中医内科学课件31肥胖

中医内科学课件31肥胖51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。中医内科学课件31肥胖中医内科学课件31肥胖51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。肥胖■主讲人:周莲英中医内科字课件[学习要求]1.了解肥胖的基本概念及其在内科疾病中的地位■2。掌握肥胖的证候特征、病因病机及常见的病症分类■3。熟悉肥胖各种不同类型证候表现、治疗、方药■4、了解肥胖的调摄护理5、了解肥胖的现代研究进展中医内科学课件多年来，有效英语课堂教学是我们英语教师一直追寻的目标，激发学生积极主动学习，让教学活动由“教”向“学”转变，学习活动由“要我学”向“我要学”转变，更是我们农村英语教师一直困惑的问题。为此，前几年我校进行了“5221”师生互动教学模式（所谓“5221”课堂教学模式，主要创新在于体现科学合理地分配一课堂的教学时间，是以学生为主体的课堂教学活动。即用一堂课50%的时间在教师指导下学生自主探究问题；用20%的时间来帮助学生解决自学时存在的问题；再用20%的时间当堂训练检测所学知识；最后用10%的时间总结反思巩固提高）的探索，获得好评。2011年4月，我校申报的这一课题成为当年的省级课题，希望能深入研究，在全省范围内推广。我作为这一课堂教学模式的实验教师，现将实验体会整理如下：一、创建和谐融洽的师生关系卢梭说过“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先是温暖的，有人情味的。爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生，尊重学生才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。良好的师生关系也使学生对课堂学习形成一种信任感，这样他们才敢于真正地表现自己，创造性地发挥自己的潜能。教师亲切的面容，期待的目光，甚至一举手，一投足，都会给学生积极的心理暗示。正因教师放下了架子与学生坦诚交流，他们才会对教师有好感，并且对教师的课感兴趣，进而肯下功夫去学好这门课，这大概是我们常说的“爱屋及乌”吧！所以教师平时要深入了解学生的生活、学习以及性格爱好等，时时关心爱护学生，积极主动地和学生谈心，让他们觉得老师不仅可敬而且可亲，就像他们的大哥哥大姐姐一样，关爱着他们的一切。他们自然就会在这种宽松和谐的氛围中愉快地参与到教学中来，主动自觉地学习，从而大大提高了学习效率。当然即便是朋友也有闹不愉快的时候，师生之间又该如何把握这个“度”呢？当学生有缺点时，不能听之任之，这时要把自己放在教育者的立场，让学生明白，批评和表扬是出于同一个目的――爱他们，因而教师应讲究批评的方式、场合，但教师一定要用正确的方法批评和教育他们，不伤他们的自尊，让他们从内心上感受到老师的批评是合理的，是真诚地对他们爱护的体现，这样学生才会兴趣盎然地进行学习。二、落实前置先学，形成学习习惯经过几年的“5221”师生互动教学模式的有效实施证明，学生的前置学习是至关重要的，直接影响着课堂效率。开始我们充分发挥集体备课的力量，分学科、分单元进行编写学习单的分工。前置学习单是学生学习学英语的导航，有了这一学习导航，学生很容易进入学习状态，尤其是初一的学生，学习单的编写特别重要。英语学习单主要分四个步骤引导学生学习：1.学习目标；2.学习重难点；3.学习新单词、短语及课文内容，要求找出重点，并完成有关练习；4.发现与困惑是什么，根据这四个步骤编写好每节课的学习单。当然教师要落实学生的完成情况，可以通过小组长检查或老师的批改等形式落实，当学生养成了一定习惯后，学生会很自觉地进入下一节课的内容预习，这时也就不用学习单了，甚至有的学生会预习下下节课的内容或者更多，自然而然变被动学习为主动学习了。英语老师都知道学生的口语表达很难教，我们农村的学生就更是难上加难了。记得我在实施“5221”师生互动教学模式之前，我的学生多数上课不敢大胆进行口语交流，也不会进行书面表达及阅读理解，对于这类题目学生有恐惧心理，而我也束手无策，中等偏下的同学几乎交白卷。自从实施“5221”师生互动教学模式以来，学生的口语表达及书面表达有了明显进步，现在交白卷的很少了，有的表述虽然还不是那么完美，但也可大略表述出来，完成作业。对这样的进步我已感到很满意了。我想：这与我们同学平时的课前预习、资料收集是分不开的。这种课堂教学模式，充分调动了学生的积极性，使学生养成了良好的学习习惯，自觉地进行学习。三、展示学习成果，尽显课堂魅力“5221”师生互动教学模式的魅力就是课堂上学生能积极主动地参与到学习中来，发挥学习的潜能，进行大胆而精彩地质疑，尽情地展示自己通过前置学习的成果。如我通过创设一定的情境引导学生进入课堂上的自主学习，从小组讨论到学习展示大约20分钟左右（占一堂课50%的时间）。课前要求各个小组作好充分准备，课堂以小组的形式展示，展开小组竞赛。由于采用了竞赛机制，学生会争着抢着回答问题，而我却成了一位忠实的听众，从他们的争论中你会发现，他们真的很行！让我常常会有意想不到的收获：我想讲的不用讲了，学生已学会了，不想讲的他们也讲到了。我想作为一名老师，还有比这更欣慰的吗？实践证明只要我们老师肯放手，让学生自主学习，学生的潜能是无穷无尽的，只要能正确引导学生，惊喜是会不断的。就拿我现任的初一（1）班来说吧，课前我让学生完成Unit1Topic3SectionC的前置学习单，课堂上展示学习成果，接着分小组展示了新单词及对话1a，效果不错，课堂活跃，到了质疑环节时，有一位同学质疑到“名词的复数怎么变化呀？”有一位同学回答“名词后面加s呀，我们在小学就学过了”。又有一位同学说“不是所有的都加s吧，我发现有的是加es，比如box的复数形式就是boxes”又有一位同学说“我发现tomato和potato的复数也是加es”讨论交流了一会儿后，这时很多学生都忙于做笔记，差不多没声音了，课堂将冷场时，我马上表扬说：“Youareverygreat！”我继续问“同学们还有发现吗？”大概没了，好！我来说了，我给出了几个名词让学生变为复数形式并总结规律，如：“photo―，radio―，hero―，baby―，knife―，man―，dress―，day―，dish―，watch―，box―，”学生小组内展开了热烈的讨论。同学们有的在回忆原来学过的知识，有的正忙于查找资料，还有的直接问我变化规律，最后我的解释讲解大概只用了10分钟左右的时间（占课堂20%的左右时间）。针对学生不明白的问题进行了讲解，不仅能调动学生学习的主动性，还激发了学习英语的探究能力，从而使学习活动由“要我学”向“我要学”转变。四、善用评价机制，增强学习信心新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，不以静态的结果来看待活生生的学生，要用多把尺子来衡量学生，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法。这时候，教师如果给予严厉的批评指责，那么将会抑制学生朦胧的、零碎的、不成片断的思想，从而阻碍学生的学习热情、学习兴趣。因此，在教学中教师应及时地对学生日常学习中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出合理评价，以完美的过程发展获得完美的发展结果。教师的评价策略是要有利于保护和增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，特别对一些学习有困难的学生，只要他们有点滴进步，教师都应用“Good！verygood！”来进行激励，甚至有时来点小奖品。为科学评价学生的发展状况，教师在教学中可设计形成性评价表，内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法，调动学生学习的积极性。如在学习现在进行时的用法时，可从不同的方面去评价每个学生。当学生在练习现在分词的构成出了点差错时，我并不是马上指出错误，而是说了“youareveryactiveinclass”肯定他的主动参与态度，保护他的积极性，并以“Ibelieveyou’lldomuchbetternexttime”来强调他的进步，同时不动声色地纠正了他的拼写错误。当学生准确地进行对话表演时，我会给他们极高的评价，鼓励了他们参与课堂活动的热情。从不同方面去评价每个学生，使每个学生的个性得到发展，自信得到培养，激发学生学习的动力，使学习由外因向内因转变，从而实现“我要学”“我想学”的教育目的。教无定法，好在适用，适合学生的就是好的。激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者就是当今课堂所要奏响的时代最强音。新课程标准提出：一切教学活动要以学生为主体，积极创设各种教学情境，善于创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣，充分让学生动口、动手、动脑，提高学生的主动性和积极性，使课堂成为焕发师生生命活力的地方，从而打造高效的课堂。一、创设生活情境，促进知识应用《数学课程标准》明确提出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"教师要结合学生经验和体验，创设生动有趣的情境，使学生愿学、乐学，从而学得有趣，促进学生知识的应用。例如：某教师在教学完《负数》一课时，设计了"精挑细选"的练习。出示数字25，+5，100，57.9，-5，-42.1，500，7，然后出示了一则数学小日记："11月26日那天，我县天气预报最低气温（）度，最高气温（）度。晚上我和妈妈来到超市，买了一些生活用品。超市的账单上这样记的：应收（）元，实收（）元，找钱（）元。回到家里，我发现水饺外包装上赫然写着，净含量500±5克。妈妈告诉我这表示水饺的净含量允许比（）克多5克，记作（）克或比（）克少5克，记作（）克。"学生一拿到这样的作业纸便觉得兴致勃勃，学习兴趣也迅速倍增，使他们真正体会数学来源于生活，用于生活。二、创设探究情境，促进学生理解课程标准中指出："在教学中，应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程。"教学中让学生参与操作，参与探究，参与验证，使他们在操作中感知，在感知中发现规律，在探究中促进理解。如：某教师在教学《长方形、正方形的面积》时，设计出下列题目让学生探究：我们学校制作了一块宣传栏如上图，其中每个正方形的边长是2分米，你能算出这块宣传栏的面积吗？学生通过合作探究得出好几种答案。生1：要求宣传栏的面积就是求长方形的面积，而要求长方形的面积就必须知道长和宽，把9块正方形全部移到下边就能求出长是2×9=18（分米），把5块正方形移到左边就能求出宽是5×2=10（分米），这块长方形的面积是18×10=180（平方分米）；生2：只要求出这块宣传栏用了多少块小正方形就可以求出宣传栏的面积，总的用了5×9=45（块），再求出每块正方形的面积2×2=4（平方分米），最后用每块正方形的面积乘总的块数4×45=180（平方分米）。三、创设动画情境，促进知识建构新课程标准明确指出，在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在具体生动的情境中认识和理解数学知识。例如：在教学《平移》一课时，我根据最近学生喜爱的动画人物喜羊羊和灰太狼来制作课件。并创设喜羊羊和灰太狼一起到智慧岛探究平移的情境，让喜羊羊和灰太狼分别站在船头和船尾，小组讨论探究喜羊羊和灰太狼谁经过的路长，小组通过激烈讨论，总结得出数格子的方法。这样，学生在整堂课中学习兴趣高涨，激发了学生的学习积极性，并深刻感受到生活中处处有数学，真正促进知识的建构。四、创设合作情境，促进知识拓展《数学课程标准》指出："动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。"又提出："教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。"教师应根据教材内容难易程度，改变教学方式，创设合作情境，让学生在合作交流中探索，求知，使知识得到升华。例如：《用乘法和除法两步计算解决问题》是二年级下册的一个重点，也是难点。因此，我在教学中设计了合作交流题，出示：书包圆珠笔文具盒笔记本篮球跳绳乒乓球拍18元2元6元3元48元17元35元让学生在小组里提出设想，我想买什么，并由组长作记录，大家一起解决问题。这样学生在小组里通过探索与交流把这道难题给解决了，不仅使知识得到了拓展，而且还学得有趣。五、创设制作情境，促进再创造荷兰数学家弗赖登塔尔说过："学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或再创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。"例如：在教学一年级上册《比较大小》时，如果仅仅靠书中的范例图让学生区分"?、?或="三个关系符号是比较难的，也是比较枯燥乏味的。因此，在课堂上，我让学生用自己的方式来理解。有些学生说大于号是前面嘴巴张的大大的，小于号是前面嘴巴张的小小的，等于号像一双筷子；有些学生直接用手势来区分。在学生都理解后，教师和学生一起编儿歌"大于小于看嘴巴，大大嘴巴读大于，尖尖嘴巴读小于，大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。"这样学生用自己的方式创造地学习了三个关系符号。又如在六年级下册总复习中有一道题：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。学生一看题目头就大了，无从下手，我便让学生自制学具，自主探究，从而想到：长方形的周长就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。通过让学生在课前或课堂上自己制作学具来帮助理解所学知识的重点、难点、关键，我们的教学就可以达到事半功倍的效果。总之，在数学教学中教师应根据学生实际、教学内容充分创设各种情境，转变教学方式，改变学生的学习方式，充分调动学生学习的积极性，使学生对数学充满兴趣，主动地去学数学知识，从而真正打造高效的数学课堂。中医内科学课件31肥胖51、山气日夕佳，飞鸟相与还。中医内科1肥胖■主讲人:周莲英中医内科字课件肥胖2[学习要求]1.了解肥胖的基本概念及其在内科疾病中的地位■2。掌握肥胖的证候特征、病因病机及常见的病症分类■3。熟悉肥胖各种不同类型证候表现、治疗、方药■4、了解肥胖的调摄护理5、了解肥胖的现代研究进展中医内科学课件[学习要求]3[概念]■肥胖是由于先天稟赋因素、过食肥甘以及久卧久坐,少劳等引起的气虚痰湿偏盛为主、多伴有头晕乏力、每症狱的-类期0中医内科学课件[概念]4[症侯特征]■1年龄特征;多见于40-50岁的中年人腿疼痛尤以女性为多4、重度肥胖;可引2,轻度肥胖:无明起胸痹心痛、消渴、中风等合并症显不适■3,中度肥胖;虚弱无力,头晕目眩,行动不便,动则气喘心悸,怕热汗多,腰中医内科学课件[症侯特征]5源流(内经):“此人必数食甘美而多肥也”肥贵人则高梁之疾也”,“久卧伤气、久坐伤肉”「■2、“尊縈人,骨弱肌肤盛”。“重因疲劳汗出、卧不时动摇,加被微风遂得之”。“膏者,多气而皮纵缓,故能纵腹垂腴。肉者,身体容大。脂者,其身收小’。3、“肥者令人内热”。“人之肥者、、行动多喘促、、能耐寒而不耐热”。n02调养身型方-4精和源流6[病因病机]■先天因素(父母肥胖)运化失调■一膏脂体质痰湿内聚■年老久病—脏腑功能失调■饮食不节一损伤脾胃膏脂堆积■缺乏运动一损气损脾■情志失调一肝郁气滞肥胖中医内科学课件[病因病机]7[诊断(—)、体重增加(标准体重:身高cm)10X09)体重超出10%-19%超出20%超出20%-30%■超过20%超出30%-50%■超过20%-30%超出50%口超过50%口超过30%50%中医内科学课件[诊断8二)、临床表现■神疲乏力■气短气喘怕热或怕冷纳多或纳呆腹大满胀(三)、病史:家族史、后天因素中医内科学课件二)、临床表现9[鉴别诊断(一)、继发性肥胖(二)、黄胖病中医内科学课件[鉴别诊断10中医内科学课件31肥胖11中医内科学课件31肥胖12中医内科学课件31肥胖13中医内科学课件31肥胖14中医内科学课件31肥胖15中医内科学课件31肥胖16中医内科学课件31肥胖17中医内科学课件31肥胖18中医内科学课件31肥胖19中医内科学课件31肥胖20中医内科学课件31肥胖21

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困22中医内科学课件31肥胖51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。中医内科学课件31肥胖中医内科学课件31肥胖51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。肥胖■主讲人:周莲英中医内科字课件[学习要求]1.了解肥胖的基本概念及其在内科疾病中的地位■2。掌握肥胖的证候特征、病因病机及常见的病症分类■3。熟悉肥胖各种不同类型证候表现、治疗、方药■4、了解肥胖的调摄护理5、了解肥胖的现代研究进展中医内科学课件多年来，有效英语课堂教学是我们英语教师一直追寻的目标，激发学生积极主动学习，让教学活动由“教”向“学”转变，学习活动由“要我学”向“我要学”转变，更是我们农村英语教师一直困惑的问题。为此，前几年我校进行了“5221”师生互动教学模式（所谓“5221”课堂教学模式，主要创新在于体现科学合理地分配一课堂的教学时间，是以学生为主体的课堂教学活动。即用一堂课50%的时间在教师指导下学生自主探究问题；用20%的时间来帮助学生解决自学时存在的问题；再用20%的时间当堂训练检测所学知识；最后用10%的时间总结反思巩固提高）的探索，获得好评。2011年4月，我校申报的这一课题成为当年的省级课题，希望能深入研究，在全省范围内推广。我作为这一课堂教学模式的实验教师，现将实验体会整理如下：一、创建和谐融洽的师生关系卢梭说过“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先是温暖的，有人情味的。爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生，尊重学生才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。良好的师生关系也使学生对课堂学习形成一种信任感，这样他们才敢于真正地表现自己，创造性地发挥自己的潜能。教师亲切的面容，期待的目光，甚至一举手，一投足，都会给学生积极的心理暗示。正因教师放下了架子与学生坦诚交流，他们才会对教师有好感，并且对教师的课感兴趣，进而肯下功夫去学好这门课，这大概是我们常说的“爱屋及乌”吧！所以教师平时要深入了解学生的生活、学习以及性格爱好等，时时关心爱护学生，积极主动地和学生谈心，让他们觉得老师不仅可敬而且可亲，就像他们的大哥哥大姐姐一样，关爱着他们的一切。他们自然就会在这种宽松和谐的氛围中愉快地参与到教学中来，主动自觉地学习，从而大大提高了学习效率。当然即便是朋友也有闹不愉快的时候，师生之间又该如何把握这个“度”呢？当学生有缺点时，不能听之任之，这时要把自己放在教育者的立场，让学生明白，批评和表扬是出于同一个目的――爱他们，因而教师应讲究批评的方式、场合，但教师一定要用正确的方法批评和教育他们，不伤他们的自尊，让他们从内心上感受到老师的批评是合理的，是真诚地对他们爱护的体现，这样学生才会兴趣盎然地进行学习。二、落实前置先学，形成学习习惯经过几年的“5221”师生互动教学模式的有效实施证明，学生的前置学习是至关重要的，直接影响着课堂效率。开始我们充分发挥集体备课的力量，分学科、分单元进行编写学习单的分工。前置学习单是学生学习学英语的导航，有了这一学习导航，学生很容易进入学习状态，尤其是初一的学生，学习单的编写特别重要。英语学习单主要分四个步骤引导学生学习：1.学习目标；2.学习重难点；3.学习新单词、短语及课文内容，要求找出重点，并完成有关练习；4.发现与困惑是什么，根据这四个步骤编写好每节课的学习单。当然教师要落实学生的完成情况，可以通过小组长检查或老师的批改等形式落实，当学生养成了一定习惯后，学生会很自觉地进入下一节课的内容预习，这时也就不用学习单了，甚至有的学生会预习下下节课的内容或者更多，自然而然变被动学习为主动学习了。英语老师都知道学生的口语表达很难教，我们农村的学生就更是难上加难了。记得我在实施“5221”师生互动教学模式之前，我的学生多数上课不敢大胆进行口语交流，也不会进行书面表达及阅读理解，对于这类题目学生有恐惧心理，而我也束手无策，中等偏下的同学几乎交白卷。自从实施“5221”师生互动教学模式以来，学生的口语表达及书面表达有了明显进步，现在交白卷的很少了，有的表述虽然还不是那么完美，但也可大略表述出来，完成作业。对这样的进步我已感到很满意了。我想：这与我们同学平时的课前预习、资料收集是分不开的。这种课堂教学模式，充分调动了学生的积极性，使学生养成了良好的学习习惯，自觉地进行学习。三、展示学习成果，尽显课堂魅力“5221”师生互动教学模式的魅力就是课堂上学生能积极主动地参与到学习中来，发挥学习的潜能，进行大胆而精彩地质疑，尽情地展示自己通过前置学习的成果。如我通过创设一定的情境引导学生进入课堂上的自主学习，从小组讨论到学习展示大约20分钟左右（占一堂课50%的时间）。课前要求各个小组作好充分准备，课堂以小组的形式展示，展开小组竞赛。由于采用了竞赛机制，学生会争着抢着回答问题，而我却成了一位忠实的听众，从他们的争论中你会发现，他们真的很行！让我常常会有意想不到的收获：我想讲的不用讲了，学生已学会了，不想讲的他们也讲到了。我想作为一名老师，还有比这更欣慰的吗？实践证明只要我们老师肯放手，让学生自主学习，学生的潜能是无穷无尽的，只要能正确引导学生，惊喜是会不断的。就拿我现任的初一（1）班来说吧，课前我让学生完成Unit1Topic3SectionC的前置学习单，课堂上展示学习成果，接着分小组展示了新单词及对话1a，效果不错，课堂活跃，到了质疑环节时，有一位同学质疑到“名词的复数怎么变化呀？”有一位同学回答“名词后面加s呀，我们在小学就学过了”。又有一位同学说“不是所有的都加s吧，我发现有的是加es，比如box的复数形式就是boxes”又有一位同学说“我发现tomato和potato的复数也是加es”讨论交流了一会儿后，这时很多学生都忙于做笔记，差不多没声音了，课堂将冷场时，我马上表扬说：“Youareverygreat！”我继续问“同学们还有发现吗？”大概没了，好！我来说了，我给出了几个名词让学生变为复数形式并总结规律，如：“photo―，radio―，hero―，baby―，knife―，man―，dress―，day―，dish―，watch―，box―，”学生小组内展开了热烈的讨论。同学们有的在回忆原来学过的知识，有的正忙于查找资料，还有的直接问我变化规律，最后我的解释讲解大概只用了10分钟左右的时间（占课堂20%的左右时间）。针对学生不明白的问题进行了讲解，不仅能调动学生学习的主动性，还激发了学习英语的探究能力，从而使学习活动由“要我学”向“我要学”转变。四、善用评价机制，增强学习信心新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，不以静态的结果来看待活生生的学生，要用多把尺子来衡量学生，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法。这时候，教师如果给予严厉的批评指责，那么将会抑制学生朦胧的、零碎的、不成片断的思想，从而阻碍学生的学习热情、学习兴趣。因此，在教学中教师应及时地对学生日常学习中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出合理评价，以完美的过程发展获得完美的发展结果。教师的评价策略是要有利于保护和增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，特别对一些学习有困难的学生，只要他们有点滴进步，教师都应用“Good！verygood！”来进行激励，甚至有时来点小奖品。为科学评价学生的发展状况，教师在教学中可设计形成性评价表，内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法，调动学生学习的积极性。如在学习现在进行时的用法时，可从不同的方面去评价每个学生。当学生在练习现在分词的构成出了点差错时，我并不是马上指出错误，而是说了“youareveryactiveinclass”肯定他的主动参与态度，保护他的积极性，并以“Ibelieveyou’lldomuchbetternexttime”来强调他的进步，同时不动声色地纠正了他的拼写错误。当学生准确地进行对话表演时，我会给他们极高的评价，鼓励了他们参与课堂活动的热情。从不同方面去评价每个学生，使每个学生的个性得到发展，自信得到培养，激发学生学习的动力，使学习由外因向内因转变，从而实现“我要学”“我想学”的教育目的。教无定法，好在适用，适合学生的就是好的。激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者就是当今课堂所要奏响的时代最强音。新课程标准提出：一切教学活动要以学生为主体，积极创设各种教学情境，善于创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣，充分让学生动口、动手、动脑，提高学生的主动性和积极性，使课堂成为焕发师生生命活力的地方，从而打造高效的课堂。一、创设生活情境，促进知识应用《数学课程标准》明确提出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"教师要结合学生经验和体验，创设生动有趣的情境，使学生愿学、乐学，从而学得有趣，促进学生知识的应用。例如：某教师在教学完《负数》一课时，设计了"精挑细选"的练习。出示数字25，+5，100，57.9，-5，-42.1，500，7，然后出示了一则数学小日记："11月26日那天，我县天气预报最低气温（）度，最高气温（）度。晚上我和妈妈来到超市，买了一些生活用品。超市的账单上这样记的：应收（）元，实收（）元，找钱（）元。回到家里，我发现水饺外包装上赫然写着，净含量500±5克。妈妈告诉我这表示水饺的净含量允许比（）克多5克，记作（）克或比（）克少5克，记作（）克。"学生一拿到这样的作业纸便觉得兴致勃勃，学习兴趣也迅速倍增，使他们真正体会数学来源于生活，用于生活。二、创设探究情境，促进学生理解课程标准中指出："在教学中，应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程。"教学中让学生参与操作，参与探究，参与验证，使他们在操作中感知，在感知中发现规律，在探究中促进理解。如：某教师在教学《长方形、正方形的面积》时，设计出下列题目让学生探究：我们学校制作了一块宣传栏如上图，其中每个正方形的边长是2分米，你能算出这块宣传栏的面积吗？学生通过合作探究得出好几种答案。生1：要求宣传栏的面积就是求长方形的面积，而要求长方形的面积就必须知道长和宽，把9块正方形全部移到下边就能求出长是2×9=18（分米），把5块正方形移到左边就能求出宽是5×2=10（分米），这块长方形的面积是18×10=180（平方分米）；生2：只要求出这块宣传栏用了多少块小正方形就可以求出宣传栏的面积，总的用了5×9=45（块），再求出每块正方形的面积2×2=4（平方分米），最后用每块正方形的面积乘总的块数4×45=180（平方分米）。三、创设动画情境，促进知识建构新课程标准明确指出，在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在具体生动的情境中认识和理解数学知识。例如：在教学《平移》一课时，我根据最近学生喜爱的动画人物喜羊羊和灰太狼来制作课件。并创设喜羊羊和灰太狼一起到智慧岛探究平移的情境，让喜羊羊和灰太狼分别站在船头和船尾，小组讨论探究喜羊羊和灰太狼谁经过的路长，小组通过激烈讨论，总结得出数格子的方法。这样，学生在整堂课中学习兴趣高涨，激发了学生的学习积极性，并深刻感受到生活中处处有数学，真正促进知识的建构。四、创设合作情境，促进知识拓展《数学课程标准》指出："动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。"又提出："教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。"教师应根据教材内容难易程度，改变教学方式，创设合作情境，让学生在合作交流中探索，求知，使知识得到升华。例如：《用乘法和除法两步计算解决问题》是二年级下册的一个重点，也是难点。因此，我在教学中设计了合作交流题，出示：书包圆珠笔文具盒笔记本篮球跳绳乒乓球拍18元2元6元3元48元17元35元让学生在小组里提出设想，我想买什么，并由组长作记录，大家一起解决问题。这样学生在小组里通过探索与交流把这道难题给解决了，不仅使知识得到了拓展，而且还学得有趣。五、创设制作情境，促进再创造荷兰数学家弗赖登塔尔说过："学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或再创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。"例如：在教学一年级上册《比较大小》时，如果仅仅靠书中的范例图让学生区分"?、?或="三个关系符号是比较难的，也是比较枯燥乏味的。因此，在课堂上，我让学生用自己的方式来理解。有些学生说大于号是前面嘴巴张的大大的，小于号是前面嘴巴张的小小的，等于号像一双筷子；有些学生直接用手势来区分。在学生都理解后，教师和学生一起编儿歌"大于小于看嘴巴，大大嘴巴读大于，尖尖嘴巴读小于，大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。"这样学生用自己的方式创造地学习了三个关系符号。又如在六年级下册总复习中有一道题：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。学生一看题目头就大了，无从下手，我便让学生自制学具，自主探究，从而想到：长方形的周长就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径