新生儿期几种常见课件

新生儿期几种常见问题喵头镇卫生院屠玉兰新生儿期几种常见新生儿期几种常见问题喵头镇卫生院屠玉兰新生儿的衣着新生儿衣着应宽大舒适,以轻柔、暖和●不脱色的棉质品为宜,不用纽扣,只用软带系住宝宝休养环境适宜的温度和湿度:婴儿适宜的室温是20度左右(18-23度),湿度50%-60%清新的空气:要经常开窗通风换气,每天要保证2次通风,每次大概15分钟,保持室内空清新,预防生病并利于孩子身体和大脑的发育充足的阳光不宜睡太软的床初中是进行体育教学的关键时期，在这期间开展教学活动不仅仅是为了向学生展现运动之美、锻炼良好体魄，更是为了培养和提高学生的探究精神，这也是所有基础教育学科所共有的目的之一。所以，在进行体育教学时，不断培养学生的质疑能力，是开发学生智力、培养探究精神的重要方式，创新的教学活动和教学手段可以保证质疑教学方式取得更好的效果。本文主要通过对初中体育教学中如何培养学生的质疑能力做了具体的分析，希望能给相关教育工作者以借鉴作用。一、营造一个良好的质疑氛围在体育教学中若想培养学生的质疑能力，首先就要在开展教学活动中营造一个良好的质疑氛围。所以，教师应该为学生创造一个和谐轻松的学习环境，在确定学生课堂主体地位的同时，以引导者的身份鼓励学生对不懂的问题勇敢发问，对课堂内容进行积极思考，甚至可以对教师的教学方式提出创新性的意见或建议。在传统教学方式的影响下，学生眼中的体育教师总是一副严厉的模样，站得笔直，一声令下全部学生都大气不敢出，教师成为整个课堂的主体，学生需要听从教师的指挥完成一个又一个活动。在这样的教学环境当中，学生的创新能力得不到提升，甚至不喜欢教师安排的活动内容，这样会让学生对体育教学活动感到排斥，生怕说错一句话会被教师严厉驳回。因此，要想更好地在初中体育教学中培养学生的质疑能力，首先教师应该改变自己对待学生的态度，积极同学生沟通交流，把课堂的主体地位还给学生，为学生打造一个民主和谐的课堂，这样慢慢引导学生提出质疑，以便于提升学生的智力。二、积极鼓励学生大胆质疑在营造了良好的质疑课堂氛围后，体育教师就要鼓励学生积极大胆地提出质疑。爱因斯坦曾经说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”是的，提出问题更有利于发挥学生的脑洞思维，也更有利于教学活动的创新。这就需要教师主动融入学生当中，在相对平等的教学活动当中对学生给予鼓励。在提问的时候，教师尽量使用温和的语气、面带微笑，要用行动和言语对学生表明自己的态度，让学生明白体育的教学活动不仅仅是按照教学大纲来完成各种动作，而是可以抒发自己对活动的看法的。正确的教学活动应该是不论在何时何地，学生都是教学活动的主体，都有着提出问题、解决问题的权利，教学活动的开展不是呆板的，而是需要每个人用智慧去打造一个有教学意义的教学课堂。三、引导学生发现问题、提出问题和解决问题虽然在初中体育教学过程中教师积极地鼓励学生去大胆质疑，说出心中所思所想，但是，仍然有很大一部分学生不知道该怎么提出问题，提出什么问题。这时，就需要教师去引导学生、鼓励学生，最后再和学生一起探讨问题并且解决问题。有一句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”与其直接把果实送到学生的口中，不如教会学生摘取果实的技术，这在培养学生质疑能力当中也同样适用。要想培养学生的质疑能力，教师也可以适当的传授学生质疑的方法，寻找题的方法等等，让学生有一个既定的发现问题的方法，在此基础上，去培养发现问题的能力。当学生发现了问题的时候，教师再积极地鼓励学生去提出问题，让自己脑洞大开，最后在师生的合作下一起去寻找问题的解决办法。在这样循环的思维模式当中，学生就可以在一定程度上发散思维，教学效率和质量也就有了一定的提升。四、巧妙设计问题去引导学生积极思考除了教会学生发现问题的技巧，积极鼓励学生去提出问题之外，初中体育教师还需要设计一些问题来引导学生对问题进行积极思考。比如，同样一个运动，不同的动作做出来的效果截然不同，教师就可以根据这个运动的不同表现方式去提问题，让学生解答导致其中差异的原因，鼓励学生去实践、去讨论，把思维从固有的模式当中挣脱，脑洞大开，去寻求问题的不同答案。除此之外，教师也可以就学生所了解的其中一个运动为例，让学生去探究平时所熟知的运动项目当中存在的问题，其解决办法又是什么。学生回答的问题可能与教师准备的答案不一样，教师就可以先听取学生的答案之后，然后对学生的想法进行积极的评价，之后体育教师再把提前准备好的答案告知学生，并且适当地分析一下答案，让学生梳理一下自己所获得的答案同教师的答案的区别之处，对以后解决问题有益处。总之，初中的体育教学活动不能只是呆板地完成教学大纲中的运动要求，应该遵循基础教育中的发散学生思维、促进学生身心和智力发展的要求，不断创新教学手段，为了学生更好的发展做出一定的努力！《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事的能力。一、案例背景笔者在教授7AUnit6IntegratedSkills时，尝试创设真实语境，培养学生综合运用语言的能力，教学效果良好。二、案例描述（一）Step1Before-task（呈现话题）开始上课前让学生听一段简单的英文歌曲。“Applesround”。这首英文歌曲的旋律简单、优美。“Apples”这个话题也和本节课有一些关联。和学生谈论“Doyoulikeapples？”“Howoftendoyoueatanappleeveryday？”因为是借班上课，教师可借此机会向学生介绍自己也很喜欢苹果，因为它们尝起来很美味。呈现生词“taste”。接着教师进行自我介绍，目的有两个，第一让学生了解新老师，消除陌生感，呈现良好的课堂氛围。第二也是这项活动的根本目的，让学生在具体的语境中，学习四会词和四会短语。在和学生进行freetalk的同时，谈话的内容自然而然地谈到了饮食和生活方式。既学习了四会词，又为今天这堂课做了很好的铺垫，真正教会学生“用英语思维与交流”。（二）Step2While-task（培养技能）1.听前阅读与预测。呈现75页的表格，让学生回答和老师生活习惯有关的问题，然后算出教师的“healthyscore”。接着让学生们自己回答出自己的分值。对教师的“healthyscore”和学生自己的“healthyscore”进行比较。在此基础上让学生阅读Benny'slifestyle的内容，预测听力中需要填空的内容。2.听中记录。听关于Benny'slifestyle的内容，选择正确的答案。由于前面有了一定的知识铺垫，学生在做听力时，相对简单。征求学生的建议是否需要听第二遍。核对答案时，在每一题答案处，暂停一下，以照顾一部分学习能力相对较弱的学生。对于一部分能力较强的学生，鼓励他们尝试不看课本，正确拼写这些单词及短语。通过以上环节的设置，学生既掌握了语言知识，又知道了如何保持健康。可谓一箭双雕，实用性很强。根据学生的不同分值，给出学生合理的建议。引导学生要有健康的生活方式，就要“Exercisemore，Eatmorehealthyfood”。3.听后问答。听Millie和Andy的对话，回答问题“Whatdotheyorderatlast？”以此问题检验学生的听力能力以及对Speakup内容的了解程度。因为答案的内容较长，能够顺利回答出答案的学生没有能达到预期的目标，因此，又让学生再听了一遍，并且在答案后稍作停留。对于优等生来讲是再一次的检验与确认，对于学习能力较弱的学生来讲，这一遍的听力还是很有必要的。4.听说结合。让学生再次听Millie和Andy的对话，两人一组模仿磁带中的、标准的语音语调进行操练。这一环节的设置是为了后面学生完成自己的对话进行铺垫，相对简单。鼓励学生尽可能地记住其中的句型，其他学生能够熟练朗读，以完成知识目标。尽量让那些不太举手回答问题的同学来朗读表演，鼓励他们积极参与课堂，提升英语课堂的参与率。（三）Step3Post-task（拓展延伸）1.对话练习。给学生提供一份“menu”，“menu”中包括mainfood，vegetables，meat，drinks，fruit，dessert及价格。让学生两人一组，谈论他们如何根据自己的零花钱进行正确、合理的点餐，点什么主食、蔬菜、肉类、饮料、水果及甜点。学生彼此之间相互交流观点，提出建议。给予他们充分的时间，自由讨论，为表演对话做准备。2.小组活动。学生以小组的形式进行对话表演，内容不局限于教师所提供的“menu”的内容，因为这个话题学生们比较感兴趣，气氛很热烈，纷纷举手上台表现自己的对话。学生在这种相对真实的语境中，充分练习了本节课所学习的内容。3.小组讨论。在学生们讨论完自己的话题之后，接着教师又设置了一段视听练习。给学生提供一段关于Eddie和Hobo点餐的视频，让学生4人一小组谈论Eddie和Hobo的饮食习惯并给出建议。这里Eddie和Hobo作为一个反面教材呈现给学生，学生们看完之后，更加坚定健康饮食的重要性，并学会给出正确的建议。4.情感升华。在小组讨论学生们给出自己建议的基础上，教师总结性地给出一些关于健康饮食的补充建议，适当增加一些新的词汇。同时再次渗透本节课的情感目标，形成正确的日常饮食习惯和生活方式。三、案例反思1.教学活动的创设接近实际生活的真实的语境。在这节课的教学设计中，教师能够根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的交际情景。不管任务前的热身活动，任务中的培养技能还是任务后的拓展延伸，都尽可能多的创设接近实际生活的真实语境。例如，任务前的热身活动。教师通过提供自己生活中的照片方式向学生介绍自己的生活方式及饮食习惯。学生能够自然地了解新教师，了解本课时的话题，从中学习本课时部分四会词，词组及句型了，课堂氛围良好。2.教学活动有明确的交流目的，真实的交流意义和具体的操作要求。这些活动为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。例如，在这节课里，教师给学生提供了一份真实的菜单，让学生两人一组讨论如何点餐，并说出自己点餐的原因。在这项活动中，学生通过个体和合作的实践活动发展语言与思维的能力。在活动的展示中感受成功的喜悦，体验到学习英语的乐趣。3.教学活动的内容和形式贴近学生的生活实际。符合学生的认知水平和生活经验，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。在呈现话题的环节中，让学生听一段简单的英文歌曲。“Applesround”。这首英文歌曲的旋律简单、优美。“Apples”这个话题也和本节课有一些关联。和学生谈论“Doyoulikeapples？”“Howdoyoueatanappleeveryday？”符合学生的认知水平，起到很好的铺垫作用。4.教学活动包括学习语言知识和发展语言技能的过程。学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化，有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升语言运用的能力。整节课的设计都是围绕着健康饮食、合理锻炼、学会点餐，这样的积极有意义的话题展开的。教师不管从刚开始的英文歌曲还是自我介绍，以及后来的点餐活动，一步步地设计都是层层递进、有序提升，学生的学习兴趣和学习积极性一直被吸引，学会点餐，学会表达个人观点和感受，提升了语言运用的能力。新生儿期几种常见问题新生儿期几种常见新生儿期几种常见问题1新生儿的衣着新生儿衣着应宽大舒适,以轻柔、暖和●不脱色的棉质品为宜,不用纽扣,只用软带系住新生儿的衣着2宝宝休养环境适宜的温度和湿度:婴儿适宜的室温是20度左右(18-23度),湿度50%-60%清新的空气:要经常开窗通风换气,每天要保证2次通风,每次大概15分钟,保持室内空清新,预防生病并利于孩子身体和大脑的发育充足的阳光不宜睡太软的床宝宝休养环境3新生儿常见问题1、生理性黄疸2、鹅口疮3、婴儿尿布皮炎4、新生儿日夜颠倒怎么办5、新生儿溢奶6、新生儿腹泻新生儿常见问题4生理性黄疸黄疸:是新生儿期一种常见的临床症状。年长儿或成人出现黄疸都是病理现象,新生儿则分生理性和病理性两种生理性黄疸:大部分新生儿在生后2~3天皮肤或/和粘膜出现黄染,全身情况良好,无其他病态,持续约1-2周消退者生理性黄疸5生理性黄疸的护理轻度黄染的婴儿护理(1)轻度黄染一般认为与母乳喂养有关(即缺乏母乳性黄疸)。多发生在婴儿出生后3~4天,持续时间约10天。多见于因每天哺乳次数较少的初产妇。此时我们应该鼓励母亲增加哺乳的次数。人工喂乳时注意观察婴儿吸吮是否有效(2)保持室内适应的温度与湿度,每日开窗进行有效通风,保持空气新鲜生理性黄疸的护理6轻度黄染的婴儿护理(3)加强婴儿皮肤的护理,着重是脐部和臀部的护理。如每日给婴儿洗澡时要特别注意腋下及颈部有无脓疱疮发生;脐部每天用75%酒精棉签涂擦,有渗血或渗液时处理后用小口罩罩好脐部加以保护,保持干燥;每4小时换1次尿布,若出现尿布疹时,则2h更换1次,以阻断细菌的侵入途径,防止引起败血症轻度黄染的婴儿护理7鹅口疮●宝宝患鹅口疮时,即使不喝奶,口腔里、舌面上也有一层白白的东西,很容易发现●典型表现:口腔黏膜上出现白色乳凝块样物,微微高出黏膜面,刚开始呈小片状,逐渐融合成大片医生建议:鹅口疮又叫“雪口病”,为白色念珠菌感染所致鹅口疮8防治鹅口疮●母乳喂养前,先用温开水清洗乳头,必要时喂奶前后用2%的碳酸氢钠涂抹乳头●宝宝的食具、奶瓶要保持清洁、干爽,定期消毒●经常用温盐水或2%苏打水给宝宝清洗口腔,使霉菌不易生长和繁殖发病后,可用消毒棉签蘸2%碳酸氢钠水清洗患处,每天3~5次防治鹅口疮9婴儿尿布皮炎新生儿尿布皮炎是发生于新生儿期的臀部红斑,开始为轻度潮红、肿胀,逐渐出现丘疹、糜烂继发感染者可出现脓疮及溃疡,发生于臀部周围、外阴部等尿布遮盖部位●原因:婴儿尿布更换不勤或洗涤不干净,长时间接触婴儿皮肤产生刺激,加之尿布质地较硬发生局部摩擦而引起婴儿尿布皮炎10新生儿期几种常见课件11新生儿期几种常见课件12新生儿期几种常见课件13新生儿期几种常见课件14新生儿期几种常见课件15新生儿期几种常见课件16新生儿期几种常见课件17新生儿期几种常见课件18新生儿期几种常见课件19新生儿期几种常见课件20新生儿期几种常见课件21新生儿期几种常见课件22新生儿期几种常见课件23新生儿期几种常见课件24新生儿期几种常见课件25新生儿期几种常见问题喵头镇卫生院屠玉兰新生儿期几种常见新生儿期几种常见问题喵头镇卫生院屠玉兰新生儿的衣着新生儿衣着应宽大舒适,以轻柔、暖和●不脱色的棉质品为宜,不用纽扣,只用软带系住宝宝休养环境适宜的温度和湿度:婴儿适宜的室温是20度左右(18-23度),湿度50%-60%清新的空气:要经常开窗通风换气,每天要保证2次通风,每次大概15分钟,保持室内空清新,预防生病并利于孩子身体和大脑的发育充足的阳光不宜睡太软的床初中是进行体育教学的关键时期，在这期间开展教学活动不仅仅是为了向学生展现运动之美、锻炼良好体魄，更是为了培养和提高学生的探究精神，这也是所有基础教育学科所共有的目的之一。所以，在进行体育教学时，不断培养学生的质疑能力，是开发学生智力、培养探究精神的重要方式，创新的教学活动和教学手段可以保证质疑教学方式取得更好的效果。本文主要通过对初中体育教学中如何培养学生的质疑能力做了具体的分析，希望能给相关教育工作者以借鉴作用。一、营造一个良好的质疑氛围在体育教学中若想培养学生的质疑能力，首先就要在开展教学活动中营造一个良好的质疑氛围。所以，教师应该为学生创造一个和谐轻松的学习环境，在确定学生课堂主体地位的同时，以引导者的身份鼓励学生对不懂的问题勇敢发问，对课堂内容进行积极思考，甚至可以对教师的教学方式提出创新性的意见或建议。在传统教学方式的影响下，学生眼中的体育教师总是一副严厉的模样，站得笔直，一声令下全部学生都大气不敢出，教师成为整个课堂的主体，学生需要听从教师的指挥完成一个又一个活动。在这样的教学环境当中，学生的创新能力得不到提升，甚至不喜欢教师安排的活动内容，这样会让学生对体育教学活动感到排斥，生怕说错一句话会被教师严厉驳回。因此，要想更好地在初中体育教学中培养学生的质疑能力，首先教师应该改变自己对待学生的态度，积极同学生沟通交流，把课堂的主体地位还给学生，为学生打造一个民主和谐的课堂，这样慢慢引导学生提出质疑，以便于提升学生的智力。二、积极鼓励学生大胆质疑在营造了良好的质疑课堂氛围后，体育教师就要鼓励学生积极大胆地提出质疑。爱因斯坦曾经说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”是的，提出问题更有利于发挥学生的脑洞思维，也更有利于教学活动的创新。这就需要教师主动融入学生当中，在相对平等的教学活动当中对学生给予鼓励。在提问的时候，教师尽量使用温和的语气、面带微笑，要用行动和言语对学生表明自己的态度，让学生明白体育的教学活动不仅仅是按照教学大纲来完成各种动作，而是可以抒发自己对活动的看法的。正确的教学活动应该是不论在何时何地，学生都是教学活动的主体，都有着提出问题、解决问题的权利，教学活动的开展不是呆板的，而是需要每个人用智慧去打造一个有教学意义的教学课堂。三、引导学生发现问题、提出问题和解决问题虽然在初中体育教学过程中教师积极地鼓励学生去大胆质疑，说出心中所思所想，但是，仍然有很大一部分学生不知道该怎么提出问题，提出什么问题。这时，就需要教师去引导学生、鼓励学生，最后再和学生一起探讨问题并且解决问题。有一句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”与其直接把果实送到学生的口中，不如教会学生摘取果实的技术，这在培养学生质疑能力当中也同样适用。要想培养学生的质疑能力，教师也可以适当的传授学生质疑的方法，寻找题的方法等等，让学生有一个既定的发现问题的方法，在此基础上，去培养发现问题的能力。当学生发现了问题的时候，教师再积极地鼓励学生去提出问题，让自己脑洞大开，最后在师生的合作下一起去寻找问题的解决办法。在这样循环的思维模式当中，学生就可以在一定程度上发散思维，教学效率和质量也就有了一定的提升。四、巧妙设计问题去引导学生积极思考除了教会学生发现问题的技巧，积极鼓励学生去提出问题之外，初中体育教师还需要设计一些问题来引导学生对问题进行积极思考。比如，同样一个运动，不同的动作做出来的效果截然不同，教师就可以根据这个运动的不同表现方式去提问题，让学生解答导致其中差异的原因，鼓励学生去实践、去讨论，把思维从固有的模式当中挣脱，脑洞大开，去寻求问题的不同答案。除此之外，教师也可以就学生所了解的其中一个运动为例，让学生去探究平时所熟知的运动项目当中存在的问题，其解决办法又是什么。学生回答的问题可能与教师准备的答案不一样，教师就可以先听取学生的答案之后，然后对学生的想法进行积极的评价，之后体育教师再把提前准备好的答案告知学生，并且适当地分析一下答案，让学生梳理一下自己所获得的答案同教师的答案的区别之处，对以后解决问题有益处。总之，初中的体育教学活动不能只是呆板地完成教学大纲中的运动要求，应该遵循基础教育中的发散学生思维、促进学生身心和智力发展的要求，不断创新教学手段，为了学生更好的发展做出一定的努力！《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事的能力。一、案例背景笔者在教授7AUnit6IntegratedSkills时，尝试创设真实语境，培养学生综合运用语言的能力，教学效果良好。二、案例描述（一）Step1Before-task（呈现话题）开始上课前让学生听一段简单的英文歌曲。“Applesround”。这首英文歌曲的旋律简单、优美。“Apples”这个话题也和本节课有一些关联。和学生谈论“Doyoulikeapples？”“Howoftendoyoueatanappleeveryday？”因为是借班上课，教师可借此机会向学生介绍自己也很喜欢苹果，因为它们尝起来很美味。呈现生词“taste”。接着教师进行自我介绍，目的有两个，第一让学生了解新老师，消除陌生感，呈现良好的课堂氛围。第二也是这项活动的根本目的，让学生在具体的语境中，学习四会词和四会短语。在和学生进行freetalk的同时，谈话的内容自然而然地谈到了饮食和生活方式。既学习了四会词，又为今天这堂课做了很好的铺垫，真正教会学生“用英语思维与交流”。（二）Step2While-task（培养技能）1.听前阅读与预测。呈现75页的表格，让学生回答和老师生活习惯有关的问题，然后算出教师的“healthyscore”。接着让学生们自己回答出自己的分值。对教师的“healthyscore”和学生自己的“healthyscore”进行比较。在此基础上让学生阅读Benny'slifestyle的内容，预测听力中需要填空的内容。2.听中记录。听关于Benny'slifestyle的内容，选择正确的答案。由于前面有了一定的知识铺垫，学生在做听力时，相对简单。征求学生的建议是否需要听第二遍。核对答案时，在每一题答案处，暂停一下，以照顾一部分学习能力相对较弱的学生。对于一部分能力较强的学生，鼓励他们尝试不看课本，正确拼写这些单词及短语。通过以上环节的设置，学生既掌握了语言知识，又知道了如何保持健康。可谓一箭双雕，实用性很强。根据学生的不同分值，给出学生合理的建议。引导学生要有健康的生活方式，就要“Exercisemore，Eatmorehealthyfood”。3.听后问答。听Millie和Andy的对话，回答问题“Whatdotheyorderatlast？”以此问题检验学生的听力能力以及对Speakup内容的了解程度。因为答案的内容较长，能够顺利回答出答案的学生没有能达到预期的目标，因此，又让学生再听了一遍，并且在答案后稍作停留。对于优等生来讲是再一次的检验与确认，对于学习能力较弱的学生来讲，这一遍的听力还是很有必要的。4.听说结合。让学生再次听Millie和Andy的对话，两人一组模仿磁带中的、标准的语音语调进行操练。这一环节的设置是为了后面学生完成自己的对话进行铺垫，相对简单。鼓励学生尽可能地记住其中的句型，其他学生能够熟练朗读，以完成知识目标。尽量让那些不太举手回答问题的同学来朗读表演，鼓励他们积极参与课堂，提升英语课堂的参与率。（三）Step3Post-task（拓展延伸）1.对话练习。给学生提供一份“menu”，“menu”中包括mainfood，vegetables，meat，drinks，fruit，dessert及价格。让学生两人一组，谈论他们如何根据自己的零花钱进行正确、合理的点餐，点什么主食、蔬菜、肉类、饮料、水果及甜点。学生彼此之间相互交流观点，提出建议。给予他们充分的时间，自由讨论，为表演对话做准备。2.小组活动。学生以小组的形式进行对话表演，内容不局限于教师所提供的“menu”的内容，因为这个话题学生们比较感兴趣，气氛很热烈，纷纷举手上台表现自己的对话。学生在这种相对真实的语境中，充分练习了本节课所学习的内容。3.小组讨论。在学生们讨论完自己的话题之后，接着教师又设置了一段视听练习。给学生提供一段关于Eddie和Hobo点餐的视频，让学生4人一小组谈论Eddie和Hobo的饮食习惯并给出建议。这里Eddie和Hobo作为一个反面教材呈现给学生，学生们看完之后，更加坚定健康饮食的重要性，并学会给出正确的建议。4.情感升华。在小组讨论学生们给出自己建议的基础上，教师总结性地给出一些关于健康饮食的补充建议，适当增加一些新的词汇。同时再次渗透本节课的情感目标，形成正确的日常饮食习惯和生活方式。三、案例反思1.教学活动的创设接近实际生活的真实的语境。在这节课的教学设计中，教师能够根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的交际情景。不管任务前的热身活动，任务中的培养技能还是任务后的拓展延伸，都尽可能多的创设接近实际生活的真实语境。例如，任务前的热身活动。教师通过提供自己生活中的照片方式向学生介绍自己的生活方式及饮食习惯。学生能够自然地了解新教师，了解本课时的话题，从中学习本课时部分四会词，词组及句型了，课堂氛围良好。2.教学活动有明确的交流目的，真实的交流意义和具体的操作要求。这些活动为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。例如，在这节课里，教师给学生提供了一份真实的菜单，让学生两人一组讨论如何点餐，并说出自己点餐的原因。在这项活动中，学生通过个体和合作的实践活动发展语言与思维的能力。在活动的展示中感受成功的喜悦，体验到学习英语的乐趣。3.教学活动的内容和形式贴近学生的生活实际。符合学生的认知水平和生活经验，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。在呈现话题的环节中，让学生听一段简单的英文歌曲。“Applesround”。这首英文歌曲的旋律简单、优美。“Apples”这个话题也和本节课有一些关联。和学生谈论“Doyoulikeapples？”“Howdoyoueatanappleeveryday？”符合学生的认知水平，起到很好的铺垫作用。4.教学活动包括学习语言知识和发展语言技能的过程。学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化，有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升语言运用的能力。整节课的设计都是围绕着健康饮食、合理锻炼、学会点餐，这样的积极有意义的话题展开的。教师不管从刚开始的英文歌曲还是自我介绍，以及后来的点餐活动，一步步地设计都是层层递进、有序提升，学生的学习兴趣和学习积极性一直被吸引，学会点餐，学会表达个人观点和感受，提升了语言运用的能力。新生儿期几种常见问题新生儿期几种常见新生儿期几种常见问题26新生儿的衣着新生儿衣着应宽大舒适,以轻柔、暖和●不脱色的棉质品为宜,不用纽扣,只用软带系住新生儿的衣着27宝宝休养环境适宜的温度和湿度:婴儿适宜的室温是20度左