心血管中枢及反射课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。心血管中枢及反射心血管中枢及反射36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。心血管中枢及反射心血管中枢及反射心血管中枢(cardiovascularcenter)是指产生和控舌咽神经制心血管反射的神经元集中走神经的部位。分布珪走副文蓬种经在从大脑皮层到脊髓的各级中枢,形成调支配肾上雕的交神绘节心血管活动血循环的复杂网络上篾甲冀上腺心血菅功能的调节创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是社会前进的永动力”。我们物理教师在开展初中物理教学过程中要切记树立科学的学生观，以人为本，充分发展学生学习兴趣，启发学生的思维，提高他们的探究能力，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。从而点燃学生创新思维的火花。1.精心设计情景，诱发学生学习兴趣，培养创新意识布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”。学生作为年轻人，总是对新奇的事物充满着兴趣。如上“大气压强”这节课时，教师先演示了一个课本中没有介绍的实验，即用一支大试管装满水，将一支稍小的试管插入大试管中，而后把大小试管倒过来。结果，小试管不仅没有掉下来，而且还会徐徐往上升。这一出乎意料的现象很自然地激发起学生强烈的好奇心，迫不及待地想知道为什么，因而对新课教学兴趣盎然，并产生跃跃欲试、想要亲自动手实验一番的愿望。比如设计“低压沸腾”、“纸盒烧水”、“瓶吃鸡蛋”、“分子间作用力”、“摩擦起电”、“水果电池”等一系列生动有趣、精彩异常的实验，激发学生的好奇心。2.创设宽松环境，引导学生质疑，启迪创新思维兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。发展学生的创新思维，还要培养创造性思维能力。首先教师要转变教学观念，教师要通过挖掘教材，把与时代发展相适应的新问题、新知识与教材有机结合，鼓励学生打破思维定势，从独特的角度提出疑问，敢于批判性地质疑、实践、验证。引导学生去探究新问题和新方法，培养学生的创新能力。其次创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性与创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。因此，课内讲要精，学要透，练要巧，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。在教学中，多用启发式及探究式教学法，引导学生求异质疑，激励学生多提问题。在习题课教学中用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的不同途径，拓展学生的思维空间。例如：一质量为5千克、体积是2立方分米的铜块，问此铜块是空心还是实心的?可以分别从质量、体积、密度三方面来讨论铜块是空心还是实心的。教师应引导学生用多种方法去思考、分析和解题，不仅容易激发学生的兴趣，同时帮助他们加深对知识的理解、增加解题能力，更能促进发散思维的培养。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中。3.在课堂实验教学中培养学生的创新精神物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理教学中的重要组成部分。在物理实验教学活动中，让学生在科学的海洋里自由遨游，通过亲身去学习、去体验、去感悟，从而真正领会物理学科的精神与真谛，获得学习的愉悦感，从而变“要我学”为“我要学”。比如在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，笔者先提出问题让学生猜想，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案，完成实验并让学生思考以下几个问题：①音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？②这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案。再比如：在讲光的镜面放射与漫反射时，笔者并没有让学生取来平面镜来完成镜面反射。结合生活中雨后迎着月光与背着月光走路时，判断地上水坑的依据，利用亲身体验来教学取得了十分良好的效果。迎着月光走路时，笔者让学生讨论看到的明亮的与灰暗的区别。同学们讨论结果明亮的是水，这时笔者告诉同学们，月亮光平行的射到平静的水面上时，它的反射光线也会平行射出，这时，眼睛就会感觉光线特别明亮。这种反射就为镜面反射。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光线虽然遵循光的反射定律但会变得向各个方向射出，进入眼睛的光线比较少，眼睛就会感觉光线灰暗，这种反射就为漫反射。背着月光走路时，笔者让学生讨论看到的区别。同学们讨论结果黑的是水，这时笔者告诉同学们，月亮光平行的射到平静的水面上时，它的反射光线也会平行射出，几乎没有光线进入人眼，这时，眼睛就会感觉有水的地方特别黑。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光线变得向各个方向射出。但有少量光线进入人眼，这时，眼睛就会感觉无水的地方虽然暗但是可以看到。通过这种生动而又直观的亲身体验解解，学生们对镜面反射与漫反射有了更加清晰的认识，对二种反射的特点从感性认识上升到理性认识。在初中物理实验教学中，强调学生的亲历与体验，珍视学生的个性感受，学生们在动手动脑的过程中，诱发创造兴趣，培养了学生的创造性思维能力。总之，培养学生的创新能力，是初中物理教学中一项长期而又艰苦的系统工程。在物理教学中，教师应以学生为主体，创设学习情境，不断地培养学生的创造性思维能力。现阶段，我国中学语文教学任务主要包括：文章解读、文字理解以及自主成文三个部分，其中古典诗歌作为文章解读的特殊存在，越来越受到教育界专家与学者的高度重视。按照教育部关于《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，中学语文教学中诗歌教学要本着培养学生懂得鉴赏诗歌，丰富学生情感世界，养成高尚审美情趣为宗旨，潜移默化地提高学生的文学修养，由此可见未来中学古典诗歌教学的比重也必将得到提升。当前由于我国应试教育所带来的急功近利思想，导致基层教学单位的教学方法、教学理念一直饱受诟病，学生对待古典诗歌的学习态度也仅限于诗歌的主题和写作手法的掌握，而对于古典诗歌中情感意境解读，以及文字推敲则无暇顾及，归根结底就是教学环节脱离诗词意境，枯燥乏味的解读无法真实“入境”。基于这样的事实，本文在指出当前中学语文教学中古典诗歌教学存在哪些问题的基础上，提出几点修正意见，仅供参考。一、中学语文教学中古典诗歌教学存在的主要问题现阶段在教育部的指引下，中学语文教学大纲历经几次重大调整，其中通过教材的重新审视，在教材内容的编排上获得了较大的突破，其成绩有目共睹。但是即便如此，目前我国中学古典诗歌教学依然还存在不少问题，下面就当前中学语文诗歌教学的主要问题进行论述。1、诗歌教学脱离实际，难以“入境”。古典诗歌教学讲究文学意境的进入，俗称“入境”。古典诗歌教学是一个寻找解读文学意境的过程，体现着寻找美和发现美的原则，所以教学环节中诵读是非常重要入境手段，可以说“读”在诗歌教学中占据着十分重要的地位。然而事实并非如此，目前在我国中学语文诗歌教学中，没有情感的“直读”现象非常严重，例如全班同学频繁地朗读就是最典型的败笔，学生虽然一直处于体会诗歌的过程中，但是脱离诗词意境一遍又一遍的直读根本无法进入到应有的情境中，正所谓“书读百遍，其义自见”，这样的随意朗读又有何意义呢？2、文字解读过于功利化。在当前中学语文诗歌教学中，虽然强调语言特点和内部结构，以及文字解读，但是“解字”的过程不能过于机械，逐字逐句的剖析诗歌的文字，并不代表真正解读了诗歌的实质和内涵，肢解诗歌进行诗歌教学的方法是对艺术的破坏，这样的教学理念干扰了诗歌教学的本义，诗歌的美感也荡然无存。诗歌教学的任务不是把诗歌文字进行肢解，而是应该让学生在学习诗歌时，感受诗歌的意境，以及诗歌的美感。3、教学设计不科学。当前的诗歌教学中缺少设计环节，大部分教师还遵循着普通中学语文教学的思路进行教学活动。在传统教学设计中，教师领读然后逐字逐句解释，学生被动接受知识，然而对于诗歌教学，这样的做法有百害而无一益。单一的教学方法，很容易引起学生的视听疲劳，而诗歌教学本身存在难懂、不易记忆的问题，时而久之学生会对诗歌产生抵触情绪，教学效率大大降低。二、古典诗歌创新性教学思考1、将音乐融入到古典诗歌教学中。如果从艺术的源头上看，诗歌与音乐是密不可分的，无论是汉乐府还是唐诗宋词，中国古典诗歌向来讲究诗词意境，例如《毛诗.大序》中有：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”由此可见，诗歌与音乐是互通的，基于这样的理念，中学语文诗歌教学应考虑将音乐融入到教学中，古典诗歌有的含蓄委婉，有的豪放豁达，只有在音乐的伴奏下才能能体会诗歌特有文学气息。当然在乐曲选择上，不同表现形式的诗歌可以选择不同风格的乐曲来搭配，由此营造出不同的意境。例如杜甫的《望岳》，非常适合《高山流水》的韵律，再如李白的《行路难》，似乎与《十面埋伏》那种气势磅礴的旋律更加吻合。这样的“入境”式教学，不仅可以让学生感知诗词基调，又能抓住诗歌韵律美，何乐而不为呢？2、利用可视化教学资源激发学生的想象力。古典诗歌源远流长，其创作的年代早已离我们远去，从时间和空间来讲都与当今社会具有较大差距，因此教师应适当改变一下教学设计，充分利用互联网资源，将与诗歌相关的可视化资源在课堂中进行展示，充分调动学生的积极性，激发他们的想象空间。例如在讲解《归园田居》时，将恬静美好的田园风光展示给学生，让诗歌教学的课堂变得有声有色。3、将古典诗歌与现代诗歌进行比较。在课堂教学中，学生在学习古典诗歌的同时，可以将古典诗歌与现代诗歌进行比较，这样可以发现古典与现代诗歌中的相似之处，升华诗歌的意境，或者选择与所教的诗歌所表达的意境美相反的现代诗歌，从而起到反衬的效果。例如在人教版必修二的第三单元的第七课《归园田居（其一）》的教学中，在拓展教学部分可以将木心的《从前慢》与《归园田居（其一）》进行比较，从而升华恬静悠然的意境美。三、结语综上所述，中学语文诗歌教学的根本问题还是教学理念落后所致，长此以往是人文价值、人文底蕴的严重流失，不利于中华民族诗歌历史的继承与发展。因此，作为新时代的语文老师应该打破固有思想，在创新教育的背景下，运用多种教学方法，构建新型教学设计，切实有效的提高学生对古典诗歌学习的兴趣和鉴赏能力，彻底转变学生只做“教学容器”的角色，让中国传统文化的瑰宝――诗歌在语文课堂上尽情飞扬。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1心血管中枢及反射心血管中枢及反射2心血管中枢(cardiovascularcenter)是指产生和控舌咽神经制心血管反射的神经元集中走神经的部位。分布珪走副文蓬种经在从大脑皮层到脊髓的各级中枢,形成调支配肾上雕的交神绘节心血管活动血循环的复杂网络上篾甲冀上腺心血菅功能的调节心血管中枢(cardiovascularcenter)3心血管中枢:分布于各级中枢(一)脊髓心血管神经元T、L段脊髓灰质中间外侧柱→原始心血管反射(二)延髓:基本中枢(1)缩血管区(C1):延髓头端腹外侧部(rVM)心交感和交感缩血管神经元(2)舒血管区(A1):延髓尾端腹外侧区(cⅥM)抑制缩血管区神经元活动(3)延髓心迷走中枢:疑核、迷走神经背核(4)传入神经接替核(sensoryarea):孤束核(MTS)心血管中枢:分布于各级中枢4(三)延髓以上的心血管中枢:下丘脑,大脑皮层在延髓以上的脑干、下丘脑、小脑和大脑中都存在与心血管活动有关的神经元。例如,下丘脑是机体内脏活动调节的高级整合中枢,在调节体温、摄食、水平衡、性行为、睡眠与觉醒以及发怒、恐惧等情绪反应的过程中,都表现出相应的循环功能改变。动物实验可以看到,电刺激下丘脑的防御反应区,可引起警觉状态,表现为骨骼肌紧张性明显加强。同时出现心率加快,心肌收缩力加强,骨骼肌血管舒张,皮肤和内脏血管收缩,血压升髙等一系列心血管反应,以适应当时机体的状态。大脑特别是边缘系统、小脑都参与调节下丘脑、延髓等心血管神经元的活动,使心血管活动与机体各种行为的改变相协调。(三)延髓以上的心血管中枢:下丘脑,大脑皮层5二、心血管反射(-)颈动脉寥和主动脉压力感受性反射减压反射(baroreceptorreflex反射弧组成:感受器:砌动脉寥压力感受器机械感受器或血管壁牵张感(carotidarterybaroreceptors受器本质:感觉神经末梢主动脉马压力感受器(aorticarchbaroreceptors远宜刺激:血管壁的机橄車张二、心血管反射6传入神经舌咽神经(1)颈动脉窦压力感受器的传人窦神经神经纤维组成颈动脉窦神经(SInusnerve)。窦神经加入舌迷走神经咽神经,进人延髓,与孤束核的神经元发生突触联系颈总动脉主动脉神经(2)主动脉弓压力感受器的传人神经纤维行走于迷走神经干内然后进人延髓,到达孤束核。传入神经7传出神经与效应器心迷走神经心交感神经传出神经与效应器82、反射过程颈A窦窦神经血压(BP)→压力感受器传入冲动延髓孤束核(↑)主动脉神经主A弓心迷走紧张(↑心率↓一中枢机制人心交感紧张()擇出量↓CB↓交愿缩紧张(↓)→外周阻力↓2、反射过程9动脉血压正常升高颈动脉窦神经冲动迷走神经冲动321心率减慢、心交感神经揹uuul增强肌收缩力减弱缩血管神经血管收缩动脉血压10QuizI6014o120Quiz11心血管中枢及反射课件12心血管中枢及反射课件13心血管中枢及反射课件14心血管中枢及反射课件15心血管中枢及反射课件16心血管中枢及反射课件17心血管中枢及反射课件18心血管中枢及反射课件19心血管中枢及反射课件20心血管中枢及反射课件21心血管中枢及反射课件22心血管中枢及反射课件236、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺2436、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。心血管中枢及反射心血管中枢及反射36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。心血管中枢及反射心血管中枢及反射心血管中枢(cardiovascularcenter)是指产生和控舌咽神经制心血管反射的神经元集中走神经的部位。分布珪走副文蓬种经在从大脑皮层到脊髓的各级中枢,形成调支配肾上雕的交神绘节心血管活动血循环的复杂网络上篾甲冀上腺心血菅功能的调节创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是社会前进的永动力”。我们物理教师在开展初中物理教学过程中要切记树立科学的学生观，以人为本，充分发展学生学习兴趣，启发学生的思维，提高他们的探究能力，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。从而点燃学生创新思维的火花。1.精心设计情景，诱发学生学习兴趣，培养创新意识布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”。学生作为年轻人，总是对新奇的事物充满着兴趣。如上“大气压强”这节课时，教师先演示了一个课本中没有介绍的实验，即用一支大试管装满水，将一支稍小的试管插入大试管中，而后把大小试管倒过来。结果，小试管不仅没有掉下来，而且还会徐徐往上升。这一出乎意料的现象很自然地激发起学生强烈的好奇心，迫不及待地想知道为什么，因而对新课教学兴趣盎然，并产生跃跃欲试、想要亲自动手实验一番的愿望。比如设计“低压沸腾”、“纸盒烧水”、“瓶吃鸡蛋”、“分子间作用力”、“摩擦起电”、“水果电池”等一系列生动有趣、精彩异常的实验，激发学生的好奇心。2.创设宽松环境，引导学生质疑，启迪创新思维兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。发展学生的创新思维，还要培养创造性思维能力。首先教师要转变教学观念，教师要通过挖掘教材，把与时代发展相适应的新问题、新知识与教材有机结合，鼓励学生打破思维定势，从独特的角度提出疑问，敢于批判性地质疑、实践、验证。引导学生去探究新问题和新方法，培养学生的创新能力。其次创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性与创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。因此，课内讲要精，学要透，练要巧，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。在教学中，多用启发式及探究式教学法，引导学生求异质疑，激励学生多提问题。在习题课教学中用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的不同途径，拓展学生的思维空间。例如：一质量为5千克、体积是2立方分米的铜块，问此铜块是空心还是实心的?可以分别从质量、体积、密度三方面来讨论铜块是空心还是实心的。教师应引导学生用多种方法去思考、分析和解题，不仅容易激发学生的兴趣，同时帮助他们加深对知识的理解、增加解题能力，更能促进发散思维的培养。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中。3.在课堂实验教学中培养学生的创新精神物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理教学中的重要组成部分。在物理实验教学活动中，让学生在科学的海洋里自由遨游，通过亲身去学习、去体验、去感悟，从而真正领会物理学科的精神与真谛，获得学习的愉悦感，从而变“要我学”为“我要学”。比如在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，笔者先提出问题让学生猜想，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案，完成实验并让学生思考以下几个问题：①音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？②这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案。再比如：在讲光的镜面放射与漫反射时，笔者并没有让学生取来平面镜来完成镜面反射。结合生活中雨后迎着月光与背着月光走路时，判断地上水坑的依据，利用亲身体验来教学取得了十分良好的效果。迎着月光走路时，笔者让学生讨论看到的明亮的与灰暗的区别。同学们讨论结果明亮的是水，这时笔者告诉同学们，月亮光平行的射到平静的水面上时，它的反射光线也会平行射出，这时，眼睛就会感觉光线特别明亮。这种反射就为镜面反射。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光线虽然遵循光的反射定律但会变得向各个方向射出，进入眼睛的光线比较少，眼睛就会感觉光线灰暗，这种反射就为漫反射。背着月光走路时，笔者让学生讨论看到的区别。同学们讨论结果黑的是水，这时笔者告诉同学们，月亮光平行的射到平静的水面上时，它的反射光线也会平行射出，几乎没有光线进入人眼，这时，眼睛就会感觉有水的地方特别黑。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光线变得向各个方向射出。但有少量光线进入人眼，这时，眼睛就会感觉无水的地方虽然暗但是可以看到。通过这种生动而又直观的亲身体验解解，学生们对镜面反射与漫反射有了更加清晰的认识，对二种反射的特点从感性认识上升到理性认识。在初中物理实验教学中，强调学生的亲历与体验，珍视学生的个性感受，学生们在动手动脑的过程中，诱发创造兴趣，培养了学生的创造性思维能力。总之，培养学生的创新能力，是初中物理教学中一项长期而又艰苦的系统工程。在物理教学中，教师应以学生为主体，创设学习情境，不断地培养学生的创造性思维能力。现阶段，我国中学语文教学任务主要包括：文章解读、文字理解以及自主成文三个部分，其中古典诗歌作为文章解读的特殊存在，越来越受到教育界专家与学者的高度重视。按照教育部关于《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，中学语文教学中诗歌教学要本着培养学生懂得鉴赏诗歌，丰富学生情感世界，养成高尚审美情趣为宗旨，潜移默化地提高学生的文学修养，由此可见未来中学古典诗歌教学的比重也必将得到提升。当前由于我国应试教育所带来的急功近利思想，导致基层教学单位的教学方法、教学理念一直饱受诟病，学生对待古典诗歌的学习态度也仅限于诗歌的主题和写作手法的掌握，而对于古典诗歌中情感意境解读，以及文字推敲则无暇顾及，归根结底就是教学环节脱离诗词意境，枯燥乏味的解读无法真实“入境”。基于这样的事实，本文在指出当前中学语文教学中古典诗歌教学存在哪些问题的基础上，提出几点修正意见，仅供参考。一、中学语文教学中古典诗歌教学存在的主要问题现阶段在教育部的指引下，中学语文教学大纲历经几次重大调整，其中通过教材的重新审视，在教材内容的编排上获得了较大的突破，其成绩有目共睹。但是即便如此，目前我国中学古典诗歌教学依然还存在不少问题，下面就当前中学语文诗歌教学的主要问题进行论述。1、诗歌教学脱离实际，难以“入境”。古典诗歌教学讲究文学意境的进入，俗称“入境”。古典诗歌教学是一个寻找解读文学意境的过程，体现着寻找美和发现美的原则，所以教学环节中诵读是非常重要入境手段，可以说“读”在诗歌教学中占据着十分重要的地位。然而事实并非如此，目前在我国中学语文诗歌教学中，没有情感的“直读”现象非常严重，例如全班同学频繁地朗读就是最典型的败笔，学生虽然一直处于体会诗歌的过程中，但是脱离诗词意境一遍又一遍的直读根本无法进入到应有的情境中，正所谓“书读百遍，其义自见”，这样的随意朗读又有何意义呢？2、文字解读过于功利化。在当前中学语文诗歌教学中，虽然强调语言特点和内部结构，以及文字解读，但是“解字”的过程不能过于机械，逐字逐句的剖析诗歌的文字，并不代表真正解读了诗歌的实质和内涵，肢解诗歌进行诗歌教学的方法是对艺术的破坏，这样的教学理念干扰了诗歌教学的本义，诗歌的美感也荡然无存。诗歌教学的任务不是把诗歌文字进行肢解，而是应该让学生在学习诗歌时，感受诗歌的意境，以及诗歌的美感。3、教学设计不科学。当前的诗歌教学中缺少设计环节，大部分教师还遵循着普通中学语文教学的思路进行教学活动。在传统教学设计中，教师领读然后逐字逐句解释，学生被动接受知识，然而对于诗歌教学，这样的做法有百害而无一益。单一的教学方法，很容易引起学生的视听疲劳，而诗歌教学本身存在难懂、不易记忆的问题，时而久之学生会对诗歌产生抵触情绪，教学效率大大降低。二、古典诗歌创新性教学思考1、将音乐融入到古典诗歌教学中。如果从艺术的源头上看，诗歌与音乐是密不可分的，无论是汉乐府还是唐诗宋词，中国古典诗歌向来讲究诗词意境，例如《毛诗.大序》中有：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”由此可见，诗歌与音乐是互通的，基于这样的理念，中学语文诗歌教学应考虑将音乐融入到教学中，古典诗歌有的含蓄委婉，有的豪放豁达，只有在音乐的伴奏下才能能体会诗歌特有文学气息。当然在乐曲选择上，不同表现形式的诗歌可以选择不同风格的乐曲来搭配，由此营造出不同的意境。例如杜甫的《望岳》，非常适合《高山流水》的韵律，再如李白的《行路难》，似乎与《十面埋伏》那种气势磅礴的旋律更加吻合。这样的“入境”式教学，不仅可以让学生感知诗词基调，又能抓住诗歌韵律美，何乐而不为呢？2、利用可视化教学资源激发学生的想象力。古典诗歌源远流长，其创作的年代早已离我们远去，从时间和空间来讲都与当今社会具有较大差距，因此教师应适当改变一下教学设计，充分利用互联网资源，将与诗歌相关的可视化资源在课堂中进行展示，充分调动学生的积极性，激发他们的想象空间。例如在讲解《归园田居》时，将恬静美好的田园风光展示给学生，让诗歌教学的课堂变得有声有色。3、将古典诗歌与现代诗歌进行比较。在课堂教学中，学生在学习古典诗歌的同时，可以将古典诗歌与现代诗歌进行比较，这样可以发现古典与现代诗歌中的相似之处，升华诗歌的意境，或者选择与所教的诗歌所表达的意境美相反的现代诗歌，从而起到反衬的效果。例如在人教版必修二的第三单元的第七课《归园田居（其一）》的教学中，在拓展教学部分可以将木心的《从前慢》与《归园田居（其一）》进行比较，从而升华恬静悠然的意境美。三、结语综上所述，中学语文诗歌教学的根本问题还是教学理念落后所致，长此以往是人文价值、人文底蕴的严重流失，不利于中华民族诗歌历史的继承与发展。因此，作为新时代的语文老师应该打破固有思想，在创新教育的背景下，运用多种教学方法，构建新型教学设计，切实有效的提高学生对古典诗歌学习的兴趣和鉴赏能力，彻底转变学生只做“教学容器”的角色，让中国传统文化的瑰宝――诗歌在语文课堂上尽情飞扬。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得25心血管中枢及反射心血管中枢及反射26心血管中枢(cardiovascularcenter)是指产生和控舌咽神经制心血管反射的神经元集中走神经的部位。分布珪走副文蓬种经在从大脑皮层到脊髓的各级中枢,形成调支配肾上雕的交神绘节心血管活动血循环的复杂网络上篾甲冀上腺心血菅功能的调节心血管中枢(cardiovascularcenter)27心血管中枢:分布于各级中枢(一)脊髓心血管神经元T、L段脊髓灰质中间外侧柱→原始心血管反射(二)延髓:基本中枢(1)缩血管区(C1):延髓头端腹外侧部(rVM)心交感和交感缩血管神经元(2)舒血管区(A1):延髓尾端腹外侧区(cⅥM)抑制缩血管区神经元活动(3)延髓心迷走中枢:疑核、迷走神经背核(4)传入神经接替核(sensoryarea):孤束核(MTS)心血管中枢:分布于各级中枢28(三)延髓以上的心血管中枢:下丘脑,大脑皮层在延髓以上的脑干、下丘脑、小脑和大脑中都