糖尿病足的诊断和治疗课件

糖尿病足的诊断和治疗服从真理，就能征服一切事物糖尿病足的诊断和治疗糖尿病足的诊断和治疗服从真理，就能征服一切事物糖尿病足的诊断和治疗溃疡和感染一、激发学生对生活的热爱生活是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映对初初中学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在初中学生作文中起着巨大的作用。中学作文教学应着力促进学生的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。学生的表象稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此教师首先要做到教学生学会去“爱”――爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物；爱看书，爱收集，爱手工制作；爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于这些爱，同学们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们就会随笔写下精彩段落。可见，生活正是广阔的海洋，教育学生，只有热爱生活，才能积极地投入到生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。二、调动学生观察思考的积极性“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系（皮亚杰语）。”在这一前提下，指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等。让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。教师要充分相信学生，不要做任何内容的限制，放手让他们去观察自己喜欢的东西。其结果是，学生们的表现非常棒！请看："去年暑假,爸爸从树上捉来了两只蝉,放在家里的沙窗上,炎热的夏季使得纱窗上的蝉"知-了,知-了"地叫个不停。这叫声吸引了我,于是我伸手拿过蝉,发现它们的嘴象根针,又细又长。咦？别的动物和鸟类都是张开嘴巴鸣叫的可是它这针一样的嘴好像根本就张不开,可还叫得那么响亮,这是为什么呢?噢!这针一样的嘴大概是它们的“竖笛”吧,声音一定是它们吹出来的。我拿来剪刀,把这"竖笛"齐根剪下,心想:这回你们该安静下来了。可是过了一会儿蝉又大声叫了起来。顿时一个大大的问号浮现在我的脑海初中,蝉到底是靠什么发出叫声来的呢?于是我带着十分的好奇心去探索其初中的奥秘。咦?怎么好象只有一只蝉在叫,另一只蝉好像总在睡大觉，从未叫过一声。我侧耳倾听,果真只有一只蝉在叫,这是为什么呢?到底它是从哪发出的声音呢?一连串的问号出现在我的脑海里。我又去仔细观察它们,它们的背面完全相同,我又跑到屋外纱窗的另一面去看,发现会叫的那只蝉腹部有两个圆片,另一只不叫的蝉没有圆片。而且蝉叫的时候那两个初中圆片还不停地颤动,这两个初中圆片启发了我,莫非它是用腹部的两个初中圆片来发声的?为了证明我的猜想,我请教了不会说话的老师--书。原来蝉肚皮上的两个初中圆片叫音盖,音盖内侧有一层透明的薄膜,这层膜叫瓣膜,其时是瓣膜发出的声音,人们用扩音器来扩大自己的声音,音盖就相当于蝉的扩音器一样来回收缩扩大声音,就会发出"知-了,知-了"的叫声,会叫的是雄蝉,雌蝉的肚皮上没有音盖和瓣膜,所以雌蝉不会叫。哈哈,我终于发现了蝉鸣叫的秘密。"三、引导学生写真话，表达真情实感“文以载道”，是我国语文教学历来坚持的传统。初中学作文训练虽然只是最初步的应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟是初中学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立“为用而学”的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的：“有所为而作”。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决“为什么写”的问题，初中学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。四、鼓励学生写想象初中的事物心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的作用，教师一方面要注意选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，另一方面特别注意发掘学生中的闪光点。“我们走进兰花凤梨及食虫植物室，一株茂盛的红宝石蝴蝶兰映入了我的眼帘。一朵朵红宝石一般的花朵嵌在绿色的枝叶上，它们好像在冲我们招手，向我们表示欢迎。一棵棵猪笼草也不甘示弱，它摇动着巨大的花朵，似乎在自我介绍：”我叫猪笼草，是食虫类植物，我会散发出一股诱人的香气来吸引虫子，虫子只要爬进我的大桶里，我的桶就会合上盖子，然后流出一种液体可以把虫子溶化、吸收。你可千万别初中看我哟！我是你们人类消灭害虫的好帮手呢。让静止的画面活起来，让将来的景象浮现于我们的眼前。启发想象可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，作文内容更丰富，更富有情趣。总之，要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行深入的研究和探讨。一、中学生英语单词学习反思小学英语教材只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，26个字母在未学习字母及其发音之前，很多学生看到图能说出单词，但看到单词却读不出，也不知词义，甚至能背诵课文，却不会读课文。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。二、中学生英语单词拼读能力培养目标建构主义理论认为，学生不只是消极的接受者，而是积极的探究者和建构者。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师不能只顾“教什么”和“怎样教”，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”，在教学的过程中引导学生去探究、发现、建构、习得，在实践中发展能力，在探索中促进学生更积极主动地学习。根据听说领先的原则，词汇教学也一定要先听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。三、在教学中渗透培养拼读英语单词的能力根据初中一年级学生的认知特点，循序渐进培养学生的拼读拼写能力。（一）让学生开口模仿说英语，着重能听、说、读、写26个英语字母，为拼读拼写英语单词打下基础。1、分解读音，学习感悟字母音素的联系及拼读方法。在教学字母时，先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。2、字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中充分利用“三位一体教学法”，采取了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生自己通过对比研究，摸索出的发音规律。3、借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。因此，如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。（二）引导学生了解英语单词音形义之间的联系，掌握读音规律，加强学法指导，培养见词能拼，读词能写的能力。1、在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。2、?拇驶阒醒罢易帜讣捌渥楹系姆⒁艄媛桑?自主认读。教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。3、在单词教学中，利用各种游戏活动引导学生找出具有相同发音或相似拼写的单词，也可以引导学生找出具有相同的字母组合而发音不规则的单词，从而促进学生的认知发展，提高学生的拼读拼写能力。（1）比较读音与字形。例如，教学单词“look”时，给出单词“book，cook，good”，并让学生找出他们的共同音素“[u]”，又通过比较“school”的发音提醒学生“oo”的不同发音。（2）将常见的音节或后缀作为整体认读。例如，学了单词father，mother，brother，学生就可以掌握ther在词尾的读音[？奁？藿]。再学到单词other，together时，就可以让学生把ther当作整体认读。此外，还有些常见后缀ly，ty，ry，tion，ment，ness等，学生如果能熟练地认读，就可以加强他们拼读拼写的能力。（三）重点巩固读音规律，学习48个国际音标，进一步增强学生的拼读拼写技巧，提高自主学习能力。1、编顺口溜、口诀，帮助学生记读音规律。随着学生学到的单词日益增多，他们会越来越感到英语元音字母在单词中的发音千变万化，不易掌握。因此我常编些顺口溜或口诀帮助学生记忆。2、英语中存在不少不符合读音规则的单词，而且英语词典大都用国际音标注音，因此学生学会直接拼读之后仍得学习国际音标。根据学生认知能力的发展和已有的知识积累，此时他们学习国际音标并不感到困难。学生可以在较短的时间内学会48个国际音标，但仍需要经过一段时间的训练来巩固。为了避免音标学习的枯燥，在教学中设计了一些拼读音标词的游戏，例如：三人一组，每人同时出示一张音标卡片（一人出元音，两人出辅音）组成音标词，比谁读得最快。3、开展课外单词游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高拼读拼写能力。如：听音找词，从一串生词中找出你所听到的词，比比谁找得又准有快；听音写词，根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近；速读生词，比比谁在最短的时间内，读对的生词最多；速记生词，比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。培养学生掌握单词的拼读拼写方法很多，但我认为在初中阶段，特别是在低年级，应坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。糖尿病足的诊断和治疗服从真理，就能征服一切事物糖尿病足的诊断1糖尿病足的诊断和治疗糖尿病足的诊断和治疗2溃疡和感染溃疡和感染3坏死和截肢grene坏死和截肢42005年世界糖尿病日宣传口号拯救因糖尿病而截肢至残的患者2005年11月14日的世界糖尿病日将关注的重点放在糖尿病与足部护理2005年世界糖尿病日宣传口号5定义和标准定义和标准6糖尿病足·与下肢远端神经异常和不同程度的周围血管病变相关的足部感染、溃疡和或)深层组织破坏(根据WHO的定义)。糖尿病足7糖尿病神经病变糖尿病患者出现周围神经功能缺失的症状和(或)体征,排除由其他原因引起糖尿病神经病变8周围血管病变有足动脉搏动消失、间歇性跛行、静止性疼痛等临床症状和(或)通过非侵入性血管检查评估有异常,提示有血液循环不良或损周围血管病变9流行病学流行病学10发病率占糖尿病患者的15%在所有的非外伤低位截肢手术中,糖尿病患者占40~60%在糖尿病相关的低位远端截肢中,有85%是发生在足部溃疡5个溃疡中有4个是因为外伤而诱发或恶化糖尿病患者中足部溃疡的患病率是4%~10%发病率占糖尿病患者的15%11糖尿病足的诊断和治疗课件12糖尿病足的诊断和治疗课件13糖尿病足的诊断和治疗课件14糖尿病足的诊断和治疗课件15糖尿病足的诊断和治疗课件16糖尿病足的诊断和治疗课件17糖尿病足的诊断和治疗课件18糖尿病足的诊断和治疗课件19糖尿病足的诊断和治疗课件20糖尿病足的诊断和治疗课件21糖尿病足的诊断和治疗课件22糖尿病足的诊断和治疗课件23糖尿病足的诊断和治疗课件24糖尿病足的诊断和治疗课件25糖尿病足的诊断和治疗课件26糖尿病足的诊断和治疗课件27糖尿病足的诊断和治疗课件28糖尿病足的诊断和治疗课件29糖尿病足的诊断和治疗课件30糖尿病足的诊断和治疗课件31糖尿病足的诊断和治疗课件32糖尿病足的诊断和治疗课件33糖尿病足的诊断和治疗课件34糖尿病足的诊断和治疗课件35糖尿病足的诊断和治疗课件36糖尿病足的诊断和治疗课件37糖尿病足的诊断和治疗课件38糖尿病足的诊断和治疗课件39糖尿病足的诊断和治疗课件40糖尿病足的诊断和治疗课件41糖尿病足的诊断和治疗课件42糖尿病足的诊断和治疗课件43糖尿病足的诊断和治疗课件44糖尿病足的诊断和治疗课件45糖尿病足的诊断和治疗课件46糖尿病足的诊断和治疗课件47糖尿病足的诊断和治疗课件48糖尿病足的诊断和治疗课件49糖尿病足的诊断和治疗课件50糖尿病足的诊断和治疗课件51糖尿病足的诊断和治疗课件52糖尿病足的诊断和治疗课件53糖尿病足的诊断和治疗课件54糖尿病足的诊断和治疗课件55糖尿病足的诊断和治疗课件56糖尿病足的诊断和治疗课件57糖尿病足的诊断和治疗课件58糖尿病足的诊断和治疗课件59糖尿病足的诊断和治疗课件60糖尿病足的诊断和治疗课件61糖尿病足的诊断和治疗课件62糖尿病足的诊断和治疗课件63糖尿病足的诊断和治疗课件64糖尿病足的诊断和治疗课件65END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿66糖尿病足的诊断和治疗服从真理，就能征服一切事物糖尿病足的诊断和治疗糖尿病足的诊断和治疗服从真理，就能征服一切事物糖尿病足的诊断和治疗溃疡和感染一、激发学生对生活的热爱生活是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映对初初中学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在初中学生作文中起着巨大的作用。中学作文教学应着力促进学生的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。学生的表象稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此教师首先要做到教学生学会去“爱”――爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物；爱看书，爱收集，爱手工制作；爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于这些爱，同学们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们就会随笔写下精彩段落。可见，生活正是广阔的海洋，教育学生，只有热爱生活，才能积极地投入到生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。二、调动学生观察思考的积极性“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系（皮亚杰语）。”在这一前提下，指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等。让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。教师要充分相信学生，不要做任何内容的限制，放手让他们去观察自己喜欢的东西。其结果是，学生们的表现非常棒！请看："去年暑假,爸爸从树上捉来了两只蝉,放在家里的沙窗上,炎热的夏季使得纱窗上的蝉"知-了,知-了"地叫个不停。这叫声吸引了我,于是我伸手拿过蝉,发现它们的嘴象根针,又细又长。咦？别的动物和鸟类都是张开嘴巴鸣叫的可是它这针一样的嘴好像根本就张不开,可还叫得那么响亮,这是为什么呢?噢!这针一样的嘴大概是它们的“竖笛”吧,声音一定是它们吹出来的。我拿来剪刀,把这"竖笛"齐根剪下,心想:这回你们该安静下来了。可是过了一会儿蝉又大声叫了起来。顿时一个大大的问号浮现在我的脑海初中,蝉到底是靠什么发出叫声来的呢?于是我带着十分的好奇心去探索其初中的奥秘。咦?怎么好象只有一只蝉在叫,另一只蝉好像总在睡大觉，从未叫过一声。我侧耳倾听,果真只有一只蝉在叫,这是为什么呢?到底它是从哪发出的声音呢?一连串的问号出现在我的脑海里。我又去仔细观察它们,它们的背面完全相同,我又跑到屋外纱窗的另一面去看,发现会叫的那只蝉腹部有两个圆片,另一只不叫的蝉没有圆片。而且蝉叫的时候那两个初中圆片还不停地颤动,这两个初中圆片启发了我,莫非它是用腹部的两个初中圆片来发声的?为了证明我的猜想,我请教了不会说话的老师--书。原来蝉肚皮上的两个初中圆片叫音盖,音盖内侧有一层透明的薄膜,这层膜叫瓣膜,其时是瓣膜发出的声音,人们用扩音器来扩大自己的声音,音盖就相当于蝉的扩音器一样来回收缩扩大声音,就会发出"知-了,知-了"的叫声,会叫的是雄蝉,雌蝉的肚皮上没有音盖和瓣膜,所以雌蝉不会叫。哈哈,我终于发现了蝉鸣叫的秘密。"三、引导学生写真话，表达真情实感“文以载道”，是我国语文教学历来坚持的传统。初中学作文训练虽然只是最初步的应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟是初中学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立“为用而学”的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的：“有所为而作”。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决“为什么写”的问题，初中学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。四、鼓励学生写想象初中的事物心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的作用，教师一方面要注意选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，另一方面特别注意发掘学生中的闪光点。“我们走进兰花凤梨及食虫植物室，一株茂盛的红宝石蝴蝶兰映入了我的眼帘。一朵朵红宝石一般的花朵嵌在绿色的枝叶上，它们好像在冲我们招手，向我们表示欢迎。一棵棵猪笼草也不甘示弱，它摇动着巨大的花朵，似乎在自我介绍：”我叫猪笼草，是食虫类植物，我会散发出一股诱人的香气来吸引虫子，虫子只要爬进我的大桶里，我的桶就会合上盖子，然后流出一种液体可以把虫子溶化、吸收。你可千万别初中看我哟！我是你们人类消灭害虫的好帮手呢。让静止的画面活起来，让将来的景象浮现于我们的眼前。启发想象可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，作文内容更丰富，更富有情趣。总之，要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行深入的研究和探讨。一、中学生英语单词学习反思小学英语教材只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，26个字母在未学习字母及其发音之前，很多学生看到图能说出单词，但看到单词却读不出，也不知词义，甚至能背诵课文，却不会读课文。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。二、中学生英语单词拼读能力培养目标建构主义理论认为，学生不只是消极的接受者，而是积极的探究者和建构者。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师不能只顾“教什么”和“怎样教”，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”，在教学的过程中引导学生去探究、发现、建构、习得，在实践中发展能力，在探索中促进学生更积极主动地学习。根据听说领先的原则，词汇教学也一定要先听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。三、在教学中渗透培养拼读英语单词的能力根据初中一年级学生的认知特点，循序渐进培养学生的拼读拼写能力。（一）让学生开口模仿说英语，着重能听、说、读、写26个英语字母，为拼读拼写英语单词打下基础。1、分解读音，学习感悟字母音素的联系及拼读方法。在教学字母时，先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。2、字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中充分利用“三位一体教学法”，采取了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生自己通过对比研究，摸索出的发音规律。3、借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。因此，如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。（二）引导学生了解英语单词音形义之间的联系，掌握读音规律，加强学法指导，培养见词能拼，读词能写的能力。1、在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。2、?拇驶阒醒罢易帜讣捌渥楹系姆⒁艄媛桑?自主认读。教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。3、在单词教学中，利用各种游戏活动引导学生找出具有相同发音或相似拼写的单词，也可以引导学生找出具有相同的字母组合而发音不规则的单词，从而促进学生的认知发展，提高学生的拼读拼写能力。（1）比较读音与字形。例如，教学单词“look”时，给出单词“book，cook，good”，并让学生找出他们的共同音素“[u]”，又通过比较“school”的发音提醒学生“oo”的不同发音。（2）将常见的音节或后缀作为整体认读。例如，学了单词father，mother，brother，学生就可以掌握ther在词尾的读音[？奁？藿]。再学到单词other，together时，就可以让学生把ther当作整体认读。此外，还有些常见后缀ly，ty，ry，tion，ment，ness等，学生如果能熟练地认读，就可以加强他们拼读拼写的能力。（三）重点巩固读音规律，学习48个国际音标，进一步增强学生的拼读拼写技巧，提高自主学习能力。1、编顺口溜、口诀，帮助学生记读音规律。随着学生学到的单词日益增多，他们会越来越感到英语元音字母在单词中的发音千变万化，不易掌握。因此我常编些顺口溜或口诀帮助学生记忆。2、英语中存在不少不符合读音规则的单词，而且英语词典大都用国际音标注音，因此学生学会直接拼读之后仍得学习国际音标。根据学生认知能力的发展和已有的知识积累，此时他们学习国际音标并不感到困难。学生可以在较短的时间内学会48个国际音标，但仍需要经过一段时间的训练来巩固。为了避免音标学习的枯燥，在教学中设计了一些拼读音标词的游戏，例如：三人一组，每人同时出示一张音标卡片（一人出元音，两人出辅音）组成音标词，比谁读得最快。3、开展课外单词游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高拼读拼写能力。如：听音找词，从一串生词中找出你所听到的词，比比谁找得又准有快；听音写词，根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近；速读生词，比比谁在最短的时间内，读对的生词最多；速记生词，比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。培养学生掌握单词的拼读拼写方法很多，但我认为在初中阶段，特别是在低年级，应坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。糖尿病足的诊断和治疗服从真理，就能征服一切事物糖尿病足的诊断67糖尿病足的诊断和治疗糖尿病足的诊断和治疗68溃疡和感染溃疡和感染69坏死和截肢grene坏死和截肢702005年世界糖尿病日宣传口号拯救因糖尿病而截肢至残的患者2005年11月14日的世界糖尿病日将关注的重点放在糖尿病与足部护理2005年世界糖尿病日宣传口号71定义和标准定义和标准72糖尿病足·与下肢远端神经异常和不同程度的周围血管病变相关的足部感染、溃疡和或)深层组织破坏(根据WHO的定义)。糖尿病足73糖尿病神经病变糖尿病患者出现周围神经功能缺失的症状和(或)体征,排除由其他原因引起糖尿病神经病变74周围血管病变有足动脉搏动消失、间歇性跛行、静止性疼痛等临床症状和(或)通过非侵入性血管检查评估有异常,提示有血液循环不良或损周围血管病变75流行病学流