临床精神科护理的基本概念课件

临床精神科护理的基本概念聪明出于勤奋，天才在于积累临床精神科护理的基本概念临床精神科护理的基本概念聪明出于勤奋，天才在于积累第一章精神醫學與護理的發展講師:馬玉琴2006.09.21西方精神醫學簡史1.上古時期(超自然期)2.希臘羅馬時期(自然期)希波克拉底斯(Hippocrates)提倡液體學說柏拉圄(Plato)爲法律精神醫學的先驅3.中古黑暗時期(魔鬼期)4.文藝復興至十八世紀(人道主義改革期)畢乃爾(PhillipePinel)一精神瞥學的第次革新運動《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。众所周知，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革的重中之重就是要实现高效课堂教学。那么，应该如何实现语文高效课堂教学呢？我从以下几点来淡淡自己的思考：一、认真学习课标，转变传统的教学观念和单一的教学方式《中学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让语文课堂焕发生命的活力。[1]教师的教学观念和教学方式直接影响学生学习的效率。因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。首先，要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。首先，学生不具备自主学习的能力。其次，如果以学生为主体，一节课下来根本就讲不了多少内容，不但当堂课的教学任务完不成，而且学期的教学任务也完不成。这样看来，也只能在其他方面多下些功夫了。反思我们以往的教学行为，其实从来都未摆脱过老师主讲，学生被动学习的模式。即便是我所强调的“学”，也是老师讲，学生接受的“学”。“学生是学习和发展的主体。”不论什么样基础的学生，只有引导他尝试着去“学”，最终才谈得上有所发展。而老师，也不论面对什么样基础的学生，只要树立了以学生为主体的强烈意识，就总能找到一些有效的方法。二、努力钻研课本，提高教学质量课本是教师教课的依据，是最权威的参考资料。如何使用教材，是教学质量提高的关键。学生是课堂评价的主体，教材是学生学习的工具。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“过去的错误认识是把语文课看成知识课，看成跟历史、地理或者物理、化学一样，是传授一门知识的课，因而要以讲为主。”比如宗璞的《紫藤萝瀑布》，通过写景状物，表达了对生命的思考和感悟，让学生掌握怎样写景及写景的妙处。如果在上课过程我过多纠缠于对生命的思考和感悟，就把语文课上成了政治课了。所以，作为教师的我们，要下苦功夫钻研教材，包括对教材的删减，增补，改编，重组以及通过种种设计，突出重点，突破难点，根据学生的实际情况，提炼内容的精髓，构建必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度的掌握课程内容。三、实施“自主合作学习”制度自主和合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。“自主合作学习”把问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的地位会更加突出。在课堂教学中，自主和合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“自主合作学习”。教师要引导学生在相互合作下自主学习，使学生互相检查、帮助、促进。同时还要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。但课堂教学中学生的自主与合作是有条件的，一定是在学生自己思考的基础上，而不是一上来就盲目的合作；我在担任2008届语文教学任务的时候，就深感以学生为主体的重要性。为了凸显学生的主体性，我采用了先学后教的教学模式。“第一个阶段，预习。学生以相邻的四人为一个学习小组，展开合作学习。各组可自行选择任何一个环节进行重点预习。在充分阅读的基础上，小组成员之间交流看法，并展开热烈的讨论、争辩。在思维的相互启发、碰撞中，学生对知识的理解越来越全面、统一、深刻。不仅如此，更为重要的是，学生思想的大门被一点点开启，智慧的火花逐渐闪现。第二个阶段，课堂展示。学生将小组学习中达成共识的理解，在课堂上交流、展示，在更大的范围中相互补充、相互借鉴。其他小组可以就相同的环节阐述不同的理解，或者展开讨论、评价、质疑、诘难、辩论。认识再次超越，思想再次升华。课堂没有固定的模式、程序，甚至没有良好的“秩序”。教师只负责课堂的组织和必要的引导、点拨。学生享受着成就的快感，个个是课堂的主角。四、营造宽松的学习氛围愉快的环境可以使人感到自由、安全、舒心。在这样的氛围下学习，更有利于知识的掌握。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段，创设一个宽松的学习氛围，以此来激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。总之，课堂教学具有极强的艺术性。要提高语文课堂效率，教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的、立体的信息传递和交换的过程；同时，教师还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用。《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进学生生活，让学生真切地感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。然而，当前西部农村小学的语文教学与实际生活严重脱节，注意力只限于课本，难以使学生深刻认识语文的本质和学好语文的必要性，更难以产生学习语文的内驱力。注重农村小学语文教学生活化不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且可以激发学生参与课堂的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生学习的内在需要，让学生在生活中学语文，在学习中更好地生活，从而获得更广泛的知识，并使情感得到真正的陶冶。在具体的语文教学实践中，语文教师要充分利用文本资源，优化教学过程，拓宽语文学习的空间，充分发挥学生的潜力、激发他们的创造激情，在生活中学习语文，在学习中适应生活，达到生活与语文教学的融合。一、以人为本，走向生活新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维想象的翅膀。如：学习“金”字时，有学生说：“老师，我是这样记的，上边一个‘人’，下边一个‘王’多两点，利用熟字记新字。”立刻又有学生说：“老师，我名字里就有这个‘金’字，我就记住了。”“可以……”我的话还没说完，就又有同学举手说：“老师，我还有别的方法，‘一个人，本姓王，兜里装着两块糖’，这是我家长告诉我的。”看！学生不同，他们的生活实际不同，记字的方法也不同。对此，我都一一给予肯定，而不是强调必须用哪一种方法。让学生自己比较、选择用哪种方法，学生针对实际又经历了一次思索。在学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习，因为这样的学习为他带来了愉悦，他可以自由表达自己所知，所见，所感。二、知识延伸，深入生活新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。如在学习《春天的手》一课时，课前先组织学生到生活中找春天，学生一个个欢天喜地。观察后学生围着我说：“柳树长小嫩芽了”；“我看见小草也出来了”；“还有桃花，玉兰花都开了”；“还有蜜蜂在树上飞呢”……学生争先恐后。“你们观察得很仔细，说的也都正确，很好。咱们看一看课文是怎么描写春天的。”学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文，我问学生，你对自己刚才说的春天的变化满意吗？学生一个个摇起头。“好！那你学完了课文能改一改么？”学生更是不甘示弱。我们重又走出教室：“校园里桃树开了粉红的桃花”；“蜜蜂们忙着采蜜”；“玉兰树上挂满了小铃铛”；“小草钻出头看我们玩”……虽然说的很简单，但是不难看出，两次截然不同。在一次次知识拓展的同时，学生深深体会到生活中处处充满知识，我相信在今后的学习、生活中他们会更留心观察周围的世界。“知识延伸深入生活”在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界，达到了资源共享。三、日常生活“语文化”让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。四、班级生活“语文化”充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前组织教学。近几年来，我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。这种组织教学的内容，是随着语文教学任务的不同而变化的。（1）识字。二年级语文教学的任务主要是识字，于是，我设计了这样的组织教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书空。这样，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。（2）说话。二年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后，就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。生活，永远是语文学习的源头活水。课堂小天地，生活大课堂。学习语文是为了更好地生活，语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点，必须充分考虑学生的生活实际，改变目前语文教学远离学生生活的窘迫境地，打通学生书本世界与生活世界的界限，将文本学习与学生的生活经验整合起来，这样，才有利于促进学生的主动发展，促进他们在德、智、体、美诸方面的和谐发展。临床精神科护理的基本概念聪明出于勤奋，天才在于积累临床精神科1第一章精神醫學與護理的發展講師:馬玉琴2006.09.21第一章2西方精神醫學簡史1.上古時期(超自然期)2.希臘羅馬時期(自然期)希波克拉底斯(Hippocrates)提倡液體學說柏拉圄(Plato)爲法律精神醫學的先驅3.中古黑暗時期(魔鬼期)4.文藝復興至十八世紀(人道主義改革期)畢乃爾(PhillipePinel)一精神瞥學的第次革新運動西方精神醫學簡史3西方精神醫學簡史(續)5.十九世紀至現階段克雷佩林(〓milKraepelin)創立「描逃性精神警學」此期發展的病因理論∶格雷辛爾丶諾格契佛洛依德、思格爾西方精神醫學簡史(續)4西方精神醫學簡史(續)5.十九世紀至現階段(續)此期治療方式的發展希區(Samuelhitch)塞克(Sakel)創胰島素昏迷療法梅德納(Meduna)創電氣痙攣療法佛洛依德(SigmundFreud)一精神醫學第二次革新運動西方精神醫學簡史(續)5西方精神醫學簡史(續)5.九世紀至現階段(續)瓊斯(MaxwellJones)推行治療性社區,促成肚區心理運動此鳥第三次革新運動※去機構化運動目的∶縮短住院日期·推廣井機構化的醫療服務※機構化:指病患長久住院與肚會隔離’病情及生活能力退步岀現賴被動退縮過份服從權威等症狀※生物醫學發展在二十世紀70年代此鳥第四次革新運動西方精神醫學簡史(續)6中國精神醫學簡史1.遠古至春秋2.春秋至隋唐時期3.唐宋以後的發展中國精神醫學簡史7精神科護理發展史1.監禁式護理2.管理式的護理Hitch聘用受訓練的女性人員照顧精神病患,創精神科護理之先河南丁格爾Lindarichards精神科護理發展史8精神科護理發展史(續)3.描迒性護理一由協助病患處理日常事物擴展至觀察病患的症狀與行爲4.肌體性護理5.精神動力護理6.整體型護理精神科護理發展史(續)9台灣精神醫療與護理現況1.行政院衛生署的精神疾病防治工作由1985至2000年,以「發展積板醫療復健減少潸板收容養護」鳥政策2精神醫療現況與困難精神醫療復健設施不足醫療資源分配不均精神醫療專業人力不足會整體價值觀台灣精神醫療與護理現況10灣精神醫療與護理現況(續)3精神科護理人員在醫院肚區醫療的功能與角色定位第一級預防一以肚區鶯中心,護理人員角色鳥指導者丶教育者與協助者。第二級預防一早期發現及早期治療’護理人員角色鳥醫療諮詢者丶個案管理者與危機處理者。第三級預防一降低疾病殘留症狀與障礙護理人員角色駑復健協助者與後續服務者灣精神醫療與護理現況(續)11临床精神科护理的基本概念课件12临床精神科护理的基本概念课件13临床精神科护理的基本概念课件14临床精神科护理的基本概念课件15临床精神科护理的基本概念课件16临床精神科护理的基本概念课件17临床精神科护理的基本概念课件18临床精神科护理的基本概念课件19临床精神科护理的基本概念课件20临床精神科护理的基本概念课件21临床精神科护理的基本概念课件22临床精神科护理的基本概念课件23临床精神科护理的基本概念课件24临床精神科护理的基本概念课件25临床精神科护理的基本概念课件26临床精神科护理的基本概念课件27临床精神科护理的基本概念课件28临床精神科护理的基本概念课件29临床精神科护理的基本概念课件30临床精神科护理的基本概念课件31临床精神科护理的基本概念课件32临床精神科护理的基本概念课件33临床精神科护理的基本概念课件34临床精神科护理的基本概念课件35临床精神科护理的基本概念课件36临床精神科护理的基本概念课件37临床精神科护理的基本概念课件38临床精神科护理的基本概念课件39临床精神科护理的基本概念课件40临床精神科护理的基本概念课件41临床精神科护理的基本概念课件42临床精神科护理的基本概念课件43临床精神科护理的基本概念课件44临床精神科护理的基本概念课件45临床精神科护理的基本概念课件46临床精神科护理的基本概念课件47临床精神科护理的基本概念课件4866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特49临床精神科护理的基本概念聪明出于勤奋，天才在于积累临床精神科护理的基本概念临床精神科护理的基本概念聪明出于勤奋，天才在于积累第一章精神醫學與護理的發展講師:馬玉琴2006.09.21西方精神醫學簡史1.上古時期(超自然期)2.希臘羅馬時期(自然期)希波克拉底斯(Hippocrates)提倡液體學說柏拉圄(Plato)爲法律精神醫學的先驅3.中古黑暗時期(魔鬼期)4.文藝復興至十八世紀(人道主義改革期)畢乃爾(PhillipePinel)一精神瞥學的第次革新運動《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。众所周知，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革的重中之重就是要实现高效课堂教学。那么，应该如何实现语文高效课堂教学呢？我从以下几点来淡淡自己的思考：一、认真学习课标，转变传统的教学观念和单一的教学方式《中学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让语文课堂焕发生命的活力。[1]教师的教学观念和教学方式直接影响学生学习的效率。因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。首先，要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。首先，学生不具备自主学习的能力。其次，如果以学生为主体，一节课下来根本就讲不了多少内容，不但当堂课的教学任务完不成，而且学期的教学任务也完不成。这样看来，也只能在其他方面多下些功夫了。反思我们以往的教学行为，其实从来都未摆脱过老师主讲，学生被动学习的模式。即便是我所强调的“学”，也是老师讲，学生接受的“学”。“学生是学习和发展的主体。”不论什么样基础的学生，只有引导他尝试着去“学”，最终才谈得上有所发展。而老师，也不论面对什么样基础的学生，只要树立了以学生为主体的强烈意识，就总能找到一些有效的方法。二、努力钻研课本，提高教学质量课本是教师教课的依据，是最权威的参考资料。如何使用教材，是教学质量提高的关键。学生是课堂评价的主体，教材是学生学习的工具。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“过去的错误认识是把语文课看成知识课，看成跟历史、地理或者物理、化学一样，是传授一门知识的课，因而要以讲为主。”比如宗璞的《紫藤萝瀑布》，通过写景状物，表达了对生命的思考和感悟，让学生掌握怎样写景及写景的妙处。如果在上课过程我过多纠缠于对生命的思考和感悟，就把语文课上成了政治课了。所以，作为教师的我们，要下苦功夫钻研教材，包括对教材的删减，增补，改编，重组以及通过种种设计，突出重点，突破难点，根据学生的实际情况，提炼内容的精髓，构建必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度的掌握课程内容。三、实施“自主合作学习”制度自主和合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。“自主合作学习”把问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的地位会更加突出。在课堂教学中，自主和合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“自主合作学习”。教师要引导学生在相互合作下自主学习，使学生互相检查、帮助、促进。同时还要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。但课堂教学中学生的自主与合作是有条件的，一定是在学生自己思考的基础上，而不是一上来就盲目的合作；我在担任2008届语文教学任务的时候，就深感以学生为主体的重要性。为了凸显学生的主体性，我采用了先学后教的教学模式。“第一个阶段，预习。学生以相邻的四人为一个学习小组，展开合作学习。各组可自行选择任何一个环节进行重点预习。在充分阅读的基础上，小组成员之间交流看法，并展开热烈的讨论、争辩。在思维的相互启发、碰撞中，学生对知识的理解越来越全面、统一、深刻。不仅如此，更为重要的是，学生思想的大门被一点点开启，智慧的火花逐渐闪现。第二个阶段，课堂展示。学生将小组学习中达成共识的理解，在课堂上交流、展示，在更大的范围中相互补充、相互借鉴。其他小组可以就相同的环节阐述不同的理解，或者展开讨论、评价、质疑、诘难、辩论。认识再次超越，思想再次升华。课堂没有固定的模式、程序，甚至没有良好的“秩序”。教师只负责课堂的组织和必要的引导、点拨。学生享受着成就的快感，个个是课堂的主角。四、营造宽松的学习氛围愉快的环境可以使人感到自由、安全、舒心。在这样的氛围下学习，更有利于知识的掌握。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段，创设一个宽松的学习氛围，以此来激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。总之，课堂教学具有极强的艺术性。要提高语文课堂效率，教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的、立体的信息传递和交换的过程；同时，教师还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用。《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进学生生活，让学生真切地感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。然而，当前西部农村小学的语文教学与实际生活严重脱节，注意力只限于课本，难以使学生深刻认识语文的本质和学好语文的必要性，更难以产生学习语文的内驱力。注重农村小学语文教学生活化不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且可以激发学生参与课堂的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生学习的内在需要，让学生在生活中学语文，在学习中更好地生活，从而获得更广泛的知识，并使情感得到真正的陶冶。在具体的语文教学实践中，语文教师要充分利用文本资源，优化教学过程，拓宽语文学习的空间，充分发挥学生的潜力、激发他们的创造激情，在生活中学习语文，在学习中适应生活，达到生活与语文教学的融合。一、以人为本，走向生活新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维想象的翅膀。如：学习“金”字时，有学生说：“老师，我是这样记的，上边一个‘人’，下边一个‘王’多两点，利用熟字记新字。”立刻又有学生说：“老师，我名字里就有这个‘金’字，我就记住了。”“可以……”我的话还没说完，就又有同学举手说：“老师，我还有别的方法，‘一个人，本姓王，兜里装着两块糖’，这是我家长告诉我的。”看！学生不同，他们的生活实际不同，记字的方法也不同。对此，我都一一给予肯定，而不是强调必须用哪一种方法。让学生自己比较、选择用哪种方法，学生针对实际又经历了一次思索。在学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习，因为这样的学习为他带来了愉悦，他可以自由表达自己所知，所见，所感。二、知识延伸，深入生活新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。如在学习《春天的手》一课时，课前先组织学生到生活中找春天，学生一个个欢天喜地。观察后学生围着我说：“柳树长小嫩芽了”；“我看见小草也出来了”；“还有桃花，玉兰花都开了”；“还有蜜蜂在树上飞呢”……学生争先恐后。“你们观察得很仔细，说的也都正确，很好。咱们看一看课文是怎么描写春天的。”学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文，我问学生，你对自己刚才说的春天的变化满意吗？学生一个个摇起头。“好！那你学完了课文能改一改么？”学生更是不甘示弱。我们重又走出教室：“校园里桃树开了粉红的桃花”；“蜜蜂们忙着采蜜”；“玉兰树上挂满了小铃铛”；“小草钻出头看我们玩”……虽然说的很简单，但是不难看出，两次截然不同。在一次次知识拓展的同时，学生深深体会到生活中处处充满知识，我相信在今后的学习、生活中他们会更留心观察周围的世界。“知识延伸深入生活”在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界，达到了资源共享。三、日常生活“语文化”让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。四、班级生活“语文化”充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前组织教学。近几年来，我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。这种组织教学的内容，是随着语文教学任务的不同而变化的。（1）识字。二年级语文教学的任务主要是识字，于是，我设计了这样的组织教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书空。这样，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。（2）说话。二年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后，就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。生活，永远是语文学习的源头活水。课堂小天地，生活大课堂。学习语文是为了更好地生活，语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点，必须充分考虑学生的生活实际，改变目前语文教学远离学生生活的窘迫境地，打通学生书本世界与生活世界的界限，将文本学习与学生的生活经验整合起来，这样，才有利于促进学生的主动发展，促进他们在德、智、体、美诸方面的和谐发展。临床精神科护理的基本概念聪明出于勤奋，天才在于积累临床精神科50第一章精神醫學與護理的發展講師:馬玉琴2006.09.21第一章51西方精神醫學簡史1.上古時期(超自然期)2.希臘羅馬時期(自然期)希波克拉底斯(Hippocrates)提倡液體學說柏拉圄(Plato)爲法律精神醫學的先驅3.中古黑暗時期(魔鬼期)4.文藝復興至十八世紀(人道主義改革期)畢乃爾(PhillipePinel)一精神瞥學的第次革新運動西方精神醫學簡史52西方精神醫學簡史(續)5.十九世紀至現階段克雷佩林(〓milKraepelin)創立「描逃性精神警學」此期發展的病因理論∶格雷辛爾丶諾格契佛洛依德、思格爾西方精神醫學簡史(續)53西方精神醫學簡史(續)5.十九世紀至現階段(續)此期治療方式的發展希區(Samuelhitch)塞克(Sakel)創胰島素昏迷療法梅德納(Meduna)創電氣痙攣療法佛洛依德(SigmundFreud)一精神醫學第二次革新運動西方精神醫學簡史(續)54西方精神醫學簡史(續)5.九世紀至現階段(續)瓊斯(MaxwellJones)推行治療性社區,促成肚區心理運動此鳥第三次革新運動※去機構化運動目的∶縮短住院日期·推廣井機構化的醫療服務※機構化:指病患長久住院與肚會隔離’病情及生活能力退步岀現賴被動退縮過份服從權威等症狀※生物醫學發展在二十世紀70年代此鳥第四次革新運動西方精神醫學簡史(續)55中國精