重症肌无力阿尔茨海默病课件

重症肌无力阿尔茨海默病46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔重症肌无力阿尔茨海默病重症肌无力阿尔茨海默病46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔重症肌无力何尔茨海默病大纲·重症肌无力阿尔茨海默病2在英语学习中对学生进行创新思维训练，其途径不是在学习语言的活动之外，而是在学习语言的活动之中，即在听、说、读、写的过程中，让学生的创新思维一步步地发展起来。英语课堂教学的过程，其实是一个让学生听、说、读、写的过程，也是一个发展学生创新思维的过程。中年级学生，有了一定的英语基础和词汇量，也有了一定的阅读能力，还有一定的对话能力。在中段英语教学中，通过阅读教学，可以同时进行听说读写训练的教学。因此，上好阅读教学的每一堂课，会达到事半功倍的效果。那么，如何上好阅读教学课呢？一、创设氛围，激情导思一般来说，创造性活动是由学生生活的社会气氛培养出来的。因此，在阅读教学中，可以通过创设各种有效的诱因激发学生的学习兴趣，启发学生的情感，发展学生的思维。因为在强烈兴趣驱使下的探索结果往往会产生创造性的发现。标题是文章的眼睛，透过标题，可以看到教材编写者的良苦用心和精巧的构思意图。因此，我们可以引导学生围绕标题提一些问题，“学起于思，思源于疑”，通常思维从问题开始。再者，学生自己提出的问题，比较乐于自己寻找问题的答案。如每开始新的一单元教学前，我除了通过谈话揭题，让学生围绕课题提出问题外，还运用一些令学生感到新奇的方法提示标题，从而让学生围绕标题质疑问难。二、引导参与，自主学习学习是学生学会创造的一种过程，而学生是学习的主体。只有建构以学生为主体的课堂教学结构，课堂才会处处焕发生机，闪烁智慧的光芒，产生情感的碰撞。在小学英语课堂教学中，教师应引导学生自主学习，培养学生自能读书的习惯。只有真正在作为主体的学生全员参与、全程参与、主动参与的情况下，进行积极能动的自主学习，学生的创新能力才会得到培养。1.精心设计教学过程，启发学生思考。课堂是实施素质教育的主阵地。我们要充分利用好课堂上的每分每秒，真正做到上一课就要让学生有一得。要达到这一目的，必须“吃”透教材，“吃”准学生，精心设计好每一课的教学过程，也就是说，要努力设计出有思考水平、思考价值的课。2.依靠问题弹响教学前奏。教师在备课时要精心设计、提出问题，要求学生回答，从而让学生通过回答，达到理解课文的目的。“创造的关键是思维”，而质疑问难是培养学生创新思维的基础环节。“学起于思，思源于疑”，我们应该鼓励学生大胆提问，哪怕学生提出的问题是幼稚可笑的，也应给予肯定，而不应该嘲笑、挖苦。3.问题始终贯穿在教学过程中。我们要把教学过程组织成为一个让学生分析、解决自己提出的问题的过程。分析问题、解决问题，是一个复杂的思维过程。它要求学生以自己已有的知识水平和能力为基础，按照问题所要求的方向（这个方向也就是自己所要探索的新知），有层次、有步骤地提示自己已有知识和所要探索的新知之间的矛盾，找出矛盾的关键所在，从而使问题得以解决。教师要善于引导，充分发挥学生的主体作用，让学生多层次地分析和综合，以促进学生思维活动的深入开展。4.教学总结归宿于新问题的提出。一堂好课的结尾应该由教师根据知识的系统，承上启下向学生提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机联系起来，同时可以激起学生新的求知欲望，为下一节课的学习做好心理准备。这就需要我们不断创设问题情境，激活学生思维。思维总是从疑问和惊奇开始，要让学生有足够的兴趣投入到探索新知中，就必须创设一个引人入胜的情境。导入新课的时候，教师要想方设法地激起学生追求思维目标的渴求心理。因为小学生对故事比较感兴趣，心智就会大开，思维也会活跃起来，所以要注意加强右脑的训练，发展学生的形象思维。人脑的左半球和右半球具有不同的功能，左半球的功能和抽象思维、逻辑分析及时间观念有关，具有语言分析和计算的能力。而右半球和知觉、空间有关，右脑善于主动地、独创地发现新事物，提出新见解，尤其对待诗歌中的空白艺术、情节的跳跃等的鉴赏，更需要发挥右脑的功能。因此，在教学过程中，我们应让学生多动口、多动手，并且有意识地让学生经常运用左手和身体的左侧。总之，在阅读教学中，我们只有不断地训练学生的思维，才能把学生的脑子教“活”、教开窍、教聪明。只有这样，才能适应社会发展的需求，适合教育发展形势的需要。在英语教学中，如何才能更好地培养学生用英语阅读的思维，有待进一步探索研究。在英语学习的过程中，创新思维是无所不在的，只要我们端正教学思想，注重发展学生的语言，就能在组织学生进行听说读写的语言实践活动中，给学生留下广阔的想象空间，激发学生的审美情趣和创造欲望，使学生既学到英语知识，又发展创新思维。提起阅读，人们往往自然与国文阅读、外语阅读挂钩，其实，这是对阅读含义理解的误区，阅读在其它学科中同样重要，尤其在高中化学教学过程中，培养学生的阅读能力至关重要。作为一名高中化学教师应该高度重视培养学生的化学阅读能力，紧密结合学科特点和学生实际情况，激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的创新潜能，为学生学好化学知识保驾护航。一、发挥情感优势，激发阅读兴趣兴趣是学生学习的最理想老师，浓厚的兴趣是学生积极阅读的原动力。俗话说：“人非草木，岂能无情？”教师应该注重发挥自身的情感优势，激励、引导学生的积极参与阅读活动，不断提高学生自主探究能力。现代教育研究表明：当学生对新知识产生兴趣的时候，才能荡起情感涟漪，积极参与探究活动。因此，在高中化学课堂教学中，教师应该遵循上述规律，投其所好，有的放矢地采取相应的教学手段?碛幸馐兜赜辗⒀?生强烈的阅读意识，一般可以向学生讲述一些生动有趣的化学趣事和化学史话等内容，从而有效激发学生的阅读欲望。譬如，我在引导学生阅读《氯气》一节的导入时，就简要讲述如下史实：1915年4月22日的比利时战场上，德国法西斯为了快速打败英法联军，就丧尽天良地大规模使用氯气这一化学武器，最终导致英法联军一万五千多人中毒，五千余人死亡。学生听完这一故事，心中都迫切希望了解氯气到底是怎样的东西，纷纷打开书本认真阅读起来。二、学会细读图表，夯实阅读基础图表数据是教材中不可缺少的组成部分，学生只有通过仔细阅读相关数据，才能理解化学基本概念和原理。但是，阅读图表信息往往比阅读纯文字复杂，教师必须循循善诱地予以引导，才能让学生从各种表格、插图以及分子结构图中捕获相应的信息。就最近年江苏化学高考题而言，试卷中有机合成题、无机框图题和图表信息分析题的比例有所增加，但这些题型中提供的化学基本理论、元素及其化合物的具体反应等信息都是非常新颖的，几乎所有考生都没有见到过。要顺利解答这些试题，考生首先要在阅读的基础上正确无误地接受试题所给出的信息；其次，学生在审题时只有把已知的信息与自己的所学知识紧密结合起来，才能找到正确解题的门径。部分学生考生参加高考时，由于自身阅读分析能力比较强，因此，他们能得心应手地解答出中高难度的试题。而提高学生的化学阅分析能力不能靠突击性的题海战术，而应该在平时的教学过程中，对学生进行有目的、有步骤地进行阅读能力训练。俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”教师只有在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯，才能使学生自觉获取新知识，才能从试题材中捕获有用信息，最终正确解答出各种问题。三、斟酌概念术语，夯实阅读基础江苏省2012年高考考纲对学生提出了如下要求：“加强高中化学基础知识融合，考生有较高的复述、再现、辨认的能力”。但不少考生最常见的失误包括没有抓住关键的字词、基本概念混淆、化学用语表达欠佳等。因此，教师应该在平时的阅读训练中重点把握三大环节：（二）学会辨析相似概念。每一个概念虽然属于一个相对独立的内容，但有些概念之间又有一定的“相似”度，导致不少学生经常出现混淆概念的现象，甚至在解题时“张冠李戴”。因此，教师首先要把一些相似或者相关的概念往往罗列在一起，然后让学生在类比性阅读的基础上分析，最后找到这些概念的相同点和不同点，从而加深了化学基本概念与原理的认识。其次，在帮助学生学会辨析相似概念的时候，务必让他们感知每一个概念都具有准确性和严密性的特点，不得任意删改一个字符。诸如部分学生往往对“萃取”与“分液”这对概念混淆不清。因此，我在执教这一内容时，首先在学生仔细阅读这对概念的基础上予以适度点拨：萃取要求一种溶剂与另一种溶剂互不相溶，并把溶质从另一种溶剂中夺取过来的过程；分液的本质就是把两种互不相溶的液体进行分开性操作。其次，引导学生感悟两者的联系都属于物理反应过程，一般是先萃取，后分液。诸如在实验室制取乙酸乙酯的过程中，最终的产物乙酸乙酯与饱和碳酸钠溶液的分离属于是分液，绝对不不是萃取。（三）学会正确使用化学术语。学生学会正确使用化学术语，既是掌握基础知识的重要途径，又是培养学生抽象思维能力的重要形式之一。譬如：我省近几年很多考生失分较多的试题是实验题，究其主要原因主要包括文字表达不清楚和错误性理解化学专用术语：有些考生褪色写成“腿色”，也有些考生出现没写反应条件方程式、未配平等化学用语表述不规范现象，还有少数考生没有按照试题按要求作答，他们居然把化学名称写成化学符号、离子方程式写成化学方程式。从而导致失分。稳步提高学生的化学阅读能力必须从我抓起，从现在抓起，从基本概念抓起，不仅要注重培养学生良好的阅读习惯和精妙的阅读技巧，而且要关注阅读效果的反馈，千方百计地让学生在阅读过程中提高自身分析问题和解决问题的能力。重症肌无力阿尔茨海默病46、法律有权打破平静。——马·格林重1重症肌无力何尔茨海默病重症肌无力2大纲·重症肌无力阿尔茨海默病2大纲3神经轴突动作电突有未轴突末梢囊泡含ACh)Bruteifsh接头前膜接头间隙突触间隙接头后膜通道板膜)受体突制后细胞Ach受体神动突触前膜/因④魯因、xy平神经肌肉接头示意图神经轴突4接头间接头后质终板皱悟横切面观纵切面观图2-22骨骼肌神经-肌肉接头的超微结构示意图接头间5概述重症肌无力神经肌内接头传递障碍引起的慢性疾病乙酰胆碱受体抗体介导的,细胞免疫依赖及补体参与的自身免疫性疾病波动性肌无力和肌疲劳现象为主要临床表现。突触后膜免疫复合物沉积和乙酰胆碱受体数量减少为主要病理改变。概述6概述:重症肌无力的病理探讨之路神经损伤:业症肌无力是神经肌肉接头传递障碍引起的慢性疾病。是由神经结构发生改变,特别是神经膜变性老化脱落,导致神经冲动障碍。用神经营养剂有一定的临床支持(但随着电子显微镜的应用,神经肌肉接头的超显微结构显2、供能障碍:认为神经细胞内线粒体供能系统故障,导致递质乙酰胆碱合成、囊泡的泡吐、再摄取减少,最终递质的量减少。用ATP、COA、细胞色素C有一点效果。(但递质分泌量没有变化)3、自身免疲异常:正常免疫细胞变异,不能识别正常的乙酰胆碱受体细胞,导致自身免疫反应。临床切除胸腺有一定疗效。、受体变异理论,产生受体抗体,导致免疫反应。可以测定乙酰胆碱受体抗体滴度验证(但3、4都无法解释一些临床症状)5、突触后膜免疫复合物沉积和乙酰胆受体数减少为主要病要概述:重症肌无力的病理探讨之路7重症肌无力的病因:遗传、感染、病毒药物、毒素、免疫、高烧等重症肌无力很多病例是在高烧后出现,是否胆碱能神经受体属热敏性?或对酸中毒敏感?有待进一步研究。重症肌无力的病因:遗传、感染、病毒8病因及发病机制自身免渡相关:抗体介导的,T-细胞依赖的对神经肌肉接头的突触后膜的免疫攻击。造成突触后膜结构破坏,使终板信息传递障碍病因及发病机制9病因及发病机制80%病人出现AchR抗体。40%全身型,AchR抗体阴性病人骨骼肌特异性的MSK抗体阳性(肌肉特异性酪氨酸激酶抗体(musclespecifictyrosinekinasentibody,MuSKab)乙酰胆碱受体抗体的产生可能和胸腺的微环境有关,但MSK抗产生的原因及病生理机制仍不明确65%胸腺增生,10%胸腺瘸胸腺瘤病人有更严重的全身性的无力和更高的AchR抗体滴度,更严重的电生理的不正常眼肌型和血清阴性很少合并胸腺病毒感染和遗传因素在发病中具有一定促发作用病因及发病机制10床特发病年龄:2040岁4050岁男女发病率相当,50岁以上发病者男性居多,男和女之比为0发病率0.20.5/10万,患病率2/10万。起病隐袭,少数亚急性起病波动性肌无力,肌疲劳,晨轻暮重非对成性眼外肌麻痹,眼睑下垂,复视,畏光,视物模糊咀嚼肌无力延髓肌无力:舌肌,咽喉肌,颈肌四肢近端肌无力重于远端,多数病人双侧同时受累腱反射一般存在或较活跃,肌肉萎缩仅出现在晚期精神负担、高热、月经、感染、强光可诱发或加重病情床特11重症肌无力阿尔茨海默病课件12重症肌无力阿尔茨海默病课件13重症肌无力阿尔茨海默病课件14重症肌无力阿尔茨海默病课件15重症肌无力阿尔茨海默病课件16重症肌无力阿尔茨海默病课件17重症肌无力阿尔茨海默病课件18重症肌无力阿尔茨海默病课件19重症肌无力阿尔茨海默病课件20重症肌无力阿尔茨海默病课件21重症肌无力阿尔茨海默病课件22重症肌无力阿尔茨海默病课件23重症肌无力阿尔茨海默病课件24重症肌无力阿尔茨海默病课件25重症肌无力阿尔茨海默病课件26重症肌无力阿尔茨海默病课件27重症肌无力阿尔茨海默病课件28重症肌无力阿尔茨海默病课件29重症肌无力阿尔茨海默病课件30重症肌无力阿尔茨海默病课件31重症肌无力阿尔茨海默病课件32重症肌无力阿尔茨海默病课件33谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷34重症肌无力阿尔茨海默病46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔重症肌无力阿尔茨海默病重症肌无力阿尔茨海默病46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔重症肌无力何尔茨海默病大纲·重症肌无力阿尔茨海默病2在英语学习中对学生进行创新思维训练，其途径不是在学习语言的活动之外，而是在学习语言的活动之中，即在听、说、读、写的过程中，让学生的创新思维一步步地发展起来。英语课堂教学的过程，其实是一个让学生听、说、读、写的过程，也是一个发展学生创新思维的过程。中年级学生，有了一定的英语基础和词汇量，也有了一定的阅读能力，还有一定的对话能力。在中段英语教学中，通过阅读教学，可以同时进行听说读写训练的教学。因此，上好阅读教学的每一堂课，会达到事半功倍的效果。那么，如何上好阅读教学课呢？一、创设氛围，激情导思一般来说，创造性活动是由学生生活的社会气氛培养出来的。因此，在阅读教学中，可以通过创设各种有效的诱因激发学生的学习兴趣，启发学生的情感，发展学生的思维。因为在强烈兴趣驱使下的探索结果往往会产生创造性的发现。标题是文章的眼睛，透过标题，可以看到教材编写者的良苦用心和精巧的构思意图。因此，我们可以引导学生围绕标题提一些问题，“学起于思，思源于疑”，通常思维从问题开始。再者，学生自己提出的问题，比较乐于自己寻找问题的答案。如每开始新的一单元教学前，我除了通过谈话揭题，让学生围绕课题提出问题外，还运用一些令学生感到新奇的方法提示标题，从而让学生围绕标题质疑问难。二、引导参与，自主学习学习是学生学会创造的一种过程，而学生是学习的主体。只有建构以学生为主体的课堂教学结构，课堂才会处处焕发生机，闪烁智慧的光芒，产生情感的碰撞。在小学英语课堂教学中，教师应引导学生自主学习，培养学生自能读书的习惯。只有真正在作为主体的学生全员参与、全程参与、主动参与的情况下，进行积极能动的自主学习，学生的创新能力才会得到培养。1.精心设计教学过程，启发学生思考。课堂是实施素质教育的主阵地。我们要充分利用好课堂上的每分每秒，真正做到上一课就要让学生有一得。要达到这一目的，必须“吃”透教材，“吃”准学生，精心设计好每一课的教学过程，也就是说，要努力设计出有思考水平、思考价值的课。2.依靠问题弹响教学前奏。教师在备课时要精心设计、提出问题，要求学生回答，从而让学生通过回答，达到理解课文的目的。“创造的关键是思维”，而质疑问难是培养学生创新思维的基础环节。“学起于思，思源于疑”，我们应该鼓励学生大胆提问，哪怕学生提出的问题是幼稚可笑的，也应给予肯定，而不应该嘲笑、挖苦。3.问题始终贯穿在教学过程中。我们要把教学过程组织成为一个让学生分析、解决自己提出的问题的过程。分析问题、解决问题，是一个复杂的思维过程。它要求学生以自己已有的知识水平和能力为基础，按照问题所要求的方向（这个方向也就是自己所要探索的新知），有层次、有步骤地提示自己已有知识和所要探索的新知之间的矛盾，找出矛盾的关键所在，从而使问题得以解决。教师要善于引导，充分发挥学生的主体作用，让学生多层次地分析和综合，以促进学生思维活动的深入开展。4.教学总结归宿于新问题的提出。一堂好课的结尾应该由教师根据知识的系统，承上启下向学生提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机联系起来，同时可以激起学生新的求知欲望，为下一节课的学习做好心理准备。这就需要我们不断创设问题情境，激活学生思维。思维总是从疑问和惊奇开始，要让学生有足够的兴趣投入到探索新知中，就必须创设一个引人入胜的情境。导入新课的时候，教师要想方设法地激起学生追求思维目标的渴求心理。因为小学生对故事比较感兴趣，心智就会大开，思维也会活跃起来，所以要注意加强右脑的训练，发展学生的形象思维。人脑的左半球和右半球具有不同的功能，左半球的功能和抽象思维、逻辑分析及时间观念有关，具有语言分析和计算的能力。而右半球和知觉、空间有关，右脑善于主动地、独创地发现新事物，提出新见解，尤其对待诗歌中的空白艺术、情节的跳跃等的鉴赏，更需要发挥右脑的功能。因此，在教学过程中，我们应让学生多动口、多动手，并且有意识地让学生经常运用左手和身体的左侧。总之，在阅读教学中，我们只有不断地训练学生的思维，才能把学生的脑子教“活”、教开窍、教聪明。只有这样，才能适应社会发展的需求，适合教育发展形势的需要。在英语教学中，如何才能更好地培养学生用英语阅读的思维，有待进一步探索研究。在英语学习的过程中，创新思维是无所不在的，只要我们端正教学思想，注重发展学生的语言，就能在组织学生进行听说读写的语言实践活动中，给学生留下广阔的想象空间，激发学生的审美情趣和创造欲望，使学生既学到英语知识，又发展创新思维。提起阅读，人们往往自然与国文阅读、外语阅读挂钩，其实，这是对阅读含义理解的误区，阅读在其它学科中同样重要，尤其在高中化学教学过程中，培养学生的阅读能力至关重要。作为一名高中化学教师应该高度重视培养学生的化学阅读能力，紧密结合学科特点和学生实际情况，激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的创新潜能，为学生学好化学知识保驾护航。一、发挥情感优势，激发阅读兴趣兴趣是学生学习的最理想老师，浓厚的兴趣是学生积极阅读的原动力。俗话说：“人非草木，岂能无情？”教师应该注重发挥自身的情感优势，激励、引导学生的积极参与阅读活动，不断提高学生自主探究能力。现代教育研究表明：当学生对新知识产生兴趣的时候，才能荡起情感涟漪，积极参与探究活动。因此，在高中化学课堂教学中，教师应该遵循上述规律，投其所好，有的放矢地采取相应的教学手段?碛幸馐兜赜辗⒀?生强烈的阅读意识，一般可以向学生讲述一些生动有趣的化学趣事和化学史话等内容，从而有效激发学生的阅读欲望。譬如，我在引导学生阅读《氯气》一节的导入时，就简要讲述如下史实：1915年4月22日的比利时战场上，德国法西斯为了快速打败英法联军，就丧尽天良地大规模使用氯气这一化学武器，最终导致英法联军一万五千多人中毒，五千余人死亡。学生听完这一故事，心中都迫切希望了解氯气到底是怎样的东西，纷纷打开书本认真阅读起来。二、学会细读图表，夯实阅读基础图表数据是教材中不可缺少的组成部分，学生只有通过仔细阅读相关数据，才能理解化学基本概念和原理。但是，阅读图表信息往往比阅读纯文字复杂，教师必须循循善诱地予以引导，才能让学生从各种表格、插图以及分子结构图中捕获相应的信息。就最近年江苏化学高考题而言，试卷中有机合成题、无机框图题和图表信息分析题的比例有所增加，但这些题型中提供的化学基本理论、元素及其化合物的具体反应等信息都是非常新颖的，几乎所有考生都没有见到过。要顺利解答这些试题，考生首先要在阅读的基础上正确无误地接受试题所给出的信息；其次，学生在审题时只有把已知的信息与自己的所学知识紧密结合起来，才能找到正确解题的门径。部分学生考生参加高考时，由于自身阅读分析能力比较强，因此，他们能得心应手地解答出中高难度的试题。而提高学生的化学阅分析能力不能靠突击性的题海战术，而应该在平时的教学过程中，对学生进行有目的、有步骤地进行阅读能力训练。俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”教师只有在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯，才能使学生自觉获取新知识，才能从试题材中捕获有用信息，最终正确解答出各种问题。三、斟酌概念术语，夯实阅读基础江苏省2012年高考考纲对学生提出了如下要求：“加强高中化学基础知识融合，考生有较高的复述、再现、辨认的能力”。但不少考生最常见的失误包括没有抓住关键的字词、基本概念混淆、化学用语表达欠佳等。因此，教师应该在平时的阅读训练中重点把握三大环节：（二）学会辨析相似概念。每一个概念虽然属于一个相对独立的内容，但有些概念之间又有一定的“相似”度，导致不少学生经常出现混淆概念的现象，甚至在解题时“张冠李戴”。因此，教师首先要把一些相似或者相关的概念往往罗列在一起，然后让学生在类比性阅读的基础上分析，最后找到这些概念的相同点和不同点，从而加深了化学基本概念与原理的认识。其次，在帮助学生学会辨析相似概念的时候，务必让他们感知每一个概念都具有准确性和严密性的特点，不得任意删改一个字符。诸如部分学生往往对“萃取”与“分液”这对概念混淆不清。因此，我在执教这一内容时，首先在学生仔细阅读这对概念的基础上予以适度点拨：萃取要求一种溶剂与另一种溶剂互不相溶，并把溶质从另一种溶剂中夺取过来的过程；分液的本质就是把两种互不相溶的液体进行分开性操作。其次，引导学生感悟两者的联系都属于物理反应过程，一般是先萃取，后分液。诸如在实验室制取乙酸乙酯的过程中，最终的产物乙酸乙酯与饱和碳酸钠溶液的分离属于是分液，绝对不不是萃取。（三）学会正确使用化学术语。学生学会正确使用化学术语，既是掌握基础知识的重要途径，又是培养学生抽象思维能力的重要形式之一。譬如：我省近几年很多考生失分较多的试题是实验题，究其主要原因主要包括文字表达不清楚和错误性理解化学专用术语：有些考生褪色写成“腿色”，也有些考生出现没写反应条件方程式、未配平等化学用语表述不规范现象，还有少数考生没有按照试题按要求作答，他们居然把化学名称写成化学符号、离子方程式写成化学方程式。从而导致失分。稳步提高学生的化学阅读能力必须从我抓起，从现在抓起，从基本概念抓起，不仅要注重培养学生良好的阅读习惯和精妙的阅读技巧，而且要关注阅读效果的反馈，千方百计地让学生在阅读过程中提高自身分析问题和解决问题的能力。重症肌无力阿尔茨海默病46、法律有权打破平静。——马·格林重35重症肌无力何尔茨海默病重症肌无力36大纲·重症肌无力阿尔茨海默病2大纲37神经轴突动作电突有未轴突末梢囊泡含ACh)Bruteifsh接头前膜接头间隙突触间隙接头后膜通道板膜)受体突制后细胞Ach受体神动突触前膜/因④魯因、xy平神经肌肉接头示意图神经轴突38接头间接头后质终板皱悟横切面观纵切面观图2-22骨骼肌神经-肌肉接头的超微结构示意图接头间39概述重症肌无力神经肌内接头传递障碍引起的慢性疾病乙酰胆碱受体抗体介导的,细胞免疫依赖及补体参与的自身免疫性疾病波动性肌无力和肌疲劳现象为主要临床表现。突触后膜免疫复合物沉积和乙酰胆碱受体数量减少为主要病理改变。概述40概述:重症肌无力的病理探讨之路神经损伤:业症肌无力是神经肌肉接头传递障碍引起的慢性疾病。是由神经结构发生改变,特别是神经膜变性老化脱落,导致神经冲动障碍。用神经营养剂有一定的临床支持(但随着电子显微镜的应用,神经肌肉接头的超显微结构显2、供能障碍:认为神经细胞内线粒体供能系统故障,导致递质乙酰胆碱合成、囊泡的泡吐、再摄取减少,最终递质的量减少。用ATP、COA、细胞色素C有一点效果。(但递质分泌量没有变化)3、自身免疲异常:正常免疫细胞变异,不能识别正常的乙酰胆碱受体细胞,导致自身免疫反应。临床切除胸腺有一定疗效。、受体变异理论,产生受体抗体,导致免疫反应。可以测定乙酰胆碱受体抗体滴度验证(但3、4都无法解释一些临床症状)5、突触后膜免疫复合物沉积和乙酰胆受体数减少为主要病要概述:重症肌无力的病理探讨之路41重症肌无力的病因:遗传、感染、病毒药物、毒素、免疫、高烧等重症肌无力很多病例是在高烧后出现,是否胆碱能神经受体属热敏性?或对酸中毒敏感?有待进一步