的知识，形象地说明了教师如何把握儿童最近发展区，实现有效的教学互动。我们尝试着担负起支架的作用，在幼儿学习过程中不断地设疑，通过为孩子准备充足的材料，让孩子在和材料的互动中去寻求答案。幼儿自己构建的知识，不仅是“手动”的过程，更重要的是“心动”，即幼儿内在学习动机的激发和思维的活跃。某种意义上，这一过程中，幼儿更具自主感和成功感，增强了孩子“主动学习”的体验。“支架式”教学，教师承担的不仅仅是知识传授者的角色，如何在教育中灵活地扮演最适宜的角色与幼儿积极地互动，可以说是教师最本质，最富有挑战性的环节。“支架式”教学，用知识本身的魅力，引导幼儿动脑，动手，动口，让幼儿通过自己的努力，探索问题，解决疑难，发展自身内在能力，使教学的全过程充满活力和激情，激发幼儿主动，活泼，愉快学习的热情。二、整合知识经验，尝试综合活动的开展，多年来，我国的幼儿园教学比较强调系统知识的传授和分科教学，由于分科教学把研究的重点放在教材教法上，而教学又一贯被人们理解为上课，实际上，幼儿园的教育活动除了课堂教学外，更多的是在游戏，体育，观察，劳动，娱乐，日常生活以及家庭教育等多种活动中进行的。因此，教师应充分认识到通过多种活动和多种途径对幼儿进行教育的重要性，改变以上课为主的单一的教学形式，加强各种教学手段的有机整合，使幼儿在丰富多彩的教育活动中受到启发和教育。从理论上讲，我们努力贯彻执行整合教育的观念，真正意义上实现教育目标，内容，方法手段的整合。我的体会是:目标应以儿童某一方面的发展为主线，同时促进儿童其他诸方面，即情感与能力的发展；内容的整合应是渗透在教育整体各方面的学习机会的整合；方法手段的整合是综合多种儿童发展因素，允许多种与儿童发展相关的生动形象，直观的教学形式的参与，在整合教育观念的指导下，整合幼儿的知识经验。另一方面，从儿童发展的现状，实际来看，幼儿的知识经验有时是片面的，零散的，需要通过综合活动的开展进行精加工。教学过程中，我们尝试综合活动的开展。在综合活动中我们不是追求面面俱到，而是做到点面结合，重点突出，力求各个环节之间环环相连，融为一个有机的整体，整合儿童的知识经验，及情感，社会等领域经验的习得，帮助和引导孩子掌握学习的方法，有机实现“学会”向“会学”的转变。三、选择生活内容，体验学有所用的乐趣。现象学大师埃蒙德。胡塞尔认为:“生活世界是自然科学的被遗忘的意义基础。”他把生活世界看作是最重要的值得重视的世界，是通过知觉可以直观体验的世界。“生活世界的概念”，对教育的启示在于，教育作为一种社会活动，是发生在师幼之间的真实的生活世界中的，生活世界是教育发生的场所，幼儿的体验和经验构成了学校经验的重要内容；生活世界也是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界的回归才能体现教育意义的真谛。我们注重选择幼儿周围的自然和社会生活中的事物和现象，把孩子引向生活，把生活引向孩子，使学习和生活实际紧密联系。生活为孩子创设了一个全面互动的交往环境，这种互动关系主要表现为:孩子与孩子的互动，孩子与成人的互动，成人与成人的交往给幼儿的影响互动生活是五彩缤纷的，生活内容的教育，符合幼儿的兴趣，认知规律及知识水平，孩子能体验知识的有用，为幼儿日后的学习形成良性循环的体系。传统的学习方式把学习建立在人的客体性，受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。新的学习方式要求从传统的以被动的，接受的，封闭的学习方式转变为主动的，发现的，合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥幼儿的主体意识，创造性和实践能力，使幼儿真正成为学习的主人。传统的教学模式目标是要孩子“学会”，而现代的教育追求的理想境界是让每一个孩子“会学”。只有把握住幼儿兴趣和需要的基点，引导幼儿“会学”，孩子才能迸发出创造性思维的火花，我们的教育也才能培育出创新型人才。严重急性呼吸综合症严重急性呼吸综合症严重急性呼吸综合症1●病原学●流行病学●发病机制与病解●临床表现●实验室检查●诊断●鉴别诊断●治疗●预防●病原学2病原学1●2003年4月16日WHO:SARS的病原并命名为SARS冠状病毒一SARS-associatedcoronavirusSARS-CovSARSνCoⅣⅤ属冠状病毒科冠状病毒属,为有包膜病毒,直径多为60~120nm●病毒基因组为单股正链RNA,约30000核苷酸组成●基因组从5到3端依次为:5′多聚酶VSVEVMVN病原学13keglycoproteinSmallenvelopekeglycoprotein4严重急性呼吸综合症课件5TGEV.COvHCOV-229EAvianIBVMHVRatSDAvSARSCOVIIHEVTHCoV-0C4310ntTGEV.COv6病原学2●S蛋白负责细胞的黏附、膜融合及诱导中和抗体●病毒在细胞质内增殖,由RNA基因编码的多聚酶利用细胞材料进行RNA复制和蛋白合成,组装成新病毒并出芽分泌到细胞外●利用veroⅴE6或vero(绿猴肾细胞)细胞很容易对SARSVCOV进行分离培养●猴-动物模型病原学2720s●208病原学3●病毒在室温存活尿液10天,痰液和粪便5天以上,血液约15天,在塑料等多种物体表面2~3天●病毒对温度敏感,37°C可存活4天,56C加热90分钟、75℃加热30分钟能够灭活病毒。紫外线照射60分钟可杀死病毒●病毒对有机溶剂敏感,75%乙醇、含氯的消毒剂作用5分钟可以灭活病毒病原学39病原学4●大多数情况下,SARSVCOV感染时,人体免疫系统能够激发体液免疫和细胞免疫反应并逐渐控制感染、清除病毒SARSVCOV可以直接侵犯免疫系统多数SARS患者外周血白细胞计数正常或降低,而CD+3、CD+4、CD+8T淋巴细胞较正常人明显降低,病情越重,T淋巴细胞计数下降越明显。SARS患者恢复后,T淋巴细胞的数量和功能逐渐恢复正病原学410严重急性呼吸综合症课件11严重急性呼吸综合症课件12严重急性呼吸综合症课件13严重急性呼吸综合症课件14严重急性呼吸综合症课件15严重急性呼吸综合症课件16严重急性呼吸综合症课件17严重急性呼吸综合症课件18严重急性呼吸综合症课件19严重急性呼吸综合症课件20严重急性呼吸综合症课件21严重急性呼吸综合症课件22严重急性呼吸综合症课件23严重急性呼吸综合症课件24严重急性呼吸综合症课件25严重急性呼吸综合症课件26严重急性呼吸综合症课件27严重急性呼吸综合症课件28严重急性呼吸综合症课件29严重急性呼吸综合症课件30严重急性呼吸综合症课件31严重急性呼吸综合症课件32严重急性呼吸综合症课件33严重急性呼吸综合症课件34严重急性呼吸综合症课件35严重急性呼吸综合症课件36严重急性呼吸综合症课件37严重急性呼吸综合症课件38严重急性呼吸综合症课件39严重急性呼吸综合症课件40严重急性呼吸综合症课件41严重急性呼吸综合症课件42严重急性呼吸综合症课件43严重急性呼吸综合症课件44严重急性呼吸综合症课件45严重急性呼吸综合症课件46严重急性呼吸综合症课件47严重急性呼吸综合症课件48严重急性呼吸综合症课件49严重急性呼吸综合症课件50严重急性呼吸综合症课件51严重急性呼吸综合症课件52严重急性呼吸综合症课件53严重急性呼吸综合症课件54严重急性呼吸综合症课件55严重急性呼吸综合症课件56严重急性呼吸综合症课件57严重急性呼吸综合症课件58严重急性呼吸综合症课件59严重急性呼吸综合症课件60严重急性呼吸综合症课件61严重急性呼吸综合症课件62严重急性呼吸综合症课件63严重急性呼吸综合症课件64严重急性呼吸综合症课件65严重急性呼吸综合症课件66严重急性呼吸综合症课件67严重急性呼吸综合症(SevereAcuteRespiratorySyndrome熊勇严重急性呼吸综合症严重急性呼吸综合症(SevereAcuteRespiratorySyndrome熊勇●病原学●流行病学●发病机制与病解●临床表现●实验室检查●诊断●鉴别诊断●治疗●预防病原学1●2003年4月16日WHO:SARS的病原并命名为SARS冠状病毒一SARS-associatedcoronavirusSARS-CovSARSνCoⅣⅤ属冠状病毒科冠状病毒属,为有包膜病毒,直径多为60~120nm●病毒基因组为单股正链RNA,约30000核苷酸组成●基因组从5到3端依次为:5′多聚酶VSVEVMVN【基金项目】黑龙江省教育厅2013年度黑龙江省高等教育教学改革项目“紧密型订单培养模式下提升高职院校大学生创新及实践能力研究”教育部对高职学生的定位就是培养职业技术工人，传统的高职实践教学质量评价体系不能满足现有的企业对高职人才需求，针对高职实践教学质量评价体系的现状，本论文从指标体系原则、高职实践教学质量评价指标体系构建等方面进行阐述，进行教学模式的改革，提高学生的实践能力，满足社会对专业技术人才需求。创新型人才；实践教学；评价体系0引言创新人才培养模式现在是高职教师的重要研究课题，也是各个领域科技工作者一直努力的方向。在高职的教学模式下，评价高职学生的一个重要指标就是实践动手能力，高职毕业的学生基本都是一线工人，但要培养创新型人才，学生不仅要有牢固的专业基础知识，也要培养学生的实践性，可行性，创造力。要全面培养高职学生，就要在创新模式下建立完整的质量评价指标，才能客观、公正、正确的评价学生的学习质量。1确立评价指标体系的原则1.1系统性在创新人才模式下高职实践教学质量评价指标体系构建要具有一定的系统性，每个模块都是在指标体系中起到一定作用，具有整体的完整性。1.2可操作性创新人才模式下高职实践教学质量评价指标体系在高职学生的实践教学中每个模块都具有一定的操作性，保证其公正、公平、科学性。1.3实用性创新人才模式下高职实践教学质量评价指标体系每个模块都具有一定的实用性，对高职各个专业都有一定的应用性，指标能正确反映一个学生的真实学生学习的结果。2基于创新型人才培养模式的高职实践教学质量评价指标体系构建根据高职院校自身的特点，选取了教师评价、学生评价、督导评价、同行评价、用人单位评价等指标作为分析的指标，这些指标之间的关系如图1所示：图1高职实践教学质量评价指数模型结构关系图在此，通过对物流行业顾客满意度共性的分析，建立了3层指标体系：第1层为总体指标；第2层为结构指标，包括教师评价U1，学生评价U2，督导评价U3，同行评价U4，用人单位评价U5；第三层为分析指标，分属于第2层各个结构指标，形成多层次指标体系，该指标体系较全面地反映了评价指标体系的构成要素，同时指标数据的收集和计算机具有较大的便利性，具体指标内容如表1所示。2.1教师评价与学生评价相结合要发挥学生课堂的主动性，学生是课程设计的主体，教师是辅助，提高学生学习的兴趣，对课程的评价要发挥学生的主动性，教师在创新中调整教学方法，提高效率。2.2督导评价与同行评价相结合督导评价一般主要从课程设置，教学方法与教学组织等方面进行评价，同行主要从专业的角度进行评价，二者相结合才能更公平、公正、科学的评价这门课。2.3企业评价企业的评价更能全面，准确的评价我们的毕业生，通过企业的反馈，我们进行人才培养方案的整合，才能更好的为企业培养优秀人才。3结束语创新人才模式下高职实践教学质量评价指标体系是为学校的发展，企业的需求，也是实现“中国梦”的关键，每个高职院校结合自身实际情况，进行教学改革，提高学生实践能力，为企业培养合格人才。【《幼儿园教育指导纲要》坚持以素质教育为依据，强化了以人为本的育人理念，重视了新形势下高素质人才的培养目标。新《纲要》阐明了新的知识观。首先，《纲要》从目标，内容及指导要点等方面，努力体现让幼儿自主建构知识的观念；其次，强调了知识是整合的观念，新《纲要》中认为幼儿园的教育应是全面的，启蒙的，可以相对划分为五大领域，这里突出了“相对”的概念，在遣词造句上能窥出其意图；再次，强调了知识对儿童来说应是有用的观念。教改过程中，我们努力践行新的知识观，引导孩子从“学会”到“会学”，促进幼儿富与个性的发展。一、搭建支架模式，构建幼儿自己的知识。“支架”一词，原指建筑行业中的“脚手架”，这里是一个比喻，它把教师的“教”形象化，看成建筑工程施工过程中的“脚手架”，儿童知识习得的过程看成是一个不断建构着的建筑，整个过程是离不开脚手架的支撑。也就是说，儿童在发挥自己主观能动性的同时，必须获得教师不断的支持来建构属于自己的知识，形象地说明了教师如何把握儿童最近发展区，实现有效的教学互动。我们尝试着担负起支架的作用，在幼儿学习过程中不断地设疑，通过为孩子准备充足的材料，让孩子在和材料的互动中去寻求答案。幼儿自己构建的知识，不仅是“手动”的过程，更重要的是“心动”，即幼儿内在学习动机的激发和思维的活跃。某种意义上，这一过程中，幼儿更具自主感和成功感，增强了孩子“主动学习”的体验。“支架式”教学，教师承担的不仅仅是知识传授者的角色，如何在教育中灵活地扮演最适宜的角色与幼儿积极地互动，可以说是教师最本质，最富有挑战性的环节。“支架式”教学，用知识本身的魅力，引导幼儿动脑，动手，动口，让幼儿通过自己的努力，探索问题，解决疑难，发展自身内在能力，使教学的全过程充满活力和激情，激发幼儿主动，活泼，愉快学习的热情。二、整合知识经验，尝试综合活动的开展，多年来，我国的幼儿园教学比较强调系统知识的传授和分科教学，由于分科教学把研究的重点放在教材教法上，而教学又一贯被人们理解为上课，实际上，幼儿园的教育活动除了课堂教学外，更多的是在游戏，体育，观察，劳动，娱乐，日常生活以及家庭教育等多种活动中进行的。因此，教师应充分认识到通过多种活动和多种途径对幼儿进行教育的重要性，改变以上课为主的单一的教学形式，加强各种教学手段的有机整合，使幼儿在丰富多彩的教育活动中受到启发和教育。从理论上讲，我们努力贯彻执行整合教育的观念，真正意义上实现教育目标，内容，方法手段的整合。我的体会是:目标应以儿童某一方面的发展为主线，同时促进儿童其他诸方面，即情感与能力的发展；内容的整合应是渗透在教育整体各方面的学习机会的整合；方法手段的整合是综合多种儿童发展因素，允许多种与儿童发展相关的生动形象，直观的教学形式的参与，在整合教育观念的指导下，整合幼儿的知识经验。另一方面，从儿童发展的现状，实际来看，幼儿的知识经验有时是片面的，零散的，需要通过综合活动的开展进行精加工。教学过程中，我们尝试综合活动的开展。在综合活动中我们不是追求面面俱到，而是做到点面结合，重点突出，力求各个环节之间环环相连，融为一个有机的整体，整合儿童的知识经验，及情感，社会等领域经验的习得，帮助和引导孩子掌握学习的方法，有机实现“学会”向“会学”的转变。三、选择生活内容，体验学有所用的乐趣。现象学大师埃蒙德。胡塞尔认为:“生活世界是自然科学的被遗忘的意义基础。”他把生活世界看作是最重要的值得重视的世界，是通过知觉可以直观体验的世界。“生活世界的概念”，对教育的启示在于，教育作为一种社会活动，是发生在师幼之间的真实的生活世界中的，生活世界是教育发生的场所，幼儿的体验和经验构成了学校经验的重要内容；生活世界也是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界的回归才能体现教育意义的真谛。我们注重选择幼儿周围的自然和社会生活中的事物和现象，把孩子引向生活，把生活引向孩子，使学习和生活实际紧密联系。生活为孩子创设了一个全面互动的交往环境，这种互动关系主要表现为:孩子与孩子的互动，孩子与成人的互动，成人与成人的交往给幼儿的影响互动生活是五彩缤纷的，生活内容的教育，符合幼儿的兴趣，认知规律及知识水平，孩子能体验知识的有用，为幼儿日后的学习形成良性循环的体系。传统的学习方式把学习建立在人的客体性，受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。新的学习方式要求从传统的以被动的，接受的，封闭的学习方式转变为主动的，发现的，合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥幼儿的主体意识，创造性和实践能力，使幼儿真正成为学习的主人。传统的教学模式目标是要孩子“学会”，而现代的教育追求的理想境界是让每一个孩子“会学”。只有把握住幼儿兴趣和需要的基点，引导幼儿“会学”，孩子才能迸发出创造性思维的火花，我们的教育也才能培育出创新型人才。严重急性呼吸综合症严重急性呼吸综合症严重急性呼吸综合症68●病原学●流行病学●发病机制与病解●临床表现●实验室检查●诊断●鉴别诊断●治疗●预防●病原学69病原学1●2003年4月16日WHO:SARS的病原并命名为SARS冠状病毒一SARS-associatedcoronavirusSARS-CovSARSνCoⅣⅤ属冠状病毒科冠状病毒属,为有包膜病毒,直径多为60~120nm●病毒基因组为单股正链RNA,约30000核苷酸组成●基因组从5到3端依次为:5′多聚酶VSVEVMVN病原学170keglycoproteinSmallenvelopekeglycoprotein71严重急性呼吸综合症课件72TGEV.COvHCOV-229EAvianIBVMHVRatSDAvSARSCOVIIHEVTHCoV-0C4310ntTGEV.COv73病原学2●S蛋白负责细胞的黏附、膜融合及诱导中和抗体●病毒在细胞质内增殖,由RNA基因编码的多聚酶利用细胞材料进行RNA复制和蛋白合成,组装成新病毒并出芽分泌到细胞外●利用veroⅴE6或vero(绿猴肾细胞)细胞很容易对SARSVCOV进行分离培养●猴-动物模型病原学27420s●2075病原学3●病毒在室温存活尿液10天,痰液和粪便5天以上,血液约15天,在塑料等多种物体表面2~3天●病毒对温度敏感,37°C可存活4天,56C加热90分钟、75℃加热30分钟能够灭活病毒。紫外线照射60分钟可杀死病毒●病毒对有机溶剂敏感,75%乙醇、