毒性弥漫性甲状腺肿课件

毒性弥漫性甲状腺肿幽默来自智慧，恶语来自无能毒性弥漫性甲状腺肿毒性弥漫性甲状腺肿幽默来自智慧，恶语来自无能毒性弥漫性甲状腺肿概述甲状腺功能亢进症系指由多种原因导致甲状腺功能,分泌甲状腺激素(TH)过多所致的临床综合症,属于抑制性T淋巴细胞(Ts细胞)功能缺陷导致的一种器官特异性自身免疫性甲状腺病【分类号】G635.1新教学改革就是要求建立以学生为主的新班级管理模式，这对传统的初中班主任班级管理是一次新的启发，也是对初中班主任的一次挑战。班主任不仅要做到教书育人，也要在此过程中，完善自己的不足，创新的使用灵活的教学方法来引导学生。班主任做为“一班之主”，就要在初中教育的关键时刻，不仅要监督和提高班级的学习成绩，也要全面培养学生成为有用之才。当前初中班主任管理工作中存在的问题（一）班主任缺乏自我修养初中班主任极少数受过专业的班主任培训，大多数都是依据自己的经验来管理班级，对教育学、心理学和管理学所知甚少，在管理的过程中缺乏理论支撑，不能全面的做好管理工作。一些班主任由于要顾及家庭，压力很大，没有时间进行学习和进修；新来开始工作的班主任，又没有管理经验，很多环节都会出现问题。不能积极的与时俱进，学习新知识，就很难在学生遇到问题时帮助解决；班主任自身素质的欠缺，造成班级的管理方式陈旧，是班级管理中存在的主观原因。其次，多数班主任在教学的过程中过于情绪化，无法控制自己的情绪，在学生不配合工作的情况下，放弃沟通，直接进行惩罚，或者请家长教育。甚至有的班主任都没有给学生改过的机会便一棒打死，这样的情绪严重的影响到了班级管理工作。同时，部分班主任出现戴“有色眼镜”看待学生，对一些学生不公平的对待，致使班级工作无法开展。（二）班级管理模式单一1、重视优秀的学生，忽视差生初中班主任的管理模式都趋于简单化，不管是在学习辅导或者选取班委方面，只重视成绩好的学生，不给排名靠后的学生机会，很容易造成班级管理困难。进而忽视了学生的情感和心理，造成“叛逆期”对老师教学不公的反感。最终破坏教学环节，扰乱教学课堂纪律，也不会配合班级班委会工作，甚至无视和排挤老师指定班委，这都和老师的责任是分不开的。而且，班主任一味只鼓励好的学生而忽视其他学生，不利于班级的维护，学生也不易形成班级整体感，学生没有集体感班主任的管理工作更加困难。2、重视学习成绩，忽视德育大多数的初中班主任还是停留在重升学率，不顾学生其他发展的层面。班主任的管理工作大到学习成绩，小到学生的穿衣打扮、行为举止。但是单一的要求学生学习成绩好，忽视了学生的心理和情感发展，是管理工作的一大问题。班主任应该留意和重视学生的心理发展，在“早恋”和“打架”等敏感问题上帮助学生的心理辅导，不是一味的指责学生或者制止一些行为。某些初中班主任更多的倾向于把学生培养为“老实”型的，不仅扼杀了学生的创造性，也让学生成为了复制品缺少个性。对于有特长的学生，眼下有些班主任以耽误学习时间的说法制止学生发展个人特长。（三）管理方法缺乏创新初中班主任的管理方法由于一直使用的是传统的，以“老师”为主的绝对权威管理方法。很容易使处在“青春期”的初中生产生逆反心理。忽略了学生的自主性，制定班规，让学生无条件的服从。同时班主任对学生的管理，只是倾向于个体，没有培养学生之间的合作精神。有的班主任甚至对学生教育的规划都是要整齐的一致的，不注重个人发展，压抑了学生的个性。二、提高的初中班主任管理工作的解决对策（一）提高班主任的素质初中班主任在班级管理中的首要任务是提高和管理班主任自身的素质。首先，在新课改的环境下，班主任要积极的学习新的知识，拓宽自己的知识面，在教学的过程中才能够帮助学生解决问题。同时，积极的参加学校的调研和培训工作，多参与优秀的班主任交流经验，学习好的管理方法。并加强心理学、教育学和管理学的学习，在班级管理工作中运用所学新知识，也是一种育人育己的良性循环。其次，班主任一定要学会如何在管理过程中控制自己的情绪，要耐心、细心的解决学生的问题。切忌用脾气吓唬学生，这样只会让学生“敬而远之”。遇到学生犯下的错误，应该冷静思考，帮助学生解决，不要因为情绪化而耽误了教学进度。班主任也应该要做到对学生一视同仁，积极帮助每一位学生解决困难。（二）建立全面的管理系统初中班主任在管理班级时，可以建立班级和任课老师都信任的班委会，民主的选取班委，将“以人为本”贯彻到各个方面。鼓励班级里的每位学生参与其中，不仅是学习成绩好，排名较后的学生也要鼓励参与，形成班级良好的公平的氛围，促进班级的学习环境。学生广泛支持的班委会的建立可以很大程度的帮助班主任开展工作，相互配合，管理好班级。班主任在班级不仅要照顾到学生的成绩问题，解决知识方面的问题。还要重视和鼓励学生发展体育和艺术等方面，组织班级学生进行体育锻炼，加强学生的身体素质。对于有些学生是的特长是在体育和艺术方面的，班主任不应该排斥，而应该鼓励学生选择自己的特长发展，帮助每一位学生。在新课改的要求下，只有帮助学生全面发展，才可以适应将来的社会环境。（三）使用创新管理方法传统班主任班级管理方式已经受到了很多的挑战，美国的心理学家格齐伊认为“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”班主任在教学的过程中传授的不仅是知识。而是应该教会学生学习方法，帮助学生培养良好的学习习惯。班主任应该允许学生监督，建立民主的管理方式，而不是“中央集权”，以老师为绝对的权威，民主的管理使每个学生积极的参与到班级的管理来。另一方面，班主任应该适当的制定奖励政策，鼓励班级形成良好的竞争氛围，提高学习成绩。结束语：初中班主任班级管理工作在新课改下，应该有所调整和提升。班主任是一个班级的灵魂人物，学生信任班主任，班主任教好学生，形成良好的班级氛围，才能为提高学习成绩打下良好基础，循序渐进的引导学生，促进学生德智体美全面发展。1.引言英语作为一种国际交流语言，越来越受到老师和家长的关注，学校在小学时就开始了基础的英语教学工作，更有家长在学生还没有进入学校之前就开始对学生进行的双语教学。此外，无论是小升初考试，还是初中升高中、高中升大学的考试，英语都是作为必考科目出现的，而且在考试成绩中与我国传统数学和语文两大科目有相同的比重。由此可见，英语这一科目在教学中占据很重要的地位。然而，好的英语成绩的取得离不开好的教学方法，分层教学法作为一种英语教学方法，已经逐渐被广大老师和学生接受，并取得非常惊人的教学效果。本文主要阐述的是分层教学法在初中英语教学中的应用，并对分层教学法在初中教学中取得的成果作进一步探析。2.分层教学法在初中英语教学中的应用2.1将初中生进行分层初中生作为初中教学的主体，应该受到更多的关注。初中英语老师在开展分层式教学之前，首先要对所教的每一个学生进行详细的观察和分析，主要包括对学生课堂表现的观察和学生考试成绩的分析。英语老师可以根据学生课堂的表现和成绩单显示的得分成绩，将学生分成多个学习小组。例如：有些初中生学习成绩优异，而且英语基础非常好，上课时能紧跟老师的思路，轻松地学会；而有些学生成绩并不是特别突出，却在课堂上表现得非常积极，勇于发言，有很强的学习欲望；还有一些学生英语基础比较差，老师课堂上讲的内容并不能当堂吸收，学习的积极性并不高，成绩处于中下游的水平。每个初中生都是一个特殊的个体，课堂上的表现和学习成绩的反映不尽相同。因此，老师应该注意仔细观察，把极具相似情况的学生安排到一组，每个组又可以进行更细的划分，让相对优秀的学生帮助并带动其他学生共同学习、共同进步。2.2将作业进行分层老师应该根据分配的小组布置安排作业，给成绩最好的小组布置的作业可以具有一定的挑战性，做一些提高性的练习；给成绩中等的小组可以布置一些更贴近课本但稍微有点延伸性质的作业，这样不仅有利于理解课堂上学到的知识，更有助于将所学的知识进一步应用；成绩相对较差的一组可以只布置一些基础性的作业，让其多对课本上的知识进行抄写和诵读，既能巩固已学到的知识，又能通过温故而知新。这种作业分层式的安排，加强同组学生之间的合作学习，分享同等水平学生之间的学习体会及心得。2.3对学生进行分层辅导由于英语知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式加深他们对新知识的理解。对于学优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，还要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。简而言之，对学生的分层辅导主要体现在三个方面：“扎实旧知识”―“巩固新知识”―“新旧知识的综合应用、与后续知识的联系”。分层辅导如果做得好，就可以达到事半功倍的效果，不可忽视。2.4教学考核的分层考试是最能检验每个学生在某一阶段学习成果的，更能调动初中生学习的积极性。如果将教学考核方式进行分层，不仅能对本阶段学生学习的真实性进行了解，还能较好地提高不同小组内学生的学习成绩，从而使得整个英语的教学质量有所提高。因此，出题老师在进行英语出题时，可以设计两类题型，一类是必做题，另一类是选做题。必做题是检测学生有没有掌握必须学会的知识，可以更贴近课本知识；而选做题属于加分题目，主要考查学生对课本以外的拓展知识的掌握情况，可以适当加大难度。在考试之前，老师针对试卷的难易程度，为每一个小组至一定一个考试需要达到的分数线。在考试时，学生根据自己的实际情况作答英语试卷。考试结束后，老师根据每个学生的考试成绩进行试卷评估，对成绩浮动较大的学生详细了解原因，并对其做心理辅导。3.分层教学法的效果3.1调动全体初中生学习英语的积极性研究表明，初中生能更集中精力地进行学习，所以在这个阶段开展分层式教学法教授初中英语课程会取得意想不到的效果。分层教学法教学的对象是处于不同层次的初中生，目的是帮助老师细化教学课程，帮助学生找到最适合自己的学习方式，从而保证学生初中阶段的英语学习更愉快、轻松，并且达到使学生对英语达到浓厚兴趣的效果。3.2提高初中英语教学效率分层教学法是针对不同层次的学生提出的不同学习目标，学生在学习时更具有针对性和目的性。老师在教学过程中更多地是以学生为主体，针对不同的学生提出不同的要求，因此制订教学计划时能更好地兼顾每一层次的学生，有利于培养学生团结合作的学习精神和自主学习的学习能力。4.结语传统英语教学模式，对学生采取一视同仁的态度，没有考虑初中生的英语基础不尽相同的问题，教学课程没有针对性，容易造成基础好的学生学习成绩一直优异、基础差的学生成绩越来越差的两极分化的局面。因此，采用分层教学法进行初中英语教学迫在眉睫，实践证明，分层法教学取得很好的教学成果，提高英语教学水平。毒性弥漫性甲状腺肿幽默来自智慧，恶语来自无能毒性弥漫性甲状腺1毒性弥漫性甲状腺肿毒性弥漫性甲状腺肿2概述甲状腺功能亢进症系指由多种原因导致甲状腺功能,分泌甲状腺激素(TH)过多所致的临床综合症,属于抑制性T淋巴细胞(Ts细胞)功能缺陷导致的一种器官特异性自身免疫性甲状腺病概述3病因和发病机制遗传因素感染精神创伤等应激因素病因和发病机制4临床表(一)、高代谢症群1、疲乏无力、怕热、多汗、皮肤温暖潮湿、体重减轻、低热2、精神神经系统:神经过敏、多言好动、紧张、焦躁易怒、失眠、手震颤,腱反射亢进临床表53、心血管系统心悸、胸闷、气短,心动过速,休息、睡眠时心率仍快4、消化系统食欲亢进、多食消瘦、排便次数增多。5、肌肉骨骼系统:肌无力、肌肉萎缩3、心血管系统6(二)、甲状腺肿大呈弥漫性对称肿大,质软,随吞咽动作上下移动左右上下极有震颤及血管有杂音。(二)、甲状腺肿大7三)突眼征眼球突出、瞬目稀少、·上眼睑退缩、眼裂增宽,双眼向下看时上睑不能随眼球下落,两眼看近物时眼球内聚不良三)突8券临床袤现1、甲状腺危象属甲状腺功能亢进恶化时的严重表现。(1)高热(39C以上)(2)脉率快(140240次/分),有心房纤颤或扑动。(3)神经系统症状券临床袤现9临床表现神志焦虑、烦躁不安,大汗淋漓、畏食恶心呕吐、大量失水以致虚脱、休克,继而嗜睡或谵妄终至昏迷可伴心功能不全或肺水肿白细胞总数及中性粒细胞升高;血T3,T4升高。临床表现102、甲亢性心脏病3、淡漠型甲亢4、T3型甲亢5、胫前粘液性水肿2、甲亢性心脏病11毒性弥漫性甲状腺肿课件12毒性弥漫性甲状腺肿课件13毒性弥漫性甲状腺肿课件14毒性弥漫性甲状腺肿课件15毒性弥漫性甲状腺肿课件16毒性弥漫性甲状腺肿课件17毒性弥漫性甲状腺肿课件18毒性弥漫性甲状腺肿课件19毒性弥漫性甲状腺肿课件20毒性弥漫性甲状腺肿课件21毒性弥漫性甲状腺肿课件22毒性弥漫性甲状腺肿课件2326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！2426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必毒性弥漫性甲状腺肿幽默来自智慧，恶语来自无能毒性弥漫性甲状腺肿毒性弥漫性甲状腺肿幽默来自智慧，恶语来自无能毒性弥漫性甲状腺肿概述甲状腺功能亢进症系指由多种原因导致甲状腺功能,分泌甲状腺激素(TH)过多所致的临床综合症,属于抑制性T淋巴细胞(Ts细胞)功能缺陷导致的一种器官特异性自身免疫性甲状腺病【分类号】G635.1新教学改革就是要求建立以学生为主的新班级管理模式，这对传统的初中班主任班级管理是一次新的启发，也是对初中班主任的一次挑战。班主任不仅要做到教书育人，也要在此过程中，完善自己的不足，创新的使用灵活的教学方法来引导学生。班主任做为“一班之主”，就要在初中教育的关键时刻，不仅要监督和提高班级的学习成绩，也要全面培养学生成为有用之才。当前初中班主任管理工作中存在的问题（一）班主任缺乏自我修养初中班主任极少数受过专业的班主任培训，大多数都是依据自己的经验来管理班级，对教育学、心理学和管理学所知甚少，在管理的过程中缺乏理论支撑，不能全面的做好管理工作。一些班主任由于要顾及家庭，压力很大，没有时间进行学习和进修；新来开始工作的班主任，又没有管理经验，很多环节都会出现问题。不能积极的与时俱进，学习新知识，就很难在学生遇到问题时帮助解决；班主任自身素质的欠缺，造成班级的管理方式陈旧，是班级管理中存在的主观原因。其次，多数班主任在教学的过程中过于情绪化，无法控制自己的情绪，在学生不配合工作的情况下，放弃沟通，直接进行惩罚，或者请家长教育。甚至有的班主任都没有给学生改过的机会便一棒打死，这样的情绪严重的影响到了班级管理工作。同时，部分班主任出现戴“有色眼镜”看待学生，对一些学生不公平的对待，致使班级工作无法开展。（二）班级管理模式单一1、重视优秀的学生，忽视差生初中班主任的管理模式都趋于简单化，不管是在学习辅导或者选取班委方面，只重视成绩好的学生，不给排名靠后的学生机会，很容易造成班级管理困难。进而忽视了学生的情感和心理，造成“叛逆期”对老师教学不公的反感。最终破坏教学环节，扰乱教学课堂纪律，也不会配合班级班委会工作，甚至无视和排挤老师指定班委，这都和老师的责任是分不开的。而且，班主任一味只鼓励好的学生而忽视其他学生，不利于班级的维护，学生也不易形成班级整体感，学生没有集体感班主任的管理工作更加困难。2、重视学习成绩，忽视德育大多数的初中班主任还是停留在重升学率，不顾学生其他发展的层面。班主任的管理工作大到学习成绩，小到学生的穿衣打扮、行为举止。但是单一的要求学生学习成绩好，忽视了学生的心理和情感发展，是管理工作的一大问题。班主任应该留意和重视学生的心理发展，在“早恋”和“打架”等敏感问题上帮助学生的心理辅导，不是一味的指责学生或者制止一些行为。某些初中班主任更多的倾向于把学生培养为“老实”型的，不仅扼杀了学生的创造性，也让学生成为了复制品缺少个性。对于有特长的学生，眼下有些班主任以耽误学习时间的说法制止学生发展个人特长。（三）管理方法缺乏创新初中班主任的管理方法由于一直使用的是传统的，以“老师”为主的绝对权威管理方法。很容易使处在“青春期”的初中生产生逆反心理。忽略了学生的自主性，制定班规，让学生无条件的服从。同时班主任对学生的管理，只是倾向于个体，没有培养学生之间的合作精神。有的班主任甚至对学生教育的规划都是要整齐的一致的，不注重个人发展，压抑了学生的个性。二、提高的初中班主任管理工作的解决对策（一）提高班主任的素质初中班主任在班级管理中的首要任务是提高和管理班主任自身的素质。首先，在新课改的环境下，班主任要积极的学习新的知识，拓宽自己的知识面，在教学的过程中才能够帮助学生解决问题。同时，积极的参加学校的调研和培训工作，多参与优秀的班主任交流经验，学习好的管理方法。并加强心理学、教育学和管理学的学习，在班级管理工作中运用所学新知识，也是一种育人育己的良性循环。其次，班主任一定要学会如何在管理过程中控制自己的情绪，要耐心、细心的解决学生的问题。切忌用脾气吓唬学生，这样只会让学生“敬而远之”。遇到学生犯下的错误，应该冷静思考，帮助学生解决，不要因为情绪化而耽误了教学进度。班主任也应该要做到对学生一视同仁，积极帮助每一位学生解决困难。（二）建立全面的管理系统初中班主任在管理班级时，可以建立班级和任课老师都信任的班委会，民主的选取班委，将“以人为本”贯彻到各个方面。鼓励班级里的每位学生参与其中，不仅是学习成绩好，排名较后的学生也要鼓励参与，形成班级良好的公平的氛围，促进班级的学习环境。学生广泛支持的班委会的建立可以很大程度的帮助班主任开展工作，相互配合，管理好班级。班主任在班级不仅要照顾到学生的成绩问题，解决知识方面的问题。还要重视和鼓励学生发展体育和艺术等方面，组织班级学生进行体育锻炼，加强学生的身体素质。对于有些学生是的特长是在体育和艺术方面的，班主任不应该排斥，而应该鼓励学生选择自己的特长发展，帮助每一位学生。在新课改的要求下，只有帮助学生全面发展，才可以适应将来的社会环境。（三）使用创新管理方法传统班主任班级管理方式已经受到了很多的挑战，美国的心理学家格齐伊认为“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”班主任在教学的过程中传授的不仅是知识。而是应该教会学生学习方法，帮助学生培养良好的学习习惯。班主任应该允许学生监督，建立民主的管理方式，而不是“中央集权”，以老师为绝对的权威，民主的管理使每个学生积极的参与到班级的管理来。另一方面，班主任应该适当的制定奖励政策，鼓励班级形成良好的竞争氛围，提高学习成绩。结束语：初中班主任班级管理工作在新课改下，应该有所调整和提升。班主任是一个班级的灵魂人物，学生信任班主任，班主任教好学生，形成良好的班级氛围，才能为提高学习成绩打下良好基础，循序渐进的引导学生，促进学生德智体美全面发展。1.引言英语作为一种国际交流语言，越来越受到老师和家长的关注，学校在小学时就开始了基础的英语教学工作，更有家长在学生还没有进入学校之前就开始对学生进行的双语教学。此外，无论是小升初考试，还是初中升高中、高中升大学的考试，英语都是作为必考科目出现的，而且在考试成绩中与我国传统数学和语文两大科目有相同的比重。由此可见，英语这一科目在教学中占据很重要的地位。然而，好的英语成绩的取得离不开好的教学方法，分层教学法作为一种英语教学方法，已经逐渐被广大老师和学生接受，并取得非常惊人的教学效果。本文主要阐述的是分层教学法在初中英语教学中的应用，并对分层教学法在初中教学中取得的成果作进一步探析。2.分层教学法在初中英语教学中的应用2.1将初中生进行分层初中生作为初中教学的主体，应该受到更多的关注。初中英语老师在开展分层式教学之前，首先要对所教的每一个学生进行详细的观察和分析，主要包括对学生课堂表现的观察和学生考试成绩的分析。英语老师可以根据学生课堂的表现和成绩单显示的得分成绩，将学生分成多个学习小组。例如：有些初中生学习成绩优异，而且英语基础非常好，上课时能紧跟老师的思路，轻松地学会；而有些学生成绩并不是特别突出，却在课堂上表现得非常积极，勇于发言，有很强的学习欲望；还有一些学生英语基础比较差，老师课堂上讲的内容并不能当堂吸收，学习的积极性并不高，成绩处于中下游的水平。每个初中生都是一个特殊的个体，课堂上的表现和学习成绩的反映不尽相同。因此，老师应该注意仔细观察，把极具相似情况的学生安排到一组，每个组又可以进行更细的划分，让相对优秀的学生帮助并带动其他学生共同学习、共同进步。2.2将作业进行分层老师应该根据分配的小组布置安排作业，给成绩最好的小组布置的作业可以具有一定的挑战性，做一些提高性的练习；给成绩中等的小组可以布置一些更贴近课本但稍微有点延伸性质的作业，这样不仅有利于理解课堂上学到的知识，更有助于将所学的知识进一步应用；成绩相对较差的一组可以只布置一些基础性的作业，让其多对课本上的知识进行抄写和诵读，既能巩固已学到的知识，又能通过温故而知新。这种作业分层式的安排，加强同组学生之间的合作学习，分享同等水平学生之间的学习体会及心得。2.3对学生进行分层辅导由于英语知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式加深他们对新知识的理解。对于学优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，还要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。简而言之，对学生的分层辅导主要体现在三个方面：“扎实旧知识”―“巩固新知识”―“新旧知识的综合应用、与后续知识的联系”。分层辅导如果做得好，就可以达到事半功倍的效果，不可忽视。2.4教学考核的分层考试是最能检验每个学生在某一阶段学习成果的，更能调动初中生学习的积极性。如果将教学考核方式进行分层，不仅能对本阶段学生学习的真实性进行了解，还能较好地提高不同小组内学生的学习成绩，从而使得整个英语的教学质量有所提高。因此，出题老师在进行英语出题时，可以设计两类题型，一类是必做题，另一类是选做题。必做题是检测学生有没有掌握必须学会的知识，可以更贴近课本知识；而选做题属于加分题目，主要考查学生对课本以外的拓展知识的掌握情况，可以适当加大难度。在考试之前，老师针对试卷的难易程度，为每一个小组至一定一个考试需要达到的分数线。在考试时，学生根据自己的实际情况作答英语试卷。考试结束后，老师根据每个学生的考试成绩进行试卷评估，对成绩浮动较大的学生详细了解原因，并对其做心理辅导。3.分层教学法的效果3.1调动全体初中生学习英语的积极性研究表明，初中生能更集中精力地进行学习，所以在这个阶段开展分层式教学法教授初中英语课程会取得意想不到的效果。分层教学法教学的对象是处于不同层次的初中生，目的是帮助老师细化教学课程，帮助学生找到最适合自己的学习方式，从而保证学生初中阶段的英语学习更愉快、轻松，并且达到使学生对英语达到浓厚兴趣的效果。3.2提高初中英语教学效率分层教学法是针对不同层次的学生提出的不同学习目标，学生在学习时更具有针对性和目的性。老师在教学过程中更多地是以学生为主体，针对不同的学生提出不同的要求，因此制订教学计划时能更好地兼顾每一层次的学生，有利于培养学生团结合作的学习精神和自主学习的学习能力。4.结语传统英语教学模式，对学生采取一视同仁的态度，没有考虑初中生的英语基础不尽相同的问题，教学课程没有针对性，容易造成基础好的学生学习成绩一直优异、基础差的学生成绩越来越差的两极分化的局面。因此，采用分层教学法进行初中英语教学迫在眉睫，实践证明，分层法教学取得很好的教学成果，提高英语教学水平。毒性弥漫性甲状腺肿幽默来自智慧，