部编版火烧云课件完美版

部编版火烧云课件完美版部编版火烧云课件完美版部编版火烧云课件完美版23火烧云第一课时【基金项目】浙江农林大学“分子生物学精品课程”、教改项目“分子生物学‘合作式教学’的探索与实践”资助。近年来，合作式教学（Teamteaching）作为研究式教学的一种方式，在欧美、日本和我国的中小学、大学教学过程中均得到了一定程度的应用[1-9]。高等教育的迅速发展和社会经济的不断进步，对教师教学与人才质量提出了更高的要求。采用合作式教学方式，可以克服传统教学模式中教师知识面较窄的局限性，加强教师间的互相交流，提高教学与人才培养质量。分子生物学是我校的一门精品课程，课程组师资力量雄厚，各位任课教师背景各不相同，研究侧重点也不一样。为更好地开展该课程的建设，充分发挥各位任课教师的专业优势与潜力，我课程组从2009年开始采用合作式教学的方法进行该课程的教学改革，师生反映良好。本文对合作式教学的概念进行了梳理，并分析了我课程组在分子生物学教学改革与实践的过程与实施效果，以期为分子生物学和其它的大学本科课程教学提供参考。1.合作式教学的概念与内涵目前，有关合作式教学有不少报道[1-9]。我们通过相关资料的收集分析，结果表明，不同文章中提到的合作式教学的概念与内涵均有很大程度的不同，对相关内容进行整理，大致可将其分为三类：1）两个教师同时出现在同一讲台上，就重叠内容部分的概念、理论及相关阐释，从各自的学科视域进行不同的解读，以澄清两学科存在的对同一信息的误读，减少模糊性，并以此为契机，拓展学生视野，发散学生思维，增强合作精神，提升团队意识的一种新型教学方法[4-6]。这种教学方式目前在大学或职业教育英语、专业英语教学中应用最为广泛，通常采用中教与外教合作教学的方式。2）两名或两名以上的教师共同计划、备课以及共同对一门课程、同一个或一个以上班级学生实施课堂教学的过程，包括互相听课、共同反思、互相评价、共同授课、共同评价学生学习情况等。这种教学方式在硕士和博士研究生教育中应用较多。3）教师和学生共同协作（还可以包括教师与教师协作、学生与学生协作），开展某一门课程的教学[8-9]。这种教学方式在中小学、大学均有应用。Buckley指出合作式教学就是一组教师有目的性共同协作对一组学生进行教学[1]，他提出的概念可以包括第一种和第二种方式，也可称为师师合作式教学；第三种方式则以师生合作式教学为主，有时也包含了师师合作和生生合作的内容。我课程组在分子生物学教学采用的是第二种教学方式。2.合作式教学的实施2.1教学任务安排学校的教学任务一般在上一学期后期下达，教学任务下达后，课程组组织相关老师讨论，安排各自的课程任务，让大家提前备课，做好下学期上课的准备。在第一次合作教学的教学任务安排时，由各位任课老师根据自己的学习、研究背景和专长自由申报，汇总后做适当调整，尽量做到资源合理配置，让每一位任课教师负责自己有优势的部分。之后，每学期的教学任务作适当调整，争取做到既能充分发挥任课老师的特长，又能让任课老师全面的了解全部教学内容，保证整个课程教学内容的连贯性。2.2合作授课在第一次合作式教学工作开展之前，由所有的任课教师共同讨论上课内容，并制作相应的PPT。从第二次合作式教学工作开始，再由负责具体教学任务的教师对各自负责部分的PPT进行修改，并发给大家。在课程快结束时，由任课教师共同出题，考试结束后，采用流水作业的方法由任课教师共同批改试卷，保证考试成绩的公正性。每个学期上完课后，课程组组织所有的任课教师，共同讨论上课存在的问题，并进行调整修正。由于我校是农林院校，在上课的时候要求各位老师有一定的针对性，比如说对林学专业举例以林木为主，而对动物科学专业举例则以动物为主。为更好的做好教学工作，课程组还制作了专门的课程网站，把上课的PPT、课程相关的电子书、分子生物学常用软件、试题库等挂在网上，供学生下载使用。在课程教学过程中，要求任课教师授课时要注重培养学生的学习兴趣，激发对科研的热情，鼓励学生自己申请创新课题或参与教师的课题，使课堂理论知识更好地与实践相结合，更好地理解理论知识，提高动手能力，培养创新能力，并通过合作研究提高学生的团结协作能力。2.3互相交流除了共同准备该课程的PPT外，课程组教师每学期初和学期末都会聚在一起，讨论课程的实施计划和在课程实施过程中的经验与教训。在课程实施过程中，课程组还会组织任课教师互相听课，互相讨论，使具有不同智慧、知识结构、教学水平的群体成员通过对自己教学的反思和向其他教师学习和借鉴，扬长避短、互相启发、互相补充、互相帮助，共同提高教学水平与教学质量。2.4学生反馈为保证教学效果，在课程进行过程中和结束后听取学生的意见和建议，对课程内容、教学方法等及时进行修改。此外，在课程网站上设置了交流区，可以及时了解学生的想法。每学期，教务处组织学生对上课情况进行打分和评价，并反馈给任课教师，教师们了解情况后，可以针对问题及时改进。2.5综合性实验设计与开发为了更好地培养学生的创新能力、科研能力和动手能力，课程组教师在教学实践过程中，对传统的验证性实验进行改革，将4次实验课的内容串起来，从DNA的提取、PCR反应、PCR产物电泳到产物的回收、连接、转化、鉴定，形成了系统性强的综合性大实验，充分发挥同学们的积极性与创造性。为了保证实验的结果有可比性，每一个实验，任课教师都准备了标准样品，作为学生完成该大实验的对照，让学生更好地理解和掌握相关的知识。3.实施效果评价与分析3.1改善教学效果通过合作式教学方法的实施，我们发现学生可以领略和感受多位老师的教学风格，形成生动活泼的课堂氛围，学生上课听讲更加认真，对该课程的学习兴趣和对科研的兴趣显著提高，有许多学生在课程实施的过程中和课程结束后联系老师，积极参与申请国家、省和校级各类创新项目或参与教师课题。近年来，各班级考研学生的人数也明显增加，并有多位学生在学校期间，发表了多篇学术论文。此外，教师是学生最好的榜样，我们的合作教学方式也可以供学生学习，使他们学会合作学习，将来在社会上更好地合作开展工作。3.2促进教师自身发展群体动力学（groupdynamics）理论表明：在群体中，只要有别人在场，一个人的思想行为与他单独一个人时有所不同，会受到其他人的影响。在合作式教学实施过程中，具有不同智慧水平、知识结构、技能水平和不同思维方式的成员之间结合起来，形成一个合作性的教学群体，彼此之间互相启发，互相补充，在不断的交流启发中，各群体成员将产生新的认识，上升到新的高度，用集体的力量更好地共同完成教学任务[7]。此外，在合作式教学的过程中，任课教师对同样的班级讲述同一门课程，无形中产生了一定的竞争压力，大家在教学过程中自然形成了你追我赶的形势，督促大家认真备课，努力教学，与学生多加交流，提高自己的教学能力，形成了良好的教学效果。在授课过程中互相听课，特别是青年教师，可以了解其他教师的教学方法和手段，吸取他们在教学中的长处和教训，弥补自己教学过程中的薄弱环节，提高自身的教学水平，保证教学质量。老教师也可以从青年教师上课过程中，了解一些最新的研究成果和新的思路，共同进步。此外，学生对教学效果的评价与反馈，也可以让大家找到不足，加以改进，提高教学质量与水平。通过近4年的合作式教学，我课程组6位教师（含实验课教师）获得国家自然科学基金资助6项、省自然科学基金资助4项（其中重点项目和杰出青年基金各1项），发表SCI收录论文近20篇，1人晋升正高，1人晋升副高，课程组教师的科研能力和总体水平均有显著提高。3.3存在问题与改进措施在合作式教学取得良好效果的同时，我们通过互相听课、听取其他教师和学生的意见和建议，也发现了采取合作性教学方式存在的一些问题，主要表现在：任课教师上课时，有时候不清楚其他教师之前讲述的具体内容，造成有些概念重复讲述，而有些概念被遗漏。这个问题需要任课教师在上课前多沟通，加强交流，以取得更好的教学效果。我国著名教育家朱永新说过：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。”科学研究也发现：8～16岁是一个人阅读积累的最佳时期，如果错过这个时期，将会对孩子的成长造成难以弥补的缺憾。由此可见，初中生养成良好的课外阅读习惯，对于提高其人文素养，促进全面发展具有十分重要的意义。但农村中学许多教师对学生的课外阅读缺乏指导，学生课外阅读状况不容乐观，进而影响了学生语文素养的提升。一、成因分析1.从家庭方面看农村大部分学生家长文化素质不高，没有培养孩子从小阅读的习惯。孩子上学后又片面地认为，学生读书是老师的事情，读书就是完成老师布置的作业。加上忙于农活，根本无暇顾及孩子的课外阅读习惯的培养。2.从学校方面看部分教师在课堂上重视基础知识的反复训练，对课文的“肢解”分析多于整体感悟，没有引领学生真正走进文本去感悟文化的魅力，导致学生没有阅读兴趣。3.从学生自身看部分学生由于学习基础差，对学习无任何兴趣，老师布置的作业也是草草完成，课外阅读无从谈起；部分学生陷入“题海”，担心课外阅读影响了成绩的提升，不愿去阅读。二、指?Р呗?1.文本阅读，激发兴趣兴趣是最好的老师，学生只有产生阅读的内部动力，才能主动去了解、研究，逐步形成阅读习惯。因此，教师首先要上好阅读课，让学生在课堂中体味语文的魅力，激发阅读兴趣。2.师生共读，树立榜样窦桂梅老师说过：“在师生共读中，你会发现学生们热爱读书兴趣持久，你给学生们带来了一个更加丰富多彩的生活乐园，你为学生们打开了一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门。”早读时，学生读背课文，教师跟着朗读一些经典诗歌、文质优美的散文；午饭时，学生做作业，教师可以在教室里阅读教育书籍；课外活动时，教师可以和学生讨论书中有趣的故事，令人感动的情节……上完《爸爸的花落了》，师生可共读《城南旧事》，和孩子们一起探寻英子生活的点点滴滴，去感悟那淡淡的哀愁，沉沉的深思；学完《从百草园到三味书屋》，师生可共读《朝花夕拾》，和孩子们一起感受鲁迅生活的酸甜苦辣……当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更有劲。师生共读美文不同于阅读教学，其关键在于找准美点，避免面面俱到，蜻蜓点水，尤其要关注学生的自悟自得。教师应在学生整体把握文章的内容主旨后，组织学生就一两个方面畅所欲言，并在学生感悟的基础上予以点拨，归纳赏析方法，升华思想认识，强化情感体验。3.同伴助读，营造氛围教师可在班级创建图书角，营造“全民共读”的氛围，使学生处于浓郁的书香氛围中，从而产生阅读的欲望。图书角书籍的来源可以选择“图书漂流”形式，学生将自己最喜欢的书捐献到班级图书角，由图书管理员帮助贴上漂流卡。每位捐书者（也称为“放漂人”）要认真填写漂流卡，并贴于书籍的扉页。漂流卡内容可包括班级、姓名、放漂时间、书籍名称、内容介绍以及自己的推荐理由（亦可是读后心得）。学生利用课余时间通过管理员把自己喜欢的书取走阅读，看完书后在漂流卡后面所附的记录纸上书写读后心得，再将书放回到图书角内，继续这本书的漂流旅程。教师适时举行“我是快乐的放漂人”、“我来分享阅读收获”等主题交流会，开展阅读手抄报、制作名言书签和读书感言卡片的活动，检验阅读效果。4.指导方法，提高质量阅读一般的普及性的读物、中外名著、长篇小说和报刊杂志，适合略读、浏览。阅读与自己学习体验密切相关的书就应指导学生逐字逐句阅读，深入理解琢磨，并与摘抄、写心得结合，把精华部分摘录下来重点读、反复读。同时教师要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在阅读时学会做读书卡片，将文章中的好词佳句、精彩语段进行摘抄，分类整理；学会做批注，用不同符号对词句、艺术特色等方面做标记，反复理解、揣摩、体会；学会做读书笔记，阅读时通过思考，评价一个人物、谈一点阅读的心得，学会在阅读中积累、品味、思考、感悟。人文教育是一个学生和谐发展的基础，是民族文化得以传承的前提，课外阅读是学生人文素养提升的重要途径。因此，作为一名农村语文教师，要充分挖掘已有资源，大力推进课外阅读活动，让学生在阅读中提升，在提升中成长。部编版火烧云课件完美版部编版火烧云课件完美版部编版火烧云课件1部编版火烧云课件完美版223火烧云第一课时23火烧云3自由朗读课文,读准生字字音,读通句子rfIt自由朗读课文,读准4板块词串识字笑盈盈红彤彤金灿灿紫檀色ABB板块5形声字。火表总,像火苗溅出火星状,表示火光屠眼;粲灿(can)表声,粲是精米,有鲜明美好义,表示火光明亮为燦。简体字从火、山(shan)声,表示火焰高大如小山必灿然。本义是光彩耀眼光彩耀眼:一然|光一|金一一烂一然光一一然一新光辉一烂米·‖粢‖燥‖灿形声字。火表总,像火苗溅出火星状,表示火光屠眼;粲6词串识字二喂猪跪着骑背词串识字二7加一加:马十奇;甲骨文字型像一个人骑坐在马背上,手执马缰。大“骑”本义是坐马而行。写好左窄右宽。加一加:马十奇;8词串识字三凶猛的大狗威武的狮子镇静的狮子的词串识字三9威武“成”的偏旁“戈字部,是一种武器“武”的偏旁:“止”字部,“止”就是脚,表示拿起兵器动身出发去打仗。威武10收集彩虹庙跪》喂彤模收集彩虹11部编版火烧云课件完美版12部编版火烧云课件完美版13部编版火烧云课件完美版14部编版火烧云课件完美版15部编版火烧云课件完美版16部编版火烧云课件完美版17部编版火烧云课件完美版18部编版火烧云课件完美版19部编版火烧云课件完美版20部编版火烧云课件完美版21部编版火烧云课件完美版22部编版火烧云课件完美版23部编版火烧云课件完美版24部编版火烧云课件完美版25部编版火烧云课件完美版26部编版火烧云课件完美版27部编版火烧云课件完美版28部编版火烧云课件完美版29部编版火烧云课件完美版30部编版火烧云课件完美版31部编版火烧云课件完美版32部编版火烧云课件完美版33部编版火烧云课件完美版34部编版火烧云课件完美版35部编版火烧云课件完美版36部编版火烧云课件完美版37部编版火烧云课件完美版38部编版火烧云课件完美版39部编版火烧云课件完美版40部编版火烧云课件完美版41部编版火烧云课件完美版42部编版火烧云课件完美版43部编版火烧云课件完美版44部编版火烧云课件完美版45部编版火烧云课件完美版46部编版火烧云课件完美版47部编版火烧云课件完美版48部编版火烧云课件完美版49部编版火烧云课件完美版50

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困51部编版火烧云课件完美版部编版火烧云课件完美版部编版火烧云课件完美版23火烧云第一课时【基金项目】浙江农林大学“分子生物学精品课程”、教改项目“分子生物学‘合作式教学’的探索与实践”资助。近年来，合作式教学（Teamteaching）作为研究式教学的一种方式，在欧美、日本和我国的中小学、大学教学过程中均得到了一定程度的应用[1-9]。高等教育的迅速发展和社会经济的不断进步，对教师教学与人才质量提出了更高的要求。采用合作式教学方式，可以克服传统教学模式中教师知识面较窄的局限性，加强教师间的互相交流，提高教学与人才培养质量。分子生物学是我校的一门精品课程，课程组师资力量雄厚，各位任课教师背景各不相同，研究侧重点也不一样。为更好地开展该课程的建设，充分发挥各位任课教师的专业优势与潜力，我课程组从2009年开始采用合作式教学的方法进行该课程的教学改革，师生反映良好。本文对合作式教学的概念进行了梳理，并分析了我课程组在分子生物学教学改革与实践的过程与实施效果，以期为分子生物学和其它的大学本科课程教学提供参考。1.合作式教学的概念与内涵目前，有关合作式教学有不少报道[1-9]。我们通过相关资料的收集分析，结果表明，不同文章中提到的合作式教学的概念与内涵均有很大程度的不同，对相关内容进行整理，大致可将其分为三类：1）两个教师同时出现在同一讲台上，就重叠内容部分的概念、理论及相关阐释，从各自的学科视域进行不同的解读，以澄清两学科存在的对同一信息的误读，减少模糊性，并以此为契机，拓展学生视野，发散学生思维，增强合作精神，提升团队意识的一种新型教学方法[4-6]。这种教学方式目前在大学或职业教育英语、专业英语教学中应用最为广泛，通常采用中教与外教合作教学的方式。2）两名或两名以上的教师共同计划、备课以及共同对一门课程、同一个或一个以上班级学生实施课堂教学的过程，包括互相听课、共同反思、互相评价、共同授课、共同评价学生学习情况等。这种教学方式在硕士和博士研究生教育中应用较多。3）教师和学生共同协作（还可以包括教师与教师协作、学生与学生协作），开展某一门课程的教学[8-9]。这种教学方式在中小学、大学均有应用。Buckley指出合作式教学就是一组教师有目的性共同协作对一组学生进行教学[1]，他提出的概念可以包括第一种和第二种方式，也可称为师师合作式教学；第三种方式则以师生合作式教学为主，有时也包含了师师合作和生生合作的内容。我课程组在分子生物学教学采用的是第二种教学方式。2.合作式教学的实施2.1教学任务安排学校的教学任务一般在上一学期后期下达，教学任务下达后，课程组组织相关老师讨论，安排各自的课程任务，让大家提前备课，做好下学期上课的准备。在第一次合作教学的教学任务安排时，由各位任课老师根据自己的学习、研究背景和专长自由申报，汇总后做适当调整，尽量做到资源合理配置，让每一位任课教师负责自己有优势的部分。之后，每学期的教学任务作适当调整，争取做到既能充分发挥任课老师的特长，又能让任课老师全面的了解全部教学内容，保证整个课程教学内容的连贯性。2.2合作授课在第一次合作式教学工作开展之前，由所有的任课教师共同讨论上课内容，并制作相应的PPT。从第二次合作式教学工作开始，再由负责具体教学任务的教师对各自负责部分的PPT进行修改，并发给大家。在课程快结束时，由任课教师共同出题，考试结束后，采用流水作业的方法由任课教师共同批改试卷，保证考试成绩的公正性。每个学期上完课后，课程组组织所有的任课教师，共同讨论上课存在的问题，并进行调整修正。由于我校是农林院校，在上课的时候要求各位老师有一定的针对性，比如说对林学专业举例以林木为主，而对动物科学专业举例则以动物为主。为更好的做好教学工作，课程组还制作了专门的课程网站，把上课的PPT、课程相关的电子书、分子生物学常用软件、试题库等挂在网上，供学生下载使用。在课程教学过程中，要求任课教师授课时要注重培养学生的学习兴趣，激发对科研的热情，鼓励学生自己申请创新课题或参与教师的课题，使课堂理论知识更好地与实践相结合，更好地理解理论知识，提高动手能力，培养创新能力，并通过合作研究提高学生的团结协作能力。2.3互相交流除了共同准备该课程的PPT外，课程组教师每学期初和学期末都会聚在一起，讨论课程的实施计划和在课程实施过程中的经验与教训。在课程实施过程中，课程组还会组织任课教师互相听课，互相讨论，使具有不同智慧、知识结构、教学水平的群体成员通过对自己教学的反思和向其他教师学习和借鉴，扬长避短、互相启发、互相补充、互相帮助，共同提高教学水平与教学质量。2.4学生反馈为保证教学效果，在课程进行过程中和结束后听取学生的意见和建议，对课程内容、教学方法等及时进行修改。此外，在课程网站上设置了交流区，可以及时了解学生的想法。每学期，教务处组织学生对上课情况进行打分和评价，并反馈给任课教师，教师们了解情况后，可以针对问题及时改进。2.5综合性实验设计与开发为了更好地培养学生的创新能力、科研能力和动手能力，课程组教师在教学实践过程中，对传统的验证性实验进行改革，将4次实验课的内容串起来，从DNA的提取、PCR反应、PCR产物电泳到产物的回收、连接、转化、鉴定，形成了系统性强的综合性大实验，充分发挥同学们的积极性与创造性。为了保证实验的结果有可比性，每一个实验，任课教师都准备了标准样品，作为学生完成该大实验的对照，让学生更好地理解和掌握相关的知识。3.实施效果评价与分析3.1改善教学效果通过合作式教学方法的实施，我们发现学生可以领略和感受多位老师的教学风格，形成生动活泼的课堂氛围，学生上课听讲更加认真，对该课程的学习兴趣和对科研的兴趣显著提高，有许多学生在课程实施的过程中和课程结束后联系老师，积极参与申请国家、省和校级各类创新项目或参与教师课题。近年来，各班级考研学生的人数也明显增加，并有多位学生在学校期间，发表了多篇学术论文。此外，教师是学生最好的榜样，我们的合作教学方式也可以供学生学习，使他们学会合作学习，将来在社会上更好地合作开展工作。3.2促进教师自身发展群体动力学（groupdynamics）理论表明：在群体中，只要有别人在场，一个人的思想行为与他单独一个人时有所不同，会受到其他人的影响。在合作式教学实施过程中，具有不同智慧水平、知识结构、技能水平和不同思维方式的成员之间结合起来，形成一个合作性的教学群体，彼此之间互相启发，互相补充，在不断的交流启发中，各群体成员将产生新的认识，上升到新的高度，用集体的力量更好地共同完成教学任务[7]。此外，在合作式教学的过程中，任课教师对同样的班级讲述同一门课程，无形中产生了一定的竞争压力，大家在教学过程中自然形成了你追我赶的形势，督促大家认真备课，努力教学，与学生多加交流，提高自己的教学能力，形成了良好的教学效果。在授课过程中互相听课，特别是青年教师，可以了解其他教师的教学方法和手段，吸取他们在教学中的长处和教训，弥补自己教学过程中的薄弱环节，提高自身的教学水平，保证教学质量。老教师也可以从青年教师上课过程中，了解一些最新的研究成果和新的思路，共同进步。此外，学生对教学效果的评价与反馈，也可以让大家找到不足，加以改进，提高教学质量与水平。通过近4年的合作式教学，我课程组6位教师（含实验课教师）获得国家自然科学基金资助6项、省自然科学基金资助4项（其中重点项目和杰出青年基金各1项），发表SCI收录论文近20篇，1人晋升正高，1人晋升副高，课程组教师的科研能力和总体水平均有显著提高。3.3存在问题与改进措施在合作式教学取得良好效果的同时，我们通过互相听课、听取其他教师和学生的意见和建议，也发现了采取合作性教学方式存在的一些问题，主要表现在：任课教师上课时，有时候不清楚其他教师之前讲述的具体内容，造成有些概念重复讲述，而有些概念被遗漏。这个问题需要任课教师在上课前多沟通，加强交流，以取得更好的教学效果。我国著名教育家朱永新说过：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。”科学研究也发现：8～16岁是一个人阅读积累的最佳时期，如果错过这个时期，将会对孩子的成长造成难以弥补的缺憾。由此可见，初中生养成良好的课外阅读习惯，对于提高其人文素养，促进全面发展具有十分重要的意义。但农村中学许多教师对学生的课外阅读缺乏指导，学生课外阅读状况不容乐观，进而影响了学生语文素养的提升。一、成因分析1.从家庭方面看农村大部分学生家长文化素质不高，没有培养孩子从小阅读的习惯。孩子上学后又片面地认为，学生读书是老师的事情，读书就是完成老师布置的作业。加上忙于农活，根本无暇顾及孩子的课外阅读习惯的培养。2.从学校方面看部分教师在课堂上重视基础知识的反复训练，对课文的“肢解”分析多于整体感悟，没有引领学生真正走进文本去感悟文化的魅力，导致学生没有阅读兴趣。3.从学生自身看部分学生由于学习基础差，对学习无任何兴趣，老师布置的作业也是草草完成，课外阅读无从谈起；部分学生陷入“题海”，担心课外阅读影响了成绩的提升，不愿去阅读。二、指?Р呗?1.文本阅读，激发兴趣兴趣是最好的老师，学生只有产生阅读的内部动力，才能主动去了解、研究，逐步形成阅读习惯。因此，教师首先要上好阅读课，让学生在课堂中体味语文的魅力，激发阅读兴趣。2.师生共读，树立榜样窦桂梅老师说过：“在师生共读中，你会发现学生们热爱读书兴趣持久，你给学生们带来了一个更加丰富多彩的生活乐园，你为学生们打开了一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门。”早读时，学生读背课文，教师跟着朗读一些经典诗歌、文质优美的散文；午饭时，学生做作业，教师可以在教室里阅读教育书籍；课外活动时，教师可以和学生讨论书中有趣的故事，令人感动的情节……上完《爸爸的花落了》，师生可共读《城南旧事》，和孩子们一起探寻英子生活的点点滴滴，去感悟那淡淡的哀愁，沉沉的深思；学完《从百草园到三味书屋》，师生可共读《朝花夕拾》，和孩子们一起感受鲁迅生活的酸甜苦辣……当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更有劲。师生共读美文不同于阅读教学，其关键在于找准美点，避免面面俱到，蜻蜓点水，尤其要关注学生的自悟自得。教师应在学生整体把握文章的内容主旨后，组织学生就一两个方面畅所欲言，并在学生感悟的基础上予以点拨，归纳赏析方法，升华思想认识，强化情感体验。3.同伴助读，营造氛围教师可在班级创建图书角，营造“全民共读”的氛围，使学生处于浓郁的书香氛围中，从而产生阅读的欲望。图书角书籍的来源可以选择“图书漂流”形式，学生将自己最喜欢的书捐献到班级图书角，由图书管理员帮助贴上漂流卡。每位捐书者（也称为“放漂人”）要认真填写漂流卡，并贴于书籍的扉页。漂流卡内容可包括班级、姓名、放漂时间、书籍名称、内容介绍以及自己的推荐理由（亦可是读后心得）。学生利用课余时间通过管理员把自己喜欢的书取走阅读，看完书后在漂流卡后面所附的记录纸上书写读后心得，再将书放回到图书角内，继续这本书的漂流旅程。教师适时举行“我是快乐的放漂人”、“我来分享阅读收获”等主题交流会，开展阅读手抄报、制作名言书签和读书感言卡片的活动，检验阅读效果。4.指导方法，提高质量阅读一般的普及性的读物、中外名著、长篇小说和报刊杂志，适合略读、浏览。阅读与自己学习体验密切相关的书就应指导学生逐字逐句阅读，深入理解琢磨，并与摘抄、写心得结合，把精华部分摘录下来重点读、反复读。同时教师要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在阅读时学会做读书卡片，将文章中的好词佳句、精彩语段进行摘抄，分类整理；学会做批注，用不同符号对词句、艺术特色等方面做标记，反复理解、揣摩、体会；学会做读书笔记，阅读时通过思考，评价一个人物、谈一点阅读的心得，学会在阅读中积累、品味、思考、感悟。人文教育是一个学生和谐发展的基础，是民族文化得以传承的前提，课外阅读是学生人文素养提升的重要途径。因此，作为一名农村语文教师，要充分挖掘已有资源，大力推进课外阅读活动，让学生在阅读中提升，在提