精神分裂症防治指南课件整理

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思精神分裂症防治指南精神分裂症防治指南6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思精神分裂症防治指南指南依据●文献资料抗精神病药物药理作用及使用临床研究结果综述●抗精神病药物使用现况调查●专家个人意见和经验●指南需要进行测试并不断修订指南与治疗程序指南:Guideline指导方针,行动纲领治疗程序:Algorithm“规则系统”,(计算机用语)工作步骤数字与计算是日常生活、学习、工作中经常使用的基础工具和重要方法，在信息技术飞速发展的今天，数字和计算更能体现出其独有的作用和价值。数和计算的学习在小学课本中占有很大比例，它以培养学生的计算和应用能力为重要目标之一，因此，搞好计算教学具有非常重要的现实意义。在新课程改革背景下，如何通过创设生动、有趣的问题情境，帮助学生将生活问题“数学化”，并用以提升学生的数学应用能力，已是教育理论者和一线教师普遍关注和重点探讨的课题之一。一、计算教学中创设问题情境存在的问题及成因1.问题设置目的不明确在当前的计算教学中，普遍存在问题设置目的不明确的现象。例如，一位小学教师在讲授加法知识时，在导入新课程内容前为学生展示了一幅美丽的图画，并创设问题情境：从这幅图画中，同学们都发现了什么？学生观察主题图片后，纷纷举手发言。有的学生回答：“我发现了一条清澈的小溪。”有的学生回答：“我发现了小溪旁有一棵参天大树。”还有的学生回答：“我从图画中发现了一片绿油油的青草地。”……几分钟过去了，教师还没有听到一份令自己满意的答案，终于按捺不住地问道：“难点没有同学在画面中看见小白兔吗？”经过引导，才将学生的注意力转移到与课堂内容相关的问题之上。而就在教师要导入下一环节的加法知识介绍时，又出现了新的问题：当学生被问及“如何发现主题图中有8只小白兔”时，他们的回答都是“一只一只数出来的”，显然这也不是该教师想要听到的回答。由此可见，课堂毫无方向、严重脱离教学主题的原因就在于教师没有明确提问目的，问题设置不够具体且缺乏针对性，从而导致学生失去观察和思考的方向，这种课堂提问虽然调动了学生的参与性，但很容易让课堂陷入“无数学”中，很难实现有效教学。2.刻意追求形式在讲授“两位数笔算加减法”一课的内容时，有的小学数学教师为引入“两位数的加减法计算”而创设了这样的问题情境：“学校组织学生参观博物馆，其中男同学有15人，女同学有18人，那么，此次活动一共有多少名同学参加？参加活动的男同学比女同学少几名？”这样的情境问题创设成了计算教学的一种过渡形式，而忽视了学生的内在数学思考，学生最终并不能将数学学习融入生活中。目前，我国很多小学数学教师并没有真正理解创设问题情境教学的本质和内涵，只是简单地给创设问题情境教学带上了一顶形式化的“帽子”。3.单纯关注算式的引入例如，在讲授“减法的简便计算”时，某教师创设了如下问题情境：“小明带了157块钱逛商场，先买了一副48元的手套，余下的钱还想买一套113块钱的图书，问钱够用吗？”这个问题设置的目的是引出“157-48”的算式，但从公式引入到算法探索，再到最后的计算，自始至终都没有提及所设计的“购物”情境，其问题设置也过于单一。4.创设的问题情境脱离实际很多小数数学教师在创设问题情境时运用的应用题和图片并不科学，甚至不切合生活实际，有些抽象的内容难以联系生活实际或者无法匹配小学生现有的学习能力和生活认知水平，这些脱离实际的问题意境创设同样难以收到理想的教学效果。另外，还有一些教师不考虑学生的基础和能力情况，一味推崇情境化计算教学，导致一些基础知识薄弱的学生难以适应，最后出现牵强附会的现象，这种为了创设情境而“创设”，同样难以调动学生的学习积极性。二、计算教学中创设问题情境的有效策略1.创设趣味性的问题情境情感态度价值观的培养是我国新课程改革的三维目标之一，兴趣是学生学习最好的老师，学生只有清楚自己的学习动机，发自内心地热爱学习，才能克服重重困难，努力专研，提高学习成绩。所以，教师在创设问题情境时，一定要注意增加趣味性内容，以此吸引学生的目光，激发出他们深入思考和探讨问题的热情。2.创设目的性的问题情境在上述案例中，笔者发现，如果教师的问题设置太宽泛，缺少目的性，学生就难以明确思考方向，对问题的回答也是一片混乱。如果教师可以将问题设置为：“哪位同学可以一眼看出图中有几只小白兔？你是用什么方法快速看出来的？”学生就会明晰思考和解答的方向，并对问题进行正确探究。同时，教师在创设问题情境时，首先要理清课堂提问的目的、希望学生以什么样的方式去思考、课堂上想要传授给学生的知识内容是什么，等等，待明确这些问题之后再有的放矢，进行有效提问和引导。3.创设有挑战性的生活化问题情境在“两位数笔算加减法”授课案例中，该教师很牵强地把计算教育与实际生活融合在一起，并没能真正从生活中提取有效素材，让学生深刻知识是源于生活的。如果重新创设问题情境，可将问题改进为：“学校组织学生参观博物馆，其中男同学有15人，女同学有18人，老师要给同学每人准备一瓶矿泉水，共购买了两箱32瓶，请问这些矿泉水是否够用？”这个问题的解答思路是什么？学生仔细分析后，可以总结出两种计算方法：第一种，先算出学生的总体数量，再与矿泉水数量进行比较，由此导出“15+18”的加法运算；第二种，先给每名男同学每人发送一瓶矿泉水，再将剩下的矿泉水数量与女生数量做比较，即导出“32-15”的减法运算。实践证明，给学生设置带有挑战性的问题，可以充分开发他们的智慧，使其思维更加活跃。因此，教师要多从生活中提炼出这样具有挑战性的计算问题，并引导学生探寻解决的方法，多让思维“跳一跳”，对学生的数学学习是有极大帮助的。4.使生活情境贯穿始终在教学中，很多小学数学教师都过于关注算式的引入，而忽视情境自身功能的挖掘和利用。在“减法的简便计算”的问题设置中，在导出“157-48”后，还应继续利用购物情境，让学生思考如何利用手中的现金进行支付，收银员又会如何找回剩余金额？这种应用体验可以让学生在生活中积累计算数学经验，继而感受到计算数学的价值。爱因斯坦说过，“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”著名教育学家陶行知先生表示，世界上千千万万的发明创造都源于一个“问”字。小学数学教学实践证明，通过创设问题情境来辅助计算教学不但能提高学习效率，还能激发学生的计算兴趣和对成功的渴望。因此，小学教师应积极接受先进教育理念，增强自身的专业素养，不断提高问题情境创设的技巧，让小学计算教学更加高效，促进学生的计算意愿与能力实现更大的提升。随着大学教育由原来的“精英教育”转变为“大众化教育”，越来越多的人在感叹和批评当代大学生在综合素质上的下降和集体荣誉感及凝聚力方面的缺失，军训，这一大学新生的“常规动作”却对形成大学班级凝聚力，进而对以后大学生自我教育和学校教育的开展有着极为重要的作用。抓住军训的“黄金时机”，形成良好的开端，对实现大学教育目标可以起到事半功倍的效果。一、我国大学生军训发展历史军训是根据《中华人民共和国兵役法》和《中共中央关于教育体制改革的决定》要求进行的，是高等院校改革教育内容，学生接受国防教育的基本形式；是培养“四有”人才的一项重要措施；是培养和储备我军后备兵员及预备役军官，壮大国防力量的有效手段。军训的目的是通过严格的军事训练提高学生的政治觉悟，激发爱国热情，发扬革命英雄主义精神，培养艰苦奋斗、刻苦耐劳的坚强毅力和集体主义精神，增强国防观念和组织纪律性，形成良好的学风和生活作风，掌握基本军事知识和技能。二、大学生军训在当代的特别重要作用可以看出，从古至今，我国都很重视对学生的军事训练和教育，军训对于参加军训的集体和人员会产生重要的影响，有着积极的作用。（一）当代大学生和大学生活的特点1.当代大学生自我意识强烈，注重个性的张扬。作为在改革开放带来经济快速发展和思想多元化背景下成长的大学生，他们思想自由，强调个性，拒绝约束。这一方面体现了社会文明的进步，有利于社会思想文化的丰富，但却不利于形成一个民族和国家赖以生存和发展的共同价值观及民族精神。2.大学课程安排轻松，自由时间多，同一个班级的同学在一起交流的机会不多这虽然给了大学生自由发展的空间，但不利于集体成员之间的相互了解，容易形成似有似无的松散集体。3.大学里更注重学生的自我管理能力，老师对学生的管理不像中小学般面面俱到中小学的每个班级都配有专门的班主任，对学生学习、生活等进行全面的管理，每个班主任仅负责一个班级的学生。而在大学里，负责学生管理的辅导员，每人需要面对200个左右的学生，很多时候，班级或学生个人出现的问题，需要班级具有自我修复能力以及学生具有自我解决问题的能力。（二）军训对于大学生教育的重要作用1.军训有利于形成良好的班级凝聚力，加强同学之间的认识和沟通，形成班级特有的风气军训中每个训练集体的安排，一般是按照行政班级来划分。军训结束后，在军训期间养成的作息习惯，以及吃苦耐劳的精神，大部分会随着时间的流逝和大学生活节奏的影响而消失，但在军训期间形成的班级凝聚力和班风，却会伴随大学生活四年，甚至更长。2.军训有助于带班辅导员了解学生的特点，对于更好地管理班级和帮助学生有着重要的作用军训中每个训练集体所配备的教导员和指导员，一般都是学院负责学生工作的老师或辅导员。因为教导员和指导员要陪伴学生的军训，这也为老师们提供了和学生近距离交流与观察的条件。3.军训有助于参训学生发现自身不足，若能适当加以引导，则可以促进学生的不断自我完善大学军训的时间虽然不长，但内容丰富，老师如果能适当地引导学生正确看待自己，激励他们在大学里参加各项活动，完善和提高自身素质，将会对学生有着很好的启发作用。三、充分发挥军训在大学生教育中作用需注意的问题为了充分发挥军训在大学生教育中的作用，我们需要在实际工作中注意一下几点：（一）充分发挥军训教官在调动参训学生活动参与积极性和活跃性方面的作用作为一个班级和学生未来的管理者来说，辅导员应该和教官充分沟通，希望教官在军事训练和各项其他活动中能够尽量表现的更有斗志和积极活泼，为班风的塑造提供良好的条件。在有些情况下，担任教导员或指导员的学生工作老师应该身体力行，在活动中积极参与，用自己的情绪引导学生。（二）教官与教导员/指导员（学生工作老师）的管理标准和要求应该保持一致在管理中，不一致的标准和要求，会造成管理的无效率，在军训的工作中也是这样。教官和教导员/指导员应该充分沟通，统一对参训学生的要求，并切实执行，如对请假制度、宿舍卫生标准、训练中的严格程度等等，在军训开始前就应协商统一。对管理标准的协调和统一，应该是教官与教导员/指导员沟通工作的重要内容。（三）军训中应注意对有意见学生的心理疏导，防止不满情绪的蔓延对于参加军训的大学新生来说，军训是一项在体力和精神上都予以他们巨大压力的事情。要求学生工作老师关注学生军训的实际情况和成绩，观察学生在训练中表现出的精神状态来判断，尽量将情绪问题消灭在萌芽状态，以保证军训的顺利进行和军训目标的实现。（四）军训结束后，应多开展班级活动，调动同学们的参与积极性，巩固军训期间的成果军训期间，参训学生逐渐形成了良好的凝聚力和向心力。大学生军训，绝不仅仅是为了执行国家规定而进行“规定动作”，而是大学教育的重要开端，是形成未来班风班纪的关键时机，其影响深刻而长远。因此，作为大学教育工作者，应该善于利用这个四年一次的珍贵机会，思考如何最大化军训在大学生教育中的作用。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔精神分裂症防治指南精神分1指南依据●文献资料抗精神病药物药理作用及使用临床研究结果综述●抗精神病药物使用现况调查●专家个人意见和经验●指南需要进行测试并不断修订指南依据2指南与治疗程序指南:Guideline指导方针,行动纲领治疗程序:Algorithm“规则系统”,(计算机用语)工作步骤指南与治疗程序3精神分我症的诊断与评估描述性定义疾病总体特征和症状CD-10诊断标准鉴别诊断相关问题症状与危险性评估精神分我症的诊断与评估4精神分裂症的描述性定义组病因未明的精神病;多起病于青壮年;起病多隐袭(少数患者急性发作),病程多迁延;常有特殊的思维、知觉、情感和行为等多方面的障碍和精神活动与环境的不协调,可伴有认知功能损害,一般无意识障碍。精神分裂症的描述性定义5“一组”的由来1857法国More:早发痴呆1874德国Kahlbaum:紧张症1871Hecker:青春痴呆1896克雷匹林:早发性痴呆1911布鲁勒:精神分裂症1980T.Crow:I型和Ⅱ型“一组”的由来6月前的“一组”一临床分型偏执型型综合征紧张型青春型l型综合征单纯型未分化型精神分裂后抑郁残留型月前的“一组”一临床分型7表3-1精神分秘症的型型分类表3-1精神分秘症的型型分类8“疠因未明的精神病”遗传因素和环境因素相互作用而发病几种病因学假说与研究进展遗传、神经生化病理、环境因素、神经发育异常精神病重性精神病的“代表”幻觉/妄想/精神运动兴奋与抑制“疠因未明的精神病”9病因假说1遗传因素遗传因素在发病中起重要作用级亲属同患危险率约为4%~14%,是一般人群的10倍双亲均患精神分裂症,子女患病危险率40%以上二级亲属中,患病危险率约高于一般人口的3倍·国外:单卵孪生的同病率较双卵孪生子高46倍6%~73%/2.1%~123·候选基因与基因扫描研究病因假说1遗传因素10疠因假说2神经生化病理假说疠因假说2神经生化病理假说11精神分裂症防治指南课件整理12精神分裂症防治指南课件整理13精神分裂症防治指南课件整理14精神分裂症防治指南课件整理15精神分裂症防治指南课件整理16精神分裂症防治指南课件整理17精神分裂症防治指南课件整理18精神分裂症防治指南课件整理19精神分裂症防治指南课件整理20精神分裂症防治指南课件整理21精神分裂症防治指南课件整理22精神分裂症防治指南课件整理23精神分裂症防治指南课件整理24精神分裂症防治指南课件整理25精神分裂症防治指南课件整理26精神分裂症防治指南课件整理27精神分裂症防治指南课件整理28精神分裂症防治指南课件整理29精神分裂症防治指南课件整理30精神分裂症防治指南课件整理31精神分裂症防治指南课件整理32精神分裂症防治指南课件整理33精神分裂症防治指南课件整理34精神分裂症防治指南课件整理35精神分裂症防治指南课件整理36精神分裂症防治指南课件整理37精神分裂症防治指南课件整理38精神分裂症防治指南课件整理39精神分裂症防治指南课件整理40精神分裂症防治指南课件整理41精神分裂症防治指南课件整理42精神分裂症防治指南课件整理43精神分裂症防治指南课件整理44精神分裂症防治指南课件整理45精神分裂症防治指南课件整理46精神分裂症防治指南课件整理47精神分裂症防治指南课件整理48精神分裂症防治指南课件整理49精神分裂症防治指南课件整理50精神分裂症防治指南课件整理51精神分裂症防治指南课件整理52精神分裂症防治指南课件整理53精神分裂症防治指南课件整理54精神分裂症防治指南课件整理55精神分裂症防治指南课件整理56精神分裂症防治指南课件整理57精神分裂症防治指南课件整理58精神分裂症防治指南课件整理59精神分裂症防治指南课件整理60精神分裂症防治指南课件整理61精神分裂症防治指南课件整理62精神分裂症防治指南课件整理63精神分裂症防治指南课件整理64精神分裂症防治指南课件整理65精神分裂症防治指南课件整理66精神分裂症防治指南课件整理67精神分裂症防治指南课件整理68精神分裂症防治指南课件整理69精神分裂症防治指南课件整理70精神分裂症防治指南课件整理71精神分裂症防治指南课件整理72精神分裂症防治指南课件整理73精神分裂症防治指南课件整理74精神分裂症防治指南课件整理75精神分裂症防治指南课件整理76精神分裂症防治指南课件整理77精神分裂症防治指南课件整理78精神分裂症防治指南课件整理79精神分裂症防治指南课件整理80精神分裂症防治指南课件整理81精神分裂症防治指南课件整理82谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻836、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思精神分裂症防治指南精神分裂症防治指南6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思精神分裂症防治指南指南依据●文献资料抗精神病药物药理作用及使用临床研究结果综述●抗精神病药物使用现况调查●专家个人意见和经验●指南需要进行测试并不断修订指南与治疗程序指南:Guideline指导方针,行动纲领治疗程序:Algorithm“规则系统”,(计算机用语)工作步骤数字与计算是日常生活、学习、工作中经常使用的基础工具和重要方法，在信息技术飞速发展的今天，数字和计算更能体现出其独有的作用和价值。数和计算的学习在小学课本中占有很大比例，它以培养学生的计算和应用能力为重要目标之一，因此，搞好计算教学具有非常重要的现实意义。在新课程改革背景下，如何通过创设生动、有趣的问题情境，帮助学生将生活问题“数学化”，并用以提升学生的数学应用能力，已是教育理论者和一线教师普遍关注和重点探讨的课题之一。一、计算教学中创设问题情境存在的问题及成因1.问题设置目的不明确在当前的计算教学中，普遍存在问题设置目的不明确的现象。例如，一位小学教师在讲授加法知识时，在导入新课程内容前为学生展示了一幅美丽的图画，并创设问题情境：从这幅图画中，同学们都发现了什么？学生观察主题图片后，纷纷举手发言。有的学生回答：“我发现了一条清澈的小溪。”有的学生回答：“我发现了小溪旁有一棵参天大树。”还有的学生回答：“我从图画中发现了一片绿油油的青草地。”……几分钟过去了，教师还没有听到一份令自己满意的答案，终于按捺不住地问道：“难点没有同学在画面中看见小白兔吗？”经过引导，才将学生的注意力转移到与课堂内容相关的问题之上。而就在教师要导入下一环节的加法知识介绍时，又出现了新的问题：当学生被问及“如何发现主题图中有8只小白兔”时，他们的回答都是“一只一只数出来的”，显然这也不是该教师想要听到的回答。由此可见，课堂毫无方向、严重脱离教学主题的原因就在于教师没有明确提问目的，问题设置不够具体且缺乏针对性，从而导致学生失去观察和思考的方向，这种课堂提问虽然调动了学生的参与性，但很容易让课堂陷入“无数学”中，很难实现有效教学。2.刻意追求形式在讲授“两位数笔算加减法”一课的内容时，有的小学数学教师为引入“两位数的加减法计算”而创设了这样的问题情境：“学校组织学生参观博物馆，其中男同学有15人，女同学有18人，那么，此次活动一共有多少名同学参加？参加活动的男同学比女同学少几名？”这样的情境问题创设成了计算教学的一种过渡形式，而忽视了学生的内在数学思考，学生最终并不能将数学学习融入生活中。目前，我国很多小学数学教师并没有真正理解创设问题情境教学的本质和内涵，只是简单地给创设问题情境教学带上了一顶形式化的“帽子”。3.单纯关注算式的引入例如，在讲授“减法的简便计算”时，某教师创设了如下问题情境：“小明带了157块钱逛商场，先买了一副48元的手套，余下的钱还想买一套113块钱的图书，问钱够用吗？”这个问题设置的目的是引出“157-48”的算式，但从公式引入到算法探索，再到最后的计算，自始至终都没有提及所设计的“购物”情境，其问题设置也过于单一。4.创设的问题情境脱离实际很多小数数学教师在创设问题情境时运用的应用题和图片并不科学，甚至不切合生活实际，有些抽象的内容难以联系生活实际或者无法匹配小学生现有的学习能力和生活认知水平，这些脱离实际的问题意境创设同样难以收到理想的教学效果。另外，还有一些教师不考虑学生的基础和能力情况，一味推崇情境化计算教学，导致一些基础知识薄弱的学生难以适应，最后出现牵强附会的现象，这种为了创设情境而“创设”，同样难以调动学生的学习积极性。二、计算教学中创设问题情境的有效策略1.创设趣味性的问题情境情感态度价值观的培养是我国新课程改革的三维目标之一，兴趣是学生学习最好的老师，学生只有清楚自己的学习动机，发自内心地热爱学习，才能克服重重困难，努力专研，提高学习成绩。所以，教师在创设问题情境时，一定要注意增加趣味性内容，以此吸引学生的目光，激发出他们深入思考和探讨问题的热情。2.创设目的性的问题情境在上述案例中，笔者发现，如果教师的问题设置太宽泛，缺少目的性，学生就难以明确思考方向，对问题的回答也是一片混乱。如果教师可以将问题设置为：“哪位同学可以一眼看出图中有几只小白兔？你是用什么方法快速看出来的？”学生就会明晰思考和解答的方向，并对问题进行正确探究。同时，教师在创设问题情境时，首先要理清课堂提问的目的、希望学生以什么样的方式去思考、课堂上想要传授给学生的知识内容是什么，等等，待明确这些问题之后再有的放矢，进行有效提问和引导。3.创设有挑战性的生活化问题情境在“两位数笔算加减法”授课案例中，该教师很牵强地把计算教育与实际生活融合在一起，并没能真正从生活中提取有效素材，让学生深刻知识是源于生活的。如果重新创设问题情境，可将问题改进为：“学校组织学生参观博物馆，其中男同学有15人，女同学有18人，老师要给同学每人准备一瓶矿泉水，共购买了两箱32瓶，请问这些矿泉水是否够用？”这个问题的解答思路是什么？学生仔细分析后，可以总结出两种计算方法：第一种，先算出学生的总体数量，再与矿泉水数量进行比较，由此导出“15+18”的加法运算；第二种，先给每名男同学每人发送一瓶矿泉水，再将剩下的矿泉水数量与女生数量做比较，即导出“32-15”的减法运算。实践证明，给学生设置带有挑战性的问题，可以充分开发他们的智慧，使其思维更加活跃。因此，教师要多从生活中提炼出这样具有挑战性的计算问题，并引导学生探寻解决的方法，多让思维“跳一跳”，对学生的数学学习是有极大帮助的。4.使生活情境贯穿始终在教学中，很多小学数学教师都过于关注算式的引入，而忽视情境自身功能的挖掘和利用。在“减法的简便计算”的问题设置中，在导出“157-48”后，还应继续利用购物情境，让学生思考如何利用手中的现金进行支付，收银员又会如何找回剩余金额？这种应用体验可以让学生在生活中积累计算数学经验，继而感受到计算数学的价值。爱因斯坦说过，“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”著名教育学家陶行知先生表示，世界上千千万万的发明创造都源于一个“问”字。小学数学教学实践证明，通过创设问题情境来辅助计算教学不但能提高学习效率，还能激发学生的计算兴趣和对成功的渴望。因此，小学教师应积极接受先进教育理念，增强自身的专业素养，不断提高问题情境创设的技巧，让小学计算教学更加高效，促进学生的计算意愿与能力实现更大的提升。随着大学教育由原来的“精英教育”转变为“大众化教育”，越来越多的人在感叹和批评当代大学生在综合素质上的下降和集体荣誉感及凝聚力方面的缺失，军训，这一大学新生的“常规动作”却对形成大学班级凝聚力，进而对以后大学生自我教育和学校教育的开展有着极为重要的作用。抓住军训的“黄金时机”，形成良好的开端，对实现大学教育目标可以起到事半功倍的效果。一、我国大学生军训发展历史军训是根据《中华人民共和国兵役法》和《中共中央关于教育体制改革的决定》要求进行的，是高等院校改革教育内容，学生接受国防教育的基本形式；是培养“四有”人才的一项重要措施；是培养和储备我军后备兵员及预备役军官，壮大国防力量的有效手段。军训的目的是通过严格的军事训练提高学生的政治觉悟，激发爱国热情，发扬革命英雄主义精神，培养艰苦奋斗、刻苦耐劳的坚强毅力和集体主义精神，增强国防观念和组织纪律性，形成良好的学风和生活作风，掌握基本军事知识和技能。二、大学生军训在当代的特别重要作用可以看出，从古至今，我国都很重视对学生的军事训练和教育，军训对于参加军训的集体和人员会产生重要的影响，有着积极的作用。（一）当代大学生和大学生活的特点1.当代大学生自我意识强烈，注重个性的张扬。作为在改革开放带来经济快速发展和思想多元化背景下成长的大学生，他们思想自由，强调个性，拒绝约束。这一方面体现了社会文明的进步，有利于社会思想文化的丰富，但却不利于形成一个民族和国家赖以生存和发展的共同价值观及民族精神。2.大学课程安排轻松，自由时间多，同一个班级的同学在一起交流的机会不多这虽然给了大学生自由发展的空间，但不利于集体成员之间的相互了解，容易形成似有似无的松散集体。3.大学里更注重学生的自我管理能力，老师对学生的管理不像中小学般面面俱到中小学的每个班级都配有专门的班主任，对学生学习、生活等进行全面的管理，每个班主任仅负责一个班级的学生。而在大学里，负责学生管理的辅导员，每人需要面对200个左右的学生，很多时候，班级或学生个人出现的问题，需要班级具有自我修复能力以及学生具有自我解决问题的能力。（二）军训对于大学生教育的重要作用1.军训有利于形成良好的班级凝聚力，加强同学之间的认识和沟通，形成班级特有的风气军训中每个训练集体的安排，一般是按照行政班级来划分。军训结束后，在军训期间养成的作息习惯，以及吃苦耐劳的精神，大部分会随着时间的流逝和大学生活节奏的影响而消失，但在军训期间形成的班级凝聚力和班风，却会伴随大学生活四年，甚至更长。2.军训有助于带班辅导员了解学生的特点，对于更好地管理班级和帮助学生有着重要的作用军训中每个训练集体所配备的教导员和指导员，一般都是学院负责学生工作的老师或辅导员。因为教导员和指导员要陪伴学生的军训，这也为老师们提供了和学生近距离交流与观察的条件。3.军训有助于参训学生发现自身不足，若能适当加以引导，则可以促进学生的不断自我完善大学军训的时间虽然不长，但内容丰富，老师如果能适当地引导学生正确看待自己，激励他们在大学里参加各项活动，完善和提高自身素质，将会对学生有着很好的启发作用。三、充分发挥军训在大学生教育中作用需注意的问题为了充分发挥军训在大学生教育中的作用，我们需要在实际工作中注意一下几点：（一）充分发挥军训教官在调动参训学生活动参与积极性和活跃性方面的作用作为一个班级和学生未来的管理者来说，辅导员应该和教官充分沟通，希望教官在军事训练和各项其他活动中能够尽量表现的更有斗志和积极活泼，为班风的塑造提供良好的条件。在有些情况下，担任教导员或指导员的学生工作老师应该身体力行，在活动中积极参与，用自己的情绪引导学生。（二）教官与教导员/指导员（学生工作老师）的管理标准和要求应该保持一致在管理中，不一致的标准和要求，会造成管理的无效率，在军训的工作中也是这样。教官和教导员/指导员应该充分沟通，统一对参训学生的要求，并切实执行，如对请假制度、宿舍卫生标准、训练中的严格程度等等，在军训开始前就应协商统一。对管理标准的协调和统一，应该是教官与教导员/指导员沟通工作的重要内容。（三）军训中应注意对有意见学生的心理疏导，防止不满情绪的蔓延对于参加军训的大学新生来说，军训是一项在体力和精神上都予以他们巨大压力的事情。要求学生工作老师关注学生军训的实际情况和成绩，观察学生在训练中表现出的精神状态来判断，尽量将情绪问题消灭在萌芽状态，以保证军训的顺利进行和军训目标的实现。（四）军训结束后，应多开展班级活动，调动同学们的参与积极性，巩固军训期间的成果军训期间，参训学生逐渐形成了良好的凝聚力和向心力。大学生军训，绝不仅仅是为了执行国家规定而进行“规定动作”，而是大学教育的重要开端，是形成未来班风班纪的关键时机，其影响深刻而长远。因此，作为大学教育工作者，应该善于利用这个四年一次的珍贵机会，思考如何最大化军训在大学生教育中的作用。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔精神分裂症防治指南精神分84指南依据●文献资料抗精神病药物药理作用及使用临床研究结果综述●抗精神病药物使用现况调查●专家个人意见和经验●指南需要进行测试并不断修订指南依据85指南与治疗程序指南:Guideline指导方针,行动纲领治疗程序:Algorithm“规则系统”,(计算机用语)工作步骤指南与治疗程序86精神分我症的诊断与评估描述性定义疾病总体特征和症状CD-10诊断标准鉴别诊断相关问题症状与危险性评估精神分我症的诊断与评估87精神分裂症的描述性定义组病因未明的精神病;多起病于青壮年;起病多隐袭(少数患者急性发作),病程多迁延;常有特殊的思维、知觉、情感和行为等多方面的障碍和精神活动与环境的不协调,可伴有认知功能损害,一般无意识障碍。精神分裂症的描述性定义88“一组”的由来1857法国More:早发痴呆1874德国Kahlbaum:紧张症1871Hecker:青春痴呆1896克雷匹林:早发性痴呆1911布鲁勒:精神分裂症1980T.Crow:I型和Ⅱ型“一组”的由来89月前的“一组”一临床分型偏执型型综合征紧张型青春型l型综合征单纯型未分化型精神分裂后抑郁残留型月前的“一组”一临床分型90表3-1精神分秘症的型型分类表3-1精神分秘症的型型分类91“疠因未明的精神病”遗传因素和环境因素相互作用而发病几种病因学假说与研究进展遗传、神经生化病理、环境因素、神经发育异常精神病重性精神病的“代表”幻觉/妄想/精神运动兴奋与抑制“疠因未明的精神病”92病因假说1遗传因素遗传因素在发病中起重要作用级亲属同患危险率约为4%~14%,是一般人群的10倍双亲均患精神分裂症,子女患病危险率40%以上二级亲属中,患病危险率约高于一般人口的3倍·国外:单卵孪生的同病率较双卵孪生子高46倍6%~73%/2.1%~123·候选基因与基因扫描研究病因假说1遗传因素93疠因假说2神经生化病理假说疠因假说2神经生化病理假说94精神分裂症防治指南课件整理95精神